EDUCAIA PENTRU VIAA PRIVAT

O PROVOCARE N SOCIETATEA CUNOATERII

Conform precizrilor Strategiei Lisabona1, rile Uniunii Europene trebuie s rspund la

dou mari provocri: globalizarea i dinamica fr precedent a societii informaionale.
Reconfigurarea educaiei i promovarea nvrii pe tot parcursul vieii, construirea unei societi a
cunoaterii reprezint soluiile propuse la problemele date.
n acest context, reconcilierea dintre munc, familie i viaa privat apare drept o arie
important de interes2, care presupune competene de participare pe piaa concurenial a muncii,
dar i abiliti pentru configurarea unei personaliti armonioase i mplinite n plan personal. n
acest sens, educaia pentru viaa privat consitituie, la rndul su, o provocare n societatea
cunoaterii.
Un prim punct la care m voi referi este cel asupra modului n care educaia pentru via
privat este prezentat n programele colare i n manualele alternative.
M voi opri asupra ntrebrii: care este aplicabilitatea celor patru piloni ai educaiei: a
nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cu ceilali, a nva s fii - aa cum sunt
identificate direciile majore de formare, conform Raportului UNESCO al Comisiei Internaionale
pentru Educaie n sec. XXI (Raportul Delors)3 - privind educaia pentru viaa privat?
Menionarea rolului prioritar al cunoaterii, drept cea mai important resurs pentru
susinerea creterii economice i dezvoltarea economiei Uniunii Europene ca o economie
performant, implic, pentru sistemul de nvmnt, configurarea unor noi tendine curriculare. Din
multitudinea i diversitatea acestora, voi atrage atenia asupra unora pe care le apreciez ca avnd un
mare impact privind educaia pentru via personal.
1

Consiliul European, din 23-24 martie 2000, a lansat Strategia Lisabona.

Obiectivul central al Strategiei Lisabona, respectiv acela de a transforma Uniunea n cea mai competititv i dinamic
economie din lume, pn n anul 2010, a fost reformulat n anul 2005, cu ocazia efecturii evalurii pe termen mediu a
Strategiei.
2

Cteva domenii de interes: angajare i piaa muncii, salarizare, procesul de luare a deciziilor, reconcilierea dintre
munc, familie i viaa privat, incluziune i protecie social, fonduri structurale, migraie, rolul brbailor n
promovarea egalitii de gen, educaie i pregtire profesionl, femei i tiin, stabilirea bugetelor, dezvoltarea
cooperrii, egalitate de gen la nivel internaional, violen de gen i trafic de femei - au configurat ceea ce se numete
aboradrea integratoare de gen. (http://ec.europa.eu/employment _social/gender_equality/gender_mainstrea-ming)
3

Delors J. (coord.), 2000, Comoara luntric. Raportul UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n sec.
XXI, Ed. Polirom, Iai

Educaia pentru via privat n programele colare i n manualele alternative

Educaia pentru viaa privat4 cuprinde acele aspecte ale personalitii indivizilor care s le
permit o existen autonom: via i management domestic, abiliti practice, grija fa de sine i
fa de persoanele semnificative (ngrijirea proprie, a celorlali, mai ales a copiilor, a persoanelor
vrstnice, a persoanelor cu dizabiliti), igien personal i a locuinei, modaliti de petrecere a
timpului liber, relaii n cadrul familiei, cu vecinii, cu comunitatea local. Relaiile de acest tip pot fi
considerate ca aparinnd de sfera privat implicnu-l pe individ ca persoan particular.
Din perspectiva educaiei formale, Curriculum Naional propune o reorganizare a ofertei
educaionale astfel nct elevii s fie pregtii pentru schimbrile din viaa profesional de la
nceputul mileniului al treilea. Un aspect important privete motivaia i disponibilitatea de a
rspunde n mod adecvat la schimbare, ca premis a oricrei dezvoltri personale, capaciti de
inserie social activ, alturi de un set de valori pesonalizate, care vor permite elevilor participarea
la viaa unei societi deschise i democratice5.
Presupoziia tacit care st la baza acestor obiective este c educaia pentru viaa privat nu
este un obiectiv al reformei curriculare. Dezvoltarea personal este urmrit mai ales ca rspuns
adecvat la solicitrile din sfera public, presupunnd o inserie social activ, coala declarndu-i
inteniile de pregtire a elevilor pentru viaa social i profesional.
Repere prin care se pot remarca deschideri spre via n ansamblu, ntr-un sens complex,
care ar subnelege i sfera privat, pot fi surprinse la nivelul denumirilor unor arii curriculare, cum
ar fi: limb i comunicare, om i societate, consiliere i orinetare.
O presupoziie, care trebuie explicitat, arat c sfera public este mult mai bine
reprezentat fa de cea privat n nvmntul formal, urmnd ipoteza c educaia privind viaa
personal va fi fcut mai cu seam n familie, n mediul privat, iar educaia/formarea pentru
societate, integrarea i funcionarea optim a individului n diverse grupuri i organizaii se face mai
ales prin intermediul educaiei formale.
M voi referi la cteva aspecte privind analiza de coninut a Programelor colare i a
modului n care prevederile acestora se regsesc n manualele alternative, aa cum a fost realizat n
cadrul studiului Formarea elevilor pentru o via personal din perspective privatitii6, publicat
4

Perechea conceptual public-privat poate fi abordat n corelaie cu alte concepte: stat-societate civil, politicpersonal, social-individual, loc de munc-gospodrie.
Educaia pentru un comportament adecvat n sfera public include educaia pentru carier (n vederea orientrii colare
i profesionale, a evoluiei ateptate n cadrul profesiei), educaia pentru un comportament adaptat n diverse medii
instituionale, rspunznd la cerine diferite de protocol i inut oficial.
5

Curriculum Naional - 10
Studiul a fost realizat n colaborare cu Otilia Dragomir i Elena Blan, a beneficiat de sprijinul financiar al Centrului
Parteneriat pentru Egalitate, Soros Open Network, p.175-205.
6

n volumul coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculum nvmntului

obligatoriu7.
Punctul de pornire a fost analiza modului n care educaia pentru viaa personal era
prezent n programe i, corespunzator acestora, a modului cum se reflecta ea n manualele
alternative. Au fost urmrite ca repere ale educaiei pentru viaa personal, din perspectiva
privatitii, urmtoarele aspecte:

prezentarea explicit/implicit a persoanei i a personalului;

existena problemei construciei autonome a persoanei;

prezena relaiilor interpersonale i a comunicrii;

prezentarea familiei: descriere, componen, spaiu;

organizarea activitii casnice, gospodreti;

tipuri de activiti domestice i diviziunea muncii n familie;

modernizarea activitii n gospodrie, (datarea cu aparatur modern);

persoane cu nevoi speciale, statutul lor egal i nevoia ngrijirii acestora;

timpul liber n familie, cu familia;

suport pentru dezvoltarea personal;

lucruri, bunuri personale sau de familie;

alimentaia sntoas;

ngrijirea propriului corp, a sntii fizice i mentale;

cultivarea spiritului prin art;

educarea frumosului i delimitarea lui de kitch;

viaa comunitar i participarea persoanei la aceasta.

Reperele de mai sus au fost urmrite aa cum apreau n texte, imagini, exerciii, aplicaii,

alte activiti, lund n considerare dimensiunea calitativ n primul rnd, dar i unele elemente
cantitative (spatiul alocat, ponderea aproximativ).
Unele dintre disciplinele de studiu au cuprinse printre coninuturile propuse spre studiere
teme specifice privind viaa personal. Amintim n acest sens Cultura civic: Familia ca grup
social; Atitudini i relaii interpersonale; Propietatea privat; Egalitatea de anse i egalitatea n
faa legilor etc.

Vlsceanu L., (coord.).2002, coala la rscruce, Schimbare i continuitatae n curriculumul nvmntului

obligatoriu, Studiu de impact, Ed. Polirom, Iai

La Istorie, sunt studiate diferite moduri de via ale popoarelor, iar la Geografie sunt aduse
n atenie ndeletniciri tradiionale i contemporane, n strns legtur cu resursele naturale i cu
cerinele de ordin ecologic.
Alte discipline au menionate printre obiectivele de referin aspecte privind viaa privat.
De pild, la Religie este cerut elevilor s identifice, pe baza relaiei prini copii, datoriile unora
fa de alii; s recunoasc importana ngrijirii de sine i a grijii fa de semeni; s contientizeze
faptul c deciziile personale pot avea consecine sociale etc.
n cazul altor discipline, remarcabile sunt mijloacele de nvare active recomandate:
jocuri de rol, dezbateri, realizarea de scrisori, albume fotografice etc. n studierea diferitelor limbi
strine, sunt avute n atenie aspectele de comunicare deosebit de importane pentru elevul n plin
formare: s exprime intenii, sentimente, s cear i s ofere sfaturi etc.
Biologia i Educaia fizic pun un accent deosebit pe cunoaterea corpului uman, pe
meninerea unei stri optime de sntate, pe dezvoltarea unui comportament echilibrat, n
concordan cu disponibilitile fizice i psihice.
Toate aceste trimiteri, dei citate selectiv i doar cu titlu de exemplu, acrediteaz ipoteza
dup care educaia pentru via personal are destule premise pentru a fi derulat, n bune condiii n
cadrul educaiei formale, dac acest latur care privete persoana este suficient contientizat, n
adevrata sa importan, n primul rnd de ctre profesori, cei care organizeaz i susin prin
cunotinele de specialitate i prin miestria lor pedagogic demersurile de nvare; apoi de ctre
prini i, bineneles, de ctre principalii protagoniti: elevii.
De pild, la Biologie sunt relevante prediciile privind starea de sntate a organismului, n
condiii de suprasolicitare fizic i psihic, amestecuri de substane ntlnite n viaa cotidian.
Manualul de Biologie pentru clasa a V-a, aprut n 1998, la Editura Sigma, propune elevilor, prin
Cuvntul nainte, o incursiune n lumea vrjit a plantelor. Elevii sunt prevenii c vor fi uimii
de sensibilitatea plantelor, de putrerea lor de supravieuire n diverse medii de via, de faptul c
ele dovedesc reacii de bucurie, de team i de suferin.
Stilul de adresare este adecvat vrstei elevilor, fiind deopotriv cald i direct: vei nva
s formulezi ntrebri i s gseti rspunsuri. Aceasta pare s fie mult mai aproape de obiectivele
unui nvmnt modern.
n genul benzilor de desene Ionic cel iste dorind s afle ce se ntmpl n lumea
plantelor, a fcut o cltorie prin celul, iar Simona trece printr-o serie de peripeii, ntr-o cltorie
prin rdcin, tulpin i frunz (p.44).
Printre utilizrile lemnului, sunt enumerate: creioane, construcii, planoare, dar i mobil,
chibrituri i linguri, amintind de folositrea lemnului n sfera privat.

n unele manuale de Matematica putem remarca diferite aspecte de via cotidian:

aezarea unor ou n cartoane, Gelu ia de pe mas un fruct, dou orae (Bucureti i Bistria) au
temperaturi egale, (p.59), msurarea timpului cu ajutorul ceasului (p.191). n probleme, sunt
regsite stereotipurile de gen curente: la sfritul unei sptmni, o gospodin a fcut analiza
situaiei sale financiare ntr-un oficiu potal, (p. 64), o funcionar a efectuat anumite operaii
(Matematic, Clasa a V-a, Ed. Radical).
Desenele i caricaturile se nscriu n aceeai structur stereotip: imaginea unei femei care
ntinde o coc (p.166), un proiectant la planet, o femeie crnd instrumente de msurat (p.168),
un zugrav pe schele, o femeie separnd boabe ntr-un co; imaginea unui buctar pare s fie singura
excepie. (p.77)
Chimie, clasa a VII-a, Editura ALL, 1998, invit elevii la investigarea acelei tiine care
studiaz compoziia, structura i proprietile substanelor. Teme cum ar fi: Oxidri n organismul
uman merit o atenie deosebit. Acestea pot fi completate prin exerciii autoreflexive, de
autocunoatere.

O dezvoltare intereresant ar putea fi dat de examinarea situaiilor n care

oxigenul necesar unui consum normal (un om matur consum 20 l oxigen / or) nu este din diverse
motive posibil. n acest sens, elevii pot fi ndrumai cum s procedeze n cazuri de necesitate.
n Amestecuri omogene i eterogene observm c sunt propuse pe lng obinuitele
experimente de laborator i amesetecuri pentru acas. Elevii constat astfel c binecunoscuta
limonad, soluia saturat de sare, sucul de struguri etc. sunt n fapt amestecuri de substane.
Decantarea, filtrarea, cristalizarea, distilarea, extracia, dizolvarea ar putea avea la rndul lor
exemplificri n viaa de fiecare zi.
n Istoria romnilor - clasa a VIII-a, n varianta Editurii Humanitas, ntlnim o lecie cu
valene educative n sensul vieii private: Viaa cotidian n perioada interbelic. Aceasta prezint
la sate case rneti i interioare, iar n orae strzi aglomerate; noul aspect al satului cu piaa,
primrie, biserica, cminul cultural, crciuma, toate cu impact asupra vieii publice, dar i asupra
vieii private a oamenilor. Oraele au i ele un aspect nou, cu centru i mahalale, cu tramvai, lumin
electric, radio, dar i cu noi posibiliti de petrecere a timpului liber: baluri, curse de cai i auto,
tenis, echitaie, cltorii. i aceste schimbri influeneaz viaa public dar i cea privat a omului.
Sunt amintite chiar i dansurile la moda. Dar cel mai surprinzator este prezentarea problemei
emanciprii femeii, ca urmare a faptului c acestea se impun n ocupaii de loc tradiionale cum
sunt: avocatura, medicina.
Trimiterile la nivelul vieii cotidiene, drept context pentru exemplificare sau pentru aplicarea
aspectelor teoretice studiate la clas, valorificarea educaiei formale pentru viaa cotidian -

reprezint repere foarte importante pentru o societate n care sunt dezirabile oferirea de anse egale,
cultivarea responsabilitii pentru propria devenire.
Direcii de formare Raportul Delors
n Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n sec. XXI8, au
fost identificai patru piloni ai educaiei, patru direcii majore de formare:
1. A nva s tii a nva cum s acumulezi cunotine, pentru a putea profita de
oportunitile pe care educaia i le pune la dispoziie de-a lungul ntregii viei.
2. A nva s faci, pentru a dobndi o calificare profesional, dar i ntr-un sens mai larg,
competena de a face fa noului, de a fi capabil de a lucra n echip; presupune adaptarea
la diverse contexte sociale.
3. A nva s trieti mpreun cu alii, prin cultivarea empatiei fa de ceilali i prin
aprecierea corect a interdependenei angajarea n proiecte comune i capacitatea de a
rezolva conflicte n spiritul respectrii valorilor pluralismului.
4. A nva s fii, pentru a dezvolta personalitatea i a fi capabil de a aciona cu autonomie
crescnd, judecnd prin prisma propriilor concepii i asumndu-i rspunderea.
Toate aceste direcii de formare implic deopotriv att sfera public, ct i pe cea privat,
pregtirea pentru carier, dar i pentru via personal.
Prefigurarea unui profil de formare, care s rspund nevoilor de integrare social a
tinerilor, n contextul unei realiti sociale marcat de efectele globalizrii i ale economiei bazate
pe cunoatere impune ca, la nivel curricular, s se regseasc:

Know-what (a ti CE), cu referire la cunotine factuale, la informaiile care ne ajut s

explicm diversele aspecte ale realitii.

Know-why (a ti DE CE), cu referire la cunoaterea tiinific a unor principii, legi ale

naturii, ale modului de funcionare a mecanismelor economice, sociale, politice, n
msur s sprijine procesele de nelegere.

Know-how (a ti CUM) se refer la abilitile i competenele de a pune n practic cele

dou tipuri de cunoatere anterioare, la deinerea i aplicarea unor proceduri de
rezolvare a problemelor.

Delors J. (coord.), 2000, Comoara luntric. Raportul UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n sec.

XXI, Ed. Polirom, Iai.

Know-who (a ti CINE) se refer la informaiile despre cine ce tie i ce tie s fac.

Permite accesul la expertiz, la mobilizarea resurselor i utilizarea informal i
eficient a acesteia9.
Complementar sferei curriculare, se nscriu n demersurile de formare ale copiilor i

adolescenilor, activitile i experienele de nvare extracurriculare, extracolare, menite s

dezvolte competenele integrative necesare adaptrii n societatea cunoaterii.
n acest context, se probeaz latura aplicativ a currriculumului, relevana pentru viaa
cotidian a cunotinelor i capacitilor dobndite, transferul i valorificarea pozitiv a acestora, n
scopul dezvoltrii personale.
Tendine curriculare relevante privind educaia pentru viaa privat
Dac educaia pentru viaa public avea ca centru de greutate nvarea de tip formal,
pentru modelarea privind sfera privat, activitile desfurate n coal au mai ales un rol
complementar, adesea corector, experiena direct de via a elevului fiind totui propria lui familie.
n acest sens, implicarea familiei este de dorit, aceasta cu att mai mult cu ct prinii nu sunt nici
ei, n unele cazuri, pregtii pentru a fi prini.
Valorizarea persoanei va putea implica i anumite aspecte legate de momente de criz, pe
care n plan personal i familial indivizii le traverseaz. Tocmai de teama acestor situaii mai
delicate, de multe ori sunt evitate abordrile cu trimiteri personale, cultivndu-se o fals pudoare
sau o decen indiferent. Sunt de imaginat implicri ale dasclilor i ale colegilor fa de un elev
aflat ntr-o situaie limit, fr stigmatizare, n sensul oferirii unui suport psiho-afectiv.
Un tip de exerciiu care poate fi practicat n mod curent se refer la demontarea
prejudecilor i a stereotipurilor.
n iniierea unei lecii, dar i n finalizarea ei, n sensul aplicrii cunotinelor dobndite
este necesar valorificarea experienei de via cotidian a elevilor. Aceasta este deci o premis, dar
i o finalitate a educaiei.
n elaborarea unor noi programe i manuale colare vor fi avute n atenie urmtoarele
principii:

respectul pentru viaa privat; respectul pentru valorile familiei;

cultivarea responsabilitii faptelor;

realism n proiectarea planurilor de via personale;

toleran fa de diversitate;

Miclea M., Vlsceanu L., Potolea D., Brzea C., Petrescu P., (coord.), 2007, Nevoi i prioriti de schimbare
educaional n Romnia fundament al dezvoltrii i modernizrii nvmntului preuniversitar S.N.S.P.A., p. 99.

solidaritate i ntrajutorare n relaiile nterumane.

Prin tehnicile de lucru utilizate, mai precis acelea n care ntreaga personalitate a elevului
s fie antrenat, se poate urmri:

dezvoltarea unui tip de inteligen emoional, complementar celei cognitive;

experimentarea diverselor raporturi de autoritate;

autoevaluarea i evaluarea performanelor colegilor;

perfecionarea stilului de comunicare i valorizarea limbajului non-verbal;

contientizarea mecanismelor sociale prin care relaiile interpersonale devin

funcionale.
O atenie deosebit va fi acordat tipurilor de relai interumane prezente i a contientizrii
eventualelor tensiuni, conflicte; se vor propune soluii de depire a conflictelor i de optimizare a
relaiilor interpersonale. n acest sens, vor fi avute n vedere tipurile de atitudini prezente, a celor
care se doresc dezvoltate. Adesea, printr-o deficient gestionare a timpului i prin aprecierea drept
mai importante a altor aspecte ale leciei, sunt neglijate componetele atitudinal - comportamentale.
Cu fiecare act de nvare se impune i contientizarea atitudinilor celor care particip direct
la acesta.
Obiectivele generale i de referin, activitile de nvare, coninuturile studiate trebuie s
in seama de particularitile de vrst ale elevilor.

Aceasta nu nseman numai adecvarea

solicitrilor la nivelul de dezvoltare intelectual i psiho-afectiv a elevilor, ci i integrarea n

procesul de nvare a tipurilor de activiti posibile la vrsta respectiv, recunoaterea i
valorizarea preocuprilor specifice vrstei.
Neconcordana inteniilor didactice fa de vrsta elevilor conduce inevitabil la efecte
negative, fie c elevii nu se ridic la nivelul ateptrilor, fie c demersul didactic nu este stimulativ
pentru acetia.
Un aspect deosebit este cel referitor la cultivarea aspiraiilor. Elevii vor fi deprini s
gndeasc asupra vieii lor prezente, dar i asupra celei viitoare, s-i traseze un proiect de via
pentru perioada urmtoare i de perspectiv.
O sfer aparte, fa de care preocuprile din spaiul formal sunt adesea insuficiente, se
refer la timpul liber. Elevii vor fi nvai s-i organizeze timpul consacrat activitilor didactice,
dar i timpul liber, vor fi apeciate diversele pasiuni; elevii vor fi antrenai n aciuni de factur
recreativ, vor fi ajutai s-i gseasc acele domenii spre care au afiniti, vor primi sfaturi i li se
vor prezenta persoane, remarcate pentru viaa lor echilibrat. n practica obinuit a colii, sunt
cunoscute efectele benefice pentru educaie, posibile prin invitarea unor personaliti care descriu
traiectoria lor profesional. n cazul de fa, sugestia fcut, privete oameni obinuii, care duc un
8

trai decent, care pot povesti experiene pozitive de via. n acest sens, primii dintre invitai, pot fi
prinii.
Pornind de la observaiile desprinse din analiza programelor i manualelor colare, se
impune gndirea unui modul interdisciplinar, avnd ca tematic: Dezvoltarea uman. n acest sens,
va fi mai pregnant subliniat locul central al personalitii elevului n demersul didactic, vor putea fi
utilizate cunotine i deprinderi n curs de formare n alte contexte dect cele n care au fost
dobndite, diversele activiti de nvare vor fi integrate ntr-un proces coerent, unificator la nivelul
persoanei.
Indiferent de specificul disciplinei cuprinse n curriculum, este necesr menionarea distinct
a valorilor implicate. Astfel vor fi trasate repere axiologice n aplicarea programelor i n utilizarea
manualelor, vor fi ajustate aspectele de curriculum ascuns, tacit, neexprimat, adesea necontientizat,
n sensul unei integrri pozitive n societate.
Trebuinele de autorealizare ale elevilor, motivaiile de cunoatere i relaionare uman vor
fi avute n atenie n oricare act de nvare.
n aceast direcie, n evaluare, vor fi urmrite demersurile de ntrire a ncrederii n sine,
vor fi preferate modalitile constructive de analiz a performanelor colare, constatarea
neajunsurilor va fi nsoit de oferirea unor soluii de optimizare.
Toate acestea vor face din activitatea colar una dintre cele mai benefice experiene de via
ale oamenilor n plin formare uman.
ntoarcerea ateniei spre sfera privat are ca finalitate i acordarea de anse egale n educaie
tuturor copiilor de vrst colar, indiferent de posibilitile lor de participare. Dup cum, de
asemenea, poate constitui o modalitate de suport pentru copiii care traverseaz personal i/sau la
nivelul familiei, momente de criz (dependen de alcool, de droguri, srcie accentuat, decesul
unuia dintre prini, divorul prinilor etc).
Educaia pentru dimensiunea privat se articuleaz convergent cu educaia permanent.
Aceasta poate nsoi cu succes formele de colarizare ale persoanelor adulte.
Sunt de dorit prevenirea abuzului i a neglijrii de orice form, inclusiv a celei de factur
emoional a membrilor familiei, n primul rnd a copiilor. n acest sens, educaia pentru via
personal are i un caracter anticipativ.
Tendine majore privind schimbrile la nivel de curriculum sunt:
a. accentul pus pe abilitile de ordin nalt i pe capacitile cross-curriculare (dezvoltarea
gndirii critice i creative, a capacitii de a rezolva probleme, de a comunica eficient, de a lucra n
echip);
b. integrarea disciplinelor;
c. legturile constante fa de comunitate;
9

d. folosirea tehnologiilor n predare i nvare;

e. accentul pus pe nvarea prin cooperare;
f. importana evalurii performanelor;
g. creterea responsabilitlor i a capacitilor managerile ale colii10.
Toate aceste tendindine de dezvoltare a strategiilor de formare pot fi corelate educaiei pentru
o dezvoltare durabil.
Formarea deprinderilor bune pentru via este deosebit de important, presupune abilitarea
persoanei pentru a rezolva problemele de fiecare zi ale vieii, ceea ce implic achiziionarea prin
nvaare a unor deprinderi specifice de a gndi i de a aciona corect i eficient.
Economia bazat pe cunoatere, efectele globalizrii pe termen lung asupra societii au
prefigurat conceptul de societate a nvrii11, o societate n care nvarea este o dimensiune
constant a vieii, ceea ce mobilizeaz resursele care fac posibil nvarea ca modalitate de spijinire
a practicilor cotidiene i a unui stil de via care s permit o calitate ridicat a existenei.
Bibliografie
Delors J. (coord.), 2000, Comoara luntric. Raportul UNESCO al Comisiei
Internaionale pentru Educaie n sec. XXI, Ed. Polirom, Iai
Fukuyama F., 2002, Marea ruptur, Natura uman i refacerea ordinii sociale, Ed.
Humanitas, Bucureti
Grunberg L., (Coord.), 2005, Mass Media despre sexe, Ed. Tritonic, Bucureti
Ionescu M, Negreanu E., 2006, Educaia n familie. Repere i practici actuale, Ed.
Universitar, Bucureti
Miroiu A., 1998, nvmntul romnesc azi, Studiu de diagnoza, Ed. Polirom, Iai
Miclea M., Vlsceanu L., Potolea D., Brzea C., Petrescu P., (coord.), 2007, Nevoi i
prioriti de schimbare educaional n Romnia fundament al dezvoltrii i modernizrii
nvmntului preuniversitar S.N.S.P.A.
McGraw P., 2007, Familia mai presus de orice, Ed. Curtea Veche, Bucureti
Pasti V., 2003, Ultima inegalitate, Relaiile de gen n Romnia, Ed. Polirom, Iai
tefnescu D. O., 2003, Dilema de gen a educaiei, Ed. Polirom, Iai
Vlsceanu L., (coord.).2002, coala la rscruce, Schimbare i continuitatae n
curriculumul nvmntului obligatoriu, Studiu de impact, Ed. Polirom, Iai
http://europa.eu.int/.../equ_opp/gms_en.html
http://www.sdnp.undp.org/gender/capacity/gm_intro.html#main
10

Miclea M., Vlsceanu L., Potolea D., Brzea C., Petrescu P., (coord.), 2007, Nevoi i prioriti de schimbare
educaional n Romnia fundament al dezvoltrii i modernizrii nvmntului preuniversitar S.N.S.P.A., p.104.
11

Op.cit. p. 99.

10