EVALUAREA

Evaluarea nu trebuie asociat cu eecul, cu sanciunea sau controlul, ci cu

posibilitatea de reflecate asupra rezultatelor, cu formarea unei imagini ct mai
corecte despre sine, nu numai cu lipsurile pe care le are, dar mai ales cu calitile
pe care le poate valorifica de acum ncolo.
Orice profesor ar trebui s-i proiecteze evaluarea o dat cu proiectarea
coninuturilor i s prezinte ceea la ce se ateapt de la elevi, ce progrese vor
trebui s fac; o prob care este precedat de prezentarea obiectivelor de evaluare
se v-a dovedi mult mai eficient dect una de la care elevul nu tie la ce s se
atepte.
Pntru profesor evaluarea este un prim instrument de constituire a imaginii
corecte aactivitii sale. n activitatea mea de profesor m conduc de urmtoarele:
- Nu utilizez evaluarea n alte scopuri dect pentru ce ea a fost proiectat.
- Evaluarea de orice fel nu o folosesc ca pedeapsa, ci ca stimulent pentru
etapa urmtoare a nvrii.
- O prob de evaluare o axez pe regulile sale i pe norme generale de
aplicare, care presupun obiectivitate prin unifornitatea aplicrii probei.
- Nu fac aprecieri cu note pentru orice tip de evaluare, oricum folosesc
mai multe posibiliti de apreciere a cunotinelor, priceperelor i
deprinderilor.
Structura aciunii de evaluare pedagogic include 3 operaii ierarhice funionale la
nivel de sistem i de proces: msurarea-aprecierea-decizia.
Clasificarea strategiilor de evaluare poate fi efectuat dup mai multe
criterii. Deosebim mai multe tipuri de evaluri:
- evalurea iniial reprzint strategia de msurare-apreciere i decizie realizat la
nceputul unei secvene a prcesului de nvmnd, ciclul de instruire, an de
instruire,
- evaluarea formativ este tipul de evaluare ce se aplic pe ntreg anul colar, ea
trebuie s se realizeze ct mai des, ea nu certific o etap, ci permite ameliorarea
rezultatelor, revenirea asupra celor nvate, pentru a le corecta i a facilita trecerea
spreoalt etap; este orientat spre un ajutor imediat i ncearc s coreleze
caracteristecele elevului (inclusiv nevoiele interesele) cu caracteristicile
coninuturilor de nvat. Se desfoar cu regulitate i este utilizat n luarea
deciziilor privind activitatea continuu,
- evaluarea sumativ este realizat dup parcrgerea unei uniti de instruire mai
mare, drept regul o tem sau un coninut predat n decurs de o sptmn,ea arat
nivelul la carea ajuns un anumit elev la un moment dat,
- evaluarea final este practicat la ncheierea unui an de instruire sau a unei trepte
colare. Evaluarea este realizat cu un anumit scop. n unele cazuri apare
necesitatea de a compara performanele elevilor n altele, de a determina nivelul
achiziiilor elevilor n raport cu un obiectiv fixat. Exist situaii n care se impune
identificarea abilitilor elevilor de a executa aciuni necesare pentru rezolvarea
unei probleme specifice. n alte situaii se urmrete obinerea unor informaii
generale,

- evaluarea normativ compar performanele unui elev cu a altora. Aceast

evaluare cel mai des este aplicat de profesori i creaz posibilitatea de a msura
progresl olar,
- evaluarea criterial msoar performanele individuale ale elevilor. Aceast
strategie este orientat spre nivelul de performan a unui singur elev. Aici drept
model ne pot servi testele difereniate pentru elevi mai slabi de nivel minim i
invers de nivel superior. n acest caz elevul trebuie s tie de la bun nceput care
este nota maxim care o poate lua la o astfel de evaluare,
- evaluarea exploratorie se angajeaz s confirme c un elev a rmas n urm
colegilor de clas. Aceast evaluare permite de a contura competenile la formarea
crora elevul ntmpin greuti,
- evaluarea diagnostic este evaluarea care se angajeaz s determine cauzele
restanelor unui elev. n cadrul acestei evaluri profesorul observ comportamentul
elevului n diferite situaii i condiii.
METODE I TEHNOLOGII DE EVALUARE LA ORELE DE CHIMIE
Metode tradiionale de evaluare
Metodele tradiionale de evaluare nu reprezint ceva vechi, depait. Acestea au
fost , snt i vor rmne pentru mult timp metodele de evaluare cele mai des
utilizate. Problema pe care ne-o punem este mbuntirea calitii lor i asigurarea
echilibrului ntre probele scrise i orale.
Probele orale reprezint metoda de evaluare utilizat cel mai des n clas. Dar
observm c n ultimii ani este redus ponderea probelor orale n cadrul
examenelor de matematic din cauza fidelitii validitii sczute a acestor probe.
Alturi de aceste dezavantage, pot meniona i influena unor factori externi
atunci cnd elevul furnizeaz rspunsul emoie, fric, nervozitate, timiditate
precum i timpul ndelungat necesar evalurii orale a elevilor unei clase.
Cu toate acestea avantagele probelor orale ca modalitate de evaluare curent
snt importante:
- interaciunea dintre profesor elev;
- posibilitatea de a alterna ntrebrile n funcie de calitatea rspunsului;
- posibilitatea justificrii rspunsurilor.
Metode netradiionale de evaluare
Aa cum am menionat metodele tradiionale snt importante, dar exist
oserie de obiective educaionale ce contribuie la dezvoltarea personalitii
elevului i care nu pot fi msurate prin utilizarea metodelor clasice. Soluia
nu este ,evident la aceste obiective ci trebuie s gsim noi metode i tehnici
prin care s le evalum.
Putem folosi aa tehnici ca:
-Observarea sistematic a comportamentului elevilor.
Observarea sistematic a comportamentului elevului n timpul activitilor
didactice este otehnic de evaluare care furnizeaz o serie de informaii utile, greu
de obinut pe alte ci.
Pentru a nregisra aceste informaii profesorul are la dispoziie trei modaliti:
-fia de evaluare (calitativ),

-scara de clasificare,
-lista de control(verificare).
Fia de evaluare o utilizez numai n cazul elevilor cu probleme (care au nevoie de
sprigin i ndrumare).
Scara de clasificare. De exemplu:
1)n ce msur elevul a participat la discuii?
2)n ce msur comentariile au fost n legtur cu tema discuiei?
Apoi facem scara de clasificare prin grafice, diagrame.
Lista de control (verificare) (atitudinea fa de sarcina de lucru) este o metod de
evaluare prin care nregistereaz doar faptul c o caracteristic sau o aciune este
prezent sau absent.
a) a urmat instruciunile- da sau nu,
b) a cerut ajutor cnd a avut nevoie_____
c) a dus activitatea pn la capt_____
d) a ncercat activiti noi_____
e) a cooperat cu alii________.
-Autoevaluarea.
Elevii au nevoie s se autocunoasc. Deacea la orele de matematic folosesc
mai multe metode care i ajit pe elevi s se autocunoasc.Aceasta le d mai mult
ncredere n sine i motiveaz pentru mbuntirea performanelor colare.
Autoevaluarea o efectuiez cu ajutorul fielor perforate, chestionarului.Metoda
fielor perforate mi d posibilitate s rezolv cu succes controlul tematic al
cunotinelor. Elevilor pot s-i verifice singuri cunotinele.
Chestionarul -mi d posibilitate s aflu cine i anume ce n-a neles n tema
dat, s compar aprecierea fcut de elevi cu aprecierea fcut de mine.
Informaiile obinute n urma autoevalurii le pun n portofoliul elevului, le
prezint periodic prinilor.
-Portofoliul.
Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex care include rezultatele
obinute. Aceste rezultate privesc probele orale, scrise, observarea sistematic a
comportamentelor colare, autoevaluarea. Portofoliul reprezint cartea de vizit
a ,elevului urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la
altul sau chiar de la un ciclu de nvmnt la altul.
PROIECTAREA UNUI TEST
Pentru proiectarea unui test trebuie avute n vedere printre altele,
urmtoarele etape:
- stabilirea scopului testului,
- determinarea tipului de test,
- proiectarea matricei de specificaii,
- definirea obiectivelor de evaluare,
- costruirea itemilor,
- elaborarea schemei de corectare,

- elaborarea schemei de notare.

Etapele de mai sus reprezint rspunsuri la ntrebrile:
- Pentru cine proiectez testul i n ce scop?
- Ce obiective i coninuturi v-a acoperi testul?
- Ce fel de itemi trebuie s elaborez n aa fel, nct testul s msoare n
mod valid cunotinele, priceperile i capacitile elevilor?
- Ci itemi din fiecare tip trebuie s proiectez?
- Ct de lung v-a fi testul (ca timp i numr de itemi)?
- Ct de dificil v-a fi testul?
- n ce mod vor fi notai itemii testului?
Pentru a evalua o gam ct mai larg de cunotine, priceperi i capaciti
intelectuale, se recomand ca testul s fie compus din 2 pri: prima v-a conine
itemi de tip obiectivi sau semiobiectivi, iar cealalt parte v-a fi format din itemi
cu rspuns deschis.
Matricea de specificaii
Odat tipul de test determinat-de exemplu, normativ sau criterial-avem
nevoie de un procedeu prin care s fim siguri c testul msoar obiectivele
educaionale definite anterior i are o bun validitate de coninut. Unul dintre cele
mai utilizate procedee care s serveasc acest scop este construirea matricea de
specificaii pentru testul respectiv. Pe coloanele matricii sunt specificate nivelurile
cognitive-sau, mai general, domeniile i subdomeniile-iar pe linii sunt enumerate
elementele de coninut care vor fi testate.
Modulul: 18 ore
Domeniu

SD II
Integrare

SD III
Rez.probl

4045/100=18
18/10040=7,2

4530/100=13,5
13,5/10030=4

3045/100=13,5
13,5/10030=4

Ponderea
cunotiinelo
r
8100/18=
45

C2 4 ore

4022/100=8,8
8,8/10040=3,5

3022/100=6,6
6,6/10030=2

3022/100=6,6
13,5/10030=2

4100/18=
22

C3 6 ore

4033/100=16,5
16,5/10040=5

3033/100=9,9
9,9/10030=3

3033/100=9,9
13,5/10030=3

6100/18=
33

40%
16/2=8
8/2=4

30%
9/2=4,5
4,5/2=2,25

30%
9/2=4,5
4,5/2=2,25

Coninut
C1 8 ore

Total
Numrul de
itemi

SD I
Aplicare

100%

Tipuri de itemi
Categorii de itemi

Subcategorii

Cerine fa de utilizarea
corect

Variante

cu alegere multipl

Itemi obiectivi

cu alegere dual

se prezint afirmaii
sub form de:
- definiii, principii, legiti etc.
- relaie
cauz-efect

cu rspuns scurt

Itemi semiobiectivi
ntrebri structurate

definirea conceptului

identificarea conceptului
n baza definiiei
ordonarea unei informaii
prezentate haotic
completarea informaiei
(nceputul, sfritul etc.)
enumerarea unor
caracteristici, etape,
principii, metode etc.
completarea unor
diagrame, grafice etc.

Rezolvare
probleme
Eseu

En
Va

Nu se recomand un numr
egal al variantelor de
informaie din colonie
1.
aceast situaie faciliteaz
2.
ghicirea
3.

En

tip-pereche

Itemi cu rspuns
deschis

se propun 3-4 variante de

rspuns dintre care una este
corect
a)
variantele
de
rspuns
b)
trebuie s fie plauzibile c)
i
paralele (dintr-un domeniu d)
i
s
vizeze
aceeai
problem), o astfel de
prezentare
diminueaz
posibilitile de ghicire a
rspunsului

Definirea scurt i clar a

itemilor

ntrebarea
va
cere
rspunsuri simple la nceput
i mai dificile pe parcursul
prezentrii
datelor
suplimentare
Subntrebrile trebuie s fie
n concordan cu materialul
/ stimul utilizat

de
structurat
nestructurat

eva

n scopul facilitrii sarcinilor i asigurrii corectitudinii acestora, se va utiliza

taxonomia lui B.Bloom.
Integrare

A inventa, a crea,
Producerea unor opere personale.
a modifica,
Elaborarea unui plan de aciune.
a proiecta,
DerivareaAplicare
unui ansamblu de
relaii abstracte.
produce,legi, teorii, de la un domeniu la altul. Trecerea de la o idee la alta mai com
Extinderea ipotetic a uneia noiuni,
a dezvolta,
Organizarea tiinific.
a formula,
Abordri metodologice. Comunicare.
a argumenta,

Cunoatere / comprehensiune

A reproduce
a traduce,
a distinge,
a descrie,
a recunoate,
a defini,
a identifica,
a relata despre,
a determina,
a interpreta.

Date,
fapte,
evenimente,
procese,
termeni,
noiuni,
idei,
reguli,
legi,
clasificri,
concepte,
principii,
categorii,
teorii.

a estima, a decide, a considera, a reevalua,

A aplica,
a prezice, a valida,
a determina,
Elemente, relaii, a evalua / autoevalua,
a extinde,
principii de organizare,
limbaje, modele,
a recomanda,
a anticipa,
a stabilicoduri,
legturi,
a coordona,
a organiza,
surse,
a programa,
a utiliza,etc.
a propune,
a se servi de,
a influena,
a transfera,
a construi,
a restructuriza,
a realiza, a fabrica,
a clasifica,
a compune.
a generaliza,
a optimiza, a selecta, a dirija
a compara,
a argumenta,
a demonstra.,
a repartiza,
a msura,
a asculta,
a dialoga

INSTRUCIUNI CU PRIVIRE LA BAREME DE CORECTARE

I.Scopul baremului de corectare i cerinele fa de el.
Baremul de corectare controleaz uniformitatea i consecvena notrii. Dup
elaborarea testului, se precizeaz valoarea fiecrui item i se determin punctajul
fiecrui item i subitem. Baremul de corectare prevzut pentru fiecare test trebuie
s fie precis i foarte clar formulat. Profesorii ce vor verifica nu trebuie s intervin
cu propriile lor reguli, ori aceasta va reduce fidelitatea examinrii.
La elaborarea baremelor de corectare s-a inut cont de urmtoarele:
- s fie uor de neles i uor de aplicat de ctre profesori;
- s specifice n mod clar ce rspunsuri snt, sau nu snt acceptate;
- s fie rezonabile i riguroase.
II.Instruciuni generale cu privire la interpretarea baremului de corectare.
- rspunsurile elevilor trebuie evaluate n conformitate cu prezentul barem
de corectare.

- baremul specific numrul de puncte acordat pentru fiecare rspuns

integral sau parial. Nu se poate de utilizat punctaje pariale,cum ar fi
spre exemplu, jumti de punct sau alte puncte, care nu snt prevzute de
barem,
- baremul de corectare specific ce anume este necesar pentru a obine
un anumit punctaj,
- snt date diferitele variante de rspunsuri corecte. De exemplu: la
rezolvarea problemelor elevii pot folosi diferite metode de rezolvare
corect a problemelor,
- dac un elev d un raspuns care nu este inclus n baremul de corectare,
dar care, conform raionamentului tiinific este corect, trebuie de acordat
punctajul maximal.
Baremul de corectare se aplic direct pe test, n care snt rspunsurile elevilor
conform cerinelor itemilor i a subitemilor.
n baremele de corectare snt indicate numai rspunsurile acceptabile pentru
fiecare item i subitem.
Baremul de corectare include 5 coloane, dintre care:
1)Numrul itemului
2)Scorul maxim acordat pentru acest item
3)Variantele acceptabile de rspuns corect
4)Puctajul acordat pentru fiecare rspuns corect
5)La observaii snt oferite explicaii adugtoare privind rspunsurile
acceptabile i inacceptabile ale elevilor.
- Unele elemente de rspuns snt notate cu cte 1 punct, altele cu 2 i 3 puncte.
- Argumentrile rspunsurilor nu necesit s fie oferite ntr-un format standart.
- Calculele i formulele pot fi stabilite n mai multe moduri de ctre elevi.Elevii
pot oferi argumentri n orice form odat ce sensul lor poa te fi neles.
- Orice metod de rezolvare poate fi acceptat odat ce ea satisface cerinele
rspunsului oferit n baremul de corectare.
- Dac elevul a efectuat greit una din operaiile de rezolvare a problemei i
conform baremului i se acord 0 puncte, iar celelalte operaii au fost alese i
efectuate corect de ctre elev, pentru acesta n continuare i se acord punctele
prevzute n barem.
Nu cerem calcule efectuate dac nu s-a specificat aceasta n cerin. De
exemplu la itemii cu alegere multipl, unde se cere de ncercuit rspunsul corect.
Un rspuns corect poate fi luat n consideraie chiar dac el nu este scris n
locul prevzut de cerin.
n caz c elevul nici nu a ncercat s dea rspuns corectorul marcheaz
L(lips).
Ex:
Barem de evaluare i de notare
Nr. item
1
2

Pentru fiecare raspuns corect se acord cte 1

punct; rspuns greit 0 puncte
Pentru fiecare raspuns corect se acord cte 1

total
3p
5p

3
4

5
6

punct; rspuns greit 0 puncte

Pentru fiecare raspuns corect se acord cte 1
punct; rspuns greit 0 puncte
Pentru determinarea corect a ionilor se acord cte
1 punct, pentru indicarea perioadei, grupa,
subgrupa i nr. de ordine pentru fiecare element se
acord cte 0,5 puncte ; rspuns greit 0 puncte
Pentru alctuirea fiecare reacie corect i
stabilirea coeficienilor se acord cte 2 punct;
rspuns greit 0 puncte
Pentru determinarea gradelor de oxidare 1 punct;
pentru identificarea ionilor care i-au schimbat
gradele de oxidare 1 punct; pentru determinarea
proceselor de reducere i oxidare 2 puncte; pentru
de terminarea oxidantului i reductorului 2
puncte; pentru egalarea ecuaiei 1 punct; repuns
greit 0 puncte
Pentru scrierea corect a datelor se acord 1 punct;
pentru scrierea i egalarea ecuaiei reaciei chimice
2 puncte; pentru determinarea cantitii de
substan la substanele iniiale 2 puncte; pentru
determinarea masei precipitatului 2 puncte;pentru
determinarea masei relative masei precipitatului 1
punct; pentru rspuns 1 punct; rspuns greit 0
puncte
Pentru scrierea corect a datelor se acord un punct
1 punct; pentru scrierea i egalarea ecuaiilor
reaciilor chimice 4 puncte; pentru alctuirea
sistemului 2 puncte; pentru determinarea
volumului popanului 6 puncte (cu rezolvarea
inecuaiei); pentru determinarea prii de volum 2
puncte; pentru rspuns corect 1 punct; rspuns
greit 0 puncte

5p
6p

14p
7p

9p

16p

Total puncte

CONVERTIREA PUNCTAJULUI IN NOTA

In dependenta de numarul de puncte maxim se va stabili schema convertirii
punctajului in puncte.
Ex: