Portofoliu

La TEHNOLOGIA INFORMAIEI I COMUNICAIILOR

Al elevului grupei 214 informatica

Tostonovschi Maxim
Colegiu,,Prometeu
Or.Soroca

TEHNOLOGIA INFORMAIEI I COMUNICAIILOR

Tehnologia Informatiei i Comunicatiilor a devenit un motor important al activitii economice i a vieii

de zi cu zi. O majoritate covritoare a oamenilor n Europa de astzi utilizeaz un calculator pentru o gam
variata de activiti, n special pentru tnra generaie folosirea unui calculator zi de zi este o activitate normal.
Integrarea de calculatoare n domeniul educaiei reflect aceste tendine. Utilizarea cu succes a calculatoarelor
n contexte educaionale este dependent nu numai de disponibilitatea lor, dar, de asemenea, de familiarizarea
utilizatorilor cu ele. Acest lucru este valabil, de asemenea, pentru accesul la Internet.
In urmtoarele rnduri voi ncerca s examinez msura n care accesul la calculatoare i conexiunile la
Internet sunt disponibile, i ct de bine sunt folosite aceste instrumente n gospodriile cu copii, precum i
utilizarea calculatorului i a Internetului de catre elevi. Aceti indicatori vor creiona o imagine a unei populaii
(mai ales o populaie de elevi) - complet integrat ntr-o lume multimedia - att n interiorul ct i n afara
colii. Aceast descriere stabilete contextul pentru o privire n profunzime, la utilizarea IT&C de ctre
profesori i elevi n colile primare i secundare.
n anul 2006, n medie, 75% din gospodriile cu copii n ntreinere n UE au avut un calculator acas,
dar rmn diferene considerabile ntre ri. n timp ce n Germania, Finlanda, Suedia i Norvegia mai mult de
95% dintre gospodriile cu copii n ntreinere au raportat c au un computer, n Romnia acesta a fost cazul
2

pentru doar 34%. Pn n anul 2009, procentul gospodriilor cu copii, cu acces la un calculator a crescut n toate
rile, cu excepia Sloveniei, unde a rmas constant la un nivel ridicat de 92%. n unele ri, numrul a crescut
considerabil. n Romnia, de exemplu, procentul a crescut de la 34 la 58%, n timp ce Turcia, dei n continuare
n urma altor ri, a avut o cretere de zece procente la 38% n acea perioad. n general, n majoritatea rilor,
procentul gospodriilor cu copii n ntreinere care a avut un calculator n 2009, se apropie de 90%.
ntre 2006 i 2009, datele Eurostat arat o scdere semnificativ n msura n care mrimea produsului
intern brut (PIB) al unei ri pe cap de locuitor se refer la disponibilitatea calculatoarelor n gospodrii cu copii
aflai n ntreinere. Puterea economic, cu toate acestea, rmne un indicator de disponibilitate sporit a IT&C.
Cu ct produsul intern brut pe cap de locuitor este mai mare, cu att numrul gospodriilor care au computere
este mai mare.
Cu toate acestea, chiar i rile cu un PIB pe cap de locuitor destul de redus au cunoscut o cretere
semnificativ a procentului de gospodrii cu copii n ntreinere, care au un computer. n timp ce o majoritate a
rilor n 2006 au raportat c 60-80% din gospodriile lor a avut un calculator, n 2009 acest numr a crescut
la80-100%.
Astfel, coeficientul de corelare n scdere (0,64 n 2006 i 0,54 n 2009) indic faptul c relevana din
PIB-ul pe cap de locuitor ca un factor determinant pentru disponibilitate calculator este mai puin relevant
astzi.

Figura 1: Relaia dintre disponibilitatea de computere la domiciliu i PIB-ul pe cap de locuitor,

2006 i 2009

A 2006
B 2006
A 2009
B 2009

EU

BE

BG

CZ

DK

DE

EE

IE

EL

ES

FR

IT

76
2370
0
86

75
2780
0
87

45
9000
64

62
1820
0
84

:
2930
0
97

96
2750
0
98

79
1560
0
92

72
3440
0
86

56
2190
0
70

73
2470
0
83

2360
0

2740
0

1090
0

1920
0

2840
0

2740
0

1500
0

2980
0

2190
0

2430
2540
2440
calculatoare
la
0
0
0

CY

LV

LT

LU

61
1220
0
81

61
1310
0
84

92
6400
0
97

2320
1220
domiciliu
0
0

1290
0

6390
0

81
69
78
2570
2460
2140
0
0
0
84
79
87 de
Disponibilitatea

HU

MT

NL

AT

PL

PT

RO

SI

SK

FI

SE

UK

IS

LI

NO

TR

A 2006

70

60

98

87

65

63

34

92

69

95

95

85

94

96

28

B 2006

14900
84

3100
0
99

2960
0
95

1230
0
87

1860
0
85

9100

A 2009

1840
0
91

58

2070
0
92

1500
0
86

2700
0
99

2910
0
97

2850
0
93

2920
0
99

:
:

4340
0
100

1050
0
38

B 2009

15300

1900
0

3080
0

2930
0

1430
0

1880
0

1090
0

2070
0

1720
0

2660
0

2790
0

2650
0

2770
0

4200
0

1170
0

:
:

A = Disponibilitatea

de calculatoare la domiciliu

B = PIB pe cap de locuitor

O treime din rile europene ofer susinere financiar public pentru cumprarea de echipamente IT&C
destinate
educaiei.
Unsprezece ri ofer sprijin financiar prinilor pentru cumpararea de echipamente IT&C destinate
copiilor . Cu toate acestea, tipul de sprijin variaz: n opt ri, sprijinul este oferit exclusiv prin intermediul
subveniilor publice directe, Belgia i Liechtenstein permite scutirea fiscal pentru educaie legat de
echipamente IT&C ; Portugalia ofera ambele tipuri de sprijin. Un numr de ri, de asemenea, menioneaz c
societiile private ofer preuri reduse pentru achiziia de echipamente IT&C destinate educaiei.
n timp ce cele cinci ri cu disponibilitate aproape complet (adic mai mult de 99% din gospodriile
cu copii n ntreinere au un calculator) nu ofer sprijin public, Danemarca, cu o rata de 98% , acorda subvenii
publice pentru prini. n mod similar, nivelul PIB pe cap de locuitor nu pare s afecteze decizia unei ri de pe
acordarea de ajutoare financiare publice pentru achiziionarea de echipamente legate de educaie IT&C. n timp
ce cele apte ri cu cel mai mare PIB pe cap de locuitor nu ofer sprijin public, acelai lucru este valabil pentru
ase ri n grupul cu cel mai mic PIB pe cap de locuitor. Din acest grup, doar Romnia prevede sprijin financiar
public central.

O situaie similar este n curs de dezvoltare, n ceea ce privete disponibilitatea accesului la Internet.
Conform unui raport prezentat de Uniunea European in 2010, numrul de gospodrii cu copii n ntreinere,
care au acces la internet acas a crescut semnificativ n ultimul deceniu.

Ca i n cazul disponibilitii calculatoarelor, n unele ri, inclusiv Germania, Luxemburg, rile de Jos,
Finlanda, Suedia i Regatul Unit, accesul la internet este aproape 100%, n timp ce n Grecia i Romnia mai
putin de 60% dintre gospodrii au acces la internet.
n timp ce accesul la calculatoare i internet este larg rspndit la domiciliu, acest lucru nu nseamn
neaprat c elevii folosesc aceste faciliti. Bulgaria, Italia i Romnia se afl uor n spatele altor ri cu rate de
utilizare de aproximativ 80%. O imagine similar reiese din datele cele mai recente Eurostat privind utilizarea
internetului . In urma studiului s-a constatat c studenii de azi nu folosesc doar calculatoarele,ei avnd acces la
alte tehnologii mobile cum ar fi dispozitive multimedia precum telefoanele mobile cu acces la Internet. Mai
mult dect att, aceasta a constatat c exist un decalaj n cretere ntre posibilitile pentru utilizarea
tehnologiei informatiilor si comunicaiilor la domiciliu i n coli. Instituiile de nvmnt ar trebui s fie
ncurajate s dezvolte un mediu modern, tehnologic n scopul de a lega experiena elevilor de utilizare a acestor
dispozitive de acas cu viaa lor academic, i pentru a le oferi competene tehnologice care i vor dota pentru
viaa lor dincolo de coal.
Cele mai recente date de la Programul de evaluare internaional a elevilor 2009 (PISA 2009) arat c
elevii folosesc calculatoare la domiciliu mai ales pentru divertisment i destul de rar pentru activiti legate de
coal. n Uniunea European, numrul eleviilor care navigheaz cel puin o dat pe sptmn pe Internet
pentru a se distra este de dou ori mai mare dect elevii care navigheaz pentru scoala, (83% i 46% respectiv).
Cu o rat uor mai sczut n general, acelai model poate fi vazut i la utilizarea e-mailului, n cazul n care
67%
utilizeaz, n general, cel puin o dat pe sptmn, dar numai 37% pentru scoala.
n timp ce mai mult de 23% dintre elevii din Bulgaria, Grecia, Portugalia i Slovacia trimit n fiecare zi
email-uri pentru a comunica despre coal, n apte ri mai puin de 10% din elevi fac acest lucru. Ecartul este
chiar mai mare pentru utilizarea internetului pentru scoala. Doar n Bulgaria i Grecia, mai mult de 20% dintre
elevi sustin c a navigheaz pe internet zi de zi, n timp ce n 11 ri mai puin de 10% fac acest lucru.
n timp ce numrul total de utilizatori variaz considerabil ntre ri, modelul descris este valabil pentru
toate rile europene. n toate rile mai mult de 50% din elevi declar c folosesc e-mailul pentru distractie,
doar elevii din Portugalia si Slovacia declar folosirea e-mailului pentru coal, n mai mult de jumtate din
cazuri. Pentru utilizarea Internetului, n numai 10 ri mai mult de 50% din studenii declar navigarea pe
Internet pentru coal, n timp ce n opt ri mai mult de 90% din elevi declar navigare pentru a te distra.
Privind n mod specific la Belgia studiul arat c, n timp ce modelele de utilizare a
e-mailului ntre
cele trei comuniti este foarte asemntoare, de dou ori mai muli studeni folosesc e-mailul pentru scoala n
comunitatea flamand dect n Comunitatea vorbitoare de limb german, Comunitatea francez fiind la mijloc,
acelai fenomen ntlnindu-se si la navigarea pe internet. Fluctuaiile n utilizare, fie a internetului sau a emailului pentru coal, poate corela cu modul de predare si temele. n Finlanda, de exemplu, temele sunt mai
puin frecvente,astfel poate fi explicat numarul foarte redus de e-mailuri pentru coal fa de e-mailurile de
agrement.
Toate rile europene au dezvoltat strategii naionale pentru a promova utilizarea tehnologiei informaiei
i a comunicaiilor n educaie. n 2010, Comisia European a adoptat o nou agend digital pentru Europa,
care reafirm i rafineaz o serie de provocri centrale pentru anii care vin. Acestea variaz de la furnizarea de
servicii publice in sistem electronic (e-guvernare) pentru ncurajarea desfurrii rapide i ultrarapide n band
larg, o mai bun interoperabilitate i securitate (Infrastructur i securitate) de a furniza populaiei europene cu
un nivel ridicat de competene ale practicienilor IT&C, inclusiv alfabetizare digital i mass-media (eLearning ,
5

digital/mediatice,eSkills).
Toate rile europene au strategii naionale, n loc s ncurajeze utilizarea IT&C n diferite domenii. n
plus, 28 de tari au adoptat o strategie n domeniul IT&C alocat educaiei. Acestea au fost n majoritatea rilor
adoptate ncepnd din 2000. n Finlanda strategiile educaionale din domeniul IT&C sunt n prezent n curs de
dezvoltare, n timp ce n Suedia, probleme de educaie sunt abordate n cadrul strategiei de broadband. n rile
de Jos, probleme de educaie sunt direcionate n cadrul strategiei generale n domeniul IT&C. Polonia este nc
n curs de dezvoltare n domeniul de nvmnt-concentrat strategie n domeniul IT&C. n multe cazuri, aceste
strategii au scopul de a oferi competenele necesare n domeniul IT&C pentru elevi (n special, competene
digitale de alfabetizare), precum i s ofere instruire dedicat n domeniul IT&C pentru profesori. O alt
trstur definitorie este furnizarea de tehnologie i infrastructur nou n coli.
Grupurile int pentru aceste msuri n toate rile sunt elevii i profesorii de la nivelurile de educaie
primar i secundar. Concentrarea asupra instituiilor de nvmnt superior i studenii lor este mai puin
rspndit. n ncercarea de a aborda problema decalajului digital (decalajul dintre persoanele cu accesul efectiv
la tehnologia digital i informaii i de cele cu acces foarte limitat sau deloc), jumtate dintre rile europene
au hotrt s se concentreze pe prini, n timp ce mai mult de jumtate au hotrt s se concentreze pe aduli i
pe publicului larg.
Strategiile generale n domeniul IT&C acoper, de obicei, o gam larg de subiecte i folosesc o serie de
msuri pentru punerea n aplicare a acestor strategii. Cel mai important este furnizarea de metode de nvare
pentru a utiliza IT&C n scopuri educaionale - fie pentru elevi sau profesori. Domeniile strategice pertinente n
acest sens sunt e-Learning, furnizarea de competene digitale i mass-media, desfurarea de IT&C n coli i eincluziune. n majoritatea rilor, msurile de formare n domeniul IT&C pentru coli acoper de obicei mai
multe din subiectele de mai sus. Cu toate acestea, n Cipru, Romnia i Liechtenstein doar unul sau dou
subiecte sunt abordate n msurile de formare. Norvegia are numai proiecte de cercetare, mai degrab dect
msuri de formare cu privire la toate subiectele menionate mai sus. Acest lucru arat c a fost stabilit un cadru
general de la inceputul pana la mijlocul anilor 2000 n care IT&C i educaia sunt aduse mpreun.
n plus, multe ri au susinut c proiectele de cercetare / studii au fost, de asemenea, instrumente
importante de punere n aplicare a strategiilor generale n domeniul IT&C. Astfel de proiecte precum i
creterea gradului de nelegere cu privire la efectele utilizrii IT&C, permite luarea msurilor care urmeaz s
fie mai eficient direcionate. Acest lucru este deosebit de important pentru utilizarea IT&C n coli, aceasta este
zona fiind cea n care cele mai multe ri raporteaz existena unor proiecte de cercetare.
Monitorizarea central a tehnologiei informaiei i comunicaiilor
Doar apte ri europene nu dispun de mecanisme specifice de monitorizare central. n loc s evalueze
strategiile lor naionale n domeniul IT&C, n unele ri, punerea n aplicare i evaluarea are loc la nivel local
i nici o monitorizare nu este efectuat la nivel naional.
n cazul n care mecanismele centrale de monitorizare au fost raportate, ele iau diferite forme, sunt
efectuate de ctre diferite organisme i includ diferite grade de detaliere. Belgia (Comunitatea flamand),
Spania i Polonia au dezvoltat indicatori privind infrastructura i cu privire la societatea informaional, n
scopul de a msura progresele nregistrate n punerea n aplicare a strategiei n domeniul IT&C. Belgia
(Comunitatea flamand) include, de asemenea, percepiile prilor interesate cu privire la utilizarea IT&C n
6

educaie. n Norvegia, o agenie executiv a ministerului educaiei, Centrul pentru IT&C n educaie,
monitorizeaz punerea n aplicare a strategiei IT&C n timp ce n Republica Ceh inspectoratul colar
efectueaz evaluri anuale. Ungaria i Slovacia evalueaz n contextul proiecte finanate de UE (Phare, FSE),
n timp ce Italia implic parteneri n evaluarea proiectelor sprijinite extern. Germania, Estonia, Frana, Letonia
i Portugalia au rapoarte periodice privind activitile i proiectele. Cu toate acestea, n Suedia, evalurile vor fi
efectuate doar n cazul n care planurile de aciune se apropie de ncheierea acestora.
Frana, Lituania i Polonia, printre altele, i-au atribuit instituiilor s monitorizeze punerea n aplicare a
strategiei lor n domeniul IT&C. Cu toate acestea aceste instituii se concentreze mai mult pe tehnologiile
informaiei generale sau n band larg dect pe strategii cu aspecte educative.
Formularea politicii i coordonarea punerii sale n aplicare sunt, fr ndoial, sarcinile cele mai
sensibile din punct de vedere politic n executarea strategiei de educaie n domeniul IT&C. Normal, aceast
responsabilitate revine n principal nivelului administrativ central al ministerelor educaiei. n aisprezece ri,
la nivel central definete exclusiv politic. n Ungaria, acest lucru include ageniile n cadrul ministerului
educaiei. n alte ri, care au o strategie de educaie n domeniul IT&C, formularea politicilor este efectuat n
comun de ctre mai multe organisme. n Cipru, Malta, Slovacia i Norvegia, acestea includ organizaii ale
societii civile, n timp ce instituiile de nvmnt iau parte n Estonia, Grecia, Cipru, Olanda, Slovenia i
Regatul Unit (Anglia i ara Galilor).
n strns legtur cu problema de formulare a politicilor este problema de coordonare a strategiei. n
dousprezece din cele paisprezece ri / regiuni n care administraia central formuleaza exclusiv politica,
responsabilitatea pentru coordonarea strategiei, de asemenea, revine acestui nivel.
De exemplu, n
Finlanda, aceasta este responsabilitatea Consiliului Naional al Educaiei n cadrul ministerului. n alte ri, are
loc colaborarea ntre organele de la diferite niveluri: n Slovenia i Liechtenstein, instituiile de nvmnt
colaboreaz cu administraia central. Extinderea pe aceast abordare, Germania, mpreun cu un alte cinci ri,
implic organismele publice de la diferite niveluri de guvernare, precum i autoritile din domeniul educaiei n
coordonarea politicii. n cele din urm, mai multe ri (Spania, Lituania, Slovacia i Regatul Unit (Irlanda de
Nord i Scoia)) se bazeaz pe colaborarea dintre organismele publice ale administraiei.
Punerea n aplicare a strategiilor centrale n domeniul IT&C n educaie nseamn a se asigura c
msurile sunt puse n funciune i s ajung la publicul int. Astfel, n majoritatea rilor europene, instituiile
sunt implicate n punerea n aplicare a acestor strategii. Aceasta este de obicei realizat n colaborare cu
administraiile locale sau regionale, n funcie de gradul de centralizarea a sistemului de nvmnt.
Cu toate acestea, n Cipru, Ministerul Educaiei este responsabil exclusiv pentru punerea n aplicare a
strategiei IT&C n educaie. n Malta, este, de asemenea, Ministerul Infrastructurii, Transporturilor i
Comunicaiilor. n Luxemburg, Ministerul Educaiei i a altor ministere la nivel central sunt responsabile. n alte
ri, locale sau administraii regionale au responsabiliti comune, n timp ce n Polonia este pusa in aplicare de
ctre alte organizaii sau agenii independente.
Ca i n cazul responsabilitii pentru formularea politicii i strategiei de coordonare, responsabilitatea
pentru furnizarea de finanare pentru livrarea strategiei IT&C n educaie revine autoritilor publice la nivel
central i regional. n majoritatea rilor, ambele niveluri au o responsabilitate comun. n opt ri, numai
nivelul central este responsabil pentru finanare.
n timp ce punerea n aplicare, n cele mai multe cazuri implic instituii de nvmnt, n Belgia
(comunitatea francez), Estonia, Italia, Slovenia, Regatul Unit (Anglia i ara Galilor) i Norvegia, instituiile
de nvmnt sunt, de asemenea, implicate n finanarea msurilor de punere n aplicare a strategiei IT&C n
educaie alturi de administraiile centrale regionale i locale. n Italia, organizaii ale societii civile sunt, de
7

asemenea, implicate.
n aproape toate rile, aciuni n cadrul strategiilor de educaie n domeniul IT&C sunt finanate de la
bugetul public. Numai Polonia i Suedia nu raporteaz exista unor mecanisme specifice de finanare. n Suedia,
acest lucru este n concordan cu faptul c nu au o strategie naional n domeniul IT&Corientat ctre
educaie. Este, de asemenea, n conformitate cu principiul c sistemul de nvmnt suedez nu primete
finanare specific de la nivel central. De asemenea nici n Polonia nu exist nici o strategie educaional
orientat spre domeniul IT&C.
Dintre cele 32 de ri carefolosesc fonduri publice pentru aciuni de nvmnt in domeniul IT&C, 14
raporteaz c investesc n proiecte specifice, n timp ce altele acorda subvenii publice generale. De exemplu, n
Austria este n curs de dezvoltare o strategie de viitor; Ungaria are un proiect de finanare e-paper-pilot, un
proiect de eLearning mentor i un sistem de consilier flux de lucru, iar n Spania, planul de Avanza combin
msurile la nivel naional i sub-naional. n treisprezece ri, fondul de finanare a strategiilor de educaie n
domeniul IT&C este constituit prin intermediul unui parteneriat public privat.
Noiunea de competene sau abiliti este acum utilizat pe scar larg ntr-un cadru de nvmnt. Un
numr tot mai mare de programe definesc scopurile educaionale i obiectivele n aceti termeni. O competen
"implic abilitatea de a satisface cererile complexe, prin mobilizarea resurselor psihosociale (inclusiv aptitudini
si atitudini), ntr-un context particular" (OECD 2005, p. 4). Ele sunt, n general, definite ca rezultate ale
procesului de nvmnt i de form, prin urmare, parte din schimbare conceptual "de la o abordare de intrare
pe baz de coninut ntr-o abordare de ieire bazate pe competene" (Malan 2000, p. 27).
Recomandarea adoptat de ctre Parlamentul European i Consiliu n 2006 privind competenele cheie
pentru nvarea pe tot parcursul vieii definete cadrul european de referin pentru acest domeniu. Acesta
include competenele c "toi indivizii au nevoi pentru mplinirie personal i dezvoltare, cetenia activ,
incluziunea social i ocuparea forei de munc ".
Aproape toate rile europene includ competenele-cheie ale UE, n documentele lor de direcie central
pentru nvmntul obligatoriu. Germania i Liechtenstein le include n programele lor naionale, fr a face
referiri specifice la competenele-cheie ale UE-cadru. n rile de Jos i Islanda nu exista reglementri centrale
cu privire la aceste probleme. Cele mai multe ri au introdus aceste concepte n ultimul deceniu, doar cteva au
aplicat aceste competene la mijlocul anilor 1990 (de exemplu, Belgia - Comunitatea francez), Finlanda,
Suedia i Regatul Unit (Anglia i ara Galilor). n cazul n care rile menioneaz competenele-cheie n
programele lor, le includ pe toate cele din cadrul UE.
Aproape toate rile care aplic prezentul cadru de competene sugereaz utilizarea tehnologiei
informaiei i comunicaiilor ca un mijloc de a ajuta pe elevi pentru a achiziiona cel puin unele dintre aceste
competene. Excepiile sunt Bulgaria, Germania, Suedia i Regatul Unit (Scoia). Unsprezece ri, chiar
recomanda utilizarea tehnologiei informaiei i comunicaiilor pentru toate competenele cheie ale UE. Nu este
surprinzator, utilizarea tehnologiei informaiei i comunicaiilor este cel mai frecvent recomandat n legtur cu
competena digital, urmate de competene matematice i competene de baz n tiin i tehnologie. Utilizarea
tehnologiei informaiei i comunicaiilor este cel mai frecvent recomandat pentru competenele de a nva i a
dezvolta spiritul antreprenorial.
Potrivit Comisiei Europene n domeniul tehnologiei informaiei i comunicaiilor, strategiile de evaluare
sunt eseniale pentru punerea n aplicare a unui cadru bazat pe competene. Din moment ce rezultatele nvrii
noi sunt susceptibile de a fi evaluate folosind metode noi de evaluare, este important s se analizeze dac
documentele de direcie includ orice recomandri pentru evaluarea competenelor-cheie.
Cele mai multe dintre ri recomanda evaluarea de una sau mai multe competene-cheie ale UE incluse
n documentele lor de direcie central. n cazul n care evaluarea competenelor-cheie este recomandat, de
8

multe ori se aplic numai pentru o parte din ele. n special, exist ase ri care recomanda evaluarea tuturor
competenelor-cheie: Belgia (Comunitatea Francez), Estonia, Irlanda, Spania, Slovenia i Regatul Unit
(Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord).Competenele pentru care evaluarea este, de obicei recomandat sunt
competene n matematic, comunicarea n limba matern, competene digitale i de comunicare n limbi
strine. n Norvegia este n curs de dezvoltare n prezent un cadru de evaluare a competenelor de baz.
Privind mai precis la "competene digitale", care este cel mai strns legat de IT&C, aptesprezece ri
raporteaz c au recomandri pentru evaluarea sa. Competene n limba matern, matematic i limbi strine
sunt singurele zone care sunt recomandate pentru evaluare n mai multe ri.
Pe langa competenele-cheie care ncorporeaz cadru de referin european pentru rile membre, de
asemenea trebuie s includ alte aptitudini generale sau cross-curriculare n documentele lor de direcie. Multe
organizatii internationale au compilat liste de aptitudini sau competene pe care elevii trebuie s nvee n coal
astfel nct acesteia sunt pregtii corespunztor pentru a face fa cu medii sociale i de munc complexe. Un
exemplu bun este Parteneriatul pentru Abilitile secolul 21, care enumer expertiza cunotinelor i a
competenelor considerate eseniale pentru a asigura disponibilitatea secolului 21 pentru fiecare elev.
Toate documentele de direcie pentru nvmntul obligatoriu s includ cel puin ase dintre aceste
abiliti ca rezultatele dorite a procesului de nvmnt. Ca i n competenele cheie ale UE , cele mai multe ri
au introdus aceste competene n ultimul deceniu, cu excepia Belgia (Comunitatea Francez), Spania, Austria,
Suedia i Regatul Unit (Anglia i ara Galilor), care deja au avut competene pe baz de cadre nca din 1990.
O analiz a documentelor de direcie arat c toate rile aplic creativitatea, capacitatea de rezolvare a
problemelor i comunicarea ca i abiliti principale. Cu toate acestea, alte abiliti din aceast categorie nu
sunt mbriate de ctre toate rile, de exemplu:
gndirea critic cercetare i anchet nu sunt incluse n Danemarca;
Colaborarea nu este inclus n Suedia;
abilitatea de luare a deciziilor nu apare n documentele de direcie n Suedia sau Danemarca;
inovarea nu este ncorporat n documentele din Danemarca, Lituania, Portugalia sau Suedia.
Abilitiile din viaa i din carier, iniiativa, abilitiile de auto-direcie sunt incluse n toate
documentele de direcie analizate, dar:
flexibilitatea i adaptabilitatea nu sunt acoperite n documentele de direcie din Belgia (Comunitatea
francez), Danemarca, Estonia, Lituania i Suedia;
Lituania, Luxemburg, Austria i Slovacia nu includ conducerea i responsabilitatea;
Productivitatea este "calificare" inclus n documentele de direcie i este menionat n numai douzeci de
ri.

Creativitate
Inovaie
Gndire critic
Rezolvarea problemelor
Luarea deciziilor
Comunicare
Colaborare
Cercetare i anchet

Flexibilitate i adaptabilitate
Iniiativ
Productivitate
Conducere i responsabilitate

Recomandri le pentru evaluarea abilitiilor trans-curriculare nu sunt prezente in comparatie cu

evaluarea competenelor-cheie ale UE . Doar 17 ri raporteaz faptul c documentele lor de direcie includ
recomandri pentru a evalua a cel puin o parte din competenele trans-curriculare.Competenele cel mai
frecvent recomandate pentru evaluare sunt de rezolvare a problemelor i de comunicare. n general, abilitile
de nvare i de inovare sunt recomandate pentru evaluarea mai des dect cele de via i de carier.Numrul de
competene care sunt recomandate pentru evaluare variaz de la una singur (n Bulgaria, n cazul n care
creativitatea este recomandat doar pentru evaluare), la toate (n Slovenia i Regatul Unit - Anglia, ara Galilor
i Irlanda de Nord).
Alfabetizarea digital, cunotinele i abilitile necesare pentru a participa la activitile eseniale de
utilizare a tehnologiei informaiei i comunicaiilor, este considerat astzi drept condiie pentru dobndirea de
competene de baz.Comisia European a pus alfabetizarea digital pe un loc important pe agenda sa pentru
urmtorii zece ani.
Scopul Comisiei Europene este ca toate rile s includ cel puin unele dintre obiectivele enumerate de
nvare n domeniul tehnologiei informaiei i comunicaiilor, n documentele lor de direcie pentru
nvmntul obligatoriu. Obiectivele de nvare ", folosind un calculator" i "n cutare de informaii", au fost
adoptate de ctre toate acele ri n care documentele lor de direcie cita obiective specifice. "Utilizarea
aplicaiilor de birou" este, de asemenea, un obiectiv pe scar larg a programelor, care a fost adoptat de ctre
aproape toate rile.Obiectivul adoptat este "utilizarea de dispozitive mobile", care este inclus n documentele de
direcie de doar aproximativ jumatate din sistemele de nvmnt. rile care au toate obiectivele enumerate n
documentele de direcie lor, fie pentru nvmntul primar sau secundar sunt Bulgaria, Germania, Grecia,
Spania, Letonia, Ungaria, Malta, Polonia, Slovacia i Regatul Unit (ara Galilor i Scoia).
10

Obiectivele de nvare IT&C enumerate mai sus sunt, de obicei, incluse n documentele de direcie
pentru nvmntul secundar, dei cele mai multe ri le au la ambele niveluri obligatorii. Este relativ rar pentru
rile n curs s includ aceste obiective de nvare doar n nvmntul primar, dei "folosind dispozitive
mobile" este inclus doar la nivel primar, n Polonia. Mai mult, obiectivele de nvare incluse de obicei n
documente de direcie pentru secundar, mai degrab dect pentru nvmntul primar sunt "folosind dispozitive
mobile", "dezvoltarea abilitilor de programare" i "utilizarea social media".
Mai multe ri includ n obiectivele de nvare n domeniul IT&C n programele lor. Acestea acoper o
gam larg de aspecte. Estonia subliniaz, n continuare jocurile pe computer i baza de analiz a datelor.
Aceasta din urm este, de asemenea, important pentru Letonia i Regatul Unit. n cele din urm, impactul
social al IT&C este un obiectiv de nvare n Spania, Frana, Ungaria, Regatul Unit i Liechtenstein.
Manualul privind strategiile digitale pentru transformare educaional recomand integrarea utilizrii
IT&C i mass-media digital, prin sarcini specifice n toate domeniile, n scopul de a dezvolta fluena digital.
Cercetrile au subliniat faptul c exist ntr-adevr, o schimbare de la abilitile de predare n domeniul IT&C
n izolare fa de abordri mai orizontale, "trecere graniele tradiionale de subiecte academice" i care fac parte
din alte aptitudini complexe, cum ar fi de colaborare i de comunicare.
n afar de a fi utilizat ca un instrument general, IT&C este predat ca disciplin separat n opt ri
(Republica Ceh, Letonia, Polonia, Slovacia, Regatul Unit (Anglia i ara Galilor), Islanda i Turcia), la nivel
primar. De asemenea, la acest nivel, IT&C este inclus ntr-un subiect de tehnologie n Bulgaria, Frana, Italia,
Cipru, Marea Britanie i Islanda. La nivel secundar, n domeniul IT&C este predat ca disciplin separat i face
parte dintr-un subiect de tehnologie n aproape orice sistem de nvmnt. Excepiile sunt Danemarca, Irlanda,
rile de Jos, Finlanda i Suedia, unde IT&C este utilizat ca un instrument general pentru toate subiectele.
Sigurana online poate include o mare varietate de subiecte. n raportul de fa, ase elemente principale
au fost analizate: comportamentul online in sigurant, problemele de confidenialitate, hruirea cibernetic,
Descrcarea i problema dreptului de autor, utilizarea sigur a telefoanelor mobile i de contact cu persoane
necunoscute.
"Comportamentul Safe on-line" i "problemele de confidenialitate", sunt prezente ca teme n toate rile
care au sistem de operare inclus ntr-o form n programa colar. n subiect n condiii de siguran
comportamentul on-line, studenii sunt nvai s nu dezvluie nici o informaie cu caracter personal, inclusiv
adresa lor, numele colii lor, numerele de telefon, etc . n mai multe cursuri avansate, elevii nva modul n care
companiile i ageniile de colectare a informaiilor pot folosi datele prelucrate.
"Probleme de Descrcarea i drepturile de autor" constituie al doilea element al sistemului de operare
prezente n programele din aproape toate rile. Copiii nva despre existena dreptului de autor pentru unele
materiale on-line, i ce nseamn acest lucru n ceea ce privete drepturile de autor "pentru a distribui, reproduce
i de a face lucrrile lor la dispoziia publicului. Intenia este de a ajuta copiii s neleag aspectele legate de
partajare de fiiere ilegale, n special cu privire la oferirea serviciilor de tip peer-to-peer de partajare.
A nva despre modul n care s se ocupe de "contactul cu persoane necunoscute" pe internet este, de
asemenea, un subiect foarte important n aproape toate programele naionale, care includ unele elemente ale
sistemului de operare. Pentru a evita orice fel de leziuni fizice, copii se recomand s nu se ntlneasc cu
cineva care l-a cunoscut on-line, fr a spune unui adult i, de asemenea, sunt nvai c orice astfel de
ntlniri trebuie s aib loc ntotdeauna ntr-un loc public.
Intimidarea n coli a devenit un subiect de importan tot mai mare n ultimii ani i pentru c tot mai
11

muli copii folosesc internetul i telefoanele mobile pentru a comunica, "hruirea cibernetic" a devenit o
problem. Copiii sunt ntotdeauna sftuii s spun priniilor i profesoriilor cu privire la hruirea cibernetic
i s nu pstreze tcerea cu privire la orice incident. n unele ri acest subiect este abordat n colaborare cu
asociaii sau alte organisme publice care opereaz n coli.
n cele din urm, "utilizarea n siguran a telefoanelor mobile", este mai puin evident ca un subiect
sistem de operare n planul de nvmnt, dar unele iniiative complementare exist n multe ri europene. Din
ce n cemai mult telefoanele mobile au acces complet la Internet, copii i tinerii utilizeaz att conexiuni fixe ct
i telefoane mobile pentru a naviga pe Internet. Prin urmare, aceleai msuri de siguran ca pentru utilizarea
Internetului, devin importante pentru utilizarea telefoanelor mobile (de protecie a datelor cu caracter personal,
evitnd coninut duntor, de protecie a consumatorului, dependenta de jocuri de noroc, etc).
n multe ri, alte subiecte sunt, de asemenea, acoperite de curriculum-ul sistemului de operare. Acestea
pot include unele dintre problemele legate de criminalitatea informatic sau jocuri de dependenta de calculator
la fel ca n Letonia, sau unele dintre aspectele juridice legate de cumparaturile pe internet sau bancare, la fel ca
n Germania, Ungaria, sau Austria. n Belgia (Comunitatea flamand), Grecia, Spania i Regatul Unit, cursuri
on-line de siguran (n principal n partea superioar a nvmntul secundar) s includ aspecte, cum ar fi
fiabilitatea informaiilor, prevenirea i recuperarea de la spam, virusi si alte tipuri de malware si solutii tehnice
pentru e-siguran (firewall, back-up-uri, politici sigure parola, etc.)
Dei unele ri nu raporteaz includerea siguranei online, acest lucru nu nseamn c problemele legate
de aceasta nu sunt acoperite la coal. n Belgia (Comunitatea germanofon), elemente cum ar fi "un
comportament on-line n condiii de siguran", "probleme de confidenialitate", "descrcare i problemele de
copyright", precum i "contact cu persoane necunoscute", sunt incluse n diferite subiecte. n rile de Jos i
Suedia, autoritile colare sau municipalitile locale pot decide s includ astfel de subiecte n curriculum-ul,
chiar n cazul n care nu sunt recomandri centrale s fac acest lucru.

12

Bibliografie

1.
Eurydice 2001. Information and Communication Technology in European Education Systems
(ICT@Europe.edu). Brussels: Eurydice.
2.
Eurostat, 2010b. Statistics: Information Society.
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/information_society/data/database
3.
Ala-Mutka, K., Punie, Y., & Redecker, C., 2008. ICT for Learning, Innovation and Creativity. Policy
brief prepared by the Institute for Prospective Technological Studies (IPTS), Joint Research Centre, European
Commission.
4.
Balanskat, A., Blamire, R. and Kefala, S., 2006. A review of studies of ICT impact on schools in
Europe. Brussels: European Schoolnet.

13