PROCESUL DE COMUNICARE N CONTEXTUL PROCESULUI EDUCAIONAL

DIN COAL
Pornete de la ideea c procesul de instruire este n egal msur i un proces de comunicare. n
comunicarea didactic profesorul i elevii si relaioneaz permanent, punnd n joc informaii,
convingeri, sentimente, atitudini, n scopul atingerii obiectivelor care direcioneaz ntreaga
desfurare a procesului. Acesta este motivul pentru care perfecionarea i eficientizarea procesului de
instruire nu poate fi conceput dac nu se au n vedere i demersuri care vizeaz mbuntirea
procesului de comunicare.
Comunicarea didactic este o form particular a comunicrii educaionale. Analiza atent a
comunicrii didactice conduce inevitabil spre identificarea unor caracteristici care o particularizeaz
n raport cu alte tipuri de comunicare i i confer totodat un statut i o specificitate inconfundabile.
Procesul de comunicare didactic este unul complex, iar nelegerea lui mai profund a motivat
prezentarea componentelor structurale ale comunicrii, dar i relaiile specifice ntre acestea.
Cunoaterea interaciunilor i interdependenelor dintre elementele care definesc procesul de
comunicare este o condiie necesar bunei funcionri a procesului, ntruct interaciunile, n unele
situaii, pot fi benefice, productive, pe cnd altele, dimpotriv, pot fi generatoare de disfuncionaliti.
Relaiile de comunicare au o importan deosebit pentru comunicarea didactic, deoarece
acestea confer procesului de nvmnt valoarea unei intervenii educaionale complexe, bazate pe
un limbaj didactic care determin n structura personalitii colarului modificri de natur cognitiv,
afectiv, atitudinal, acional.
Literatura de specialitate distinge o mare varietate de forme ale comunicrii, determinat de
diversitatea criteriilor de clasificare a acestora. Cunoaterea caracteristicilor fiecrei forme de
comunicare este un lucru necesar din perspectiva necesitii perfecionrii permanente a procesului de
comunicare n spaiul colar surprins n totala sa funcionalitate. Problema nu trebuie pus n sensul
de a opta pentru anumite forme ale comunicrii n activitatea didactic, ci de a crea contexte i situaii
de nvare n care respectivele forme s se susin reciproc, probnd astfel complementaritatea lor
funcional.