BIBLIOTECONOMIE

EDUCAIA PERMANENT - UN FACTOR DECISIV AL DEZVOLTRII SOCIETII

CUNOATERII : ABORDRI TEORETICE
Inga Cernat
Catedra Biblioteconomie i Asisten Informaional USM
Summary
Lifewide learning - a decisive factor in the knowledge society
development: theoretical approaches
The change and transformation of nowadays society make us face new problems and
necesities dealing with the human resourses training, the level of schooling and level of culture
of the population, behavior rules. In order to be a good professional, family man, citizen it is
necessary to learn a new art of life, a life continue accommodation to the transformations
around- a life long change that reprezents a life long learning. The lifewide learning is like a
common umbrella which covers all united types of education and formation. Its aim is life long
personal, social and professional development.
Rezumat

Schimbarea i transformarea societii de azi, ne pune n fa probleme i cerine noi,

privind pregtirea resurselor umane, nivelul de instruire i cultur al populaiei, normele de
conduit etc. Pentru a fi un bun profesionalist, familist, cetean e nevoie de a nsui o nou art
de a tri, o adaptare nentrerupt la transformrile din jur o schimbare continu - ceea ce
reprezint o educare permanent. Educarea permanent este umbrela comun sub care sunt
reunite toate tipurile de nvare i formare, scopul ei fiind dezvoltarea personal, social i
profesional pe tot parcursul vieii.
nceputul mileniului III este marcat impuntor de o societate ntemeiat pe informaie i
cunoatere, constituind n sens larg o societate a cunoaterii. Societatea n care trim ne oblig
la modificrile profunde la nivel de individ, de organizaie, de relaii interumane. Se poate afirma
c o societate a cunoaterii a existat ntodeauna. Gabriela L. Sabu remarc : Cunoaterea nu
mai este o component a economiei moderne, ci devine un principiu organizaional de baz al
existenei noastre. Trim ntr-o societate a cunoaterii pentru c ne organizm realitatea social
pe baza cunoaterii de care dispunem.
Edelgard Bulmahn (ministru al Educaiei n Germania) afirm ntr-un interviu din 2001
c cele mai importante bunuri din societatea cunoaterii sunt o bun educaie, creativitate i
competen. i aceasta pentru c globalizarea i revoluia informaiei au avut printre consecine
un nou mod de organizare a muncii, un sector al serviciilor n cretere, dar cea mai important
consecin este reprezentat de faptul c educaia iniial nu mai poate garanta angajarea de-a
lungul ntregii viei profesionale. Cunotinele trebuie n permanen actualizate : fiecare
individ trebuie s fie pregtit s dobndeasc calificri noi, s dezvolte abiliti, care s-i permit
s se adapteze repede la cernele noilor situaii. De aceea, credem c, pentru a face fa
provocrilor viitorului, va trebui s ne bazm pe un factor decisiv: educaia permanent.
Ideea educaiei permanente s-a nscut din nevoia de articula diferite niveluri i tipuri de
educaie, nct educaia s devin continu n timp i spaiu continuum educaional.
Cunotinele, competenele i atitudinile dobndite n perioada copilriei i adolescenei n
familie, la coal sau universitate nu vor dura toat viaa. Este nevoie de integrarea nvrii
permanente, care apare ca un proces continuu ce se ealoneaz de la leagn pn la sfritul vieii,
deci nvare de-a lungul vieii.

246

Termenul de nvare de-a lungul vieii atrage atenia asupra timpului, fie ea continu
sau periodic. Noul termen creat, lifewide learning, mbogete imaginea, atrgnd atenia
asupra duratei nvrii care poate avea loc pe tot parcursul unui segment al vieii.
n ceea ce privete definirea educaiei permanente sunt vehiculate o serie de opinii: Frese
H.H., un specialist n domeniu, afirm c educaia permanent reprezint o nou politic
educativ care permite dezvoltarea plenar a fiecrei personaliti.
Pentru Emilian Dumitru, un cerettor romn, educaia permanent nseamn educaia
ntregului popor, un sistem de aisten a omului, ntreaga via, punnd n eviden urmtoarele
caracteristici ale educaiei: totalitatea, integrarea, flexibilitatea, democratizarea, oportunitatea,
motivaia, educabilitatea, calitatea vieii i a nvrii. Toate aceste pricipii educative se cer
ntemeiate pe planificare, organizare i evaluare continu a sistemului i pe o stare de spirit
favorabil n masele largi populare.
Un alt specialist n studierea sociologiei educaiei, Leon opa scrie c, educaia
permanent semnific diversificare, reluare la trepte superioare, restructurare a cunotinelor,
conversiune de deprinderi i transfer al acestora. Soluia e ... de a nva exact ce se poate nva
nu numai la tineree, ci de a continua nvarea, de a renva, sau de a perfeciona, ceea ce este
posibil i n alte perioade ale vieii.
Din cele expuse, se poate spune c educaia permanent reprezint un continuum care
strbate ca un fir rou ntreaga via personal a omului contemporan i propune o nou structur
educaional, avnd funcia de a de a realiza conexiuni creatoare, democratice de a conjuga
nvarea organizat cu cea spontan, difuz i discontinu.
Conceptul de educaie permanent a aprut prin anii 60 sub impulsul organizaiilor
UNESCO i Consiliul Europei, interesate s difuzeze ideea ofertei de anse egale de dezvoltare
general pentru fiecare individ de-a lungul ntregii sale viei i n toate domeniile, cu scopul de a
participa plenar la dezvoltarea societii. R.H. Dave (1976), un specialist de vaz din domeniul
pedagogiei, ne propune urmtoarele obiective a educaiei permanente:
1. Scopuri convenionale: a nva s citeti, s scrii, s calculezi s-i conservi
sntatea, i n final s dobndeti o calificare profesional.
2. Scopuri ce presupun o nou situaie: ele privesc idealurile relative la dezvoltarea
societii lupta pentru pace i democraie, pentru libertatea i bunstarea
cetenilor.
3. Scopuri de importan central: acestea se axeaz pe dezvoltarea personal,
asigurnd o nou calitate a vieii. ntre acestea:
achiziionarea unui bagaj personal inovator;
conservarea unui spirit tnr, caracterizat prin flexibilitate, curiozitate i
creativitate;
dezvoltarea capacitii de a face alegeri responsabile;
angajarea social;
dorina de a depi n permanen;
remprosptarea continu a cunotinelor, nu de dragul acumulrii ci
pentru a degaja esenialul.
4. Scopuri instrumentale: a nva pentru a nva, a nva mpreun cu alii; a
dezvolta capacitatea de a profita de experiena educativ deja dobndit; a avea
iniiativa nvrii
Din examinarea obiectivelor de mai sus am putea constata c: filozofia educaiei
permanente este aceea de a trezi, n fiecare individ, nevoia de a continua studiul i formarea,
gustul pentru experiene noi, dorina de a se autodepi i de a-i dezvolta calitatea propriei viei.
Acest mod de a nelege existena i de a tri este sursa unei dinamici personale, a
angajamentului n schimbarea vieii personale i profesionale.
n continuare, R.H. Dave afirm c: Educaia permanent este un proces de
perfecionare a dezvoltrii personale, sociale i profesionale pe durata ntregii viei a indivizilor
247

n scopul mbuntirii calitii vieii, att a indivizilor, ct i a colectivitii lor. Aceasta este o
idee unificatoare care include nvarea formal, nonformal i informal pentru dobndirea i
mbogirea unui orizont de cunoatere care s permit atingerea celui mai nalt nivel de
dezvoltare posibil n diferite stadii i domenii ale vieii.
Din aceast perspectiv educaia pemanent apare ntr-o structur complex i flexibil
totodat coala, instituiile de cultur, mass-media, familia, organizaiile educative concurnd
toate la asistena complex a omului, ntreaga via. Alimentndu-se din informaiile, ideile,
optiunile etc. vehiculate de familie, scoala, alte institutii, individul si formeaza treptat un
instrument de perceptie i interpretare a mediului, o modalitate de a gndi practic, de a cunoaste
i stapni contextul social, de a elabora mental realitatea, transformnd obiectele sociale
(persoane, contexte, situaii) n categorii simbolice (valori, credine, ideologii). Reprezentarile
sociale, manifestate prin operaii mentale, prin procese generative de sistematizare a
coninuturilor cognitive, organizeaz realitile concrete n imagini simbolice, constituie o form
de gndire sociala a realitii, o reconstructie a experientelor persoanei, un aspect evaluativ, o
idee (conceptie, schem mentala, model de abordare) i o actiune (stil de conduit, model
actional, comportament cooperativ sau competitiv) reunite ntr-un ntreg i reglnd relatiile cu
lumea.
Un alt vestit pedagog Lynch J. susine c: Educaia permanent conjug trei componente
eseniale:
- mijloace i tehnici pentru a favoriza nvarea;
- persoane;
- un stoc de cunotine (o acumulare de experiene culturale) pe care trebuie s le
combinm n aa fel nct individul s fie stimulat s participe.
n aa fel, individul este ajutat s nvee s urmreasc ntreaga via dezvoltarea
potenialului su, s contribuie la buna stare economic i la progresul poporului su; s triasc,
s nvee i s schimbe n cadrul procesului de dezvoltare social, comunitatea creia i aparine.
Astfel, educaia permanent ne apare ca o ofert de mijloace, unificnd educaia
dispersat, promovnd democratizarea relaiilor i o nou concepie despre calitatea vieii.
Spre deosebire de ali autori, autorul romn, G. Videanu definete educaia permanent
ca un proces continuu i necesar dezvoltrii personalitii i ne propune urmtoarele
caracteristici ale educaiei permanente:
- este continu, devenind modul de a fi, de a munci i de a se adapta omul; un
sprijin, i nu o povar, o obligaie.
- este global, integrnd ntr-un continuumtoate nivelurile i tipurile de educaie
constituite sau existente n cadrul unei colectiviti naionale;
- este integral, asigurnd tineretului i adulilor o formaie multilateral i
echilibrat, care s le permit abordarea cu succes a problemelor multiple.
Reieind din caracteristicile enumerate mai sus putem afirma c persoana este un agent al
propriei educaii, combinnd nvarea cu responsabilitile civice, familiale i profesionale.
Pentru a participa la acest proces trebuie s nving unele obstacole materiale (dificulti de timp,
vrst, sntate, sex) i psihologice ( timiditate n faa fenomenului cultural, deprecierea de ctre
mediul social etc) care pot bloca calea spre statutul de educat sau cultivat.
Educaia permanent ne apare, astfel ca o ofert de mijloace, unificnd educaia
dispersat, promovnd democratizarea relaiilor i o nou cocepie despre calitatea vieii.
Reunirea diferitor mijloace i experiene confer educaiei permanente caracterul de proces
global, pe care-l sublianiaz toi autorii. Ea reunete educaia n familie, educaia de baz
formal i diferite alte tipuri de educaie. n acelai timp, trebuie s-l pregteasc pe individ
astfel nct s devin ct mai mult propriul instrument al dezvoltrii sale prin intermediul
multiplelor forme de autoinstruire, aa ne remarc un alt autor Lengrand P.
Educaia permanent vizeaz nu att sfera instruciei (oferirea de informaii), ct i
posibilitatea de a forma, punnd accentul ndeosebi pe nevoia de a avea oameni ct mai bine
educai n societate.
248

Deci, ea apare ca o continuare a efortului de instruire, ca o deschidere spre informare,

spre schimbare i formare continu pe tot parcursul vieii, aceste proprieti reprezentnd
cerinele dezvoltrii societii de azi - cea a cunoaterii.
Bibliografie
1. Dave, R. H. Education permanent et programme scolaire/ Institut de l Unesco pour l
Education.-Hamburg, 1976.- 166 p.
2. Dimitriu E.Educaia permanent educaie a ntregului popor / E. Dimitriu .Bucureti:Editura tiinific i Enciclopedic, 1978.-187 p.
3. Lifelong learning and Lifewide Learning / National Agency for Educatuion, Stockholm,
2000.
4. Lengrand, P. Introducere n educaia permanent/ P. Lengrand.- Bucureti. Editura
Didactic i pedagogic,1983.- 246 p.
5. Lynch, J. Education permanente et la formation du personel/ Institut de l Unesco pour l
Education.-Hamburg, 1978.- 138 p.
6. Memorandum asupra nvrii Permanente / Comisia Comunitilor Europene.Brussels,2000
7. Neculau, A. Educaia adulilor/ A. Neculau . -Iai: Polirom, 2001.-222p.
8. Sabu, G.L. Societatea cunoaterii. O perspectiv romneasc / G. L. Sabu .- bucureti :
Editura Economic, 2001.-143 p.
9. opa, L. Sociologia educaiei permanente/L. opa .- Bucureti: Editura tiinific, 1978.246p.

C


Summary
Education in the information epoch: new prospects and tendencies
The present work is oriented towards same problems in the information epoch. The basic
attention is paid both to the informational process and Informational Technology as well as to
their impact upon the development of the educational system. Also this work reveals the general
aspects knowledge and factors which increase the level of efficiency of using IT in the
educational process.
Rezumat

.
, .
,
.

: ,
.
.
?
,
. ,
( ). ,
249

 ,

. , ,
, ,
,
.
, ,
.
, ,
:
, ,
.1 , .
.
-, ,
,
.
,
,
. -
.

.
, .
,
.
,

,
, .
,
, . ,
.
-,
, .
,
.
,
.
: , , .

. , - ,
, , , ,
.
.2
: , ,
, , , , .

.
C

,
.
250


:
1. , ,
;
2.
;
3. , .
.
, .
4. ,
.
,
,
. ,
, , ,

.

.
.
.

,
.
, ,
.
-, .
.
.
,
,
.

, ,
.

, .

.
, .
,
.
.

, ,
.

,
..
, :
,
251

 , (, ,
);
,
,
,
:
, , ,
, .
,
;
,
( )
.
, ,
,
. -
, ,
.3

. :
: ,
.
: , ,
, . ,
.
: - ;
-
;
- , .
- .
,
,
,
,
.

.
.
,

.

:
1. ;
2. ,
,
;
3. ,
, ;
4. , ,
;
252

 ,
.

.
, ,

,
,
.

1. //
2007, 21 http://magazines.russ.ru/vestnik/2007/21/ka3.html
2. http://www.glossary.ru/
3. . : , . .:
, 1989.
4. M.B. . // IT : -
.: 2005.
5. .. XXI // . 2000 2.
6. .. .
. //http://www.rusedu.info/Article598.html

253