UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV

FACULTATEA DE LITERE
SPECIALIZAREA: STUDII DE LIMBA I LITERATURA ROMN
(MASTERAT)

PROIECT
PSIHOPEDAGOGIA CREATIVITII

Student: GTEJ KARINA-MONICA

Braov
2015

Metoda Mozaic aplicat n predarea poeziei Gloss de Mihai Eminescu

n predarea poeziei Gloss de Mihai Eminescu, a alege s folosesc metoda
Mozaic, ntruct consider ca ar fi foarte util n nelegerea ct mai bun a textului, dar i n
stabilirea unor relaii de comunicare ntre elevi.
Metoda Mozaic mai este numit i metoda grupurilor interdependente, promovnd
nvarea prin colaborare i cooperarea. Aceasta cere ca elevii s se ajute ntre ei, nvndu-se
unii pe alii, astfel c fiecare dintre ei are un rol activ n procesul de predare-nvare,
experimentnd, totodat, experimentarea i nelegerea la un alt nivel. Metoda presupune
civa pai. n primul rnd, este nevoie ca elevii s fie mprii n grupuri de cte patru-cinci
(grupurile iniiale), dup care, fiecare dintre ei va primi un numr (de la unu la patru, respectiv
cinci). n funcie de acest numr se formeaz grupurile de experi. Urmeaz ca profesorul s
mpart materialul pe care se va lucra n cteva pri corespunztoare fiecrui numr. Elevii
din fiecare grup, n funcie de numrul primit, vor avea sarcina de a studia o anumit parte
din material (aceasta fiind stabilit de profesor). Dup ce reflecteaz asupra temei primite, se
vor constitui grupurile de experi n cadrul crora elevii cu acelai numr discut ideile i
informaiile pe care le au, astfel nct s neleaga ct mai bine aceste aspecte, fiind capabili,
ulterior, s le prezinte celorlali colegi. Urmeaz ca elevii s se ntoarc n grupurile iniiale,
unde trebuie s fie capabili s transmit mai departe, s predea le predea colegilor cunotinele
deja asimilate, astfel nct, la final, s stapneasc cu toii ntregul material. Pe tot parcursul
activitii, profesorul trebuie s monitorizeze predarea, asigurndu-se c informaia i
cunotinele transmise sunt corecte, dar i s ofere ajutor i ndrumare acolo unde este nevoie.
La final, se poate realiza o evaluare, fie ea scris sau oral, n care elevii trebuie s prezinte
informaiile nou nvate.
Pentru a aplica metoda prezentat mai sus n predarea poeziei Gloss de Mihai
Eminescu, consider c este necesar schimbarea ntregii activiti propuse n planul de lecie
anexat. n primul rnd, n cadrul etapei organizatorice, trebuie introdus mparirea elevilor n
cinci grupe, n funcie de preferinele lor, pentru ca ei s nu se simt constrni. Apoi,
profesorul le va indica fiecruia dintre ei un numr de la unu la cinci ce corespunde unei
anumite sub-teme: elevii ce au numrul unu vor explica titlul poeziei, innd cont de
semnificaia cuvntului gloss (dar i de textul poemului); elevii cu numrul doi vor
identifica temele i motivele prezente n poezie; elevii cu numrul trei vor analiza i interpreta
primele cinci strofe ale poeziei; elevii cu numrul patru vor analiza i interpreta urmtoarele

cinci strofe ale poeziei; elevii ce au numrul cinci se vor ocupa de identificarea elementelor de
prozodie, morfologie, dar i de structura poemului. Dup ce i-au ndeplinit aceste sarcini,
elevii se vor ntoarce n grupurile iniiale, unde vor transmite mai departe informaiile
acumulate, ncercnd s-i ajute colegii de echip s neleag aspectele studiate. Pentru a m
asigura c toi elevii vor rmne cu informaiile corecte, la sfritul orei voi face o scurt
sintez n cadrul creia voi implica toi elevii, iar tema pentru acas va consta n realizarea
unui eseu care s conin analiza detaliat a poemului pe baza activitii din clas i a
cunotinelor deja acumulate anterior.
Pe parcursul aplicrii acestei metode, este necesar respectarea unor etape. Prima este
evocarea care presupune ca elevii s fac apel la cunotinele anterioare n legtur cu
coninutul ce urmeaz a fi predat/ nvat (n cazul de fa este vorba despre creaia
eminescian, cu motive, teme, influene). Se dorete, deci, construirea unor noi conexiuni
bazate pe exepriena anterioar a elevilor, urmndu-se anumite obiective: contientizarea de
ctre elevi a cunotinelor i experienelor deja acumulate, implicarea activ a elevilor n
procesul de predare-nvare i stimularea curiozitii i interesului elevilor. Aceast etap
corespunde activitii individuale, n care elevii i construiesc propriile idei n legatur cu
tema primit. Cea de-a doua etap, realizarea sensului, presupune procesul de conexiune ntre
cunoltinele deja acumulate i cele noi, care urmrete stabilirea unor semnificaii logice i
coerente. Obiectivele pedagogice constau n meninerea interesului elevilor, sporirea
implicrii lor n activitatea de predare-nvare, ncurajarea lor de a-i stabili propriile scopuri,
inte, de a analiza, compara i sintetiza informaii, susinerea lor n procesul de monitorizare a
propriei nelegeri. Aceast etap corespunde att activitii din cadrul grupului de experi (n
care elevii i mprtesc ideile i cunotinele), ct i aceleia n care elevii se ntorc la
grupurile iniiale, prednd noile informaii. n cadrul celei de-a treia etape, reflecia, elevii
reconstruiesc informaiile pe care le aveau, consolidndu-le, dar i crendu-i noi puncte de
vedere. Astfel, se urmresc urmtoarele obiective: exprimarea cu propriile cuvinte a
cunotinelor nou-acumulate i

reconstruirea unor scheme mintale. Aceast etap se

actualizeaz att n momentul n care elevii mprtesc noile cunotine colegilor lor, dar i n
momentul scurtei sinteze de la sfritul orei.
Consider c pe parcursul acestei activiti elevii vor fi mult mai activI dect n cadrul
uneia tradiionale, ntruct, pe lng faptul c se pot baza pe ajutorul colegilor i, mpreun,
pot emite noi ipoteze, li se permite s i exprime propriile opinii n legtur cu subiectul, fr
ngrdiri ori idei prestabilite. Faptul c lucreaz n echip le suscit interesul, determinndu-i

s pun ntrebri i s cerceteze, astfel nct, atunci cnd va trebui s transmit informiile mai
departe, s aduc un plus de concizie, claritate i, mai ales, corectitudine.
Etapele creaiei:
1. Prepararea profesoara mparte elevii pe grupe, le d sarcinile
2. Incubaia elevii din grupurile de experi i construiesc propriile idei i argumente
3. Iluminarea elevii din grupurile de experi emit propriile ipoteze i le predau celorlali
colegi din grupurile iniiale
4. Verificarea profesoara verific activitatea elevilor la sfritul orei; aceast etap ar putea
consta i n eventualele corectri ce se fac ntre elevi n faza de Iluminare, numai dac unii
dintre ei au cunotine suplimentare legate de subiect.