TSP :Curs 2

Conceptul de principiu instructiv-educativ i trsturile lui.

Principiile didactice sunt norme sau teze generale care orienteaz i imprim un sens funcional
procesului de nvmnt, asigurndu-i astfel premisele neceare ndeplinirii obiectivelor i sarnicilor
pe care le urmrete n desfurarea sa. Caracterul orientativ al principiilor didactice este determinat
de complexitatea i dinamismul procesului de nvmnt, cauz pentru care adaptarea sa
nentrerupt la situaii noi se impune cu necesitate. Ori, pentru ca acest lucru s nu se fac n mod
ntmpltor, sunt necesare asemenea norme care s-l cluzeasc pe profesor n activitatea sa. n
cele din urm, deci, aceste principii se refer la activitatea profesorului, iar prin intermediul ei, n
mod implicit, i la activitatea elevilor. Conducndu-se dup astfel de norme profesorul imprim
procesului de nvmnt un sens care s fie n corcondan cu logica interioar a desfurrii sale,
evitnd alunecarea pe panta unor improvizaii i rezolvri spontane. Nu nseamn c prin aceasta se
nltur cu desvrire apariia unor fenomene i manifestri ntmpltoare, neprevzute. Din
contra, logica procesului de nvmnt se realizeaz, aa dup cum am vzut, pe fondul
interdependenei dintre factorii necesari i ntmpltori, respectarea principiilor didactice asigurnd
desfurarea logic a procesului de invmnt i anihilarea aciunii acestor factori ntmpltori i
neprevzui.
Pornind de la afirmaiile potrivit crora procesul de nvmnt este forma cea mai
organizat prin care se realizeaz educaia, admitem de la nceput necesitatea unor principii care s
orienteze i s imprime un anumit sens acestui proces. Subliniem, ns, c n viziunea noastr, aa
cum rezult din definiia pe care am dat-o, pricipiile didactice se refer la procesul de nvmnt
din punct de vedere al functionalitii sale, al interdependenei i relaiilor dintre componentele sale,
dintre acestea i coninutul su. Cu alte cuvinte, ele nu se limiteaz numai la cunotine sau eventual
numai la o anumit latur a educaiei, ci la procesul de nvmnt ca un sistem prin care se
urmrete, n ultim instan, realizarea idealului educaional, dezvoltarea integral-vocaional a
personalitii umane. Dearece nfaptuirea acestei finaliti nu se restrnge i nu este epuizat prin
procesul de nvmnt, dup cum atingerea unor obiective concrete privitoare la o latur sau alta a
educaiei necesit o orientare adecvat rmne deschis posibilitatea elaborrii i aciunii unor
principii care s raspund acestor necesiti. Principiile se respect, nu se aplic. Respectarea
principiilor n totalitatea lor este o necesitate. Nerespectarea doar a unuia, de exemplu, conduce
obligatoriu la diminuarea eficienei procesului instructiv-educativ respectiv. Exist dou principale
categorii de principii:
de instruire i
de educatie.
De ambele categorii se ocup, n sens de analiz i interpretare, pedagogia, metodica revine
cu informaii asupra principiilor de instruire. De ce? Pentru c instruirea la educaie fizic are foarte
multe diferene specifice, fenomen neneles de foarte muli factori care decid soarta acestui
domeniu, factori fr pregtire corespunztoare de specialitate. Educaia are aceleai principii, se
realizeaz asemntor pentru toate disciplinele de nvmnt sau pentru toate formele de activitate
de tnra generaie sau cu alt categorie de populaie. n literatura de specialitate ntlnim
formulrile:
principii de nvmnt, sau principii didactice.
Principiile didactice sunt concepte cu caracter general, sistemic, normativ i deschis, care
stau la baza atingerii obiectivelor educaionale i care guverneaz proiectarea, organizarea i
desfurarea activitii didactice. Principiile didactice sunt sisteme de norme cu caracter general,
care pot fi aplicate la orice tip de activitate instructiv-educativ, aplicarea lor n diverse situaii de
nvare putnd conduce la multiplicarea sau la integrarea lor n principii cu o sfer de cuprindere
mai mare.

Caracterul principiilor instructiv-educative

Principiile didactice au aracter:
obiectiv,
istoric,
normativ,
stemic.
Caracterul obiectiv
Caracterul obiectiv este dat de faptul c, prin esena lor principiile didactice exprim nu
dorine subiective ale profesorului formulate prin cerine de moment, ci necesarul la scara
procesului didactic. Aceasta, la rndul lor au o dimensiune:
intern rspunztoare de stabilirea principiilor didactice,
extern ce asigur flexibilitatea i dinamismul acestora.
Caractrerul istoric
Caractrerul istoric este susinut de coninutul principiilor didactice ce se mbogete, se
adapteaz la specificul nou al diverselor forme de desfurare a procesului de nvmnt. n acest
context, plecnd de la prima enunare sistematic a principiilor, realizat de Comenius, n
Didactica Magna asistm azi la o restructurare i mbogire ampl. Formularea principiilor, de
asemenea, a cptat acuratee i rigoare tiinific. Chiar n ceea ce privete numrul i aspectele pe
care le vizeaz, se nregistreaz modificri, cele mai evidente fiind acelea care presupun
introducerea n lista principiilor a nc dou (principiul caracterului educativ i principiul
conexiunii inverse).
Caracterul normativ
Caracterul normativ - este scos n eviden de regulile, cerinele cu caracter concret a cror
aplicare asigur respectarea demersului instrucional i reuita didactic. Ele ndeplinesc, prin
caracterul lor obligatoriu, o funcie orientativ, reglatorie, asigurnd corelaia dintre cunotine i
aciune, ntre teorie i practica educativ.
Caracterul sistematic
Caracterul sistematic - se bazeaz pe totalitatea raporturilor de interdependen dintre ele,
raporturi ce formeaz un sistem de aciune didactic. Principiile didactice care alctuiesc sistemul
amintit sunt:
principiul nsuirii contiente i active,
principiul legrii instruirii cu activitatea practic,
principul intuiiei,
principiul sistematizrii i continuitii,
principiul accesibilitii i individualizrii,
principiul nsuirii temeinice.
Formulate ntr-un fel sau altul, principiile didactice au constituit tema multor tratate i
totodat, subiectul multor modificri i transformri. n practica sportiv, de-a lungul timpului,
principiile didactice au mbrcat aspecte specifice, dup care se reglementeaz i dirijeaz munca de
formare-dezvoltare-educare motric i intelectual a elevilor. Eficiena procesului instructiveducativ scade dac pe parcursul desfurrii activitilor i leciilor nu sunt respectate principiile
didactice.

Principiul intuiiei
Orienteaz ntreaga activitate de instruire, de predare", efectuat de profesor
(antrenor, kinetoterapeut), n sensul c la baza organizrii acesteia st perceperea clar a celor

transmise (a cunotinelor, a deprinderilor i priceperilor), a celor ce urmeaz a fi nsuite de

subieci. n educaia fizic, indiferent de vrsta subiecilor, principiul este fundamental. La vrste
mai mici rolul su este i mai important, deoarece nu este nc bine pus la punct treapta logic a
cunoaterii i se merge pe compensare. n educaia fizic, indiferent de subsistemul su, principiul
intuiiei presupune stimularea a ct mai multor analizatori, pentru a se forma o imagine ct mai
bun despre ceea ce se nva. Pentru stimularea principalilor analizatori specifici treptei nti de
semnalizare se folosesc i n educaia fizic cele trei modaliti clasice de instruire:
demonstraia (sau demonstrarea) celor ce urmeaz s fie nvate;
prezentarea unor materiale care redau imaginea celor ce trebuie nvate (plane,
schie, diapozitive, filme, casete video, etc.);
observarea execuiei altor subieci, din acelai grup sau din alte grupuri.
Pentru respectarea princpiului intuiiei se impun cel puin urmtoarele dou cerine:
urmrirea celor prezentate (prin demonstraie sau prin materiale intuitive) s fie
posibil, la nivel optimal, tuturor subiecilor cu care se desfoar activitatea, ceea
ce vizeaz i plasamentul celui care demonstreaz sau al materialelor folosite;
s nu fie folosite abuziv modaliti prin care se stimuleaz primul sistem de
semnalizare.
n domeniul educaiei fizice i sportive, acest principiu, aceast tez fundamental este cu
att mai important, n faza de nvare, cu ct formarea deprinderilor motrice nu poate fi rupt de
baza sa senzorial. n acest sens, la nceputul activitii este important a se apela la analizatorii
vizuali, tactili, auditivi, care favorizeaz nelegerea temeinic a celor prezentate prin materialele
intuitive. Urmeaz asocierea cu treapta logic, prin folosirea limbajului. Acest principiu subliniaz
rolul pe care l are n treapta senzorial adic primul sistem de semnalizare n cunoaterea uman.
Perceperea nemijlocit a materialului intuitiv i mbinarea acestuia cu explicaiile date realizeaz
legtura nemijlocit dintre primul i cel de-al doilea sistem de semnalizare. Folosirea materialelor
intuitive i a demonstraiei este deosebit de important n procesul de preadare la clasele primare.
Copiii, este cunoscut, au o mare nclinaie spre imitare. La acetia, gndirea lor pornete de la
concret" la abstract". Folosirea materialelor intuitive (poze, schie, chinograme i tot mai mult, n
ultimul timp, a imaginilor video) stimuleaz gndirea executanilor, care sub ndrumarea
profesorului sunt ajutai, orientai, pentru a descoperi elementele principale ale efecturii
deprinderilor respective. Explicaiile specialistului (profesor) orienteaz observaia executanilor
spre modul concret de efectuare a micrii. Utilizarea materialelor intuitive se face, de regul, n
situaia predrii de noi elemente i procedee tehnice sau aciuni tactice. De multe ori, n procesul de
perfecionare a deprinderilor motrice, a unor elemente i procedee tehnice de mare miestrie, se
apeleaz, chiar i n cazul sportivilor avansai, la materiale intuitive (de regul, la imaginile video).

Principiul accesibilitii
n activitatea de educaie fizic i sportiv, dar i n cea de kinetoterapie, procesul de
instruire trebuie s fie corespunztor particularitilor de vrst, sex i pregtire (motric i
intelectual) ale subiecilor. Respectarea particularitilor de vrst i sex determin reuita final.
De exemplu, n grdinie, spre deosebire de coal, copiii au posibiliti de lucru mai mici, ei au o
motricitate mai redus, cu indici de for, rezisten mai sczut. De aceea, este contraindicat s se
lucreze de la nceput cu mingi mari, cu greuti maxime cu tachete i obstacole ridicate foarte sus
etc. Accesibilitatea nu nseamn a fi impuse cerine de coninut i metodic organizatorice la
nivelul posibilitilor minime ale subiecilor din grupul respectiv. n conformitate cu acest principiu
al accesibilitii sunt necesare urmtoarele aciuni ale celui are conduce instruirea:
selecionarea cu atenie a stimulilor, a exerciiilor fizice cu precdere;
stabilirea unei doze corespunztoare a efortului;
folosirea unor reglatori metodici pentru a accelera procesul de instruire a unor acte
i aciuni motrice de ctre subieci;

adaptarea metodelor i procedeelor de instruire la nivelul de nelegere i dezvoltare

psihico-motric a subiecilor.

n acord cu prerea unor specialiti, consider individualizarea nu ca un principiu al instruirii,

ci ca o etap superioar a accesibilitii. n lecia de educaie fizic este aproape imposibil a se
realiza la nivelul fiecrui elev al unei clase individualizarea pregtirii, ns respectarea principiului
accesibilitii este obligatorie. Pentru aceasta, se practic mprirea elevilor (subiecilor) pe grupe
de valoare apropiat, materializare a principiului accesibilitii n lecia de educaie fizic colar,
exprimat prin sintagma tratarea difereniat a elevilor pe grupe de nivel valoric". n activitatea
practic se urmrete:
folosirea metodelor i procedeelor metodice de instruire (a explicaiei, demonstraiei
etc), n funcie de nivelul de nelegere i de dezvoltare psihomotric a elevilor,
selecionarea sistemelor de aciune a actelor i aciunilor motrice,
dozarea efortului n funcie de vrst, sex, grad de pregtire (nivelul grupei valorice),
folosirea acelor mijloace (reglatori metodici) ce pot uura i accelera nvarea.
efectuarea difereniat a evalurii n funcie de diferitele criterii specifice educaiei
fizice i sportive, alte operaii de natur tehnic, organizatoric, metodic sau
material.
Toate aceste preocupri pornesc de la cunoaterea temeinic a colectivului cu care se
lucreaz. n acest scop, se efectueaz, iniial i periodic, msurtorii i testri; asigurarea unui ritm
corespunztor, optim, de lucru; respectarea regulilor didactice:
de la simplu la complex;
de la uor la greu;
de la cunoscut la necunoscut.
Regula de la simplu la complex
Regula de la simplu la complex se refer la indicii de ndemnare necesari ndeplinirii
corespunztoare a actelor motrice (de exemplu, n baschet, aruncarea la co, la nceput, de pe loc, cu
dou mini de la piept i, apoi, cu o mn de la umr, din sritur, din dribling i alergare i, treptat,
din unghiuri tot mai ascuite fa de co i de la o deprtare tot mai mare fa de panou).
Regula de la uor la greu
Regula de la uor la greu se refer, cu precdere, la necesitatea ealonrii predrii exerciiilor
fizice pe baza solicitrii forei de execuie, necesar ndeplinirii diferitelor aciuni motrice.
Respectarea acestei reguli are o importan deosebit n instruirea copiilor, unde orice
suprasolicitare a forelor poate avea consecine asupra organismului (de exemplu, efectuarea unor
srituri de pe obstacole se face crescnd treptat nlimea lor, n paralel cu asigurarea
corespunztoare a spaiilor de aterizare). Cu toate caracteristicile distincte ale acestor reguli (de la
simplu la complex i de la uor la greu), ntre ele exist legturi strnse care fac ca diferenierile
exerciiilor, care ar corespunde uneia sau alteia, uneori s se fac anevoios. Ceea ce la un moment
dat a fost greu i complex, n alt moment poate deveni uor i simplu.
Regula de la cunoscut la necunoscut
Regula de la cunoscut la necunoscut se refer la necesitatea ealonrii instruirii n aa fel,
nct predarea elementelor noi s se sprijine pe structurile de exerciii fizice sau cunotinele
nsuite n activitatea anterioar. Cu ct instruirea curent are la baz mai multe elemente cunoscute,
cu att se asigur premisele necesare nsuirii trainice a deprinderilor i calitilor motrice. n
concluzie pentru respectarea acestui principiu se impun urmtoarele cerine:
Stabilirea unui ritm adecvat de lucru, n funcie de reacia subiecilor la stimuli.
Necesitatea cunoterii permanente a subiecilor cuprini n procesul de practicare a
exerciiilor fizice.

 Necesitatea cunoaterii i aplicrii celor trei reguli clasice ale practicrii didactice,
care se regsesc i n cazul altor principii de instruire:
trecerea de la uor la greu, n care funcioneaz prioritar criteriul forei
necesare pentru efectuarea actelor motrice;
trecerea de la simplu la complex, n care funcioneaz prioritar criteriul
ndemnrii necesare pentru efectuarea actelor motrice, aciunilor motrice.
trecerea de la cunoscut la necunoscut, adic de la elemente deja nsuite la
altele noi, care s se bazeze pe cele nsuite de ctre subieci.

Principiul participrii contiente i active

Formarea capacitii de aplicare la momentul optim, cu o ct mai mare miestrie, cu un efort
minim i o eficien maxim a deprinderilor i priceperilor motrice nsuite este nemijlocit
condiionat de participarea activ a subiecilor, dar i a specialitilor n desfurarea procesului
instructiv al activitii de educaie fizic i sportiv. De exemplu, n scopul dezvoltrii fizice ct
mai armonioase, se impune executarea anumitor exerciii fizice. n situaia n care aceste exerciii
fizice nu sunt executate corect (cu amplitudinea indicat cu numrul de repetri cerut i ntr-o vitez
de execuie optim etc.), influena lor asupra organismului este nesemnificativ i, prin urmare, nu
pot fi realizai indicii corespunztori de dezvoltare.
Aplicarea principiului participrii active i contiente implic respectarea urmtoarelor
cerine:

nelegerea corect si aprofundat a obiectivelor specifice procesului de practicare a

exerciiilor fizice. Subiecii, indiferent de subsistemul educaiei fizice, trebuie s fie
contientizai de cel care conduce instruirea privind efectele practicrii sistematice
a exerciiilor fzice asupra organismului, necesitatea unei anumite dozri a efortului
n funcie de particularitile i obiectivele urmrite, corelaie corect ntre stimul i
efect, necesitatea unei succesiuni de mijloace chiar dac unele ditre ele nu sunt i
atractive;
manifestarea unei atitudini receptive, responsabile, pentru nsuirea elementelor
tehnice, a deprinderilor motrice, a cunotinelor teoretice predate;
nelegerea clar i memorarea structurii, actelor i aciunilor motrice, concomitent
cu memorarea sau reinerea acestui mecanism. De aceea, este foarte important cum
este transmis ceea ce trebuie nvat, cum este ordonat (programat) materialul
respectiv i accesibil pentru subieci i dac are i i se prezint i valene formative;
manifestarea unei atitudini responsabile a subiecilor pentru nsuirea materialului
predat. Foarte important este "activismul" subiecilor, contiinciozitatea lor n
executarea actelor i aciunilor motrice doar cu o execuie contient i nu
mecanic;
dobndirea capacitii de apreciere i evaluarea ct mai obiectiv a rezultatului
obinut;
formarea, dezvoltarea capacitii de a aciona independent.

Principiul sistematizrii i continuitii

Principiul participrii contiente i active (sau contientizrii) este unul din cele mai vechi
principii. Respectarea lui presupune necesitatea nelegerii a ceea ce este predat i nvat, dar i
necesitatea depunerii unui efort fizic i psihic pentru a nva, efort care influeneaz formarea i
dezvoltarea indivizilor din toate punctele de vedere. Succesele i insuccesele n activitatea
desfurat n leciile de educaie fizic, depind de modalitatea i intensitatea contientizrii
necesitii de practicare a micrii. Participarea contient i activ la leciile de educaie fizic
depinde de:
motivaia i interesul cultivat pentru exerciiul fizic,

disponibilitatea pentru micare, uurina i rapiditatea nvrii;

plasticitatea metodelor i procedeelor metodice de nvare.

Realizarea contientizrii i a participrii active la procesul instructiv-educativ este

rezultatul activitii desfurate n lecia de educaie fizic i sport de ctre profesor de comun acord
cu elevii. Stimularea participrii contiente se poate realiza printr-o serie de modaliti de aciune
cum ar fi:
anunarea temelor i competenelor (obiectivelor) leciei ntr-un mod atractiv i
stimulativ,
realizarea unei explicaii clare, scurte i precise,
aprecierea i ncurajarea permanent a execuiilor,
sublinierea greelilor i mai ales a modalitilor de nlturare a acestora;
stimularea execuiilor independente i autocontrolate,
promovarea lucrului pe perechi cu urmrirea i corectarea greelilor;
formularea aprecierilor globale i individuale la sfritul leciei;
folosirea schielor, planelor i nregistrrilor video fie pentru studierea unor tehnici
avansate ce urmeaz a fi predate, fie pentru studierea execuiilor realizate de ctre
elevi n cadrul orelor.
Predarea cunotinelor, deprinderilor i priceperilor, dezvoltarea calitilor motrice se fac n
concordant cu obiectivele urmrite att prin planul de pregtire curent, imediat, ct i n cele de
perspectiv. n aplicarea acestui principiu, se recomand respectarea urmtoarelor cerine:
ealonarea i desfurarea ntregului proces instructiv-educativ n concordan cu particularitile de
coninut ale programelor de educaie fizic sau ale ramurilor de sport:
materialul de nvat trebuie s fie grupat, ordonat i programat n concordan cu
logica intern pe care o impune fiecare component a modelului de educaie fizic.
ntotdeauna materialul nou predat trebuie s sprijine pe cel nsuit de subieci n
activitatea anterioar i s pregteasc pe cel care va fi predat n activitatea care
urmeaz;
coninutul procesului de instruire trebuie s fie astfel programat nct s se asigure o
legtura logic nu numai ntre lecii sau alte forme de organizare, ci i ntre etapele
de pregtire (trimestre, semestre, sezoane, etc.), sau ntre anii de pregtire, ciclurile
de nvmnt, etc., n ordinea lor crescnd;
participarea ritmic a subiecilor la procesul de instruire. ntreruperile, deci absenele
de la pregtire produc perturbri n nsuirea materialului predat;
De asemenea, n activitatea de educaie fizic i antrenament sportiv, repetarea sistematic a
exerciiilor fizice dup un plan judicios elaborat, corespunztor structurilor de micri, volumului
obiectivelor, i a performanelor propuse.
Asigurarea nelegerii activitii desfurate i a scopului acesteia favorizeaz participarea
activ i nsuirea contient crend o motivaie temeinic. nelegerea ativitii desfurate se
realizeaz prin:
claritatea explicaiilor noilor cunotine;
cantitatea de cunotine prezentate elevilor, care nu trebuie s fie nici prea mare,
nici prea mic,
organizarea nvrii apelnd la ajutorul cunotinelor anterioare.
nelegerea are la baz ptrunderea gndirii n esen i semnificaia noiunilor i conceptelor,
n coninutul deprinderilor i aptitudinilor motrice. Ea presupune cunoaterea i respectarea
nivelului dezvoltrii intelectuale i fizice ale elevilor. Noile coninuturi nu se adaug cumulativ la
cele vechi, ci apeleaz la cestea. Se poate aprecia c un elev care nelege ceea ce execut sau
nva, reuete:

s integreze noile deprinderi motrice ntre cele vechi;

s realizeze combinaii ntre deprinderile motrice vechi i cele noi.

Formarea atitudinii juste fa de procesul instructiv-educativ este o alt direcie urmrit

prin promovarea cestui princiliu. Acest aspect aste asigurat prin activitatea de supraveghere,
orientare i ncurajare permanent a elevilor. Aprecierea i stimularea realizat de profesor, prin
multiple modaliti, contribuie n mod esenial n formarea unei atitudini juste fa de munc, fa
de activitatea desfurat. Necesit din partea elevilor:
atitudine contient i activ fa de sarcinile i obictivele ce trebuiesc realizate;
participare efectiv i afectiv direct la sarcina de executat,
exprimerea interesului fa de ceea ce se execut, ncercnd s analizeze i
prelucreze informaiile primite;
exprimarea nemulumirii n cazul unor ncercri nereuite;
contientizarea execuiei corecte i incorecte din fiecare moment, dar i a
posibilitilor reale de realizare.

Principiul nsuirii temeinice (al durabilitii)

Pentru rezolvarea numeroaselor situaii complexe ce apar n activitatea de educaie fizic i
sportiv, este necesar stpnirea temeinic a deprinderilor, priceperilor i cunotinelor nsuite n
procesul instructiv-educativ. Respectarea cestui principiu constituie esena procesului de instruire,
dar depinde de modalitatea de implementare a celorlalte principii. Profesorul urmrete n procesul
instructiv-educativ s realizeze aceea durabilitate a cunotinelor, deprinderilor nsuite i
priceperilor formate, s asigure un nivel de dezvoltare a aptitudinilor care s persiste pe perioad
ct mai lng de timp. Cu ct sunt nsuite mai temeinic cunotinele, deprinderile i priceperile
motrice, cu att va fi mai ridicat nivelul de dezvoltare al aptitudinilor psihomotrice i cresc
posibilitile nsuirii mai rapide a noilor aciuni.
Reuita activitii desfurate impune respectarea urmtoarelor cerine ale principiului
nsuirii durabile:
asigurarea unui numr mare de repetri a aciunilor motrice pentru a se obine
efectele ateptate/planificate privind nivelul indicilor de dezvoltare fizic, indicilor
aptitudinilor psihomotrice, a indicilor deprinderilor i priceperilor motrice,
programarea unui volum adecvat de lucru care s asigure nsuirea tuturor
cunotinelor programate;
pregtirea subiecilor s fie verificat n mod periodic pentru cunoaterea
permanent a nivelului de nsuire a materialului predat;
trecerea la nvarea unei noi deprinderi se face dup ce prima deprindere a fost
nsuit temeinic;
s se asigure fixarea temeinic a cunotinelor, deprinderilor i priceperilor,
dezvoltarea calitilor motrice, n paralel cu creterea indicilor funcionali ai
organismului i, a celor de dezvoltare fizic;
s nu fie programat nsuirea unui numr mare de deprinderi motrice ntr-un timp
scurt. Consolidarea oricrui stereotip dinamic presupune un timp relativ ndelungat
de repetare. Dac ntr-un interval scurt se urmrete fie nsuirea mai multor
deprinderi motrice, fie dezvoltarea pe un fond larg a calitilor motrice, nu se pot
obine rezultatele scontate.

Principiul legrii instruirii de cerinele activitii practice

Activitatea de educaie fizic i sportiv, dup cum am vzut este la modul cel mai des
ntlnit o activitate prin excelen motric, avnd finaliti i competene (obiective) precise.
Elementele de coninut ale instruirii nu sunt aceleai pentru toate sporturile i domeniile activitii
de educaie fizic i sport. Diferenierea este dat, n primul rnd, de cerinele, obiectivele fiecrei

discipline, ramuri, probe sportive. Un anumit sistem de cunotine, deprinderi, caliti motrice etc.
implic practicarea atletismului, a gimnasticii, boxului sau a rugbiului, de exemplu, dup cum un alt
specific prezint activitatea de educaie fizic a precolarilor, a elevilor sau cea a persoanelor de
vrst naintat etc. nelegnd lucrurile astfel, rezult c unul din criteriile fundamentale ale
organizrii instruirii va fi acela al asigurrii concordanei coninutului acesteia cu cerinele specifice
fiecrei activiti practice. Orientat n acest fel, instruirea are ntotdeauna un caracter concret,
strns legat i n concordan cu practica. Diferenierea coninutului instruirii potrivit specificului
fiecrei activiti practice se refer att la structurile motrice preponderente n domeniile respective,
ct i la calitatea nsuirii tuturor componentelor acestora. Un anumit nivel de cerine solicit
practicarea notului de plcere n comparaie cu cel de performan. Anumite exigene sunt
manifestate n subsistemul educaiei fizice la clasele l-IV i altele n nvmntul liceal.
Valorificarea achiziiilor (sistemul de cunotine, de deprinderi i priceperi motrice) n
rezolvarea unor sarcini concrete de micare este marele avantaj al respectrii acestul principiu n
practica sportiv. Valoarea aplicativ a acestui principiu se evideniaz n practicarea independent a
exerciiilor fizice, chiar n timpul leciilor, cnd se nsuesc deprinderile respective i se creaz i
condiiile de aplicare practic a acestora. Promovarea acestui principiu presupune:
exersarea deprinderilor i priceperilor motrice ct mai variat astfel nct s solicite
imaginaia, orientarea, discernmntul, independena, rapiditatea gndirii, dar i
modalitatea diferit de micare a corpului;
prezentarea explicaiilor teoretice astfel nct s asigure nu numai nelegerea
scopului aciunii i a modalitilor de utilizare a acesteia n activitatea practic, dar
mai ales necesitatea pregtirii exerciiilor fizice n scopul dezvoltrii omului;
folosirea cunotinelor acumulate de elevi la celelalte diacipline n scopul
evidenierii importanei practicrii exeriiilor fizice.
Esena principiului analizat const n exigena manifestat n activitatea practic ca toate
achiziiile elevului s fie valorificate prin utilizarea lor n rezolvarea unor sarcini concrete cu
integrarea lor n cadrul unor structuri tehnice i a acestora n jocuri, parcursuri aplictive, tafete, etc.
Este de preferat ca tot ceea ce tie elevul s fie ori aplicat, ori generalizat i abstractizat.
Respectarea principiului trebuie s porneasc de la o nelegere complex a raporturilor dintre teorie
i practic. Conform acestei concepii exest dou trasee n baza crora se produce legtura
amintit:
de la practic la teorie n sensul c de acolo vin problemele, acolo este sursa lor,
iar teoria este cea care construiete soluii sau d explicaii;
de la teorie la practic n sensul c i cunoaterea ncepe sub aspect teoretic, se lmuresc
problemele, se ofer soluii care se verific n practic.
Interdependena dintre principiile didactice
Din cele prezentate, se poate aprecia c principiile didactice alctuiesc un sistem unitar, n
interiorul cruia acestea se influeneaz logic unele pe altele. Respectarea unuia dintre ele nu numai
c atrage dup sine respectarea celorlalte, dar asigur, n acelai timp teren favorabil pentru
realizarea celorlalte cerine.
Astfel nsuirea contient i activ presupune nelegerea i
prelucrarea informaiilor i pregtete premisele sistematizrii i temeiniciei celor asimilate.
Unitatea dintre senzorial, logic i executiv stimuleaz operativitatea gndirii, deschiznd cmp larg
instruirii de cerinele activitii practice. n totalitatea lor, principiile imprim o cale ideal i
necesar desfurrii procesului de nvmnt, cale ce mbrac ntotdeauna un coninut concret n
funcie de factorii i condiiile care intervin la un moment dat, ca i de strile anterioare ale acestui
proces. Cunotinele, deprinderile accesibile, sistematizate i repetate continuu, asigur o nvare
temeinic, mai ales cnd se particip activ i contient, folosind materialul intuitiv i verificnd n
practic cele nvate.
BIBLIOGRAFIE
Alexe, N., - Antrenamentul sportiv modern, Editura EDITIS, Bucureti, 1993.

Crstea, Gh., - Teoria i metodica educaiei fizice i sportului, Editura AN-DA, Bucureti,
2000.
Cojocariu, Venera Mihaela - Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 2002.
Cojocariu, V.M., - Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti, 2004.
Dragnea, A., - Teoria educaiei fizice i sportului, Editura Cartea colii, Bucureti, 2000.
Dragnea, A., Bota, A., - Teoria activitilor motrice, editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2000.
Firea, E., - Metodica educaiei fizice colare, editura Pedagogic, Bucureti, 1984.
Mitra, Gh., Mogo, Al., - Metodica educaiei fizice colare, Editura Sport-Turism,
Bucureti, 1980.
Ra, G., - Didactica educaiei fizice i sportului, Editura Alma Mater, Bacu, 2004.