Teoria curriculum-ului

Valentin Cosmin BLNDUL

Universitatea din Oradea
e-mail bvali73@yahoo.com

Obiectivele cursului:
La sfritul cursului, studenii vor fi capabili:
- S defineasc principalele concepte de
specialitate;
- S explice necesitatea reformei curriculare n
cadrul nvmntului romnesc;
- S compare modelul tradiional cu abordarea
curricular a procesului de nvmnt;
- S clasifice principalele forme ale curriculumului colar;
- S analizeze locul i rolul ciclurilor i ariilor
curriculare n cadrul formrii elevilor;
- S descrie principalele produse curriculare.

Reforma curricular n Romnia

Majoritatea specialitilor din domeniul educaional din
Romnia acrediteaz ideea c adevrata reform
curricular a nceput din anul colar 1998 / 1999. cercetrile
n domeniu i proiectele de reform promovate n special de
Banca Mondial au avut mai curnd un rol diagnostic pentru
a crea premise favorabile demarrii reformei. Dintre
principalele reprouri aduse nvmntului romnesc, S.
Cristea (2006) le amintete pe cele referitoare la
teoretizarea excesiv a coninuturilor (existnd pericolul
nstrinrii elevilor de viaa real), accentul prea mare pus
pe metodele expozitive, magistrocentrismul (profesorul fiind
perceput ca un manual vorbit), centralizarea administrativ
excesiv (statul avea un rol decisiv n stabilirea programei
de nvmnt n funcie de idealul pedagogic, n condiiile
n care un rol important ar fi trebuit s revin nsi colii)
.a. n fapt, n opinia autorului citat, conceptul de reform
semnific acele schimbri (modificri) structurale i
funcionale ale unui sistem, cu scopul eficientizrii sale.

Direcii ale reformei curriculare n Romnia

egalizarea anselor;
corelarea msurilor din domeniu cu cele
ntreprinse n alte sectoare ale vieii publice;
luarea deciziilor de comun acord cu toi factorii
implicai n educaie;
organizarea, administrarea i desfurarea
nvmntului pe baza unor principii
democratice (flexibilitate, descentralizare,
diversificarea ofertei educaionale i adaptarea ei
la nevoile pieei etc.);
modernizarea i restructurarea nvmntului;
formarea iniial i continu a personalului
didactic.

Curriculum-ul colar
Dei din punct de vedere istoric termenul este vechi
(etimologic, provine din limba latin i nseamn
curs, alergare), totui, n literatura pedagogic de
specialitate s-a impus relativ recent (secolul al IX-lea),
n vreme ce n cea romneasc a ptruns abia n a
doua jumtate a anilor `90 (lsnd ns unora
impresia c o face ntr-o manier oarecum agresiv).
Nu vom insista asupra multiplelor semnificaii acordate
curriculum-ului, ci vom observa c, n sens restrns,
termenul vizeaz coninutul nvmntului mpreun
cu documentele colare n care acesta se reflect, n
vreme ce, n sens larg, semnific ansamblul tuturor
experienelor de nvare prin care trece elevul i care
sunt propuse de coal ntr-un cadru organizat mai
mult sau mai puin riguros.

Elemente componente ale curriculumului colar:

obiectivele specifice unui anumit domeniu
(nivel de nvmnt, profil, disciplin colar,
activitate educativ);
coninuturile educaionale sau informaionale
necesare ndeplinirii obiectivelor prestabilite;
condiiile de realizare (metode, mijloace,
activiti etc.), proiectarea i organizarea
situaiilor de instruire i educare;
predarea / nvarea / evaluarea rezultatelor
colare.

Modelul tradiional al procesului de

nvmnt:
este centrat pe coninuturile predate care
subordoneaz celelalte componente:
relaiile dintre aceste componente nu sunt bine
precizate, ci decurg din desfurarea procesului;
obiectivele se formuleaz n funcie de coninut;
se evalueaz coninutul (informaia);
nu se evideniaz aspectele formative;
att profesorii, ct i elevii i dezvolt i
utilizeaz competenele informative.

Modelul curricular al procesului de nvmnt:

este centrat pe obiective (avnd un rol formativ);
coninutul este selectat i organizat n funcie de obiective;
strategiile didactice se raporteaz att la obiective, ct i la
coninut;
evaluarea este formativ i se realizeaz n funcie de
obiective, dar i n funcie de coninut;
strategiile de evaluare sunt integrate celor de predare /
nvare;
modelul curricular se raporteaz la nevoile actuale i de
perspectiv ale indivizilor i societii, ncercnd s
realizeze un echilibru ntre cultura general i de
specialitate;
modelul curricular favorizeaz dezvoltarea personalitii
elevului i profesorului prin organizarea coerent a
experienelor de nvare i valorificarea tuturor formelor
educaiei.

Modelul operaional al curriculum-ului colar:

EVALUARE

FORME DE
ORGANIZARE

OBIECTIVE
EDUCAIONALE

CONINUTURI
DIDACTICE

STRATEGII
DIDACTICE

PREDARE

NVARE
PRINCIPII DIDACTICE

Analiznd comparativ cele dou modele, observm c n

cazul celui didactic, tradiional accentul cade pe coninuturi
(i, implicit, pe latura informativ), n vreme ce, n cazul
modelului curricular, modern, accentul se pune pe
obiective (i deci, pe latura formativ). Cu referire la actul
evalurii, n cazul modelului tradiional, profesorii vor fi
interesai de ce i ct anume cunoate elevul din materia
predat, urmrindu-se reluarea coninuturilor care nu au
fost corespunztor nsuite de ctre elevi. Dimpotriv,
profesorii care adopt modelul curricular se vor concentra
n evaluare pe ndeplinirea obiectivelor preconizate, pe
relevana cunotinelor dobndite, pe capacitatea de
prelucrare a materialului i, n general, pe acele
comportamente care pot fi incluse n clasele taxonomice
superioare, urmrind, totodat, corectarea lacunelor
nregistrate de elevi n procesul de nvare. Evident c
aceste forme ale evalurii au avantajele i limitele lor,
recomandabil fiind ca profesorii s le cunoasc i s le
gestioneze adecvat n funcie de situaia educaional.

Clasificarea curriculum-ului:

dup criteriul teoretic:

curriculum formal / oficial / intenionat;

curriculum recomandat;
curriculum scris;
curriculum predat;
curriculum nvat;
curriculum evaluat / testat;
curriculum suport;
curriculum mascat / neintenionat;
curriculum exclus.

Analiznd n special primele 6 tipuri de curriculum, putem

observa c dac ar fi s le reprezentm grafic, am putea-o
face sub forma unor cercuri concentrice. Astfel, nu toate
informaiile existente n diferitele domenii ale tiinei,
culturii ori tehnicii este recomandabil s fie inserate n
documentele colare pentru a fi ulterior predate elevilor.
Nu ntotdeauna toate coninuturile prevzute n
documentele colare (planuri cadru de nvmnt,
programe colare, manuale alternative, alte materiale
suport) sunt predate elevilor, profesorii rezervndu-i
dreptul la a opera o selecie la acest nivel. Nu
ntotdeauna toate coninuturile predate de profesori sunt
nvate de ctre elevi, iar n final, nu toate coninuturile
nsuite de ctre elevi sunt evaluate de profesori. Se
observ o restrngere treptat a ansamblului experienelor
de nvare care ar trebui s fie comunicate elevilor la cele
care ntr-adevr sunt predate i, chiar mai mult, la cele
care sunt evaluate. Important este ns ca aceste selecii
s fie fcute ct mai raional, reinndu-se doar elementele
reprezentative ale clasei precedente de curriculum.

Clasificarea curriculum-ului:

dup criteriul sferei de aplicaie:

curriculum comun / nucleu / naional;

curriculum local sau zonal (curriculum
la decizia colii C.D..);
curriculum individual sau personalizat.

Observm c, privit prin aceast perspectiv,

curriculum-ul dobndete un grad de flexibilitate mult
mai mare. ntr-adevr, exist un ansamblu minim de
experiene de nvare pe care este obligatoriu s-l
cunoasc toi elevii care frecventeaz un an de studiu,
indiferent de profilul sau de specializarea aleas (din
acest ansamblu de cunotine se vor realiza testrile
naionale). ns programele unice valabile pentru
ntreaga ar nu pot fi o soluie i tocmai de aceea,
curriculum-ul la decizia colii (C.D..) d libertatea
fiecrei instituii ca, n proporie de 30%, s decid
singur asupra programelor colare nsuite de elevi.
Mai mult, n cazul persoanelor cu dizabiliti sau aflate
n alte situaii speciale, se poate administra un
curriculum personalizat, adaptat strict nevoilor lor.

Ciclurile curriculare:
ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare respectiv,
clasele I i a II-a) presupune stimularea copilului n vederea
cunoaterii mediului nconjurtor, dezvoltarea potenialului
creativ, formarea motivaiei pentru nvare etc.;
ciclul de dezvoltare (clasele a III-a a VI-a) vizeaz
dezvoltarea abilitilor de folosire a limbilor matern i strine,
capacitatea de comunicare prin limbaje specializate, gndirii
autonome i responsabilitii fa de integrarea n mediul
social;
ciclul de observare i orientare (clasele a VII-a a IX-a)
const n descoperirea de ctre elevi a propriilor afiniti n
vederea construirii unei imagini de sine pozitive, evaluarea
propriilor competene dobndite, dezvoltarea capacitii de
comunicare, a gndirii critice etc.;
ciclul de aprofundare (clasele a X-a i a XI-a) presupune
aprofundarea studiului la profilul i specializarea aleas,
asigurnd astfel o temeinic pregtire n domeniu;
ciclul de specializare (clasele a XII-a i, dup caz, a XIII-a)
urmrete o pre-specializare n vederea integrrii eficiente a
absolvenilor n nvmntul universitar sau pe piaa muncii.

Spre deosebire de ciclurile colare tradiionale, ciclurile

curriculare moderne prezint avantajul c in cont ntr-o msur
mult mai mare de etapele dezvoltrii intelectuale i emoionale a
elevului, fiecare avnd o finalitate precis determinat. S ne
raportm, spre exemplu, la stadiile dezvoltrii intelectuale
promovate de J. Piaget. Vom observa c ciclurile achiziiilor
fundamentale i de dezvoltare se suprapun peste stadiul
operaiilor concrete, perioad n care copilul cunoate un salt
intelectual spectaculos prin trecerea la activitatea colar
bazat predominant pe nvare, etap caracterizat ns prin
faptul c toate acumulrile sunt intuitive. Ciclurile de observare
i orientare, de aprofundare, respectiv, de specializare se
suprapun peste stadiul piagetian al operaiilor formale
caracterizat prin dezvoltarea raionamentelor i a proceselor
psihice abstracte fr s mai fie dependent de suportul intuitiv
- concret. Este necesar aadar, ca n proiectarea activitilor
didactice curente, profesorii s in cont de particularitile
psihoindividuale i de vrst ale elevilor contribuind pe termen
lung la atingerea finalitilor ciclurilor curriculare pe care le
strbat.

Ariile curriculare:
Limb i comunicare limba i literatura
romn, limba matern, limbi moderne, limba
latin, opionale;
Matematic i tiine ale naturii matematic,
fizic, chimie, biologie, opionale;
Om i societate istoria romnilor, geografia
Romniei, religie, educaie civic, logic i
argumentare, opionale;
Arte educaie plastic, educaie muzical,
opionale;
Educaie fizic i sport educaie fizic,
opionale;
Tehnologii educaie tehnologic, opionale;
Consiliere i orientare consiliere i orientare,
opionale.

Ponderea ariilor curriculare n nvmntul

romnesc:
Ciclul colar

Aria curricular

Nr. crt.

primar

secundar

1.

Limb i comunicare

37%

28%

2.

Matematica i tiinele naturii

20%

28%

3.

Om i societate

10%

16%

4.

Arte

10%

8%

5.

Educaie fizic i sport

10%

8%

6.

Tehnologii

8%

8%

7.

Consiliere i orientare

5%

4%

Analiznd acest tabel, trebuie s observm ponderea mare

pe care o au n planul cadru de nvmnt disciplinele
colare cuprinse n ariile curriculare Limb i comunicare,
respectiv Matematic i tiinele naturii. Revine n prim-plan
discuia referitoare la faptul c succesul colar se leag
indisolubil de reuita la limba i literatura romn / matern,
respectiv la matematic. Or, este bine cunoscut faptul c
succesul n via nu se rezum exclusiv la cunoaterea unor
opere literare, a autorilor care le-au produs, sau la identificare
unor formule de calcul aritmetic. Pe de alt parte, teoria
inteligenelor multiple promovat de H. Gardner n 1993,
acrediteaz ideea c fiecare om are 2-3 inteligene tari i tot
attea inteligene slabe, nefiind deloc obligatoriu ca printre
primele s se regseasc cele lingvistic sau logicomatematic. nc odat se ridic problema nvmntului
excesiv teoretizat i elitist din Romnia, n condiiile n care
pentru aria curricular Consiliere i orientare ponderea din
planul cadru de nvmnt este de doar 9% pentru cele dou
cicluri colare.

Produsele curriculare:
documente / produse care au un caracter
oficial i obligatoriu - planurile cadru de
nvmnt, programele colare;
documente / produse care au un caracter
oficial, dar nu i obligatoriu - manuale
colare alternative;
documente / produse care au un caracter
de sugestie i ndrumare - didacticele
disciplinelor, planificrile calendaristice,
proiectele pedagogice.

Planul cadru de nvmnt:

denumirea tipului de coal / facultate;
specializarea i profesia obinut;
durata studiilor;
materiile de studiu (pe cele 7 arii curriculare)
i evaluarea lor pe ani de studii;
numrul minim i maxim de ore alocate pe
semestru / sptmn / activiti didactice;
sistemul de evaluare;
structura anului colar / universitar.

Din cele expuse, se poate observa c planul cadru

de nvmnt este un instrument care
administreaz resursele de timp ale procesului
instructiv-educativ prin intermediul activitilor
comune tuturor elevilor din ar n scopul asigurrii
egalitii de anse, respectiv activitile pe clase /
grupuri n vederea diferenierii parcursului colar n
funcie de filierele, profilurile i specializrile pe
care le urmeaz fiecare elev. Practic, n planurile
cadru de nvmnt se reflect elementele
specifice curriculum-ului nucleu (trunchiul comun),
respectiv ale curriculum-ului la decizia colii.

Programa colar:
Programele colare reprezint al doilea document
ca importan oficial i practic dup planurile
cadru de nvmnt. Ele reprezint documente
cu caracter normativ i obligatoriu care
obiectiveaz coninutul fiecrei discipline de
studiu. Astfel, dac exist un singur plan cadru de
nvmnt pentru fiecare an de studiu care
cuprinde totalitatea disciplinelor obligatorii i
opionale studiat la o anumit specializare,
precum i numrul minim i maxim de ore alocat
fiecreia, pentru fiecare dintre aceste discipline
(obligatorii sau opionale) se proiecteaz distinct
cte o program colar.

Elemente componente ale programei colare:

nota de prezentare a disciplinei descrie parcursul disciplinei
de studiu, argumenteaz structura didactic adoptat, respectiv
prezint o serie de recomandri semnificative;
competenele generale descriu formarea unor capaciti i
atitudini specifice disciplinei pentru un numr mai mare de ani
(la sfritul unui ciclu colar);
competenele specifice descriu formarea unor capaciti i
atitudini specifice unei discipline la sfritul unui an de studiu;
exemple ale unor activiti de nvare pentru fiecare
competen specific pornesc de la experiena elevilor i
descriu strategiile didactice ce vor fi utilizate adecvat situaiilor
variate de nvare;
coninuturile reprezint ansamblul de cunotine, deprinderi,
atitudini (valori) care se vehiculeaz n cadrul unei lecii pentru
a fi ndeplinite obiectivele cadru i de referin;
standardele curriculare de performan reprezint criterii de
evaluare a calitii procesului de nvmnt;
recomandri bibliografice.

Exigenele elaborrii unei programe colare:

materia de predat trebuie s fie
prezentat ntr-o structur logic i
unitar;
abordarea interdisciplinar prin corelarea
cunotinelor din mai multe domenii;
programe colar trebuie s in cont de
particularitile de vrst ale elevilor;
programa colar trebuie s conin
formulri bine precizate ale problemelor
pe care le dezbate;
programa colar trebuie s aib un
caracter practic-aplicativ.

Manualul colar:
Manualul colar reprezint principalul instrument
de lucru al elevului, ns unul orientativ pentru
profesor, care detaliaz i concretizeaz
coninutul programei unei discipline de
nvmnt. Importana manualului este dat de
nsi etimologia termenului (latinescul manus
= mn), ceea ce i confer acestuia
semnificaia unei cri de cpti att pentru
profesor, ct mai cu seam pentru elev. Practic,
rolul fundamental al manualului este acela de a-l
ajuta pe elev s-i nsueasc i s-i
consolideze cunotinele dobndite de la
profesor, reuind astfel s parcurg programa
colar.

Calitile manualului colar:

tiinifice structur logic, inteligibilitate,
coeren, acuratee, corectitudine, abordare
interdisciplinar;
psihopedagogice accesibilitate i
sistematizare, activism cognitiv, claritate,
concizie, stimularea creativitii i a muncii
independente ori n grup etc.;
estetice coperta, calitatea hrtiei, colorit,
ilustraii, tehnoredactare etc.;
igienice format, vizibilitatea textului i a
imaginilor, contrast etc.;
economice cost, rezisten la deteriorare etc.

Funciile manualului colar:

funcia de informare comunicarea unui set de
mesaje informaionale dintr-un anumit domeniu
al realitii;
funcia formativ dezvoltarea la elevi a
proceselor psihice (cognitive, afectivmotivaionale, volitive), a trsturilor de
personalitate i a capacitilor de munc
independent ori n grup;
funcia stimulativ cultivarea interesului
elevilor pentru cunoatere i descoperire;
funcia de autointruire stimularea la elevi a
capacitii de nvare autonom, respectiv de
autoevaluare / inter-evaluare.

Elementele componente ale manualului colar:

obiectivele pedagogice urmrite, enunate
pe nelesul elevilor;
sarcinile de nvare, n acord cu
obiectivele enunate;
informaiile utile necesare rezolvrii
sarcinilor de lucru;
sarcinile de nvare suplimentare,
necesare aprofundrii studiului;
temele propuse pentru evaluare /
autoevaluare.

Manualele colare alternative:

Manualele alternative reprezint o cerin absolut
obligatorie a nvmntului modern i deriv din
necesitatea de a descentraliza i flexibiliza coala
autohton. Concret, n condiiile existenei unor planuri
cadru de nvmnt adaptate necesitilor diferitelor
profiluri i specializri (fapt ce a condus la elaborarea
unor programe colare diferite chiar i pentru aceeai
disciplin colar atunci cnd specializrile
frecventate de elevi sunt diferite), apariia manualelor
alternative reprezint un act de normalitate. n rest,
rezervele anumitor persoane referitoare la manualele
alternative sunt ntemeiate numai atunci cnd acestea
nu ndeplinesc cele 5 standarde de calitate enunate
(tiinifice, psihopedagogice, estetice, igienice i
economice).

Procedura de acreditare a manualelor colare

alternative:
Fiecare autor / grup de autori este liber s elaboreze
orice manual colar pentru o anumit materie de
studiu i s identifice o editur dispus s publice acel
manual. Singura instituie abilitat s evalueze fiecare
manual colar este Ministerul Educaiei i Cercetrii,
care,. Prin Comisia Naional pentru Acreditarea
Manualelor (C.N.A.M.) i poate acorda maxim 100 de
puncte n funcie de standardele de calitate ndeplinite.
C.N.A.M. va reine primele 3 manuale clasate din
oferta educaional pentru o anumit disciplin i le va
supune dezbaterii publice n cadrul diferitelor expoziii
i trguri de produse colare. n acest mod, profesorii
practicieni vor fi cei care vor avea ultimul cuvnt n a
selecta manualele alternative care consider c se
preteaz cel mai bine particularitilor elevilor ce vor
lucra cu acesta.

Alte produse curriculare:

Didacticile de specialitate:
modulul pedagogic al disciplinei;
obiectivele disciplinei;
standardele de performan pe anii de studii /
semestre / capitole;
proiecte pedagogice moderne;
baterii de teste didactice;
consideraii teoretico-pedagogice privind
specificul disciplinei;
recomandri bibliografice pentru aprofundarea
de specialitate i pedagogic a disciplinei.

Alte produse curriculare:

Planificrile calendaristice:
evaluarea corect a activitilor didactice;
datele calendaristice prevzute pentru susinerea fiecrei
activiti;
obiectivele fiecrei uniti de coninut;
forma de desfurare a fiecrei activiti didactice i
mijloacele necesare organizrii experienei de nvare;
instrumente de evaluare ale fiecrei activiti didactice;
modalitile de stimulare a studiului independent la elevi;
perioadele, formele, metodele i instrumentele de
organizare ale activitilor suplimentare destinate
elevilor capabili de performane superioare sau
dimpotriv celor care ntmpin dificulti de nvare;
programul propriu de formare a profesorului (metodic,
psihopedagogic i de specialitate).

Alte produse curriculare:

Proiectele pedagogice:
coordonatele spaiale i temporale n care se va
desfura activitatea didactic;
tipul leciei / varianta leciei;
subiectul leciei;
obiectivele urmrite;
strategiile didactice de predare / nvare /
evaluare;
evenimentele instruirii (n care se va urmri
corelarea obiectivelor vizate cu activitatea
profesorului, respectiv a elevului);
recomandrile bibliografice.

Alte produse curriculare:

Orarul colar constituie documentul oficial n care
se concretizeaz planul cadru de nvmnt la
nivelul unei uniti colare n funcie de condiiile
concrete de spaiu, timp i activitate, profilul
colii, numrul de elevi / clase / grupe / profesori
etc. n elaborarea orarului colar se va ine cont
de urmtoarele exigene:
respectarea curbei de efort a elevilor;
alternarea disciplinelor n funcie de gradul de
dificultate, complexitate, domeniu, tipul de
activitate etc.;
programarea orelor numai ntr-o singur parte a
zilei;
asigurarea timpului liber conformei normelor
igienico-sanitare.

Toate aceste documente n care se reflect

curriculum-ul educaional sunt extrem de utile
profesorilor n activitatea lor la clas. Chiar dac
posibil sub o alt form acestea erau folosite i
naintea demarrii oficiale a reformei curriculare din
Romnia (anul colar 1998 1999), superioritatea
produselor curriculare este actualmente determinat
de gradul mai mare de descentralizare i flexibilitate n
raport cu documentele colare anterioare. Acest fapt
sporete libertatea profesorilor n proiectarea i
realizarea activitilor didactice (n special la nivel
micro), dar le i mrete considerabil gradul de
responsabilitate n procesul educativ-instructiv. De
aceea, cunoaterea i utilizarea eficient a produselor
curriculare devine o obligaie din parte a tuturor
cadrelor didactice.