Universitatea de Stat din Tiraspol

Facultatea de Filologie
Catedra Limba si Literatura Romn

REFERAT
la
Teoria si Metodologia specialitaii

Tema:

OBSERVAIA CA METOD DE
CERCETARE N EDUCAIE

Elaborat: Cozmolici Alina, gr.41a

Verificat: Stratan Natalia

,,colile s nu fie nimic altceva, dect ateliere pline de activitate. Numai astfel vor putea s
probeze toi, n propria lor practic, adevrul c: nvnd pe alii ne nvm pe noi nine

Jan Amos Comenius

n didactica modern, calitatea pedagogic a unei metode didactice de

nvmnt presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de
cadrul didactic, ntr-o cale de nvare, parcurs de cel care se instruiete (prin instruire
formal i nonformal), cu deschideri spre educaia permanent. n aceast perspectiv
acional, metodele sunt instrumente cu ajutorul crora elevii, sub ndrumarea
educatorului sau independent, progreseaz n aciunea de cunoatere i de formare a
priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice.
Metodele de instruire i educare privesc att modul cum se transmit i asimilez
cunotinele, cum se formeaz priceperile i deprinderile, ct i dezvoltarea unor caliti
intelectuale i morale, precum i controlul dobndirii cunotinelor i al formrii
abilitilor. Metodele servesc unor scopuri de cunoatere (stpnirea normelor i
metodelor de gndire), de instruire (asimilarea unor cunotine, priceperi i operaii de
lucru) i formative (de formare i perfecionare a trsturilor de personalitate).
,,Metoda poate deveni o form concret de organizare a nvrii (J.Bruner
1970) sau ,,o cale de descoperire a lucrurilor descoperite dup opinia lui G.N.Volcov.
Metoda nsoete aciunea instructiv-educativ dar nu se identific cu aciunea nsi.
Metoda observaiei const din urmrirea sistematic de ctre elev a
obiectivelor i fenomenelor ce constituie coninutul nvrii, n scopul surprinderii
nsuirilor semnificative ale acestora. Potrivit unor autori consacrai n problema
metodelor de nvmnt (Cerghit, I.pag 155), observaia reprezint una dintre
metodele de nvare prin cercetare i descoperire. Este practicat de elevi n
forme mai simple sau mai complexe, n raport cu vrsta. Faptele de observat pot s

aib o mare diversifitate: evoluia unor fenomene caracteristice anotimpurilor anului,

dezvoltarea fluturelui de mtas, corelaii ntre viaa animalelor i plantelor, producerea
unor fenomene meteorologice, etc. Funcia metodei nu este n primul rnd una
informativ, ci mai accentuat apare cea formativ, adic de introducere a elevului
n cercetarea tiinific, pe o cale simpl.
Potrivit mai multor autori (Todoran,D., 1964; Cerghit,I.,1980; Roman,I.,1970) o
observare presupune parcurgerea ctorva etape:
-organizarea observrii,
-observarea propri-zis,
-prelucrarea datelor culese,
-valorificarea observrii.
n funcie de dinamica echilibrului dintre activitatea profesorului i elevilor,
putem stabili gradul de independen a observrii. ,,Iniial, pentru familiarizare, se poate
folosi i observarea dirijat dinafar, printr-un program stabilit de educator, dar care
trebuie s lase treptat loc autodirijrii (Cerghit,I.,pag.159). Fazele urmtoare sunt,
faze de tranziie, n care elevii se desprind treptat de tutela educatorului, ncepnd cu
etapa a doua (observarea propriu-zis), continund cu a treia, ca n final s ajung la
independen aproximativ complet. Numai n acest ultim stadiu ea poate fi numit, pe
drept, observare independent.
Observaia, ca metod psihologic const n consemnarea sistematic i
riguroas, amnunit i clar a tuturor reaciilor i formelor de conduit cuprinse n
programul unei cercetri, care privete un anumit aspect al dezvoltrii psihice. Ca
metod de cercetare, ea trebuie s ndeplineasc o serie de condiii s fie complet i
precis, ceea ce presupune un plan prealabil bine elaborat. Cu ct se vor face mai
multe i mai complete relatri exacte, cu att observaia i va atinge scopul, cu condiia
ca s fie notate mai ales fapte i condiii considerate semnificative din punctul de
vedere al sarcinilor temei de cercetare. De aceea trebuie stabilii n prealabil itemii
observaiei. n al doilea rnd trebuie s fie orientat bine spre toate felurile de
comportamente i reacii care cuprind caracteristicile sau conduitele implicate la
obiectivul cercetrii.

Deoarece psihicul omului este legat de activitatea sa, se manifest n aciunile

i faptele sale, observarea acestor aciuni, a actelor sale de conduit, a manifestrilor
sale verbale etc., precum i analiza lor, cunoaterea tiinific, n anumite limite, a
psihicului uman este posibil pe baz de observaie.
Observaia, ca metod tiinific, este observaia sistemic pe care
trebuie s o deosebim deobservaia ocazional (ntmpltoare, accidental).
Aceasta din urm nu se face dup un plan, iar cel care face o astfel de observaie nu
este n ateptarea fenomenului psihic i nu este pregtit pentru a-l nregistra. Uneori,
observaia ocazional a unui fenomen poate constitui un punct de plecare pentru o
observaie sistematic sau pentru cercetri experimentale.
Observaia sistematic necesit din partea aceluia care o efectueaz s fie
pregtit s observe, s fie n ateptarea fenomenului sau a fenomenelor pe care vrea
s le studieze. Observaia tiinific nu este simpl privire, ci urmrirea atent i
sistematic a unor manifestri psihice n scopul de a le fixa ct mai adecvat. Prin
urmare, cel care face observaia trebuie, n primul rnd, s-i aib precizate obiectul i
sarcina observrii, s observe pe baza unui program.
Observaia cere timp ndelungat de lucru, deoarece exist riscul ca fenomenul,
procesul psihic observat s nu se manifeste n msur suficient i n situaii variate,
nct s permit degajarea unor concluzii semnificative cu o baz de fapte suficiente.
Un bun observator tie n ce fel de situaii se manifest mai frecvent caracteristica pe
care o are n obiectiv i se axeaz pe observaii ale unor astfel de situaii.
Rezultatele observaiei trebuie s fie consemnate chiar n timpul observrii, dar
fr tirea celui observat, sau imediat dup ce observaia a luat sfrit. Uneori
observaia psihologic este combinat cu utilizarea unor mijloace speciale de
nregistrare sau consemnare a fenomenelor observate, cum sunt: cronometrul, aparatul
de fotografiat sau filmat, videofonul etc.
O cerin important a observaiei ca metod tiinific este aceea de a nu
altera spontaneitatea fenomenelor observate, deci de a nu interveni n desfurarea lor.
Utilizarea aparatelor de nregistrare videofonic sau a unor ncperi care permit
observarea printr-un perete de sticl transparent ntr-o singur direcie (pe partea unde
se gsesc subiecii acest perete face impresia de oglind) asigur efectuarea
observaiei, lsnd nestingherit desfurarea spontan a fenomenelor. Aceste

procedee se utilizeaz mai frecvent n clinicile de copii sau n coal (pentru observarea
copiilor n procesul de nvmnt).
Cel care face observaia va cuta s observe fenomenele supuse studiului n
condiiile cele mai favorabile desfurrii lor i n condiii de activitate ct mai variat (de
exemplu n clas, n recreaie, n excursii, pe strad etc.). Dei cel care efectueaz
observaie face o anumit selecie a datelor, n scopul de a le reine pe cele mai
semnificative, totui asigurarea unei obiectiviti ridicate pretinde o nregistrare ct mai
detailat i fidel a fenomenelor, analiza rezultatelor fiind rezervat etapei care urmeaz
dup ncheierea perioadei de observaie.
Pentru a se asigura date ct mai obiective, este de dorit ca observaiile s fie
ct mai numeroase i, pe ct posibil, efectuate de mai muli observatori. Uneori, cnd
fenomenul supus observaiei dureaz mai mult i nu este posibil s se consemneze
toate momentele desfurrii lui, se recurge la observaia fracionat, numit i eantion
temporar. n acest caz, observatorul folosete perioade scurte de cteva secunde sau
cteva minute i noteaz aciunea subiectului sau a subiecilor n aceast perioad
scurt de timp. De exemplu, dac se urmrete manifestarea oboselii la elevi n cursul
zilei de coal, se noteaz de cte ori au aprut la elevi semne de oboseal (cum ar fi:
elevul casc, se ntinde, privete distrat etc.) n fragmente scurte de timp din prima or
a programului, ora a doua, a treia etc.
n timpul observaiei nu se intervine cu nimic n modificarea condiiilor ce
acioneaz asupra copiilor. Este absolut necesar ca acestea s se consemneze atent.
De asemenea, este necesar notarea a tot ce intervine i exist ca factori de implicaie
i influen (orice schimbare)
Spontan, de la nceputul la sfritul observaiei, ca i durata ei ca timp. n
timpul observaiei, cel ce o face este un fel de spectator inteligent i atent la tot ce se
ntmpl.
Folosirea observaiei ca metod de cercetare, prezint unele inconveniente,
printre care, faptul c fenomenul cuprins n obiectiv poate s apar rareori izolat i este
greu de desprins i analizat din comportamente. Astfel de inconveniente in de situaia
de observaie i de conjuncturile ei. Tot att de complexe sunt inconvenientele ce se
datoreaz celui ce face observaie, competenei lui, faptului dac este sau nu obosit,
indispus, plictisit, dominat de o problem personal nerezolvat etc.

Observaia are meritul c ne permite studierea activitii psihice n condiiile

vieii de toate zilele. Astfel, activitatea psihic a elevului se manifest n condiiile de joc,
n procesul de nvmnt etc., a muncitorului la locul de munc, n contactul cu colegii
de munc etc. Cu toate acestea, interpretarea datelor obinute pe baz de observaie
comport i riscul unei anumite doze de subiectivitate. n via, situaiile sunt complexe,
iar datele eseniale nu pot fi totdeauna uor desprinse din cele accidentale. Din acest
motiv, ori de cte ori este posibil, este de dorit ca datele observaiei s fie controlate,
completate i explicate cu ajutorul faptelor dobndite pe cale experimental.
Datele strnse pe baz de observaie sunt supuse prelucrrii i analizei, pentru
a putea fi desprinse concluziile sau legitile care se degajeaz din materialul adunat.
Astfel, observaiile pot fi folosite n alctuirea fielor de caracterizare a copiilor, n
cercetri de profil monografic i n cercetri care au n vedere interesele i preocuprile
copiilor dup modificrile de conduit la diferite ore, materii, activiti.
Observaia didactic este urmrirea atent a unor obiecte i fenomene de
ctre elevi fie sub ndrumarea cadrului didactic observaia sistemic fie n mod
autonom observaia independent n scopul depistrii unor aspecte noi ale realitii
i al ntregirii unor informaii. Ea are o valoare euristic i participativ, ntruct ea se
bazeaz pe receptivitatea elevilor (pe care o i dezvolt) fa de fenomenologia
exintenial.
Observaiile pot fi de lung sau de scurt durat. Prin ele se urmresc:
explicarea, descrierea i interpretarea unor fenomene din perspectiva unor sarcini
concrete de nvare, exprimarea i explicitatea rezultatelor cu ajutorul unor suporturi
materiale (referate, tabele, desene, grafice). n acelai timp, aceast metod comduce
i la formarea unor caliti comportamentale cum ar fi: consecvena, rbdarea,
perseverena, perspicacitatea, imaginaia.
Ca i alte metode de nvmnt, observaia are mai multe funcii:
1. funcia operaional / instrumental metoda are valoarea unei tehnici de
execuie pentru cel care o utilizeaz elev sau profesor, mijlocind atingerea obiectivelor
instructiv-educative i a obiectivelor operaionale preformulate.
2. funcia cognitiv metoda reprezint pentru cei care se instruiesc sau
autoinstruiesc, un mod de a afla, de a cunoate, de a aciona, de a cerceta, de a

descoperi sau redescoperi noi adevruri i de a le folosi n mod independent, respectiv

un instrument i o tehnic de nvare
3. funcia formativ educativ metoda contribuie la formarea unei noi
structuri cognitive, deprinderi intelectuale, comportamentale, atitudini, triri, sentimente,
deci presupune i un proces educativ.
4. functia normativ metoda i arat celui care o utilizeaz cum s procedeze,
ce cale eficient s urmeze pentru a atinge obiectivele prestabilite (profesorul i
sugereaz cum s predea, iar elevul cum s nvee).
5. funcia motivaional metoda contribuie la stimularea i dezvoltarea
interesului pentru studiu al elevilor, a curiozitii lor epistemice, a dorinei lor de a afla,
de a (re)descoperi i de a aciona.
Metoda reprezint un anumit mod de a proceda care tinde s plaseze elevul
ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat, mergndu-se pn la una
similar aceleia de cercetare tiinific, de urmrire i descoperire a adevrului i de
raportare a lui la aspectele practice ale vieii.

BIBLIOGRAFIE:
1. Bruner.j. ,,Pentru o teorie a instruirii, EDP Bucureti, 1970
2. Cerghit.I.,,Metode de nvmnt, EDP, Bucureti 1997
3. Strung C.,,Obiective i metode pedagogice, Ed.Augusta, Timioara, 1995
4. Oprea, Crengua-L.,Metode interactive de grup, n Revista ,,Paideia, Nr.3-4,
2002.
5. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice