1.

Procesul de invatamant
Analiza conceptuala
Procesul de nvatamnt este principalul subsistem al sistemului de nvatamnt n cadrul caruia
se realizeaza instruirea si nvatarea elevilor si studentilor prin intermediul activitatilor
proiectate, organizate si dirijate de catre profesori, n conformitate cu anumite norme si
principii didactice, ntr-un context metodic adecvat, apelnd la resurse materiale si didactice
potrivite, n vederea atingerii dezideratelor educatiei.
Procesul de nvatamnt reprezinta dimensiunea dinamica a sistemului de nvatamnt, deoarece
n cadrul lui are loc activitatea de nvatare iar elevii si studentii sunt ndrumati de catre
profesori cum sa nvete. Functiile generale ale sistemului de nvatamnt sunt realizate n
cadrul procesului de nvatamnt prin intermediul programelor de instruire formala (dar si
nonformala) structurate si ierarhizate pe cicluri si ani de studii.
Procesul de nvatamnt este subordonat din punct de vedere structural si functional fata de
sistemul de nvatamnt. Dimensiunea operationala a procesului de nvatamnt, dependenta de
decizia profesorului, confera acestuia un anumit grad de libertate n proiectarea, realizarea si
dezvoltarea curriculara a instruirii, dinamiznd si actualiznd permanent sistemul de
nvatamnt.
Perspectiva dinamica priveste procesul de nvatamnt ca un sistem deschis unui sistem
superior (suprasistem), cu o dinamica proprie (fluxuri de intrare, input si fluxuri de ieire
output), cu capacitate de autoreglare.
Procesul de invtmnt este un ansamblu de activiti organizate i dirijate care se desfaoar
etapizat, n cadrul unor instituii specializate, sub ndrumarea unor persoane pregtite n acest
scop, n vederea ndeplinirii anumitor obiective instructiv-educative.
n cadrul procesului de invmnt se desfoar urmtoarele tipuri activiti:
a) de predare, nvare i evaluare;
b) manageriale;
c) economico-financiare;
d) administrativ-gospodreti;
e) n afara clasei i a colii.
Fiecare dintre acestea are un anumit specific, n funcie de natura activitatii de tipul de coal
i de treapta de colarizare. Unele sunt reglementate prin acte normative, n timp ce altele se
supun doar normelor pedagogice.
Activitatea cu frecvena cea mai mare n ceea ce privete repetitivitatea este cea de predare,
nvare i evaluare, care constituie nsi esena procesului invmnt, ei fiindu-i
subordonate toate celelalte tipuri de activiti.
Activitatea managerial cuprinde, n principal, aciuni i operaii de planificare i prograrnare,

de organizare i coordonare, control si indrumare, att nivelul instituiei de nvmnt, ct i

la nivelul formaiunilor de studiu.
Activitatea economico-financiar se refer, ndeosebi, la gestionarea fondurilor bneti
alocate prin buget. n instituiile de nvmnt, cea mai mare parte a bugetului se cheltuiete
pentru salarii i ntreinere.
Activitatea administrativ gospodreasc are drept principal scop meninea, funcionalitii
spaiilor de invmnt i a unui mediu ambiental ct mai stimulator pentru invtare, cu
respectarea normelor igenico-sanitare n vigoare.
Activitile organizate n afara clasei i a colii sunt cele cunoscute: consultatii si meditaii,
activitatea cultural-artistic i sportiv, precum i cea desfasurat n cadrul cercurilor pe
obiecte de studii, excursiilor i vizitelor, diverse activitati cu prinii, de orientare colar i
profesional
Cu alte cuvinte, procesul de nvmnt poate fi definit i ca un ansamblu de elementente
(obiective, continuturi, resurse umane personal didactic i de conducere, didactic auxiliar i
administrativ, elevi resurse materiale spaii de invatamant, materiale didactice, terenuri
i baze sportive, poligoane de instruire-strategii de instruire, forme de organizizare, tehnici de
evaluare,), care interacioneaz n cadrul unei activiti complexe, desfsurate n mod
organizat i sistematic, pentru realizarea unor finaliti dinainte stabilite.
La baza procesului de invmnt st activitatea instructiv-educativ, deci o activitate de
cunoastere i asimilare a unui sistem de valori, stabilit prin documente oficiale cu caracter
obligatoriu (planurile de invmnt i programele scolare).
Abordarile functionale
Dimensiunea funcional a procesului de invnnt reflect legtura acestuia cu sistemul de
nvmnt, legtur realizat la nivelul raporturilor existente intre finalitile pedagogice
macrostructurale i finalitile pedagogice microstructurale
Obiectivele exprim, ntr-o form concentrat, finalitile la care trebuie s se ajung n
procesul de predare-nvare n funcie de anumite prioriti. Aceasta constituie esena
procesului, stabilind:

ce s cunoas elevul din cadrul unui obiect de studiu;

ce deprinderi, capaciti intelectuale, convingeri, sentimente i atitudini s-i formeze.
De precizarea corect i complet a obiectivelor pedagogice vor depinde: stabilirea
coninutului, alegerea strategiilor, a formelor de organizare i evaluarea
performanelor.

Dimensiunea structural a procesului de invtmnt vizeaz sursele pedagogice angajate de

sistem pentru realizarea calitativ a activit didactice si relatiile de colaborare instituite de
",scoal" cu societatea civila in general, cu comunitile educative, teritoriale i locale, in mod

special.
Aceast dimensiune a procesului de invmant reflect structura materiala i structura de
relaie a sistemului, care asigur:

repartizarea resurselor pedagogice (materiale, umane, financiare, informaionale),

disponibile la un anumit moment dat;
atragerea resurselor pedagogice suplimentare din direcia agenilor sociali (economici,
politici, culturali) interesai s investeasc n invtmnt.
Resursele umane se refer, n primul rnd la profesor, care, pentru a realiza o activitate
instructiv-educativ eficient, are nevoie de anumite caliti: competen profesional i
pedagogic, miestrie i tact pedagogic, stil modern de predare - nvare - evaluare,
contiin profesional, aptitudini organizatorice i tehnice necesare mnuirii mijloacelor de
nvmnt.
Profesorul proiecteaz, planific, organizeaz, ndrum controleaz procesul de nvmnt.
Elevul constituie a doua resurs uman i particip la procesul de nvmnt att ca obiect,
dar mai ales ca subiect al educaiei, fiind angajat n propria sa formare, pe baza
autocunoaterii sub aspectul capacitilor de care dispune.
Resursele materiale cuprind mijloacele de nvmnt i pe cele financiare (bugetul
nvmntului).
Coninuturile invmntului cuprind valorile tiinifice, tehnice i umaniste, structurate n
programele i manualele colare pe baza unor criterii tiinifice, psihologice i pedagogice.
Stabilit in concordan cu obiectivele pedagogice, coninutul orienteaz ntregul proces de
predare-nvare i evaluare. De aceea, coninutul trebuie permanent actualizat i restructurat,
n funcie de progresele realizate n tiin, tehnic i n cultur.
El trebuie s aib un, caracter tiinific, experimental, practic i interdisciplinar, reprezentarea
lui fiind activ, iconic (machete, mulaje) i simbolic, sub form de formule logice,
matematice, chimice.
Formele de organizare a activitii didactice asigur aplicarea i realizarea obiectivelor
precum i a coninuturilor prin lecii desfurate n clase, cabinete, laboratoare, ateliere
colare, terenuri staiuni experimentale, vizite, excursii didactice, cursuri, seminarii, activiti
n producie i de cercetare tiinific. Acestea se desfoar unitate de timp (or de curs,
semestru, an colar) i ntr-un spaiu colar dotat cu mijloacele i materialele necesare pentru
desfurarea unor activiti didactice moderne de predare - nvare - evaluare, de producie
sau de cercetare tiinific.
Strategiile didactice constituie instrumentele de realizare a obiectivelor pedagogice i a
coninuturilor. Ele sunt dependente, n primul rnd, de obiective i coninuturi, precum i de
nivelul de dezvoltare a gndirii elevilor, de cunotinele lor anterioare.
Strategiile didactice pot fi

explicativ-demonstrative,

algoritmice,
euristice,
inductive,
deductive,
prin analogie
combinate.

In cadrul lor, se combin, n forme diferite, metodele, mijloace.le de invtmnt, procedeele si

tehnicile de lucru, asigurnd un nvmnt activ-participativ, care s dezvolte inteligena i
creativitatea elevilor, precum i procesele afective i volitive.
Analiza relaiilor.
Funcionalitatea procesului de invmnt este asigurat de interaciunile existente ntre
componentele sale, obiectivele i coninuturile fiind cele care determin alegerea formelor de
organizare, a strategiilor, a metodologiei i tehnologiei didactice.
Dimensiunea structural a procesului de nvmnt angajeaz i raporturile contractuale
stabilite de coal cu comunitatea educativ teritorial i local, reprezentat prin diferii
ageni sociali si prin consiliile prinilor. La acest nivel pot fi atrase noile resurse pedagogice,
necesare pentru optimizarea activitilor didactice:

resurse materiale: noi spaii de colarizare, noi mijloace de invmnt;

resurse umane: cadre didactice asociate, specialiti n informatizarea invatamantului,
in proiectarea educaiei tehnologice, n realizarea aciunilor de educatie nonformal;
resurse financiare: iniiative proiectate in cadrul sistemelor de sponsorizare
instituionalizate la nivel naional, teritorial local;
resurse informaionale: manuale alternative, materiale de analiz-sintez;

Abordari interactionale
Dimensiunea operaional a procesului de invlmnt vizeaz activitatea concret de predareinvtare-evaluare, realizat de cadrul didactic cu precolarii, elevii, studenii.
Aceast dimensiune operaional a procesului de invmnt poate fi analizat ca aciune cu
scop de instruire i ca aciune didactic. Ambele sunt subordonate activitii/actiunii
educaionale care vizeaz formarea-dezvoltarea permanent a personalitii umane.
Dimensiunea operaional a procesului de nvmnt o constituie procesul de predare nvare - evaluare, strategiile didactice si metodele de invmnt.
Procesul de invatamant reprezinta o parte componenta a procesului pedagogic de ansamblu ce
se desfasoara in scoala, in scopul formarii unei personalitati multilaterale si armonios
dezvoltate.
Procesul de invatamant este o activitate la care participa simultan cadrele didactice si elevii.
Activitatea desfasurata de cadrele didactice este numita predare, iar cea depusa de elevi este
numita invatare.
Procesul de invatamant include ca elemente componente, predarea si invatarea, aflate in

stransa legatura.
Dimensiunea operaional a procesului de invmnt vizeaz, aciunea concret realizat de
cadrul didactic, respectiv "de cel care instruiete pe cineva" n sala de clas, cabinet, laborator.
Aceast aciune concret, integrat n activitatea de predare-invtare-evaluare, include
urmtoarele patru operaii:
definirea obiectivelor pedagogice operaionale ale activittii didactice;
stabilirea coninutului activitii didactice;
aplicarea metodologiei necesare pentru reuita activitii didactice;
asigurarea evalurii rezultatelor activitii didactice.
Componentele de baza ale procesului de invatamant sunt :

obiectivele invatamantului
agentii actiunii (profesori, elevi)
campul relational (profesor-elev, elev-elev)
principiile procesului de invatamant
curiculum scolara (continutul invatamantului)
metode de invatamant
mijloacele de invatamant
forme de organizare si proiectare didactica
evaluarea in procesul de invatamant