STUDIU DE CAZ

Subiectul : Alexandru C. clasa a V-a

Vrsta : 11 ani
Familia : tata muncitor in Italia (n vrst de 30 de ani)
mama zilier (n vrst de 28 de ani)
sora n vrst de 5 ani
bunica in varsta de 58 de ani
bunicul- in varsta de 63 de ani
Alexandu C. este in clasa a V-a la o scoala din comuna in care locuieste. Membrii familiei
locuiesc cu totii intr-o casa cu doua camere ce apartine bunicilor. Dup ce au rmas fr
locuri de munc i au terminat perioada de omaj, prinii au fost nevoii s ia o hotarare
destul de neavantajoasa fata de cei doi copii. Mama a acceptat un loc de munca, unde
lucreaza toata ziua,iar tatal a plecat la munca in Spania, de unde le trimite periodic bani.
Copiii au fost crescuti mai mult de bunci.
Contextul in care a fost depistat cazul :

Profesorii au semnalat o serie de manifestari necontrolate in timpul orelor, prin

care deranjeaza colegii
Inregistreaza absenteeism semnificativ, agresivitate verbala fata de profesori si
colegi. La unele ore isi pierde rabdarea si cauta sa paraseasca clasa.
Bunicul solicita consiliere psihopedagogica pentru ca nu reuseste sa se mai
inteleaga cu nepotul si sunt in permanent conflict.
Prin conversatie dirijata, s-a aflat ca tulburarile de comportament sunt determinate
de lipsa de intelegere a bunicului fata de manifestarile elevului, precum si de
sentimentul acestuia ca nu este iubit si dorit.
Cu toate acestea, invatatoarea care l-a avut pe Alexandru drept scolar in clasele IIV sustine faptul ca elevul nu prezenta astfel de tulburari de comportament in
ciclul primar. Deseori avea probleme in a se concentra sau a indeplini anumite
sarcini insa aceste atitudini erau anihilate intr-un timp relativ scurt.

Obinerea informaiilor
n urma observrii permanente a comportamentului copilului n timpul activitatilor, dar i
pe parcursul unor activiti extracurriculare ( vizite, spectacole, concursuri etc);
Din conversaiile cu mama copilului (singura ce poate s fie abordat dintre adulii
familiei) ;
Din discuiile cu doamna invatatoare;
Din discuiile cu copilul, dar i cu colegii de clasa ai acestuia.

Caracterizarea lui Alexandru C. :

Are inteligenta de nivel mediu.

Inteligente definitorii : spatiala , chinestezica.
Stil de lucru independent dar in salturi.
Este nervos, agitat, impulsiv in reactii.
Are un gust pronuntat pentru bizar, macabru, negativ (ex : ideea de a-si amenaja
camera in culori impulsive si cu simboluri macabre)
Este labil afectiv, trecand usor de la o stare la alta.
Are o activitate motorie exacerbata, care nu poate fi influentata prin impunerea de
reguli sau observatii.
Deseori vorbeste foarte mult , fara sa-i pese de constrangerile sociale (situatii/
consecinte).
Adesea evita sau respinge activitatile care ii solicita efort mintal sustinut ( ex :
participarea la lectii).
Se enerveaza repede (este usor de provocat).
Se cearta des cu adultii ( bunici, profesori).
Atribuie altora vina pentru greselile proprii.
Traieste sentimente ambivalente fata de tata : o iubeste si ar fi dorit sa fie cu ea,
dar il considera vinovat pentru situatia in care se afla.

Analiza datelor si stabilirea ipotezelor

Tulburarile de comportament ale lui Alex cat si inadaptarea lui la coal
este datorata faptului ca se simte diferit de ceilalti copii neavand-o pe mama sa alaturi
decat seara foarte tarziu, neavandu-l nici pe tata decat cu anumite ocazii. O alta cauza a
inadaptarii sale poate fi considerata si aceasta trecere la invatamantul gimnazial. Se trece
de la unul la muli.
Dac pn acum era un cabinet, un nvtor, aceiai elevi, cerinele erau unice
pentru ndeplinirea temelor i nvtorul era ca a doua mam, n clasa V-a elevul se
confrunt cu pluralitatea: muli profesori la obiecte, multe cabinete, muli elevi noi.
Elevul ntmpin greuti - trebuie s nvee cum s-i stabileasc relaiile ca s-i
formeze autoritate fa de mai muli profesori. Asta ar putea duce la stres i la ridicarea
gradului de nervozitate.
O alta cauza a acestei adapatari ar putea fi controlul diminuat sau perceptia elevii
c controlul lipsete. Pe parcursul claselor primare un singur nvtor ndeplinea funcia
de control. El preda majoritatea obiectelor i tot el controla. Exista o abordare i un
control individual al fiecrui elev. La trecerea n clasa V-a aceast abordare i pierde din
intensitate. Fiecare profesor la obiect mai are i alte clase i s cunoti particularitile
fiecrui elev uneori nu este posibil. Dirigintele de clas nu poate fi alturi chiar la fiecare
recreaie i astfel copilului i se creaz impresia c nu este controlat i c n aceast
mulime de elevi el poate ceva s nu respecte, s nu ndeplineasc unele cerine.
Interventia terapeutica :

1.Consilierea individuala a elevului, urmarind :

Imbunatatirea imaginii de sine si dezvoltarea capacitatii de autocunoastere realista
Formarea deprinderilor de relationare pozitiva ( prin comunicare asertiva, abilitati
in rezolvarea de probleme si luare de decizii).
Scaderea agresiunii si impulsivitatii ( identificarea propriilor emotii , deprinderea
unor metode de exprimare a furiei pe cai nedistructive, diferentierea intre gand si
actiune).
Formarea unor atitudini pozitive fata de un stil de viata sanatos.
Dobandirea unor tehnici eficiente de invatare.
Dezvoltarea motivatiei pentru invatare prin orientare profesionala.
2.Consilierea tutorelui :
Imbunatatirea comunicarii mama-copil prin intelegerea de catre cel dintai a
caracteristicilor de varsta ale adolescentului. Mama copilului a fost consiliat n
vederea organizrii i respectrii stricte a unui regim de activitate i de odihn al
copilului. Consilierul s-a asigurat c mama nelege ct de important este
participarea n calitate de printe la educarea copilului.
Dezvoltarea interesului pentru cunoasterea realista a copilului (resurse si
capacitati, puncte slabe). Mama obinuia s corecteze comportamentul copilului
adresndu-i vorbe jignitoare sau chiar btndu-l. Acum , dup ce consilierul i-a
explicat mamei Aa vede i aa aude, aa face i el!, mama i-a schimbat
atitudinea fa de copil, iar copilul atitudinea fa de cei din jurul su.
3.Consilierea grupului elev-bunici-profesor diriginte :
Conditionarea comportamentului elevului printr-un contract stabilit cu acordul
partilor implicate.
Rezultate obtinute :
-ameliorarea relatiilor copilului cu bunicii si cu mama;
-imbunatatirea relatiilor cu profesorii si colegii (nu mai tulbura orele si respecta
programul scolar) ;
-performante scolare mai bune fata de primul semestru ;
-implicarea in diverse proiecte educationale