ROLUL MATEMATICII N VIAA COTIDIAN

,Matematica este limba cu care Dumnezeu a scris universul.

Galileo Galilei
Prin reforma preconizat n nvmntul romnesc, sistemele i metodele de educaie
se cer continuu perfecionate, fiindc nvmntul trebuie s mearg alturi de via, cu
manifestrile ei zilnice, cu tendinele ei vitale. coala trebuie s neleag rolul su de
ghid al vieii cotidiene i viitoare pentru elevi.
Exist o logic a lucrurilor, o logic a universului pe care cel care ptrunde tainele
matematicii n-o contest si nu ncearc s-o schimbe. Cel mult ncearc s o nfrumuseeze.
Nichita Stnescu spunea N-ai cum s vezi zne, dac nu eti znatec. Parafrazndu-l, am
putea spune n-ai cum s vezi logic, dac nu vezi matematica. Cci ce altceva este matematica
dect un exerciiu al minii, pregtitor pentru marile probleme ale vieii, ale profesiei, ale
carierei? Ce altceva poate fi matematica dect saltul peste timp, de la stadiul de gndire empiric,
ineficient la gndirea euristic, furitoare de creaii noi? Ce altceva poate fi matematica dect
tiparul n care vom turna forma personalitii noastre viitoare?
Iat doar cteva idei care ne fac astzi i oricnd s exclamm c nu poate exista
cunoatere care s nu treac prin matematic. C este necesar ca s -i facem pe copii s iubeasc
matematica aa cum i iubesc ppuile,bicicleta i calculatorul. S -i nvm c doar descifrnd
tainele matematicii, pot atinge limite care, altfel, li s-ar prea de nenvins.
n semestrul I al acestui an colar, cadrele didactice care lucreaz n alternativa
educaional Step by Step, s-au reunit ntr-o aciune metodic cu tema ,,nvarea matematicii
prin activiti practice, gazd fiind coala Nr.5 Tulcea. Participantele au schimbat opinii,
identificnd modaliti variate, eficiente i atractive, structurate pe momentele -reper ale
activitilor din clasele Step by Step, prin care s susin caracterul practic-aplicativ al
matematicii. Iat cteva sugestii, care pot deschide calea spre noi idei profesionitilor.
NTLNIREA DE DIMINEA ofer un prilej bun de nclzire a minii. Activitile
cu coninut matematic antreneaz colarii n aciuni operatorii cu diferite obiecte sau imagini
schematice ale acestora.
SALUTUL se poate desfura:
Propagat n cerc, de la stnga la dreapta;
Prin extragere de cartele cu numele copiilor n funcie de culori;
Prin numrare din 2 n 2, din 3 n 3 (nr. pare nr. impare);
Prin folosirea adjectivelor pentru a compara nlimea, greutatea;
Prin folosirea codurilor matematice
CALENDARUL formeaza deprinderi de:
A grupa n funcie de anumite criterii;
A clasifica zilele sptmnii, ale lunii;
A realiza modele repetitive;
A compara temperaturile din diferite zile;
A se orienta n timp i spaiu prin folosirea noiunilor: ,,nainte cu o zi, ,,ziua precedent,
,, a patra zi din lun etc. ;
n MESAJ se pot introduce jocuri-problem. De exemplu:
Potaul a ajuns pe strada Elizeului. Ajutai-l s distribuie corespondena.
Vntul puternic a smuls numerele caselor. Reconstituii ordinea, innd cont de regulile
de numerotare ale caselor dintr-un cartier.
Alexandra vrea s ajung la prietena ei. Aceasta locuiete ntre Rzvan i Rare, care
stau la numerele 5 i 9. La ce numr st Alexandra?

Elevii realizeaz exerciii de numrare din 2 n 2 a numerelor naturale n concentrul 0 -10,

prin identificarea numerelor pare i impare, urmrind numerotarea caselor; nva s se orienteze
ntr-un cartier pentru descoperirea numrului adresei cutate.
Plecnd de la aceste exemple copiii pot contientiza necesitatea nvrii matematicii i
aplicabilitatea ei n via.
CE TIU COPIII?

CE POT AFLA?

- s scrie i s citeasc numerele naturale

- necesitatea utilizrii numerelor n viaa
de la 0-10;
de zi cu zi ;
- s numere cresctor i descresctor ;
- importana cunoaterii emperaturilor i
- s identifice numerele pare i impare gradelor din zona n care locuiesc;
dintr-un ir;
-compararea temperaturilor din diferite
- s compare numerele;
zone ale rii;
-numerotarea caselor dintr-un cartier;
-importana numerelor de pe o scrisoare;
-aflarea unei adrese cu ajutorul
numerelor.
CENTRELE DE ACTIVITATE
Din Alternativa Educaional Step by Step, exemplificm interrelaionarea matematicii cu
celelalte discipline n anumite situaii de nvare din centrele de activitate, dup cum urmeaz:
CITIRE / SCRIERE:
- numrarea / ordonarea sunetelor / literelor / silabelor dintr-un cuvnt i a cuvintelor din
propoziii;
- alctuirea unor propoziii / texte cu cerin ce precizeaz numrul de cuvinte / propoziii;
- stabilirea duratei activitii unui scriitor; a perioadei n care acesta a realizat opera
folosind numerele din datele de identificare;
- compararea numerelor ce reprezint anii de natere / de creaie a anumitor scriitori;
- realizarea unor tabele i grafice cu temele specifice ,,Care este povestea mea preferat?,
,,Care este personajul meu preferat?.
TIINE / STUDII SOCIALE:
- sortarea unor semine / frunze / flori / roci dup anumite criterii stabilindu -se asemnri /
deosebiri;
- nregistrarea datelor privind ciclul de via al unor plante, completndu -se o fi de
observare ce impune efectuarea unor msurtori / comparri;
- compararea nlimilor unor forme de relief;
- realizarea unor planuri / hri cu stabilirea unei scri de reducere a dimensiunilor;
- realizarea unor albume cu fotografii proprii aezate n ordine c ronologic;
- ordonarea evenimentelor istorice n timp folosind cifre arabe i cifre romane.
ARTE:
- folosirea n sarcinile de lucru / criteriile de apreciere a unor compoziii plastice a
limbajului matematic (sus-jos, stnga-dreapta, aproape-departe, plan apropiat-plan deprtat etc.)
- efectuarea unor msurtori, decupri, custuri dup contururi / tipare (,,Mnua de
buctrie, ,,Plria, ,,Rochia ppuii etc.);
- exersarea unor mpletituri (1 pe fa, 2 pe dos) cu meninerea cadenei irului;
- modelarea din materiale diverse a unor forme i corpuri dup natur care au la baz forme
geometrice.

STUDIUL TEMATIC
Studiul tematic reprezint una dintre activitile care rspund intereselor elevilor de
cercetare i aciune. Prin studiul tematic, elevii nva mai uor i cu mai mult plcere, date fiind
motivaia, interesul personal, ct i experienele variate i nemijlocite pe care le ofer o astfel de
activitate.
Tema: ,,Sntatea alimentaiei
Activitatea: ,,Un fruct pe zi ne ferete de medic.
Sarcini propuse elevilor: n ultima zi din sptmna de coal, elevii au fost supui unui
exerciiu de sinceritate:
Cte fructe ai consumat n aceast sptmn?
Rspunsurile elevilor au fost notate ntr-un tabel.
Apoi, fiecare elev a primit o fi, coninnd un nou tabel, cu sarcina de a nota consumul
zilnic de fructe al tuturor membrilor familiei.
Pe baza datelor culese n tabel, s-au propus urmtoarele sarcini:
- Estimarea consumului de fructe al unei persoane/familii/zi/sptmn i compara rea cu
datele reale.
- Citirea selectiv a consumului unei persoane/familii / zi/ sptmn.
Noiuni /date matematice utilizate:
- Citire, scrierea, compararea numerelor naturale.
- Calculul sumei/diferenei.
- Completarea unui tabel.
- Selectarea (citirea) datelor dintr-un tabel.
- Utilizarea termenilor matematici: total, comparare, clasificare, estimare.
- Citirea i utilizarea datelor din tabel.
Consumul de fructe a crescut semnificativ, n a doua sptmn, semn c obiect ivele
propuse au fost atinse. S-au nregistrat i cules datele necesare studiului, apelnd la noiuni, date
i deprinderi matematice dobndite, demonstrnd totodat aplicabilitatea matematicii n viaa de
zi cu zi.
n cadrul ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE, proiectele educaionale i
parteneriatele ctig un teren tot mai amplu. Ele au menirea de a stimula activitatea de
nvare, de a ntregi i desvri ceea ce elevii au acumulat n cadrul leciilor. Coninutul lor
difer n funcie de obiectele de nvmnt implicate. nvtoarea provoac activitatea copiilor,
avnd n vedere particularitile de vrst i individuale ale acestora. Numai prin dinamismul
activitilor pe care le organizeaz, experiena elevilor se pune n valoare.
Parteneriatul ,,Cartea comoar de nelepciune- cu Biblioteca Judeean ,,Panait
Cerna.
Mini-activitate de cercetare, pentru a rspunde la ntrebrile: ,,Cte cri sunt n biblioteca
pentru copii? ,,Ci copii cititori sunt?
Mai nti au estimat numrul de cri/ de cititori, innd cont de criterii descoperite de ei,
bazndu-se i pe experiena personal (muli copii au cri acas, pot merge la biblioteca colii
etc.). S-au notat estimrile lor i, pentru viitoarea
vizit, au avut i rgazul s se gndeasc la o cale
ct mai eficient de a-i verifica estimarea.
S-a discutat i s-a optat pentru urmtoarea
variant:
Pentru cri:
- s se numere crile care ncap pe 1metru de raft;
- s se msoare lungimea unui raft;
- s se numere toate rafturile din ncpere;
- s se ntrebe bibliotecara care e volumul de carte
mprumutat cititorilor.

Pentru cititori:
- s se numere ntr-o or, n timpul vizitei, ci cititori vin la bibliotec (s-au
desemnat doi elevi responsabili);
- s se nmuleasc cu numrul de ore n care este deschis biblioteca zilnic;
- s se discute cu bibliotecarele care sunt variabilele n funcie de care oscileaz numrul de
cititori.
La ntoarcerea n clas s-a calculat i s-au identificat estimrile cele mai apropiate de
realitate. Cei ce le-au fcut au fost solicitai s explice cum au gndit.
Excursia de studiu are ca scop principal lrgirea orizontului didactic, realiznd, de
asemenea, legtura dintre teorie i practic. Pe parcursul zilelor de excursie sau de tabr,
multitudinea de activiti desfurate ofer situaii optime de exersare a conceptelor matematice.
Iat cteva exemple:
Corespondena unu la unu:
*repartizarea copiilor n camere: fiecrui copil i va fi repartizat un pat, o pern, un dulap
etc.
*servirea mesei: pentru fiecare copil exist un scaun, o farfurie, o ceac, un erveel.
Ordonarea - implic capacitatea de a pune lucrurile ntr-o ordine, dup diverse criterii
(impuse sau alese).
*Aranjarea bagajelor n dulap, n rucsac.
*Constituirea formaiei de drumeie (cte doi; nti fetele, apoi bieii; dup nlime etc.).
Numratul - implic recitarea numerelor n ordine i capacitatea de a rspunde la
ntrebrile: ,,Ci?, ,,Cte?.
*Ci copaci sunt n jurul poienii?
*Cte flori ai folosit n coronia ta?
*Cte scoici ai adunat de pe plaj?
*Cte plante/ conuri/ pietre a adunat fiecare pentru colecia clasei? Cine a adunat cel mai
mult?
Dar n total?
Clasificarea - implic capacitatea de a sorta obiectele dup nsuiri.
*Grupai florile culese dup culoare/ form/ mrime; pietrele; scoicile; plantele;
*Identificai criteriul dup care am grupat aceste obiecte. (Ce au n comun?)
Estimarea/ Msurarea - procesul de aproximare/ gsire a numrului de uniti standard.
*Ce distan e pn la copacii de la marginea poienii? Msurai (cu pasul).
*Ct de greu e rucsacul tu?
*Ce distan e de la dormitor la cantin? Dar de la cantin la poart? Care crezi c e mai
mare?
*Jocuri de orientare de genul ,,Baba Oarba: ,,Mergi nainte 10 pai, apoi 5 la dreapta, 15
napoi...
Comparaia - implic capacitatea de a stabili c un obiect este mai mare, mai mic sau egal
cu altul prin msurare (nalt/ scund; gros/subire; lat/ngust; uor/ greu).
*Care copac e mai gros/ nalt?
*Alegei poteca cea mai lat/scurt.
*Crm mai nti bagajele mari/ grele.
Timpul - utilizarea ceasului
*Popasul dureaz 30 minute. La ora 14, 35 ne rentlnim lng autocar.
*Masa se servete la ora 19. Ct timp avem pentru splat pe mini?
*Deteptarea e la ora 7. Avem nevoie de cel puin 8 ore de somn. Ca re e deci ora stingerii?
Vizitele tematice mijloace de cunoatere i relaxare
Vizitele introductive pot fi organizate naintea predrii unui capitol (uniti de msur) cu
scopul de a-i pregti pe elevi pentru nelegerea i asimilarea cunotinelor c e se vor preda,
acetia avnd posibilitatea s culeag informaii necesare atingerii obiectivului vizat.

Vizitele organizate n vederea comunicrii de noi cunotine ce pre supun deplasarea

elevilor la diferite instituii, ageni economici etc. Acetia pot furniza informaiile concrete ce vor
duce ulterior la atingerea obiectivului propus;
Vizite finale se desfoar la ncheierea capitolului. Scopul fundamental urmrit este acela
de a concretiza, de a sistematiza i de a fixa cunotinele dobndite n timp ul activitii colare.
Exemple practice n care elevii exerseaz:
,,La cumprturi
Completarea datelor n tabel;
Citirea unei etichete cu preuri sau oferte;
Realizarea unor corelaii ntre pre i cantitate;
Calculul matematic.
,,La pot
Recunoaterea figurilor geometrice ce compun o
cutie;
Corespondena ntre corpuri geometrice i
obiectele utile din jurul nostru;
Repetarea unitilor de msur;
Construirea unor obiecte (cutie pentru colete,
cadouri etc);
Msurarea dimensiunilor.
Problemele practice sunt utile elevilor pentru dezvoltarea capacitii de a identifica i de a
nelege rolul pe care-l joac matematica n lume, de a face judeci bine fundamentate, de a
utiliza i de a angaja matematica n moduri care rspund nevoilor vieii individului.
Constantin Noica spunea: Sau nicieri nu e bine, sau peste tot e bine. Dar numai
oamenii care gsesc a treia condiie fac ceva n via. Ca s gseti o a treia condiie trebuie s
ai logica i acurateea matematicii. Asta spre binele tinerilor pe c are i educm i spre binele
nostru, n general. De aceea trebuie s facem tot ce ne st n putin pentru ca tinerii pe care i
formm n colile noastre s ndrgeasc minunata carte a matematicii, smulgndu -i i gsindu-i
noi valene i dimensiuni. S-i convingem c, nvnd matematica, lucreaz la desvrirea
viitorului lor i al nostru.

Responsabil Comisie Metodic Step by Step:

Petre Adelina
coala Nr. 5 Tulcea