INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.

2006 / 2007

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR, IAC

- Rezumat Adrian A. ADSCLIEI
Conf. univ. dr. ing.
2010 / 2011
Capitolul 1. Instruirea asistar de calculator: istoric, pedagogie informatic
Instruirea asistat de calculator reprezint o metod didactic sau o metod de nvmnt, care
valorific principiile de modelare i analiz cibernetic a activitii de instruire n contextul noilor
tehnologii informatice i de comunicaii, caracteristice societii contemporane.
Metoda instruirii asistate de calculator (IAC) valorific urmtoarele operaii didactice integrate
la nivelul unei aciuni de dirijare euristic i individualizat a activitilor de predarenvareevaluare:
organizarea informaiei conform cerinelor programei adaptabile la capacitile fiecrui
student;
provocarea cognitiv a studentului prin secvene didactice i ntrebri care vizeaz
depistarea unor lacune, probleme, situaii problem;
rezolvarea sarcinilor didactice prin reactivarea sau obinerea informaiilor necesare de la
resursele informatice apelate prin intermediul calculatorului;
realizarea unor sinteze recapitulative dup parcurgerea unor teme, module de studii;
lecii, grupuri de lecii, subcapitole, capitole, discipline colare;
asigurarea unor exerciii suplimentare de stimulare a creativitii studentului.
Proiectarea instruirii implic organizarea i ordonarea materialului care urmeaz s fie predat,
nvat, evaluat la nivelul corelaiei funcional-structurale dintre profesor i student.
Proiectarea instruirii asistate de calculator poate fi definit ca fiind dezvoltarea sistemic a
specificaiilor procesului de instruire utiliznd teoriile nvrii i instruirii pentru a asigura realizarea
procesului de instruire.
Proiectarea instruirii este definit de un ntreg proces: de analiz a necesarului de deprinderi i
cunotine i a obiectivelor nvrii; i de concepere a unui sistem de transfer i de livrare care s
asigure satisfacerea acestor necesiti.
Proiectarea instruirii include:
dezvoltarea unor activiti i materiale de instruire;
testarea i evaluarea tuturor activitilor de instruire i nvare (caracteristice
studentului).
1.1 Comparaie ntre Sistemele Tradiionale i Instruirea Sistemic
Tabelul 1.1 prezint o analiz comparativ intre componentele instruirii Tradiionale i cele ale
Instruirii Sistemice.
Componentele
Instruirea Tradiional
Instruirea Sistemic
Instruirii
Stabilirea Obiectivelor Curriculum Traditional
Stabilirea si Evaluarea necesarului
Tinta
de cunostinte si depreinderi;
Manual de Curs

Analiza activitatilor unei anumite

Referent intern
functii (post, slujba);
Referent extern;
Obiectivele
Formulate in functie de Formulate considerand evaluarea
modul global de prezentare
necesarului
de
cunostinte
si
al subiectului de catre
deprinderi/ana-lizarea sarcinilor de
profesor;
serviciu formulate considerand necesarul de performanta al studentului;
Aceleasi obiective pentru
toti studdentii;
Sunt alese functie de competentele
studentului;

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2005 / 2006

Componentele
Instruirea Tradiional
Instruirii
Cunoasterea
Studentii sunt neinforobiectivelor instruirii de
mati;
catre studenti
Trebuie sa intuiasca si sa
discearna din lectii si
manuale;
Conditii de admitere Nu se verifica capacitatea
care reflecta capacitastudentului de a parcurge
tea studentului de a
materia;
absolvi cursul
Toti studentii au aceleasi
obiective, materiale de curs
si executa aceleasi activitati
scolare;
Rezultatul
propus Curba normala
(estimat)
Intelegerea si Contro- Putini
dintre
studenti
lul Subiectelor
stapanesc
majoritatea
obiectivelor;
Exemplele
concludente
lipsesc
Notarea si Promovarea Bazata pe comparatia cu
rezultatele obtinute de alti
studenti;
Remedierea
Cele mai adesea nu este
planificata
Nu este permisa modificarea obiectivelor sau a
mijloacelor de instruire;
Utilizarea testelor
Evaluarea si atestarea
notelor (gradelor);

Timul afectat studiului

in raport cu Intelegerea Subiectului

Sunt informati in mod precis inainte de

a incepe procesul de invatare;

Este verificat nivelul initial de

cunostinte ale studentului;
Materialele didactice si activitatile
sunt evaluate diferit in functie de
capacitatea studentului;

Nivelul de pregatire ridicat si

uniform;
Aproape toti studentii stapa-nesc
majoritatea obiectivelor;

Bazata pe stapanirea obiec-tivelor;

Este planificata pentru studentii care

au nevoie de ajutor suplimentar;
Sunt formulate alte obiective
Folosesc mijloace alternative de
instruire;
Este
monitorizat
progresul
studentului pe parcursul desfa-surarii
instruirii;
Testele determina cunoaste-rea
deplina a subiectelor de catre student;
Este diagnosticata dificulta-tea
predarii anumitor subiecte;
Este revizuita instruirea;
Durata de timp este Durata de timp este varia-bila;
constanta;
Nivelul de stapanire a mate-riei este
Nivelul de stapanire a
constant;
materiei variaza;
Student bine pregatit sau Necesitatea imbunatatirii instruirii;
student slab pregatit;

Interpretarea nivelului
de stapanire a subiectelor
Dezvoltarea cursului

Componentele
Instruirii

Instruirea Sistemic

Sunt selectate mai intai Sunt selectate mai intai obiectivele

materialele de instruire;
instruirii;
Apoi sunt selectate materi-alele
Instruirea Tradiional
Instruirea Sistemic

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2005 / 2006

Componentele
Instruirea Tradiional
Instruirii
Secventa (Secventie-rea Este realizata in functie de
cursului)
logica
cursului
si
de
alcatuirea tematica a materiei
predate;
Strategii de instruire
Selectarea strategiilor de
instruire se face in functie de
preferintele si cunostintele de
pedago-gie ale profesorului;
Evaluarea
Este arareori planifica-ta;
De cele mai multe ori nu
este realizata;
Este realizata in functie de
norme (standarde);
Sunt
procesate
datele
initiale;

Instruirea Sistemic

Bazata pe necestatea existentei unor

cunostinte anterior asimilate;
Bazata pe utilizarea principi-ilor
invatarii (procesului de instruire);
Sunt utilizate strategii diver-se;
Strategiile foloste se bazea-za pe
rezultateale teoriilor si cercetarilor
stiintifice;
Este planificata sistematic;
Este un procedeu de rutina;
Este evaluata cunoasterea deplina a
materiei de catre student in
conformitate cu obiectivele propuse
initial;
Este realizata in functie de anumite
criterii;
Date referitore la evaluare sunt
furnizate studentului si profesorului
dupa parcurgerea unei etape a
instruirii;
Revizuirea procesului Are loc in functie de Bazata pe evaluarea datelor;
de instruire si a materezultatele
obtinute
de Este un procedeu de rutina;
rialelor didactice de
studenti si in functie de
curs
materiale nou aparute;
Tabelul 1.1 Comparatie intre Sistemele Traditionale si Instruirea Sistemica pe baza
componentelor instruirii
1.2 Etapele procesului de instruire
Gagn a conceput faimoasele nou etape ale instruirii care influieneaz n mod efectiv i
eficient procesul de nvare. Tabelul 1.2 (Modelul lui Gagn cu cele nou etape ale procesului de
instruire) cuprinde cele nou etape corelate cu procesul de nvare descris de modelul lui Gagn.
ETAPA
PROCESUL DE NVARE (INSTRUIRE)
1. Captarea ateniei;
1. Asigurarea receptrii stimulilor;
2. Informarea studentului asupra obiecti-velor 2. Stabilirea obiectivelor corespunztoare;
leciei;
3. Stimularea cunotinelor acunulate anterior; 3. Activarea memoriei de lung durat;
4. Prezentarea materialului prin stimulare;
4. Asigurarea unei percepii selective;
5. Furnizarea ghidrii (ndrumrii) n procesul 5. Printr-o descriere semantic corespunz-toare;
de nvare;
6. Obinerea performanei;
6. implic generarea rspunsului;
7. Asigurarea recepiei sau remedierii de ctre 7. Referitor la performana realizat;
profesor;
8. estimarea performanei;
8. implic rspunsuri suplimentare ca urmare a
interveniei profesorului;
9. intensificarea i amplificarea memor-rii, 9. Ajut realizarea coreciei i a transferului de
nelegerii i transferului de cunotine.
cunotinte.
Tabelul 1.2 Modelul lui Gagn cu cele nou etape ale procesuluide instruire
1.3 Proiectarea materialelor hypermedia pentru nvare prin observare i descoperire
Sunt explorate posibilitile oferite de informaiile de tip hypermedia ca mediu de concretizare a
teoriilor nvrii, n particular a teoriilor nvrii cu ajutorul experimentelor.
3

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2005 / 2006

Conceptul nvrii prin Descoperire a aprut de mai multe ori pe parcursul evoluiei teoriilor
educaiilor la mari filosofi ca Rousseau, Pestalozzi i Dewey. nvarea prin descoperire este o relaie
profund i necesar dintre procesele experienei prezente i educaie (Dewey, 1983).
nvarea prin Descoperire se desfoar n situaiile n care sunt rezolvate probleme, atunci
cnd studentul folosind experiena dobndit anterior i cunotinele nvate descoper noiunile i
fenomenele noi care trebuiesc nvate (nelese i asimilate). Se accept c studentul va nelege mai
bine cunostinele asimilate prin descoperire dect noiunile prezentate prin metoda tradiional de
predare cu ajutorul unor prezentri i demonstraii.
Sistemele hypermedia trebuiesc proiectate n aa fel nct s angajeze studentul. Interactivitatea
se obtine cu ajutorul unor Interfee Grafice Utilizator intuitive, iar prezentarea interesant a
materialului de nvat ntrete angajarea cognitiv a studentului i crete capacitatea de control a
studentului asupra materialului studiat.
Alte direcii de cercetare ar putea fi: utilizarea reelei web pentru creterea eficientei educrii
studenilor folosing cognitivismul i conceptul de proces de nvare concentrat asupra studentului;
instruirea concentrat asupra studentului; evaluarea instruirii concentrate asupra studentului.
Tehnologiile informatice ofer o metod relativ accesibil, simpl i ieftin pentru crearea
mediilor de studiu cognitiviste. Primele medii de nvare informatizate au fost concepute sub forma
unor simulri i a unui microunivers pentru studiu, ca de exemplu LOGO (Paper, 1980), i medii de
proiectare hypermedia. Mediile moderne de studiu, denumite virtuale sunt distribuite pe suportul
retelei informatice globale WWW (World Wide Web), formatul HTML i navigatoarelor grafice (ca de
exemlu Netscape i Mosaic).
1.4 Comparaie ntre comportament, cognitivism i constructivism
Cognitivismul
Constructivismul
Teoria Comportamentului
nvarea
modificarea
comportamen- programarea de noi descoperire proprie sau
tului observat; modificrile sunt proceduri
pentru personal;
datorate
programului
de procesarea
descoperire bazat pe
instuire;
informaiilor
nelegere;
Tipuri
de diferene i discernmnt, memorare
rezolvarea
nvare
generalizare,
asociere
i senzorial pe termen problemelor;
combinaii;
scurt;
memorizare
pe
termen scurt;
memorizare
pe
termen lung;
Strategii de
prezint informaii i ofer planificarea
oferit
studentului
instruire
activiti practice ghidate;
strategiilor de nvare analitic (raional), activ,
cognitive;
care posed capacitatea
de autocontrol;
Strategii de o
varietate
de
medii Instruire Asistat de Mediu de nvare
utilizare
a tradiionale i AC (nvare Calculator sau CBI.
sociabil, cooperativ.
diferitelor
Asistat de Calculator) sau CAI.
medii
Tabelul 1.3 Comparaie ntre comportament, cognitivism i constructivism
1.5 Etapele procesului de instruire (Tutorialul)
Etapele procesului de instruire sunt:
a) prezentarea sunt prezentate /sau modelate deprinderi;
b) ghidare (ndrumare) studentul este ndrumat de la bun nceput despre cunotinele i
deprinderile prezentate;
c) exerciii practice studentul face exerciii pentru a reine i a poseda fluena;
d) verificare i notare cunotinele i deprinderile nsuite de ctre student sunt verificate i
notate.
4

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2005 / 2006

A) Tutorialul include numai primele dou etape ale procesului de instruire: prezentarea i
ghidarea. Tutorialul nu angajeaz studentul n activiti practice sau de atestare/verificare a
conotinelor asimilate.
Tutorialele sunt recomandate: pentru prezentarea informaiilor faptice, pentru nvarea unor
reguli i principii i pentru nvarea unor strategii de rezolvare a unor probleme.
Etapele de desfurare a
unui Tutorial

Introducere

Sfrit

Prezentarea
conotinelor

Reacie sau remedierea

unor cunotine greit
nelese

ntrebri i
rspunsuri

Analiza
rspunsurilor

Figura 1.1 Structura fundamental a Tutorialului ( sau Lecia interactiv ghidat)

Tutorialul ncepe cu o seciune introductiv care informeaz studentul asupra obiectivelor i
natura leciilor. Informaia este apoi prezentat ntr-o form elaborat. Sunt adresate ntrebri la care
studentul trebuie s dea un rspuns. Programul apreciaz rspunsul studentului i ofer reacie care s
ntreasc nelegerea i s creasc performana studentului.
Elementele constitutive ale unui tutorial sunt:
introducerea;
asigurarea controlului studentului asupra desfurrii leciei;
motivarea studentului;
prezentarea informaiilor;
ntrebri i rspunsuri;
analizarea rspunsurilor;
ntrebri suplimentare n funcie de corectitudinea rspunsurilor;
remedierea cunotinelor asimilate;
secvenierea/segmentarea leciei;
ncheierea tutorilalului.
B) Exerciiul i Lucrrile practice
Exerciiul i Lucrrile practice (figura 1.2 Structura exerciiului practic) reprezint o metod
didactic de nvmnt n care predomin aciunea practic/operaional real. Acest metod
valorific resursele dezvoltate prin exerciiu i algoritmizare, integrndu-le la nivelul unor activiti de
instruire cu obiective specifice de ordin practic.
Exerciiul susine nsuirea cunotinlor i capacitilor specifice fiecrei trepte i discipline de
nvmnt prin formarea unor deprinderi care pot fi integrate permanent la nivelul diferitelor activiti
de predare-nvare-evaluare.
Orientarea cunotinelor i capacitilor spre o activitate cu finalitate practic urmrete
transformarea realitii abordate la nivel concret n condiiiile unei munci efective realizate n
laborator. Activitatea de laborator este o activitate bazat pe tehnici experimentale.
Exerciiile didactice pot fi clasificate n funcie de gradul de comlexitate (exerciii simple,
semicomplexe, complexe) sau n funcie de dirijarea aciunii automatizate (exerciii dirijate, exerciii
5

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2005 / 2006

semidirijate, exerciii autodirijate). Evoluia pedagogic a exerciiilor marcheaz saltul formativ,

realizabil de la exerciiul automatismelor (care are o sfer de aciune limitat) la exerciiul operaiilor,
care angajeaz un cmp aplicativ mai larg, perfectibil la diferite niveluri de referin didactic i extra
didactic (Cerghit, Ioan, 1980).
B) Simulrile i experimentele virtuale
Simularea este o metod de predare prin care se ncearc repetarea, reproducerea sau imitarea
unui fenomen sau proces real. Studenii interacioneaz cu programul de instuire ntr-un mod similar
cu modul de interaciune al operatorului cu un sistem real, dar desigur situaiile reale sunt simplificate.
Scopul simulrii este de a ajuta studentul n crearea unui model mental util a unui sistem sau proces
real, permitnd studentului s testeze n mod sigur i eficient comportarea sistemului n diferite situaii.
ETAPELE PROCESULUI DE PREDARE
MODELUL PREDRII

Prezentarea
informaiilor

Ghidarea
studentului

TUTORIALE
(LECII INTERACTIVE)

Studentul
aplic
cunotintele

Verificarea
i atestarea
cunotinelor
acumulate

EXERCIII

SIMULRI PE CALCULATOR
Figura 1.2 Etapele procesului de predare
Simulrile se deosebesc de tutorialele interactive prin faptul c folosind simulrile, studenii
nva cu ajutorul unor activiti s opereze cu siteme i procese reale.
Fa de tutorial i exerciiul practic, simulrile pot conine toate cele patru etape ale modelului
de predare. Simulrile pot conine:
o prezentare iniial a fenomenului, procesului, echipamentului;
ghideaz activitatea studentului;
ofer situaii practice pe care studentul trebuie s le rezolve;
atest nivelul de cunotine i capaciti (deprinderi) pe care studentul le posed dup
parcurgerea programului de instruire.
Introducere

Prezentarea
conotinelor

ntrebri i
rspunsuri

SIMULARE

Sfrit

Reacie sau remedierea

unor cunotine greit
nelese

Analiza
rspunsurilor

Figura 1.3 Organigrama simulrii pe calculator

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2005 / 2006

Capitolul 3. Pedagogia predrii cu ajutorul tehnologiei informaiei

3.1 Etapele realizrii unui proiect IAC
Pentru realizarea unui proiect de instruire fiecare profesor trebuie s aib n vedere urmtoarele
elemente:
1. proiectul trebuie conceput n aa fel nct s respecte stilul de predare i interesele
profesorului;
2. proiectul trebuie s conin cteva forme specifice Instuirii Asistate de Calculator (IAC), n
formatul de baz al metodelor tipice (sau combinaii ale acestora) sau pot conine activiti de
instruire proprii care s utilizeze calculatorul;
3. proiectul poate conine: o singur lecie, cteva lecii, sau un proiect mai complex cu una
sau dou lecii n detaliu i o descriere general pentru poteniali utilizatori. ntre proiecte exist
difereae care depind de: anul de studiu, coninutul cursului, obiectiv, audien etc;
4. proiectul reflect gndirea i eforturile profesorului n elaborarea conceptelor, activitilor
i ideiilor. Proiectul este n mod continuu redefinit i mbuntit. Proiectarea instruirii este n
mod cert personal fiecrui profesor, dar poate fi infulienat i afectat de opiniile i exigena
colegilor, utilizatorilor i experilor n domeniu.
MODELUL DE REALIZARE (DEZVOLTARE) A PROIECTULUI

Determinarea necesarului &

obiectivelor;
Colectarea resurselor;
nelegerea coninutului;
Generarea ideilor;

Programarea
leciei

Decizii asupra
strategiilor de
instuire

Decizii asupra strategiilor de livrare i

administrare

STRATEGII DE PLANIFICARE

Diagrama funcional
secvana de ecrane

&

Scenariul
leciei

PROIECTAREA PE HRTIE
Evaluarea
&
revizurea
programului IAC

Prelucrarea materialelor
suport (auxiliare)

Figura 3.1 Etapele parcurse pentru realizarea unui proiect IAC

3.2 Strategii de organizare i transmitere a coninutului
(strategii de predare)
STRATEGIA A (referitoare la fapte i concepte):
1. prezentarea informaiilor;
2. exemplificarea informaiilor;
3. activiti didactice ghidate referitoare la aplicarea principiilor / rememorarea unor informaii
anterior nvate / nelegerea fenomenelor etc.;
4. ntrebri / Probleme / Exerciii n care se aplic cunotinele i noiunile predate unor situaii
noi sau mai complicate;
5. exerciiu de evaluare a cunotineleor.
STRATEGIA B (referitoare la principii i proceduri);
1. prezentarea unei situaii de tip problem sau aciune / rezultat (efect, consecint);
2. prezenatrea sau solicitarea formulrii unor ipoteze posibile descriind cauzele i efectele
fenomenului sau solicitarea rezolvrii problemei discutate;
7

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2005 / 2006

3. activiti ghidate cu scopul elaborrii unor reguli sau proceduri de exploatare sau principii
de proiectare;
4. ntrebri / Probleme / Exerciii n care se aplic cunotinele i noiunile nvate / asimilate
unor situaii noi sau mai complicate;
5. exerciiul de evaluare a cunotinelor.
STRATEGIA C (referitoare la deprinderi i crearea unor deprinderi / rutine procedurale);
1. prezentarea unor situaii de tip simulate;
2. exemplificarea unei proceduri adecvate pentru a putea controla situaia aprut;
3. prezentarea unor deprinderi, metode i proceduri cu ajutorul crora se poate rezolva situaia
aprut;
4. exemplificarea consecinelor care pot apare datorit utilizrii unor metode i procedee
improprii de rezolvare a problemei aprute;
5. exerciii de simulare cu ajutorul crora studentul s-i poat forma deprinderile necesare
rezolvrii unor situaii reale;
6. exerciiul de evaluare a cunotintelor.
Elemente care trebuiesc incluse n curs: lecturi (bibliografie), imagini, formulare pentru teme
pentru acas, forumuri, note de lectur (articole), forme de verificare (testare), examene, rezultate
obinute de student (note, calificative), lecturi ale studenilor (proiecte realizate de studeni), conexiuni
on-line la alte materiale distribuite pe Internet, utilizarea unor resurse grafice.
3.3 Modelul orientativ al proiectului planului de lecie
Conceperea i proiectarea unui model orientativ de planificare a leciei reprezint un exerciiu
managerial necesar pentru perfecionarea practicii pedagogice a ficrui cadru didactic i presupune
valorificarea analizelor realizate anterior din perspectiva proiectrii-dezvoltrii curriculare i a
pedagogiei difereniate individualizate.
Practica proiectrii i a dezvoltrii curriculare a activitii didactice orientat la nivelul unei
instuiri / educaii difereniate eficiente, argumenteaz importana leciei mixte sau combinate care este
centrat prioritar asupra realizrii interdependenei obiective coninuturi metodologie evaluare i a
corelaiei pedagogice profesor student.
n atenia proiectrii i a dezvoltrii curricuare a activitii educative i de instruire, planul unei
activiti didactice eficiente are ca reper succesiunea de evenimente didactice care intervin la nivelul
leciei mixte / combinate adaptabile la orce tip sau variant de lecie exersat n mediul universitar;
organizarea clasei / captarea ateniei, motivarea studenilor; actualizarea elementelor nvate anterior;
pregtirea studenilor pentru asimilarea noilor cunotine, capaciti etc.; asimilare noilor cunotine,
capaciti etc.; sistematizarea i fixarea cunotinelor, capacitilor etc. predare nvare evaluare;
valorificarea circuitelor de conexiune invers extern i intern, necesare pentru autoreglarea activitii
didactice pe tot parcursul desfurrii acestei activiti didactice.
3.4 Conceptul de coninut
Coninutul reprezint domeniul de cunoatere care trebuie predat. n general, pot fi specificate
patru mari categorii referitoare la continutul educaiei:
a) selectarea subiectelor care trebuiesc predate;
b) alocarea necesarului de timp necesar predrii coninutului selectat i secveierea
optim a coninutului (n termenii structurii interne a a coninutului);
c) transmiterea coninutului i forma de expunere (predare);
d) mediile de transmitere folosite.
n plus, trebuie ca profesorul s prevad i metode sau mijloace cu ajutorul crora s poat
verifica asimilarea / nvarea coninutului de ctre studeni.
Atunci cnd are loc selectarea coninutului trebuie ca profesorul s gseasc rspunsul la dou
ntrebri fundamentele:
ce este necesar i pertinent (aplicabil, relevant) s nvee studentul ?
ce este important de nvat ?
8

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2005 / 2006

Studentul integreaz, cu ajutorul experimentelor, coninutul care se transform n cunoatere

(tabelul 3.1 Transformarea coninutului n cunoatere (cunotine i deprinderi) cu ajutorul activitilor
didactice). De aceea este important ca activitile didactice (experimentele, teme, exerciii etc.) s fie n
aa fel alese nct s permit studentului individual s asimileze coninutul. n tabelul urmtor sunt
prezentate cteva exemple.
Tipul informaiei
Deprindere (comportamental) nvat de ctre student
Informaie reinut (asimil)
studentul este capabil s defineasc corect compatibilitatea
electromagnetic;
nelegerea unui concept sau a Studentul este capabil s explice fenomenul de compatibilitatea
unui fenomen
electomagnetic (CEM);
Controlul asupra procedurilor studentul este capabil s demonstreze apariia semnalelor parazite n
cazul CEM cu creionul de hrtie;
Capacitatea de a rezolva
studentul este capabil s aplice fenomenele CEM pentru a rezolva n
probleme inginereti
faza de proiectare, orice problem practic n care pot apare aceste
fenomene CEM.
Tabelul 3.1 Transformarea coninutului n cunoatere (cunotine i deprinderi) cu ajutorul activitilor didactice

Selectarea i secvenierea coninutului n uniti didactice se face n funcie de: fapte, proceduri,
concepte i principii (figura 3.2 secvenierea coninutului).
CUNOTINE

CONCEPTUALE

FAPTICE

INFORMAII
FAPTICE

VERBALE /
SIMBOLICE

CONCRETE /
OBSERVABILE

CONCEPTE

PROCEDURI

ADAPTAREA
DECIZIILOR

VERBALE /
SIMBOLICE

DEFINITE/
SIMBOLICE

CONCRETE/
OBSERVABILE

Figura 3.2 Secvenierea coninutului

PRINCIPII
(CUM / DE CE)

LEGI DE
ACIUNE

LEGI ALE
FIZICII

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR - Rezumat -Adrian A. ADSCLIEI Conf. univ. dr. ing.2006 / 2007

3.5 Metodele de instruire On-line

Tehnicile pedagogice care pot utiliza CMC sunt urmtoarele:
1. tehnici individuale: baze de date on-line utilizate n comun; jurnale on-line; aplicaii on-line; biblioteci de software; grupuri de interese on-line;
interviuri;
2. tehnici profesor student: contacte de nvare; ndrumare (ucenicie); rezideniate; corespondene de studii;
3. tehnici profesor studeni: cursuri, seminarii (simpozioane);
4. tehnici ntre grupuri: dezbateri; simulri i jocuri; roluri; studii de caz; grupuri de discuii; sarcini pe baz de transcriere; brainstorming; tehnici delphi;
tehnici nominale de grup; forumuri; proiecte de grup.

ndrumare

Lecii

Simpozioane

On-line

On-line

On-line

Dialog conus de
profesor

Teste Web
Studii de caz
Studii de coresponden

Predare
On-line

Atestare evaluare
on-line

Atestare online

10

Exprimarea opiniei
on-line
Lecii ghidate,
tutoriale, exercitii

Tutoriale
on-line

METODE DE
INSTRUIRE

Discuii online
Discuii
tematice

Tutoriale flexibile / simulri /

microunivers

Instruire pe
Raport activitate
nvare n
cicluri
grup
grup
Figura 3.3 Metodele de
instruire On-line

Discuii
libere

Simularea
unui rol
Discuii
structurate