II. 3.

TERAPIA PRIN JOC LA COPIII CU DEFICIENE MOTORII

Pentru copiii cu afeciuni motorii se folosete frecvent terapia prin joc. Specialitii trebuie s
intervin stimulnd copilul pentru a efectua un anumit exerciiu n timpul jocului. Jocurile trebuie
alese n aa fel nct s corespund gesturilor terapeutice necesare, dar fr s solicite un efort de
gndire. Terapia prin joc capt un rol din ce n ce mai mare n cadrul activitilor recuperatorii ,
mai ales la vrste mici. Se pot folosi jocuri individuale, recomandate copiilor imobilizai la pat
sau jocuri colective. (Popescu, 1986)
n cadrul jocurilor colective se vor folosi acele jocuri care asigur reeducarea unui anumit
organ sau sim:
-

jocurile ritmice leag sunetul de un anumit gest recuperator;

jocurile pe fond muzical;

jocurile competitive stimuleaz copii n executarea unor anumite reguli;

jocurile n diverse medii ap, nisip, diferite paste.

Aceste jocuri favorizeaz compensrile, permit educarea i dezvoltarea prehensiunii,

stimuleaz apariia deprinderilor motrice. La copiii cu deficiene fizice, jocul permite stimularea
i reeducarea, dar n acelai timp asigur dezvoltarea imaginaiei i ofer copilului o activitate, o
supapacceptat de pedagogi.
n grupurile de copii cu deficiene fizice, jocurile pot fi spontane, organizate sau dirijate.
Frecvent este necesar organizarea i dirijarea jocului, deoarece copiii evit s se angajeze n joc
de teama accidentelor.
Jocurile spontane sunt organizate de copii fr intervenia adulilor. Ele apar frecvent n
perioadele de relaxare. Jocurile organizate de pedagogi sunt pregtite de acetia, dar apoi ei se
retrag sau continu s dirijeze jocul. Pornind de la aceste jocuri organizate, copilul reuete s-i
mbogeasc experiena, s nvee micri noi.
n jocurile dirijate, pedagogul urmrete permanent aciunea, deoarece este un joc de
reeducare. Uneori intervenia pedagogului este prea intens, astfel c acesta ajunge s joace n
locul copiilor. (Aufauvre, 1984)
Pentru copiii cu afeciuni motorii, micarea este foarte important, de aceea ne intereseaz
comportamentul copilului n timpul jocului. El poate reaciona prin inactivitate, ordonare, jocuri
de repetiie, imitaie, construcie, jocuri de grup i cu reguli.

Inactivitatea desemneaz absena micrii cu dezinteres fa de situaie i de mediul

nconjurtor, cu interes fa de anumite aciuni sau pentru jocul altor copii. Inactivitatea apare
frecvent la nceputul programului terapeutic i educativ, dar dispare treptat.

Ordonarea jucriilor nseamn reaezarea lor ntr-o alt ordine, deoarece nu poate s o

fac sau este dezinteresat. Ordonarea apare frecvent n cadrul programului terapeutic i
educaional, dar lipsete sau este rar n timpul liber.

Jocurile de repetiie a micrilor ocup un loc important n cadrul programelor de

reeducare. Repetiia micrilor se face cu ajutorul unei jucrii, dar fr a se acorda atenie
materialului din care este fcut i n absena inteniei.
Atenia copilului este ndreptat ctre explorarea propriului corp sau ctre explorarea unei
situaii. Aciunea este dirijat asupra situaiilor de joc n ansamblu, precum i asupra explorrii
propriului corp n diverse situaii. Tot n cadrul jocurilor de repetiie se folosete explorarea i
experimentarea materialului. n explorarea materialului atenia este ndreptat asupra materialului
din care este confecionat jucria, pe cnd n experimentarea materialului se urmrete ce se
poate face cu o jucrie.

Jocurile de imitaie apar frecvent n reeducare, atunci cnd copilul nu se limiteaz la

cunoaterea micrii, ci ajunge la semnificaia ei. n acest sens, se folosesc jocuri de realizare a
micrii, de identificare a ei i de orientare. Realizarea micrii presupune reproducerea unor
evenimente simple ale vieii de zi cu zi, cu sau fr jucrii. Jocurile de identificare presupun
reproducerea unor evenimente ale vieii cotidiene, reproducere realizat cu ajutorul jucriilor i
explicat verbal. Jocurile de orientare presupun punerea n scen a unor evenimente din realitate,
punere n scen n care copilul joac simultan mai multe roluri. (Aufauvre, 1984)

Jocurile de construcii sunt rar folosite liber de copii i n programele terapeutice, dar apar

frecvent n cadrul programelor educative. Se folosesc jocuri de ansamblare, de combinare, de

mbinare i de construcie ntr-un context.

Jocurile de grupare sunt foarte rar folosite liber sau n cadrul programului terapeutic, dar

stimuleaz intervenia educativ. Se folosesc jocuri n care elementele componente sau

ansamblate i ordonate n aa fel nct s reproduc realitatea. Jocurile de construcie i de
grupare sunt puin folosite la copiii cu deficiene fizice, deoarece presupun o abilitate motric fin
la nivelul membrelor superioare. n situaia n care prehensiunea este dificil, aceste jocuri sunt
evitate deoarece produc sentimente de eec.(Aufauvre, 1984)

Jocul cu reguli presupune jocul n grup, cu respectarea unor anumite reguli stabilite iniial.

Aceste jocuri sunt puin folosite n reeducare. Jocul presupune folosirea jucriilor, aadar,
interaciunea copiilor cu obiecte fr via. Dezvoltarea cognitiv a copiilor este strns legat de
varietatea i accesibilitatea obiectelor studiate de un copil, experimentate i apoi cunoscute de
acesta. Copilul cu dizabiliti are aceleai nevoi ca i cel sntos; el are nevoie ns de mai mult
ajutor pentru cunoaterea mediului nconjurtor. De aceea, copiii cu deficiene vor fi ajutai n
selectarea jucriilor i a activitilor stimulative.

Jocurile creative unii copii cu dizabiliti nu agreeaz activitile murdare i se tem s se

joace n nisip, s picteze cu degetele, s taie hrtia sau s se joace cu aluat. Ei trebuie ncurajai s
simt, s ating, s modeleze i s se joace.

Jocurile imaginative sunt apreciate mai ales de copiii internai n spital. Activitatea lor se

desfoar doar n spaii limitate. (Johansson, 1993)

Jocurile de comunicare ncurajeat limbajul i stimuleaz dorina de a vorbi.

Jocurile sociale sunt eseniale pentru copii cu dizabiliti, ntruct le ofer ansa de a se

juca cu ali copii. Se consider c n activiatea copiilor cu dizabiliti este necesar s se foloseasc
ct mai multe recompense materiale, sub form de obiecte preferate de copil, destinate s-l
motiveze pentru executarea sarcinii pe o perioad de timp ct mai ndelungat.
Jocul rmne pentru copiii cu dizabiliti forma permanent a procesului de recuperare,
pentru c ofer micare, plcere, eliberarea emoiilor, contact uman, scoaterea din izolare i face
posibil comunicarea pentru copiii pentru care educaia intelectual nu este o opiune.
Dezvoltarea psihomotricitii a copilului cu deficiene cu ajutorul jocului
Jocul senzorio-motric
La copilul cu deficiene de orice fel, aceste simuri n parte nu funcioneaz dup deplina lor
capacitate, din cauza unor deficiene fie organice, fie psihice. Pedagogul de recuperare trebuie s
depisteze deficienele, pentru a le semnala unor specialiti, iar apoi s ncerce s amelioreze
handicapul, ct acesta permite, cu ajutorul unor exerciii, sub form de joc. Astfel se poate ajunge
la distingerea culorilor a unor sunete, a spaiului, toate cu scopul de a abilita deficientul mintal
sau de orice fel, n vederea unor socializri.
Obiectivele urmrite sunt:

1. abilitarea deficientului pe planul senzorial, motric, perceptiv, intelectual al limbajului;

2. descoperirea capacitilor, poate ascunse, la fiecare deficient n parte;
3. dezvoltarea acestor capaciti, cu ajutorul unor exerciii;
4. socializarea sau re-socializarea deficientului.
Dezvoltarea capacitii de discriminare vizual este un factor important care contribuie, pe
lng celelalte tipuri de discriminare, la cunoaterea lumii exterioare. La copii acest lucru se
realizeaz cel mai uor cu ajutorul unor jocuri exerciii, de cunoatere a obiectelor concrete,
diferenierea mrimii i a formei obiectelor, distingerea culorilor, discriminarea formelor
geometrice.
Memoria vizual
Adesea, copiii cu deficiene privesc obiectele din jurul lor doar parial, uneori le inverseaz, le
fragmenteaz, le distorsioneaz, i schimb poziia. Asemenea defecte pot afecta n mod serios
comportamentul de zi cu zi al copilului, prilejuind uneori i accidente destul de grave. n scopul
remedierii unor astfel de defecte se pot executa o serie de exerciii jocuri (pictograme).
Dezvoltarea capacitii de discriminare auditiv deficienele auditive au implicaii n
procesul de nvare , precum i adaptarea copilului la mediu. n cazul n care aceste deficiene
sunt majore, copilul nu va nva dect foarte anevoios s vorbeasc, s scrie, s afle anumite
lucruri, s se apere. Adesea ele nu se pot remedia deloc, alteori cu greu. Exerciiile pentru
dezvoltarea discriminrii auditive nu se pot face dect n combinaie cu cele de distingere vizual.
Dezvoltarea capacitii de discriminare tactil stimulii tactili contribuie la dezvoltarea
proceselor perceptiv cognitive ale copiilor. Prin simul tactil, copilul nva s cunoasc forma
unui obiect, calitatea suprafeei acestuia. Chiar i noi ne bazm extraordinar de mult pe simul
tactil. n scopul cunoaterii, simul tactil se va combina mai nti cu vzul.
Dezvoltarea capacitii de discriminare gustativ stimulii gustativi se pot dezvolta prin
jocurile exerciii, n care copiii sunt pui s disting diferitele lucruri comestibile sau
necomestibile, ajutndu-se doar cu simul gustului.
Dezvoltarea capacitii de discriminare olfactiv copilul cu deficiene, de obicei, nu este
privat de simul mirosului, datoria pedagogului de recuperare const n a-l face contient de
calitatea diferitelor mirosuri, ct i eventuala lor periculozitate. Toate acestea, se pot contientiza
prin jocuri exerciii n care copilul s i dea seama de miros.

Dezvoltarea percepiei spaiale copilul cu dizabiliti are probleme n nelegerea relaiilor

spaiale. El nici mcar nu-i pune problema dac un lucru se afl sub sau lng alt lucru. Adesea
el inverseaz aceste relaii ceea ce se oglindete n desenele unui astfel de copil. Lui i este
absolut indiferent dac pomul pe care l deseneaz st n picioare, culcat sau cu tulpina n sus.
Poate c aa vede, acest lucru nu l vom putea dovedi niciodat. La urma urmei, este i indiferent
dac pomul desenat de copilul cu deficiene mintale st cum trebuie sau nu. Dar dac
distorsioneaz obiectele va distorsiona i literele, cifrele, nu le nir pe rnd, nu va nva s
scrie, s citeasc. Iat dificultile, i iat motivul pentru care un pedagog de recuperare trebuie s
pun mare pre pe nvarea relaiilor spaiale. De aceea recuperarea copilului cu deficiene
mintale se poate face prin exerciii joc.
Dezvoltarea capacitii de desprindere a obiectului de fondul perceptiv orice individ normal
este capabil s perceap, la un moment dat, un obiect, ca separat i distinct, desprinzndu-l dintre
celelalte obiecte, adic din fondul perceptiv. Obiectul perceput se schimb n raport cu interesele
individului. Ceea ce, pn acum, constituia obiectul de prim interes, devine un obiect al fondului,
iar un alt obiect poate s-i ia locul. Putem spune c, n acel moment, atenia se focalizeaz asupra
obiectului nou.
La copilul cu deficiene mintale apar dificulti de difereniere a obiectului de fond. El nu
sesizeaz obiectul care, la momentul respectiv, ar trebui s ocupe primul loc n atenia sa,
tratndu-le pe toate cu acelai interes sau cu aceeai lips de interes. Un asemenea defect de
percepere, uneori, poate s duc la accidente, dar, n orice caz, va duce la o greit organizare a
cotidianului i a vieii.
Pentru a feri copilul cu deficiene mintale de astfel de primejdii, pedagogul de recuperare
trebuie neaprat s ncerce ca s-i deschid copilului atenia asupra a ceea ce, la momentul
respectiv, este de luat n seam. Jocurile exerciii recomandate n acest context, necesit
material didactic tridimensional.