Dan este elev n clasa a V-a, are rezultate bune la

nvtur.
George, colegul su, n timpul pauzei, alearg pe culoarul dintre
bnci, ndreptndu
-
se spre
u. Cnd trece
prin dreptul bncii lui Dan, George l mpinge din calea lui. Dan
alearg dup
el i i trage un pumn.
Profesorii sunt de multe ori martorii unui astfel de incident.
Reacia lor imediat modeleaz
comportamentul elevilor n sensul nvrii unor comportam
ente alternative care s
nlocuiasc reaciile agresive sau n sensul meninerii i
amplificrii comportamentelor
agresive. Maniera n care cadrele didactice rspund la
reaciile agresive manifestate de
elevi, n diferite situaii din clas, depinde de mod
ul n care acetia explic i intepreteaz
modul n care ei se comport.
Reacia cadrului didactic
-
context de nvare a comportamentelor nepotrivite.
86
Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului?
Reacia cadrului didactic faa de
comportamentul ce
lor doi elevi este determinat de modul n care el percepe
i
intepreteaz reaciile lor. n acest caz, modul n care Dan i
George se comport este vzut
ca un semn de


proast cretere i lips de educaie.
Acest tip de intepretare adesea
determin un r
spuns agresiv din partea cadrului didactic.
Ce se
ntmpl?
Cum
interpreteaz
profesorul?
Cum se
simte
profesorul
?
Cum reacioneaz
profesorul?
Ce nva elevul din reaciile
cadrului didactic?
George
mpinge
Este
obraznic
Este prost
crescut
furios
Reacie agresiv
pedepsete
ridic tonul,
amenin
S exprime furia prin
comportamente agresive
S reacioneze la fel ntr
-
o
situaie similar viitoare
Dan lovete
cu pumnul

Este
obraznic
Este
indisciplinat
Furios
Reacie agresiv
Ridic
tonul
Amenin
Pedepsete
S reacioneze agresiv atunci
cnd este furios (etichetare,
ridicarea tonului, ameninare)
Rspunsul agresiv al cadrului didactic la situaia n care sunt
implicai cei doi elevi este o
reacie la propria sa emoie. Cadul
didactic se simte furios i are un comportament care l
ajut s i elimine disconfortul personal. Reacia agresiv a
profesorului funcioneaz mai
degrab ca o modalitate de autoreglare emoional (de
linitire, de eliminare a
disconfortului) i mai pui
n ca o intervenie care are n vedere nevoia de nvare a
elevilor.
Ct de eficient este acest tip de reacie din perspectiva nevoii
de nvare a celor doi
elevi?
Ineficiena reaciei agresive manifestate de profesor rezult din
faptul c:
este o rea
cie la emoia de disconfort a profesorului care se
centreaz pe eliminarea
disconfortului personal i nu pe nevoia de nvare a celor doi
elevi;
valideaz reacia agresiv ca rspuns la emoia de furie
(exprimarea furiei de ctre profesor
prin intermedi

ul comportamentelor agresive transmite elevilor mesajul c

acest mod de
rspuns este acceptat social);
ntrete ideea c o problem sau dificultate social se
rezolv printr
-
un comportament
agresiv ntruct elevii nva s rezolve problemele prin observ
area i imitarea adulilor din
contextele lor de via.
87
Un alt mod de interpretarea a acestui comportament este:
...copiii se mai mping
uneori...aa sunt toi copiii, ei se bat, ei se mpac .
Deseori, reaciile agresive n forme mai uoare de tipul m
pinsului sau bruscrii sunt
considerate ca fiind tipuri de comune de interaciune
specifice tuturor copiilor. Aa se
explic c de cele mai multe ori, ele trec neobservate,
considerndu
-
se c fac parte dintr
-
un
aa
-
numit
obi

nuit pedagogic
de fiecare zi.
n realitate, aceste forme uoare reprezint
stadiile incipiente ale formelor mai grave de tipul violenei fizice.
Ce se
ntmpl?
Cum
interpreteaz

profesorul?
Cum se
simte
profesorul?
Cum reacioneaz
profesorul?
Ce nva elevul din
reaciile cadrului
didactic?
George
mpinge
Copiii se mai
mping, nu e ceva
grav
Nu m bag
pentru c aa i
nvt s i
rezolve singuri
problemele
Sunt obrznicii
mrunte nu are
rost s m
complic
Acceptare
Reacie pasiv
Ignorare
Este acceptat s mpingi
pentru a
-
i atinge scopul
propus: s ajungi primul
la u
Dan
lovete cu
pumnul
Nu are rost s
m bag, dac

intevin o s fac
i mai ru
Lucrurile pot
degenera i o s
m pun ntr
-
o
ipostaz proast
n faa clasei

Team
Reacie pasiv
Ignorare
Este potrivit s i exprimi
furia lovind cu pumnul.
Reacia pasiv este susinut adesea de convingerea c
pentru a nva s fac fa
dificultilor cu care se confrunt elevii au nevoie s fie pui n
situaia de a se descurca
singuri ( Nu m bag pentru c aa i nvt s i rezolve
singuri problemele). Este adevrat
c, o condiie esenial pentru dezvoltarea abilitilor de
interaciune social i rezolvare
adecvat a conflictelor este oferirea de contexte care s permit
exersarea lor. Cu toate
astea, oferirea contextelor este doar o condiie necesar dar
nu i suficient pentru
88
dezvoltarea abilitilor sociale, deoarece furnizeaz doar
premisele exersrii lor. Pentru ca
elevii s nvee i s manifeste comportamentele de
interaciune social i de rezolvare
adecvat a dificultilor cu care se confrunt, au nevoie
permanent, n special n faza de
nvare, de ajutorul suportiv al adulilor. n absena acestui
sprijin elevii recurg de cele mai

multe ori la comportamentele

exersate cel mai des, care se prezint sub o form agresiv.
Att reacia agresiv (Nu v este ruine, nu avei bun sim!)
ct i reacia de ignorare (Nu
m bag pentru c aa i nvt s i rezolve singuri
problemele) sunt comportamente ale
adulilor
care menin i amplific comportamentele agresive ale elevilor.
Ele nu ofer un
context adecvat de nvare deoarece nu le furnizeaz
elevilor alternative potrivite de
comportament care s nlocuiasc reaciile agresive.
Reacia cadrului didactic congruent cu nevoia de nvare a
copilului.
Abordeaz situaia ca pe un context de nvare i nu ca pe o
catastrof sau problem;
Reacioneaz imediat i sprijin elevii s se opreasc din
ceea ce fac stop, acum ne
linitim
!;
Este atent la emoiile elevilor i
-
i ncurajeaz s vorbeasc despre cum se simt nainte de a
identifica o soluie de rezolvare a problemei;
Ofer posibilitatea fiecrui elev s vorbeasc depre cum se
simte, fr a eticheta sau spune
cuvinte nepotrivi
te la adresa celuilalt: Regula este fiecare vorbete despre el...;
Ofer elevului care a fost lovit posibilitatea de a vorbi primul;
Cum poate s rspund cadrul didactic n acord cu obiectivele
de nvare?
Observ i numete emoia identificat
Ob
serv c eti trist;
Relaioneaz emoia cu contextul
Ce s
-

a ntmplat?;
Sumarizeaz informaia primit:
neleg c eti trist pentru c Dan te
-
a lovit;
ncurajeaz exprimarea emoional:
Spune
-
i lui Dan cum te simi pentru c te
-
a lovit;
Se rapor
teaz la experina celuilalt copil i schimb perspectiva
pentru a identifica
consecinele emoionale ale comportamentului lui:
neleg c l
-
ai lovit pe George;
Sprijin nelegerea consecinelor propriilor comportamente asupra
celuilalt elev:
ntr
-
o
si
tuaie similar cnd cineva te
-
a mpins, tu cum te
-
ai simit?,ntr
-
o situaie similar cnd
cineva te
-
a lovit, tu cum te
-
ai simit?;
Face apel la regul:

Regula este s spui n cuvinte cum te simi atunci cnd

eti
furios;Regula este s s spui n c
uvinte celuilalt s i fac loc s treci;
Aplic consecina logic pentru nclcarea regulii
(se sancioneaz comportamentul i nu
emoia elevilor):Pentru c ai lovit acum vei sta 3 minute la
locul de linitire sau ai pierdut 1
leu din banii de buzunar
(vor intra la fondul clasei);
Validarea emoilor celor doi elevi i identificarea unor modaliti
adecvate de exprimare;
89
George este firesc s fii nerbdtor s iei n pauz dar ce poi
face diferit data viitoare
cnd te vei grbi i un coleg i va st
a n cale?
Solicit n cuvinte c vreu s trec;
Sspun scuze a fost din greeal, n cazul n care l lovesc;
Dan este normal s fii furios, dar cum poi s exprimi aceast
emoie altfel?
Spun n cuvinte cum m simt
Ce nva elevii din acest experient
?
Emoiile lor sunt fireti i normale
. Prin reacia sa, cadrul didactic valideaz emoiile elevilor
(transmite mesajul de acceptare a lor ca fiind fireti i
comune tuturor) dar invalideaz
comportamentul elevilor (sancioneaz modul n care Dan i
-
a exprimat furia iar George i
-
a
rezolvat pr
oblema).
Exist modaliti de exprimare a emoiilor potrivite i nepotrivite.
Elevii sunt sprijinii s

cunoasc care sunt modalitile adecvate i neadecvate de

exprimare a emoiei de furie.

Este potrivit s spun celorlali c SUNT FURIOS!, este nepo

trivit s
-
i lovesc sau s
-
i rnesc
pe ceilali, pentru c sunt furios.
Emoiile neplcute se pot exprima prin intermediul cuvintelor.
Elevii sunt sprijinii s
exprime emoiile resimite cu ajutorul cuvintelor adecvate.
Comportamentele noaste au o serie d
e consecine sociale i emoionale
. Elevii sunt
sprijinii s cunoasc care sunt consecinele emoionale i
sociale ale comportamentelor lor
(cum se simt ceilali cnd noi ne comportm ntr
-
un anume fel, care sunt costurile pe temen
lung i scurt al modul
ui n care ne comportm cu ceilali)
n concluzie...
Pentru dezvoltarea unor tipare eficiente de comunicare, cadrele
didactice au nevoie s
nvee:
S aib reacii cu mesaj de nvare pentru copil;
S adopte comportamente care s fie conforme cu obiectiv
ele supraordonate de nvaare i
n contradicie cu emoiile personale;
S identifice i s utilizeze strategii de autoreglare emoional
care s se manifeste n afara
contextului relaiei cu copilul.
Care sunt aspectele cele mai importante la care este
important s fii ateni n calitate de

cadru didactic?
n practica curent cadrele didactice au tendina de a identifica
imediat o soluie pentru
rezolvarea situaiei. n realitate, copiii au nevoie de un timp mai
mare n care s vorbeasc
despre modul n
care se simt n acel mom
90
O alt situaie tipic este cea n care adultul ntreab copiii
despe cauza felului n care s
-
au
comportat. ntrebarea comun
de ce ai fcut asta?
este ineficient deoarece incrimineaz
copilul, l face s se simt vinovat,
l determin s intre n defensiv sau s dea vina pe
altcineva. O ntrebare eficient care ofer copilului
posibilitatea de a
-
i exprima emoiile
este
Ce s
-
a ntmplat?
n orice situaie n care apare un comportament neadecvat
cadrul didactic trebuie s
fie
atent:
s observe emoia copiilor i s o traduc n cuvinte; s
faciliteze exprimarea
emoional
-
ce s
-
a ntmplat?; s fac apel la reguli (regula ghideaz
comportamentul

copilului ntr
-
o situaie social