Nume i prenume: M. M.

Data naterii: 02.08.1998

coala Gimnazial Mihai Eminescu, Piteti
Clasa a VIII- a E
ECHIPA DE CAZ:
Profesorul psiholog
Prof. Diriginte
Prinii copilului
PROBLEMATICA EXISTENT
Informaii generale:
Mihai are 14 ani si este elev n clasa a VIII-a E. Face parte dintr-o familie cu o situaie
material destul de bun i este singurul copil la prini, fiind nfiat nc de la vrsta de 8 luni
de ctre acetia.
nc din primul semestru am remarcat slabele rezultate pe care le avea la nvtur, dar mai
ales devieri comportamentale, concretizate n:
agresivitate verbal (le vorbea foarte urt colegilor);
agresivitate fizic (se btea cu colegii, i lovea i le trntea obiectele);
fugea de la ore (mai ales de la ultimele dou, aproape zilnic, mpreun cu un alt coleg
de clas);
i minea pe prini n legtur cu situaia lui la nvtur;
riscul de a fi sancionat din cauza numeroaselor absente (posibilitatea ridicat de
abandon colar).
Prinii sunt foarte ocupai cu serviciul iar Mihai este lsat singur majoritatea timpului,
acetia ntlnindu-se doar seara cteva ore dup ce Mihai revine acas. n acelai timp prinii
erau nedumerii i suprai totodat de situaia creat, de comportamentul lui i de rezultatele
slabe la nvtur) a ramas corijent la romna i matematic pe primul semestru

Menionez c n clasa a VII-a acest copil nu a mai avut absene nemotivate i nu a

manifestat un comportament agresiv. Era ns sensibil i nu avea muli prieteni, stnd mai mult
singur n timpul pauzelor.
Prinii afirm c i iubesc foarte mult copilul i consider c au greit c nu au insistat
pentru intesificarea comunicrii ntre ei i copil. ntre cei doi soi exist un climat familial
adecvat.
n discuia cu psihologul colii, Mihai afirm c:
-

nu se simte bine la coal, se plictisete deseori;

unii colegi l enerveaz foarte tare;

refuz s vorbeasc prea mult despre prietenii lui;

refuz s discute pe seama relaiei lui cu prinii, considerndu-i chiar enervani i

plictisitori n insistenele lor;

consider despre sine c nu este un copil cu probleme, absentele fiind un lucru firesc n
viata unui adolescent i astfel nenelegnd de ce i se reproeaz c este implicat n
activiti cu caracter negativ ;

recunoate ns c nva mult mai bine nainte.

Domeniul de intervenie - comportamental

Activitati de consiliere individual (pentru elev dar i pentru prini) n Cabinetul colar de
Consiliere i Asisten Psihopedagogic al colii.
Dup ndelungi insistene ale d-nei Diriginte i a prof. Psiholog, prinii au semnat Acordul de
Colaborare prin care acceptau edintele de consiliere individual pentru Mihai.
Orarul derulrii programului:
Aceste sedine au loc vinerea (ora 11) n Cabinetul colar de Consiliere i Asisten
Psihopedagogic.
De asemenea, se discut sptmnal evoluia copilului cu prinii copilului.
Metodele de lucru au fost:
Observaia copilului;
Analiza cazului;

 Jocul de rol;
Jocul de mas i cu reguli;
Povetile terapeutice.
Planul de intervenie :
Ipoteze:
1. Lipsa prinilor de acas foarte mult timp nc de la o vrst fraged poate determina
tulburri afective concretizate n comportri deviante.
2. Lipsa de susinere afectiv din partea prinilor, poate avea consecine nefaste asupra
comportamentului intelectual i n cele din urm, asupra ntregii personaliti.
3. Lipsa de comunicare cu prinii l-a determinat s se alture unui grup cu
comportamente deviante.
Obiective pe termen scurt:
-

identificarea cauzelor care conduc ctre comportamentele respective;

identificarea i analiza situaiilor cu impact major asupra comportamentului:

cunoaterea tipului de relaii cu principalele persoane adulte;

cunoaterea nivelului de adaptare i de evoluie a copilului, necesare pentru a identifica

punctele forte i punctele slabe ale personalitii;

convingerea i contientizarea din partea prinilor i acordarea sprijinului afectiv i

comunicaional necesar.

Obiective pe termen lung:

-

cunoaterea intereselor i a aptitudinilor lui Mihai, necesare implicrii n anumite

activiti pentru dezvoltarea unei personaliti armonioase;

contientizarea de ctre biat, a adevratelor cauze ale comportamentului su i

identificarea principalelor ci de aciune;

contientizarea riscului svririi unor comportamente deviante;

educarea copilului, n a nva s se stpneasc, s i controleze comportamentele

impulsive, s aiba o mai bun toleran la frustrare;

formarea unui EU social, bazat pe o imagine i o stim de sine conform posibilitilor

reale ale personalitii.

Planul de intervenie personalizat s-a realizat n trei direcii:

A. Cognitiv-comportamental
n intervenia efectuat, scopul a fost diminuarea tulburrilor de comportament ale
copilului prin demersuri care includ alturi de metode de auto-educaie, intervenii prin joc,
precum i demersuri de management al comportamentului i metode de ntrire operant.
Obiectivul central al trainingului de auto-educare este mbuntirea capacitilor de
autoreglare i a strategiilor reflexive de rezolvare de probleme. Terapia trebuie s ajute copilul
s i menin atenia concentrat, s i controleze mai bine impulsurile i s elaboreze planuri
de aciune, pentru a rezolva mai bine sarcinile.
Tehnicile de management al comportamentului au fost centrate pe respectarea anumitor
reguli i pe oferirea de recompense. Astfel, au fost discutate cu d-na Dirigint i cu copiii
Regulile clasei, stabilind cu toii, mpreun anumite reguli de comportament pentru anumite
situaii, urmnd ca ei s se observe i s se monitorizeze. Dac regulile erau respectate elevul
Mihai era recompensat prin laud, ncurajare, ntrindu-se n acest fel comportamentele
pozitive.
Nu n ultimul rnd am recurs la training-ul prin joc. Am nceput cu jocuri i activiti
simple, insistnd pe regulile jocului i pe finalitatea lui, asigurndu-m c jocul ales poate fi
dus la bun sfrit de Mihai, dup care am crescut gradual complexitatea lui, crescnd astfel
gradual implicarea copilului n sarcin i prelungind durata concentrrii ateniei n sarcin.
Dintre activitile derulate amintim: jocuri de rol, jocuri de mas i cu reguli, materiale de
pictat i de confecionat. Nu uitam nici de metodele de ntrire: ntrirea social a fiecrei
activiti de joc i ntrirea prin oferire de puncte.
B. Dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare
Scopul acestei aciuni este i activizarea vocabularului pe baza experienelor imediate, cu
cuvinte care denumesc obiecte, fiine, fenomene observate, cunoscute, nsuiri caracteristice,
aciuni, poziii spaiale, relaii interpersonale, unele triri afective.
C. Consilierea familiei (Programul printe-copil)
Scopul consilierii familiei este acela de a induce modificri n interaciunile printe-copil,
acestea constituind o premis a reducerii problemelor comportamentale ale copilului n
familie.

Punctele centrale ale programului sunt modul n care caracteristicile copilului, cele ale
prinilor i problemele familiale influeneaz:
-

comportamentul copilului,

percepia comportamentului copilului de ctre prini i

reaciile prinilor la comportamentul copilului.

Etapele consilierii prinilor au urmrit:

-

mbuntirea relaiei printe-copil;

modificarea comportamentului impulsiv n situaii bine definite prin utilizarea

consecvent a unor tehnici pedagogice i terapeutice;

utilizarea de ctre prini a ntririlor comportamentelor dezirabile;

folosirea unor ntriri verbale specifice (lauda sau dezaprobarea);

recurgerea la ntriri consistente;

utilizarea n prim faz a metodelor de recompensare i abia apoi a tehnicilor de

pedepsire;

acordarea unei atenii deosebite la posibilele reacii fa de comportamentele

indezirabile (nu certm copilul, nu stabilim reguli dac nu reuim s obinem
cooperarea lui);

observarea calitilor copilului;

stabilirea de comun acord a Regulilor familiei;

formularea cerinelor ntr-un mod eficient.

Realizarea evalurilor
Pentru cunoaterea obiectiv a profilului psihologic al copilului i mai ales pentru
adoptarea unor msuri pedagogice adecvate particularitilor individuale s-au folosit un set de
probe psihologice care au permis identificarea unor particulariti ale dezvoltrii.
Probe utilizate au fost: teste pentru stabilirea nivelului de dezvoltare intelectual (Matricea
Progresiv Raven standard i Binet-Simon), teste proiective de personalitate (Omuleul i
Familia mea), tehinici nonverbale ( jocuri de rol ), teste i chestionare precum: Chestionarul
multifazic FPI (Inventarul de personalitate Fahrenberg), Chestionarul de personalitate
Woodworth-Matthews, precum i Testul sociometric Moreno aplicat la nivelul clasei i multe
exerciii de dezvoltare personal.

Concluziile evalurii complete:

Pentru familie:
-

Faptul c ambii prini au venit mpreun la coal, dovedete c sunt responsabili

pentru comportamentul elevului Mihai;

ambii contientizeaz c lipsa comunicrii i a sprijinului afectiv de care ar fi avut

nevoie copilul, nu au fost compensate de cadouri i de bani;

decizia de a cere sprijin colii, a aparinut ambilor prini, ceea ce dovedete c n

familie exist o bun comunicare;

cei doi prini se respect reciproc- lucru foarte important pentru evoluia emoional
ulterioar a biatului.

Pentru Mihai:
-

comportrile deviante ale biatului, fuga frecventa de la ore i rezultatele mai slabe la
nvtur vin din sfera tulburrilor emoionale;

lipsa comunicrii cu tata i n special cu mama, care-i oferea sprijin afectiv i mediu
securizant atunci cnd era mai mic, s-a transformat acum la nivel comportamental n
manifestri deviante (fuga de la ore, cuvinte injurioase fa de colegii de clas,
minciuna i compania neadecvat) ;

grupul restrns de prieteni reprezint ncercarea lui de a-i gsi un suport afectiv i o
acut nevoie de afirmare a personalitii; iar problemele de natur afectiv au condus la
o scdere a motivaiei pentru nvare, culminnd cu o scdere n plan cognitiv.

Concluzii:
Programul de intervenie personalizat presupune colaborarea n echip, format din
profesorul psiholog, familie, Diriginta clasei i toi cei implicai n activitatea desfurat de
Mihai pe parcursul unei zile pentru a forma un cerc de susinere, echilibrare i integrare n
comunitate.
Activitatea n coal s-a axat pe urmrirea evoluiei copilului implicat i pe crearea de
prilejuri pentru a exersa suplimentar activiti necesare urmrind totodat dezvoltarea
ncrederii n forele proprii.

Acest fapt s-a realizat prin aplicarea unor metode i procedee eficiente pentru integrarea
copilului n colectivul clasei, relaionarea sa cu ceilali copii i cu adulii, formarea
deprinderilor comportamentale, motrice, socio-afective, practice.