UNIVERSITATEA BABE -BOLYAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

EDUCAIE INTERCULTURAL

STUDENT:Oros loredana
SPECIALIZAREA:Pedagogie
AN:III
2013

EDUCAIE I CULTUR

Ritmul vieii , resimit uneori ca fiind prea alert, exigenele tot mai variate i mai noi crora
trebuie s le facem fa, frecventele ntlniri cu noul care ne asalteaz prin multiplele canale de
comunicare i n cmpul relaiilor interpersonale-toate acestea reclam de la noi tot mai mult
flexibilitate, adaptabilitate, vigilen, pentru a ne integra optim n fluxul schimbrii.Soluia
individului care necesit adaptare nu este nchiderea, prin refuzul sau negarea realitilor care
lanseaz provocrile, ci, dimpotriv, deschiderea, contientizarea, implicarea.
Educaia intercultural este, n fapt, o educaie a relaiilor interpersonale care implic membri ai
unor culturi diferite. Scopul acestui tip de educaie este de a crete eficiena relaiilor
interculturale, de a mri gradul de deschidere, de toleran, de acceptare a celuilalt, care este
diferit.
Educaia este o art-crede Kant- a crei practic are nevoie de a fi perfecionat de mai multe
generaii. Originea, precum i mersul acestei arte sunt fie mecanice, adic fr un plan deliberat,
fie raionale, orientate n mod premeditat. ,,Arta educaiei nu rezult mecanicete din
mprejurrile n care nvm, din experiena dac un lucru oarecare ne este vtmtor sau
folositor. Orice art de acest fel ar fi pur mecanic ar conine multe greeli i lacune, pentru c nu
ar urma niciun plan. Trebuie deci ca arta educaiei, ca pedagogia s fie raional pentru ca natura
omeneasc s se poat dezvolta n aa chip ca s-i poat ndeplini destinaia.(Kant, 1992, p.15)
Semnificaiile termenului ,,cultur sunt multiple i variabile n funcie de virtualele direcii de
interogare: istoric, antropologic, psihologic, sociologic, culturologic, filosofic etc.
Cultura const n patternuri, explicite sau implicite, n vederea achiziionrii i transmiterii
comportamentelor prin simboluri, constituind o achiziie distinctiv a grupurilor umane,
incluznd concretizrile acesteia n produse;nucleul principal al culturii const din tradiii
derivate i selectate istoric, precum i n valorile ataate ale acestora;sistemul cultural poate fi
considerat produs al aciunii, dar i un factor ce condiioneaz elementele viitoarei aciuni.

O ncercare interesant de definire a termenului ,,culturi aparine lui Taylor (1877), fiind
reluat mai trziu de Bennegadi (1986), care pune n eviden patru trsturi. Astfel ,cultura
furnizeaz rspunsuri pentru toate aciunile individului asupra problemelor vieii, ofer mijloace
de interaciune cu mediul nconjurtor, aduce linite individului i-l orientez ntr-un ansamblu
de tradiii religioase i folclorice, poate veni cu partea sa de influene amenintoare care dau un
aspect periculos mediului ambiant.
Iniierea n cultur i dobndirea instrumentelor culturale sunt cele mai importante exigene pe
care coala trebuie s le ndeplineasc acum i n perspectiv. A ti s te cultivi, s utilizezi cu
grij facultatea de a judeca, de a raiona, de a distinge falsitatea de adevr, rul de bine, urtul de
frumos sunt caliti ce trebuie formate de-a lungul colaritii, iar aceats aspiraie se intensific
ea nsi, de ndat ce este stimulat. Cumulul cultural, odat interiorizat, trezete n noi multiple
nevoi spirituale i deschide alte posibiliti.
coala are de ndeplinit, dup unii analiti, trei obiective:
De a pregti individul pentru o anumit activitate benefic
De a-l forma ca viitor cetean
De a-l dezvolta i a-l mplini ca fiin uman(cf.Sicinski, 1984, p.225)
Noiunea de ,,societate educativ devine operant n msura n care asist la o coordonare i la o
mpletire strategic a politicilor educative cu cele culturale, sociale, economice. Din acest punct
de vedere, chiar activitile culturale trebuie s inumbe mai multe dimensiuni educative, nu
numaidect explicite (de pild, implicarea mass-media n educare i formare, creterea roului
cluburilor, al centrelor culturale al organizaiilor non-guvernamentale n educarea adulilor etc.)
Este bine ca coala s poteneze i s dezvolte la elevi capacitatea de adaptare i de nelegere n
planul cunoaterii stricte, dar i n registrul mai profund al spiritualitii.Adevrata cultur este
cea care l determin pe individ s se autoconduc i s se orienteze inteligent n condiiile vieii
moderne, care obilg la o permanent nvare.
Cultura este un imens spaiu care se modific permanent.De aceea, sensibilizarea la
polimorfismul valorilor constituie o cerin de prim importan a educaiei.

O bun educaie n spiritul valorilor culturale i ngduie individului s se raporteze la stimulii

culturali diveri, alii dect cei specifici culturii imediate de inserie.
De regul, cultura emerge dinrt-un mediu al ei.Cultura este valorificat azi n coninuturile
educaiei n termeni de eficacitate.
Principalul aport al colii este instrumentalizarea elevilor, cu o unealt simpl, dar dificil de
ncorporat: a ti s te cultivi. Nu-i vorba de o cultur abstract, imponderabil, ci de o cultur
ncorporat (ncorporabil, devenit aciune, comportament).
Scopul educaiei este atins atunci cnd individul ajunge la acea autonomie care-l face s fie
stpn pe propriul destin i propria personalitate. Personalitatea nu este o stare care ne poate
contura definitiv, static, prin educaia eteronom. O parte din trsturile personalitii sunt
formate direct, prin educaie, dar o bun parte dintre calitile individului sunt opera proprie
formrii-formare care depinde ,n ultim instan , de calitatea educaiei iniiale.
Nu numai c coala trebuie s insiste mai mult pe valoarea instrumental a educaiei, ci i
instrumentele culturale transmise prin anumite instituii, altele dect coala, trebuie s se
reconverteasc n surse educative explicate, care s modeleze i s formeze personalitatea.
Contextul cultural-i , prin extensiune, i cel social-trebuie astfel redimensionat, nct el nsui s
induc influene educative directe, vizibile.
Cu toate c societile devin multiculturale, sistemele educative rmn rigide, adaptate la situaii
monoculturale.Coninuturile i strategiile didactice au, n continuare un caracter etnocentrist (sau
sociocentrist) i predispun , mai degrab la o ,,ghetoizare dect la deschidere i comunicare
intercultural.Educaia pentru i ntr-o Europ (sau lume) unit trebuie s cultive valori precum
tolerana, respectul mutual, credina n egalitate sau complementaritatea cultural i are ca
sarcin, din acest punct de vedere, universalizarea eventualelor diferene spirituale sau valori
locale, simultan cu salvgadarea specificitilor culturale, n sensul cunoaterii i valorizrii
pozitive de ct mai muli oameni, pentru o mai bun comunicare i convieuire.
Valorile nglobate ale finalitilor educaiei interculturale nu se pot realiza de la sine n
raporturile interculturale. Tolerana, deschiderea, acceptarea nu sunt nnscute, ci se construiesc
n personalitile individuale prin demersuri educaionale sistematice.

Pentru viitor, obiectivele educaiei trebuie s fie infuzate de conotaii culturale.Programele de

dezvoltare trebuie s fie elaborate inndu-se seama de diversitatea culturilor i a interaciunilor
culturale care exist ntre populaiile din interiorul unei ri sau ntre diferite regiuni ale lumii.
Obiectivele culturale ale educaiei nu sunt dictate de o exterioritate spaio-temporal abstract, ci
sunt impuse de o geografie spiritual concret.Ca ntr-un sistem de vase comunicante, cultura i
educaia se stimuleaz i sporesc necontenit n beneficiul individului i al umanitii ntregi.

BIBLIOGRAFIE:
Cozma, T.,(2001), ,,O nou provocare pentru educaie:Interculturalitatea,Iasi:Polirom.
Cuco,C.,(2000), ,,Educaia: dimensiuni culturale i interculturale,Iasi:Polirom.

PROIECT DIDACTIC

Grupa: Pregatitoare
Propuntor : Oros Loredana
Tema central: Mediul social i cultural
Categoria de activitate : Jocuri i activiti alese
Tipul activitii : mixt
Forma de organizare : frontal, individual i pe grupe
Obiective operaionale :
1. Art :
O1. s coloreze hora copiilor n culorile pornind de la modelele primite;
O2. s decupeze corect hora copiilor de diferite naionaliti;
O3. s lipeasc minile copiilor astfel nct s obin o hor mai mare;
O4. s lipeasc cel puin trei steaguri ale diferitelor ri pe paiul de la suc;
2. Construcii :
O5. s denumeasc cel puin trei aparate utile ntr-o cas;
O6. s construiasc din piese lego sau cuburi cel puin dou aparate utile ntr-o cas;
O7. s precizeze numele aparatului construit;
O8. s construiasc o cas pentru copiii nevoiai;
3. Joc de rol:
O9. s ntregeasc din ct mai puine ncercri imaginea unui copil;

O10. s colaboreze cu membri grupului:;

Strategii didactice :
Metode

procedee:conversaia,

expunerea, explicaia,demonstraia, exerciiul,

observaia, jocul;
Mijloace didactice : zar, jocul Copii ai lumii , hrtie alb, creioane colorate, carioci,
foarfece, lipici, autocolant, paiuri, imprimant, calculator, lego i cuburi pentru construcii

Durata : 60 minute.

ETAPELE
ACTIVITII
1. Momentul
organizatoric

CONINUT TIINIFIC
Se asigur condiiile necesare
desfurri n bune condiii a
activitilor : aranjarea
mobilierului pe arii de stimulare
i pregtirea materialelor
didactice corespunztoare, se face
prezena.

STRATEGII
DIDACTICE
- conversaia;

EVALUARE

2. Captarea
ateniei

Cadrul didactic recit o poezie:

,, Dimineaa a sosit
Toi copiii au venit

Conversaia;

- observarea

n cerc s ne adunm

Expunerea;

comportamentelor;

Cu toi s ne salutm,
Bun dimineaa , copii!
Copiii sunt invitai s se aeze
n cerc .
Cadrul didactic iniieaz o discuie
introductiv n care le prezint i
le ofer copiilor cteva informaii
legate de semnificaia zilei de 9
Mai ( Ziua Europei).
4.Anunarea

Se prezint copiilor jocurile i

temei i a

activitile ce urmeaz a fi

obiectivelor

desfurate n fiecare centru de

Observaia

- observarea

interes, copii puntnd s treac pe

Conversaia

comportamentului

la fiecare centru i s i aleag

Explicaia

verbal i

centrul la care dorete s i

desfoare activitile.
Pentru fiecare centru, cadrul
didactic le explic copiilor ce vor
realiza cu ajutorul materialelor i
modul de utilizare al lor.
Se reamintete copiilor
comportamentul dezirabil n
cazul acestor activitivorbim
n oapt pentru a nu-i deranja
pe alii,lucrm frumos, s nu ne
murdrim hinuele, folosim cu

nonverbal;

grij materialele, fiecare joc ,

lucrare ,trebuie terminate etc.
5.Desfurarea

Copiii se organizeaz n centrul

Explicaia

- aprecierea

activitilor

dorit i se familiarizeaz cu

Exerciiul

modului de lucru;

materialele pregtite .

Jocul

La centrul ART unii copii o s

coloreze hora copiilor (din hrtie),
vor da chipuri copiilor cu ajutorul
cariocilor, apoi o vor decupa i vor
lipi mnuele copiilor pentru a
obine o hor mai mare (vor lipi

- apreciarea

unul dup altul cte un set de 4

corectitudinii

copii din fiecare naionalitate).

respectrii

Copii primesc i modele, dup

cerinelor;

care s se ghideze atunci cnd

coloreaz.
Alii vor decupa steaguri i le vor
lipi pe paiuri de suc.
La centrul CONSTRUCII li se
spune copiilor c exist unii copii
care nu au case i ncercm s
gsim i s argumentm
necesitatea unei case. Sarcina pe
care o primesc copii este s
construiasc case pentru copii
sraci, iar alii vor denumi anumite
obiecte necesare ntr-o cas i s le
construiasc cu ajutorul pieselor
lego i a cuburilor.
La centrul JOC DE ROL copii
au posibilitatea s joace jocul

denumit Copiii lumii. Copii vor

fi grupai cte 3 i din ct mai
puine ncercri trebuie s
rentregeasc imaginea unor copii
din diferite ri (un copil e
constituit din 4 piese care au
puncte pe spatele lor: plrie - 1,
cap - 2, trunchi 3 i picioare 4;
fiecare copil poart un costum
specific rii pe care o
reprezint).Dup ce rentregesc
imaginile cu ajutorul cadrului
didactic o s ncerce s spun un
cuvnt, care este mai accesibil n
limba copilului respectiv. Pentru
joc e necesar un zar, n cazul n
care faa zarului indic 5 sau 6
puncte copilul acela st o tur. Cei
care reuesc s rentregeasc
primii imaginea sunt ctigtori.

6.Asigurarea

Se fac aprecieri referitoare la

Conversaia

- aprecierea

feed-back-ului

modul cum au lucrat, cum au

Explicaia

modului de lucru;

comunicat, cum au colaborat i la

- impresii asupra

rezultatele pe care le-au obinut i

activitii;

se solicit i copiilor s fac

autoaprecieri asupra activitilor
lor.
Se recompenseaz grupele

Conversaia

- aprecieri verbale,

7. ncheierea

ctigtoare i ceilali copii

Expunerea lucrrilor

stimulative;

activitii

primesc i ei cte o mic

- acordarea

recompens.
Lucrrile realizate de copii vor fi
expuse pe pereii grupei.

recompenselor.

Proiect de lecie
Propuntor: Oros Loredana
Clasa: a IV-a
Subiectul leciei: S fim tolerani
Tipul leciei: Mixt
Obiective operaionale:
La sfritul orei, elevii vor fi capabili :
O.1. s prezinte ,n limbaj propriu, cteva simboluri ale diferitelor naionaliti ( steagsemnificatia culorilor, imnul international al acestei etnii, expresii simple);
O.2. s analizeze din punct de vedere intercultural credinele i tradiiile diferitelor naionaliti;
O.3. s precizeze cel puin trei diferene dintre culturi;
O.4. s enumere cel puin cinci soluii pentru eliminarea prejudecilor;

STRATEGII DIDACTICE:

Metode si procedee: conversati, explicatia, brainstorming, munca n grup, metoda

cubului, ;

Mijloace de nvtmnt: fie cu scurte texte, imagini, fie de lucru;

Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe;

Etapele leciei

Coninutul instructiv-educativ

Strategii didactice

Forme
organizare

de Metode si

Mijloace

procedee

didactice

conversaia

fie cu scurte

1.Moment

Se stabilete linitea i ordinea i se frontal

organizatoric

pregtesc materialele necesare pentru

texte

or, dup care se face prezena.

imagini
fie de lucru

2.Captarea

mpreun cu elevii formulm mesajul

ateniei

zilei.

frontal

conversaia

frontal

conversaia

Se va ncerca , prin ntrebarea:

,,Fa de cine trebuie s fim tolerani?

Elevii

trebuie

ofere

diverse

rspunsuri, de exemplu:fa de oamenii

n vrst, fa de copii mai mici dect
noi,

fa

de

persoane

care

au

handicap,fa de persoane de alte

naionaliti.
3.Anunarea

Elevii vor fi anunai c o s discutm

temei i a

despre tolerana fa de persoane de

obiective

alte naionaliti, la ce se refer

lor

tolerana, ce presupune. i o s aflm

mai multe informaii i despre alte
naionaliti
( englezi, francezi, greci, italieni)

4.Dirijarea

(Elevii au avut de citit i de pregtit de

nvrii

acas informaiile de baz despre

urmtoarele naionaliti: englezi,

explicaia

mesajul zilei

francezi, greci, italieni, pentru a putea

realiza activitile primite.)
Elevii sunt mprii n patru grupe, n

conversaia

funcie de naionalitile despre care

fi de lucru

au citit informii: englezi,francezi, greci

i italieni.Fiecare grup va trebui s

lucrul pe

completeze ntr-un tabel urmtoarele

grupe

explicaia

informaii:
-steagul, portul i imnul
naionalitii primite
-ocupatiile de baz ale
persoanelor
- obiceiuri de Crciun

brianstorming
frontal

- trei patru cuvinte n limba

specific rii primite
Dupa expirarea timpului fiecare grup

metoda

va mprti celorlalte cum a completat

,,cubului

tabelul, folosindu-se un cub,care va

avea urmatoarele cerinte, n funcie de
naionalitatea primit de grup:
1. descrie steagul naionalitii
2 .compar portul nostru naional cu
portul lor , minim pentru femei
3. analizeaz ocupaiile la noi i la ei
4 .povestete despre obiceiurile de
Crciun
5 .citete o strof titlul imnului
naionalitii
6 .spune cteva expresii, cuvinte n
limba specific naionalitii

expunerea

5.Obinerea

Elevii primesc scurte texte( fie cu

conversaia

performanei

informaii) i cteva imagini cu obiecte, frontal

personaliti, lucruri cunoscute i
specifice fiecrei naionaliti n parte.

fie cu scurte
explicaia

pe grupe

Sarcina formulat pentru elevi este: S

imagini
exerciiul

citeasc textele cu informaiile despre

naionaliti i s aleag dintre imagini
cele

corespunztoare

fiecrei

naionaliti n parte, n funcie de

grupa din care fac parte.
6.Asigurarea

Elevii trebuie s alctuiasc cteva

frontal

feed-back-ului

versuri cu urmtoarele cuvinte: om,

individual

conversaia

naionalitate copil, drept, discriminare .

La alegere unii elevi vin n faa clasei i
citesc compoziiile proprii.

7.ncheierea
activitii

Se fac aprecieri verbale i primesc

calificative elevii care au fost mai
activi.

frontal

texte

conversaia