Sunteți pe pagina 1din 12

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.

2013 MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar
pentru disciplina

COMUNICARE N LIMBA MODERNA 1


Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a
Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3418/19.03.2013

Bucureti, 2013

Not de prezentare
Programa pentru Limba modern 1 clasa pregtitoare - clasa a II-a propune formarea unor achiziii de comunicare elementare, respectiv structurarea unor competene care s reflecte o adecvare la nivelul A, dezvoltat parial, conform Portofoliului european. Opiunea unei racordri sistematice a programelor de limbi moderne la Portofoliul european, respectiv Paaportul lingvistic este motivat de raportarea achiziiilor de comunicare n limbi strine la aceste referine agreate la nivel continental n majoritatea contextelor de mobilitate. S-a optat astfel pentru organizarea unei oferte de nvare compatibile, care s nu mai necesite i alte puni de ajustare sau definiri de concordane pe parcursul colar / la absolvirea colii. Din aceast perspectiv, s-a conturat urmtoarea armonizare a ofertei curriculare pentru Limba modern 1 cu nivelurile din Portofoliul european al limbilor: Pn la sfritul clasei: a II-a a IV-a a VI-a a IX-a a XII-a Nivel A1 parial A1 A2 B1 B2 Intensiv A1+ A2+ B1+ B2+ Bilingv C1

Recursul sistematic la formulrile din Portofoliul european al limbilor n scrierea competenelor a condus la redactarea unei singure programe pentru Limba modern 1, indiferent de limba de studiu aleas (tiut fiind c nivelurile din Paaport nu sunt definite n funcie de specificitatea unei limbi ci de achiziia de comunicare pe o anumit tipologie). Acest element de noutate n proiectarea curricular accentueaz o dat n plus centrarea pe competene de comunicare i nu pe coninuturi lingvistice specifice, acestea din urm fiind privite ca baz de operare pentru dezvoltarea competenelor. La nivelul curriculumului actual, competenele sunt definite n perspectiv european ca ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i atitudini dobndite prin nvare, care concur la rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar i a unor probleme generale. In aceast perspectiv, formulrile atitudinale sunt incluse alturi de accentele cognitive. Altfel spus, atitudinile de comunicare se asociaz deprinderilor de comunicare n seturi coerente. Programa include, pe lng Nota de prezentare: - competene generale, care sunt urmrite pe ntreg parcursul nvmntului primar (aceste competene vizeaz receptarea i producerea de mesaje simple n situaii uzuale, n contextele la ndemna copiilor) - competene specifice, care sunt deduse din competenele generale i sunt vizate pe parcursul fiecrei clase (formulrile atitudinale sunt urmrite ns pe ntregul ciclu, fiind susinute de activiti diferite de la o clas la alta) - activiti de nvare, care reprezint exemple de antrenamente prin care se dezvolt competenele specifice - coninuturi - exprimate ca sugestii de tematici, acte de vorbire - care constituie baza de operare pentru dezvoltarea competenelor specifice - sugestii metodologice, care au rolul de a orienta profesorul n organizarea demersului didactic pentru a reui s faciliteze dezvoltarea competenelor Programa a fost structurat pentru o ora/ sptmn. Oferta curricular propus reprezint un nou pas n familiarizarea elevilor cu o alt form de comunicare verbal dect limba matern. Totodat, programa permite o abordare didactic flexibil care las loc adaptrilor la grupul de copii din perspectiva opiunilor metodologice ale fiecrui profesor.

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1

Competene generale

1. 2. 3. 4.

Receptarea de mesaje orale simple Exprimarea oral n situaii de comunicare uzual Receptarea de mesaje scrise simple Redactarea de mesaje simple n situaii de comunicare uzual

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1

Competene specifice i exemple de activiti de nvare


1. Receptarea de mesaje orale simple Clasa pregtitoare
1.1 Oferirea unei reacii adecvate la salut i la o ntrebare/ instruciune scurt i simpl rostit clar i foarte rar, care este nsoit de gesturi de ctre interlocutor - - oferirea rspunsului familiar la salutul uzual ntre prieteni (Bun!, Pa!, formula Ce mai faci?) - - realizarea unei comenzi didactice simple, amuzante; exemplu: Vino aici!, Mergi la fereastr!, Ridic-te/ stai jos!, Arat-mi cartea/ jucria!, Atinge-i nasul!(la fiecare comand, profesorul sprijin enunul cu un gest care s faciliteze nelegerea coborrea/ ridicarea braului, a minii, folosirea unui obiect) - - mimarea unei aciuni - exemplu: Eti un cel - Mimeaz!, Eti Donald Roiul - Mimeaz!, Mimeaz o pasre! 1.2 Recunoaterea denumirilor unor obiecte din universul imediat, n mesaje articulate clar i rar - apucarea/ ridicarea unui obiect (exemplu: carte, caiet, penar, creion, jucrie), pentru a indica nelegerea denumirii respective - indicarea obiectului cu degetul (exemplu: mas, banan, scaun) - desenarea obiectelor; exemplu: Am un pisoi si o minge. Deseneaz-le!

Clasa I
1.1 Oferirea unei reacii adecvate la o ntrebare/ instruciune scurt i simpl rostit clar i foarte rar, adresat cu atenie de ctre interlocutor - ndeplinirea unei instruciuni simple, amuzante Exemplu: Atinge-i nasul, arat-mi urechile, atinge-i urechea stng, ridic mna dreapt, d-mi un creion, hai s srim, hai s dansm etc. (la fiecare instruciune profesorul i urmrete cu atenie pe copii pentru a sesiza eventuale nenelegeri i pentru a sprijini receptarea - prin reformulare sau repetare) - pantomim: Hai s ne prefacem c: jucm fotbal, jucm tenis, ne crm pe o scar, conducem un tractor, mngiem un cel, desenm un pisoi, mpachetm un cadou etc. - oferirea rspunsului la salut (Bun dimineaa!, Bun ziua!, Bun seara!, La revedere!) 1.2 Recunoaterea localizrii elementare (stnga, dreapta, aici, acolo) a unor obiecte din universul imediat, n mesaje articulate clar i rar - indicarea poziiei prin micarea minii/ braului (la stnga, la dreapta, aici, acolo) - atingerea ochiului/ urechii/ minii/ braului/ piciorului stng/i sau drept/e, n funcie de mesajul audiat - aducerea/ ridicarea unui obiect dintr-un set n funcie de poziia indicat n mesaj (ridic bila din mna dreapta, d-mi creionul din mna stnga) - rspuns non-verbal (micarea capului) sau verbal scurt (da/nu) la ntrebri de verificare: Ua este n stnga?, Caietul este aici?, Roboelul este acolo?

Clasa a II-a
1.1 Oferirea unei reacii adecvate, n situaii de comunicare uzuale, la o ntrebare/ instruciune simpl rostit clar i foarte rar - rspunsuri verbale/ nonverbale la ntrebri Exemplu: Cine are un penar rou?, Cine are o carte?, Cine are un creion verde? - ndeplinirea unei instruciuni adresate grupurilor de copii: toi bieii se ridic! Toate fetele ridic minile! Toi bieii ridic minile! Toi copiii iau un caiet Toate fetele merg la tabl Toi bieii merg acolo - pantomim: Hai s ne prefacem c: ne jucm pe calculator, desenm un elefant mare, mncm o pizza, bem un suc

1.2 Recunoaterea poziiilor de baz (pe, sub, n fa, n spatele, n) ale unor obiecte din universul imediat, n mesaje articulate clar i rar - indicarea poziiei unui obiect n urma ascultrii unui mesaj prin micare palmei/ degetului (sugernd poziiile de baz fa de un reper) - alegerea unei imagini dintr-un set care corespunde poziiei corecte din mesajul ascultat - realizarea unui desen simplu (exemplu: deseneaz o floare ntr-un pahar, deseneaz un copac in faa unei case) - ndeplinirea unei instruciuni (exemplu: un creion in penar, o gum peste carte)

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1

Clasa pregtitoare
1.3 Manifestarea curiozitii fa de sesizarea semnificaiei globale a unor filme i a unor cntece pentru copii n limba modern respectiv - vizionarea unor clip-uri de 2-3 minute din filme de desene animate n limba respectiv (fr traducere n limba romn) - ascultarea i micarea n ritmul unui cntec simplu pentru copii - ascultarea unui cntec simplu pentru copii i acompanierea cu o jucrie muzical - ascultarea i mimarea unor cntece simple pentru copii

Clasa I
1.3 Manifestarea curiozitii fa de sesizarea semnificaiei globale a unor filme i a unor cntece pentru copii n limba modern respectiv - vizionarea unor secvene scurte din filme de desen animat n limba respectiv (fr traducere n limba romn) - micarea spontan n ritmul unui cntec simplu pentru copii - baterea din palme pe parcursul audierii unui cntec simplu pentru copii - concurs de mim n timp ce este ascultat un cntec simplu pentru copii

Clasa a II-a
1.3 Manifestarea curiozitii fa de sesizarea semnificaiei globale a unor filme i a unor cntece pentru copii n limba modern respectiv - vizionarea unor secvene scurte din filme de desen animat n limba respectiv (fr traducere n limba romn) i interpretarea (verbal sau prin mimare) a scenei vizionate - concurs de pantomim pe baza unor scene din filme vizionate - jocuri de micare pe un cntec din folclorul copiilor

2. Exprimarea oral n situaii de comunicare uzual


Clasa pregtitoare 2.1 Reproducerea unor informaii simple/ cntece/poezii scurte i simple cu sprijinul profesorului - repetarea formulelor de salut; repetarea numerelor de la 1-10 - repetarea unei ntrebri uzuale i a rspunsului la aceast ntrebare.; exemplu: Ce este aceasta? O jucrie. - repetarea dup profesor a unui cuvnt, mesaj simplu individual/ n cor pn la reuirea pronuniei, intonaiei corecte - intonarea unor cntece nsoite de micare, mim sau acompaniament cu jucrii muzicale 2.2 Oferirea unor informaii elementare, punctuale, despre sine (nume, gen, vrst), despre universul imediat, cu sprijin din partea interlocutorului - rspuns la ntrebri simple de identificare: Eu sunt/ numele meu e... (profesorul oferind sprijin prin completare sau prin reluare cu Clasa I 2.1 Reproducerea unor cntece/poezii scurte i simple - recitarea unor poezii scurte pentru copii - intonarea unor cntece nsoite de bti din palme sau alte gesturi potrivite ritmului sau textului - repetarea unor rime - Repetarea unor ghicitori, eventual nsoit de gesturi Clasa a II-a 2.1 Reproducerea unor cntece/poezii simple pentru copii - concurs de recitri - concurs de interpretare de cntece pe grupe - intonarea unor cntece la ocazii deosebite ziua de natere a unui coleg de exemplu - participarea la serbri ale clasei/ colii cu poezii i cntece n limba modern studiat

2.2 Formularea unor mesaje scurte de prezentare personal (hobby-uri, adresa), cu sprijin din partea interlocutorului - rspuns la ntrebri simple: Unde locuieti? Locuiesc.... Care este hobby-ul tu? - mi place s... (profesorul ofer sprijin prin repetarea ntrebrii, completarea rspunsului sau

2.2 Prezentarea unei persoane / unui personaj cunoscut folosind cteva detalii familiare (nume, gen, vrst, hobby) - introducerea unei jucrii personificate: Ea e ppua mea Alice, are 4 ani. Ii plac florile. - rspuns la ntrebri simple: Exemplu: Cine este el? El este colegul meu Marius. El are 8

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1

Clasa pregtitoare pronunie i intonaie corecte mesajul respectiv) - participarea la jocuri n lan - exemplu: Elevul 1 - Eu sunt ...., am... ani, sunt feti. Elevul 2 - Eu sunt..., am ... ani, sunt biat etc. - rspuns la ntrebarea: Este aceasta/acesta ...? (profesorul indicnd obiectul) - rspuns la ntrebarea: Ce este aceasta/ acesta? (profesorul indicnd obiectul) - ghicirea obiectului dintr-un desen/ colaj realizat de un coleg/ alt grup - ghicirea animalului mimat de un coleg - numrarea unor obiecte din clas (creioane, caiete, jucrii) - numrarea unor elemente vizuale din cri uriae 2.3 Participarea la jocuri de comunicare n care reproduce sau creeaz rime/ mesaje scurte - jocuri de pronunie dup modele intonatorii amuzante; exemplu (pentru vocalele rotunjite): cu guria ca un petior; (pentru vocale dentale): ca un erpior, care scoate limba, printre dini - gsirea de cuvinte care rimeaz; exemple: fox-box, la-va, zwei-drei - construirea unor mesaje trznite; exemple: Elefantul zboar. Pisica mnnc un copac. Dinozaurul face o poz.

Clasa I prin reluarea rspunsului oferit de elev cu pronunia i intonaia corecte) - participarea la jocuri n lan Exemplu: Elevul 1 Eu sunt ...., locuiesc..., mi place s.... . Elevul 2 Eu sunt..., locuiesc..., mi place s... etc. - prezentarea hobby-ului pe baza unui colaj/desen realizat Exemplu: Privii, mie mi place s joc fotbal!

Clasa a II-a ani. Hobby-ul este fotbalul. - participarea la jocuri n lan Exemplu: Elevul 1 Colega mea de banc este... Ei i plac desenele animate . Elevul 2 Prietenul meu este ... Lui i place ciocolata etc.

2.3 Participarea la jocuri de comunicare n care reproduce sau creeaz rime/ mesaje scurte - construirea de rime simple: I am here/ You are near, Un, deux/ voici un jeu - concurs de mesaje/rime trznite nsoite de desene/colaje exemple: Locuiesc cu un dinozaur, Imi place s vnez crocodili, A hat in a cat, Un ourson dessine un bonbon etc. - jocuri de pronunie pentru sunetele specifice limbii strine - realizarea de dialoguri simple profesor-elev, elevelev (cu sprijin) pentru: prezentare personal, prezentarea unui coleg/prieten, prezentarea unui personaj de desen animat/ carte pentru copii, prezentarea animalului preferat. - punerea n scen a unui dialog simplu dintr-o carte uria sau oferit ca model de profesor 2.4 Exprimarea unei cereri simple pentru a obine un obiect din universul imediat - mnuirea unor obiecte colare n perechi: D-mi o gum!, D-mi creionul rou!, D-mi creionul din stnga! etc.

2.3 Participarea la jocuri de comunicare n care reproduce sau creeaz rime/ mesaje scurte - concurs de mesaje/rime trsnite nsoite de pantomim sau de desene exemple: Alba ca Zpada se ntlnete cu Cei trei purcelui; Hobby-ul motanului nclat este jocul pe calculator; A fox in a box, a three in a tree, un bonbon sur un ballon, un-deux-voici le feu - jocuri de pronunie pentru sunetele specifice limbii strine - joc de rol dup o scen dintr-un desen animat vizionat

2.4. Cererea i oferirea unor informaii scurte i simple referitoare la localizarea obiectelor din universul imediat jocuri de rol n perechi ntre colegii de banc

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1

Clasa pregtitoare -

Clasa I jocuri de rol pentru cereri politicoase ntre prieteni cu diverse obiecte aduse de copii - exemplu: D-mi jucria ta, te rog - Poftim - Mulumesc frumos

Clasa a II-a referitoare la obiectele la ndemn: Unde e guma?, Iat-o aici, n penar, Ce ai n mn? O gum etc. discuie pe marginea unor pagini din cri uriae - exemplu: Unde este ursuleul de jucrie? Este celul n spatele unui copac?

3. Receptarea de mesaje scrise simple


Clasa pregtitoare 3.1 Manifestarea curiozitii pentru decodarea unor mesaje scrise simple i scurte din universul imediat - participarea la expunerea proiectelor de grup care conin diverse simboluri/ etichete cu mesaje scurte i simple; reperarea etichetelor i asocierea lor cu imaginea - cutarea unor mesaje scrise noi n spaiul clasei/ colii. Exemplu: copiii caut etichetele schimbate sptmnal i amplasate de profesor n spaiul clasei - aducerea la coala a jucriei preferate i selectarea uneia dintre etichetele oferite de profesor pentru a indica denumirea acesteia n limba strin Clasa I 3.1. Manifestarea curiozitii pentru decodarea unor mesaje scrise simple i scurte din universul imediat - participarea la expunerea proiectelor individuale/de grup care conin colaje i etichete cu mesaje scurte; asocierea etichetelor cu imaginea - citirea unui afi mural cu desene i etichete pentru exprimarea poziiilor (stnga, dreapta, aici, acolo) - solicitarea sprijinului din partea profesorului pentru descoperirea semnificaiei mesajelor scrise din proiectele afiate - ghicirea nelesului unui cuvnt/unei expresii pe baza unei etichete cu mesaj verbal i vizual plasate in clasa (de tipul indicatoarelor pentru gara, metrou etc) Clasa a II-a 3.1. Manifestarea curiozitii pentru decodarea unor mesaje scrise simple i scurte din universul imediat - ataarea unor etichete pe un mural / afi/ desen realizat n grup - citirea imaginilor dintr-o carte uria pe care sunt aplicate etichete pentru cuvintele care exprim poziii (n, pe, sub, n faa, n spatele) - solicitarea sprijinului din partea profesorului pentru descoperirea semnificaiei mesajelor scrise din cri uriae/ volume ilustrate pentru copii - cutarea de felicitri si aducerea lor la coal (inclusiv felicitri in format digital) - asocierea unui mesaj cu imaginea unei cri potale; exemplu: Crciun fericit cu poza unui brad mpodobit, La muli ani cu poza unui tort cu lumnri

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1

4. Redactarea de mesaje scrise simple n situaii de comunicare uzual


Clasa pregtitoare 4.1 Participarea la proiecte de grup/ la nivelul clasei n care elaboreaz cu sprijin scurte mesaje scrise - realizarea unui colaj/ desen pe care se marcheaz prin lipire diverse etichete pentru a explicita forma grafic - exemplu: o cas (cu ferestre si u), o grdin (cu flori, copaci, animale), un dulap (cu jucrii), o mas (cu fructe, obiecte uzuale) - realizarea unor afie pentru a marca srbtori n familie sau din spaiul de cultur respectiv prin decuparea i lipirea numelui srbtorii, a unor detalii verbale scurte - exemplu: Aniversare (se pot lipi etichete pe decoruri), Carnaval (etichete pentru costumaii), Crciun (etichete pentru cadouri) - desenarea jucriei preferate pe care lipete o etichet oferit de profesor cu denumirea respectiva Clasa I 4.1. Participarea la proiecte de grup/ la nivelul clasei n care elaboreaz cu sprijin scurte mesaje scrise - realizarea n grup a unui afi mural cu desene i etichete pentru exprimarea poziiilor (stnga, dreapta, aici, acolo) sau pentru a reflecta diverse teme - exemplu: Pdurea, Jocuri i jucrii, Cei trei purcelui, Alb ca Zpada - realizarea unor afie pentru a marca srbtori n familie sau din spaiul de cultur respectiv prin decuparea i lipirea numelui srbtorii, a unor detalii verbale scurte exemplu: Halloween (se pot lipi etichete pe bostan, vrjitoare), Paste - etichete pentru iepure, ou etc - realizarea unui autoportret pe care i marcheaz cu etichete numele, vrsta, hobbyul, unde locuiete (etichetele sunt oferite de profesor) - Desenarea animalului preferat pe care lipete o etichet oferit de profesor cu denumirea acestuia Clasa a II-a 4.1. Participarea la proiecte de grup/ la nivelul clasei n care elaboreaz cu sprijin scurte mesaje scrise - realizarea unui afi cu colaje i etichete pentru exprimarea poziiilor (n, sub, pe, n faa, n spatele) - realizarea unui album foto de grup n care sunt marcate n scris numele membrilor grupului i hobby-urile lor - realizarea unei felicitri prin colaj i/sau desen i redactarea unei urri prin lipirea unor cuvinte - redactarea unei urri pornind de la mesaje descrcate de pe site-urile de felicitri online Exemple: de ziua unui coleg, de Sf. Valentin, de Crciun, de Pate, de Ziua Copiilor etc.

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1

CONINUTURI
CP
Acte de vorbire: a saluta persoane cunoscute, a se prezenta (nume, gen, vrsta) a identifica un obiect din universul imediat

CLASA I
Acte de vorbire: a saluta/rspunde la salutul familiar a prezenta pe cineva (nume) a localiza (aici, acolo, stnga, dreapta) a cere un obiect din universul imediat

CLASA a II-a
Acte de vorbire: a face prezentri simple (nume, gen, vrsta, hobby) a localiza (pe, sub, n, n fa, n spatele) a cere si a oferi informaii simple, uzuale a descrie simplu (o calitate) a face o felicitare simpl Sugestii de contexte: - activiti la coal i acas - obiecte din clas, coal, curte, de acas - dimensiuni (mic, mare, lung, scurt, nalt, scund) - poziii (pe, sub, n, n faa, n spatele) - personaje ndrgite - serbri i srbtori - concursuri

Sugestii de contexte: - obiecte din universul imediat (spaiul clasei) - personaje de desen animat - jucrii - corpul - cteva componente - comenzi simple - cntece simple, scurte

Sugestii de contexte: - animale preferate - obiecte uzuale - activiti curente, instruciuni - culori - poziii (aici, acolo, stnga, dreapta) - cntece si poezii pentru copii - srbtori

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1

SUGESTII METODOLOGICE
nvarea unei limbi la clasele mici poate deveni o experien plin de bucurie, att pentru profesor, ct i pentru copii, dac acestora din urm li se ofer spaiu pentru a-i manifesta spontaneitatea. n fapt, de ce nvm o limb? Pentru a da consisten personal - n form verbal lumii n care ne aflm. Mai concret, cnd nvm o limb, nvm s vorbim/ s spunem lumea noastr. n cazul unei limbi strine, nvm, de fapt, lumea din nou. Din acest motiv, pentru eficiena nvrii copiilor din clasele mici, trebuie s ne raportm la lumea lor, respectiv la universul imediat, tangibil, la ndemn. Dar foarte adesea acest univers este i o creaie a copilului, care simte nevoia s metereasc ceva - deseneaz, modeleaz, rupe i lipete, ngn o melodie cunoscut sau doar de el tiut. Pentru nvarea competenelor de comunicare n limba strin, asemenea activiti constituie contexte relevante pentru a nva lumea din nou. Deci, o prim sugestie metodologic se refer la folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor, fie c e vorba de nume de obiecte sau de aciuni, fie c e vorba de filtre de comunicare de tipul funciilor limbii/ actelor de vorbire. Dac profesorul mimeaz aciunea de a se ridica/ sta jos atunci cnd enun aceste activiti, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. Traducerea n limba romn este o cale mai ncifrat pentru mintea copilului dect intuirea prin experien direct, ntruct traducerea presupune o operaie sofisticat de transcodare. n acelai context, nvarea va fi facilitat dac elevii sunt stimulai s combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprim) cu limbajul corporal, vizual sau muzical. O alt sugestie se refer la abordarea ludic: tot ceea ce se ntmpl la ora de limba modern ar trebui s se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente atractive. Din spaiul clasei nu trebuie s lipseasc jucriile. Profesorul de limb strin are posibilitatea s realizeze jucrii simple (din materiale reciclabile) cu elevii mai mari n cadrul unor proiecte. Aceste jucrii pot fi apoi folosite la cei mici, unde apar adesea ameliorri de design - copiii pot colora, aduga accesorii ceea ce reprezint tot attea contexte de nvare (nvarea unor caliti i exprimarea unei descrieri rudimentare - Exemplu: X e rou!). Foarte important este i nvarea n context. Dezvoltarea competenelor de comunicare are loc n contexte de comunicare i, bineneles, cu un scop inteligibil copiilor. n absena contextului, elevii ajung s recite doar cuvinte i fraze memorate fr s poat s le transfere apoi n alte situaii. De altfel, oricine nva mult mai bine dac nelege de ce nva ceea ce nva. n cele ce urmeaz, sunt oferite cteva repere pentru diversele tipuri de competene vizate n program. Receptare oral: Sunt avute n vedere mesaje scurte (de la mesaje monosilabice la ntrebri i instruciuni uzuale) care vor fi articulate cu atenie i rar i vor fi nsoite de gesturi. De exemplu, pentru salut, profesorul poate dubla prin micarea minii exprimarea verbal Bun! sau Pa! Antrenamentele de ascultare reprezint mesaje la care copiii ofer o reacie care probeaz nelegerea Totodat, antrenamentele de ascultare ofer posibilitatea familiarizrii cu sunete, accent i intonaie deosebite de cele deja tiute din limba matern. La nivelul primelor clase, antrenamentele de ascultare dezvolt o baz elementar pentru sesizarea semnificaiei transmise oral. Nu n ultimul rnd, exerciiile de ascultare antreneaz atenia copiilor. Ce vor asculta elevii? Instruciuni: Iat cteva exemple: Zmbete! Ridic-te! Uit-te la mine! Privete pe fereastr! Ia un creion! Deseneaz o floare! Mimeaz un crocodil! ntrebri: Este acesta un copil? Este aceasta o feti? Este aceasta o jucrie? Numere de la 1-10 - cresctor, descresctor, pe srite Cntece i fragmente de film (pentru manifestarea curiozitii fa de semnificaia global a mesajului oral)
10

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1

Cum i facem s asculte? Iat cteva sugestii: ncepnd s vorbim tot mai ncet i ducnd degetul la buze punnd mna plnie la ureche btnd din palme folosind o jucrie muzical - o sticl pet n care am introdus nite pietricele, un borcan n care am pus nite nuci, un pahar n care bat cu creionul (acestea pot deveni n timp emblemele activitilor de ascultare!) explicndu-le clar sarcina: Exemplu: Voi pune cteva ntrebri i voi arta nite obiecte din clas. Va trebui s dai din cap de sus in jos dac este adevrat i dintr -o parte n alta dac nu este. Da?

Exprimare oral: Sunt avute n vedere antrenamente de repetare pentru a forma pronunia corect, oferirea de informaii simple i participarea la jocuri orale In privina pronuniei este util s gsim nite metafore sugestive pentru a -i sprijini pe copii s articuleze sunetele diferite de limba matern n locul corect. De exemplu, pentru vocalele nazale le putem spune elevilor c ne imaginm c am rcit si c suntem fonfii. Repetarea fonfit va fi i amuzant i un bun antrenament pentru a gsi locul de articulare corect. Avantajoase pentru dezvoltarea unei pronunii corecte vor fi i intonarea unor cntece scurte i a unor rime scurte - in cor cu toat clasa sau pe grupuri de 3-4 copii Ce vor exprima oral elevii? Rspunsuri la ntrebri de identificare a unor obiecte din jur. Ce este acesta? este o ntrebare care poate avea un rspuns scurt: Un creion sau lung Este un creion/ acesta este un creion. Pentru nceput rspunsurile scurte sunt suficiente, iar, din perspectiv pragmatic, sunt adecvate. Oferirea unor informaii simple despre propria persoan - Este de dorit ca elevii s fie solicitai sistematic s spun cteva lucruri despre ei - Cum i cheam, ci ani au, dac sunt biei sau fete) Identificarea unui obiect (numirea acestuia) n mediul clasei sau pe un artefact realizat de colegi. Schimb simplu de replici scurte - n jocuri de rol. Exemplu. Bun. Eu sunt Victor. TU cine eti? / Eu sunt Alice. (n acest caz se pot folosi numele copiilor sau numele unor personaje din cri/ desene animate.

Cum vor ajunge elevii s se exprime oral? cu sprijin din partea profesorului - Acesta va ncuraja, completa cuvintele lips, oferi modelul de pronunie corect, solicita repetarea n cor sau individual prin oferirea unor contexte de exprimare amuzante i accesibile -Exemplu: Hai s ne jucm de-a marienii - ei nu tiu nimic despre ceea ce ne nconjoar, s -i nvm deci cum se numesc toate aceste lucruri... Dar mai nti s ne prezentm... Hai s ne jucm de -a fantomele - Uite, fantomele au furat toate jucriile, eu o s v pun o vorb bun i dac pronunai corect v vor da jucria napoi. Cine ncepe? prin stimularea spontaneitii copiilor i folosirea unui registru amplu de limbaje - vor ajunge s se exprime mai uor n limba strin dac vor numi ce au desenat/ modelat sau dac vor mima i explica ceea ce au mimat etc. Registrul scris Este acceptabil s solicitm decodarea i producerea de mesaje scrise, avnd n vedere c la limba matern aceste dou competene abia ncep sa fie dezvoltate? In aceast privin, programa de limba modern prevede doar atitudini de comunicare (curiozitate pentru citirea global a unor mesaje scurte, i participarea la proiecte unde elaboreaz cu sprijin scurte mesaje) Ce presupun acestea? Stimularea curiozitii specifice vrstei pe suporturi adecvate nivelului lor. Cartea uria, unde imaginea este generoas i textul minimal, invit elevii la citire global. Realizarea unor afie - de exemplu: Afiul lunii ...(producndu-se un afi pe lun!) reprezint un mod de a implica elevii pentru a realiza o sintez (i deci o etap de reflexivitate) a ceea ce

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1

11

s-a nvat. Cu aceast ocazie elevii deseneaz sau aduc imagini care reflect achiziiile avute i lipesc etichetele oferite de profesor pe fiecare desen/decupaj n parte. Rezult mesaje scrise elaborate de elevi, cu sprijinul profesorului i ocazii de citire a etichetelor. Antrenamentele pe suport scris, dac sunt conduse n acelai spirit ludic ca si exersrile orale, vor consolida achiziia de comunicare i vor motiva elevii prin mai mult ncredere n forele lor. Evaluarea Competenele de comunicare pot fi evaluate prin intermediul unor grile si mple de observare. Pentru fiecare competen se poate folosi un A4 pe care sunt trecui elevii i 3 niveluri, de exemplu: 1.1. Oferirea unei reacii adecvate.... Elevi greu AS BD CA DR 20.IX MS TA .... 20 XI - salut

Bine 20.IX 20.IX 20.XI 20.XI

FB 20.IX

Datele din observarea de mai sus indic reacii n mare parte adecvate la salut. Va fi nevoie de un plus de exersare cu DR. La urmtoarea observare se va nota din nou reacia fiecrui elev prin marcarea datei n dreptul performanei avute i a tipului de reacie sub tabel sau pe verso (pot fi i reacii nonverbale la comenzi, mima, rspunsuri la ntrebri etc.). Asemenea grile sprijin profesorul pentru a avea o imagine a achiziiei att la nivelul clasei ct i la nivel individual (marcaj ele sunt cu precdere la dreapta - deci rezultate bune sau cu precdere la stnga - mai e de lucrat!) Feedback din partea profesorului sau autoevaluare prin semne convenionale convenite la nivel de clas. Elevii pot fi ncurajai pentru performane bune prin oferirea unor stelue colorate sau fundie de hrtie creponat, buline autocolante etc. Ar fi deosebit de util pentru copii daca ar fi stimulai la exerciii de reflexivitate prin care s coloreze de exemplu nite baloane ca s indice dac o activ itate li s-a prut grea sau uoar, amuzant sau plicticoas.

Exemplu: Coloreaz balonul 1 cu rou dac i s -a prut greu s participi la Vntoarea de-nelesuri i cu verde dac i s-a prut uor. Coloreaz balonul 2 cu rou dac jocul a fost plicticos i cu verde dac a fost amuzant

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1

12