21-10-2014

Diagnoza i evaluarea limbajului

Se pornete de la ideea c diagnoza nu poate fi fcut pe o perioad lung

de timp, ca n cazul persoanelor obinuite. n cazul limbajului, se produc progrese,
regrese i stagnri n intervale relativ scurte de timp.
n condiiile relaiei strnse dintre personalitate i limbaj, n cazul tensiunilor
sau dezechilibrelor de la nivelul structurilor personalitii, pot aprea modificri la
nivelul limbajului.
Diagnoza limbajului se realizeaz n mod obligatoriu o dat pe an, chiar o
dat la ase luni.
Pentru persoane cu diferite deficiene, diagnoza fcut ntre ase i
doisprezece ani trebuie realizat cu o frecven mai mare. n aceast perioad,
modificrile apar mai rar.
Probele incluse n diagnoz reprezint, att mijjloace de evaluare, ct i de
nvare.
Este recomandat o prognoz pe termen scurt, ase, maxim dousprezece
luni. n cazul absenei tulburrilor de limbaj, intervalul poate s creasc pn la
optsprezece luni.
Avnd n vedere activitile copilului supus evalurii trebuie s fie ct mai
apropiate de cele reale.
-activiti ludice;
-activiti de nvare;
-activiti de profesionalizare;
-activiti de integrare;
-activiti socio-profesionale.
Etapele prin care se recomand s se treac n cazul tulburrilor grave, eventual,
asociate i cu alte deficiene, dificulti, etc.

1). Diagnoza organic

2). Diagnoza funcional, fiziologic i acional

3). Psihodiagnoza
4). Diagnoza social (n ce msur sunt prezente anumite abiliti, capaciti,
necesare n integrarea n activitate, grup social, etc.)
5). Prognoza

n psihopedagogia special exist dou tipuri de psihodiagnoz. n mod

obinuit, psihologia folosete un singur tip de psihodiagnoz, psihodiagnoza de
stare. Psihopedagogia special folosete psihodiagnoza de stare, dar nu se limiteaz
la aceasta, adugnd psihodiagnoza etiologic (anamnez, chestionare, interviu,
analiza produselor activitii, analiza mediului de via).
Datele obinute din cele dou tipuri de psihodiagnoz sunt corelate pentru
ntocmirea profilului subiectului. n absena unuia dintre cele dou, profilul
individului nu poate fi considerat complet.
Astfel, se poate realiza psihodiagnoza difereniat, cea care l evideniaz pe
individ n grupul celorlali:
-psihodiagnoza de concordan ntre ceea ce este i ceea ce poate fi;
-psihodiagnoza total (include profilul psihologic al individului).
Urmtoarea etap este reprezentat de prognoza provizorie, care vizeaz trei
aspecte:
-condiiile favorabile dezvoltrii sale,
-pentru condiii medii de via,
-pentru condiii nefavorabile.
n acel moment se au n vedere, nu numai situaiile n care dezvoltarea ar fi
favorabil, ci i cele n care aceasta nu ar fi posibil.
Construirea programelor compensativ-recuperative individualizate

n final, se realizeaz o prognoz total:

-pentru stadiul concret al tulburrii (deficienei),

-pentru vrsta subiectului i ritmul ei de dezvoltare,

-pentru tipul de temperament al subiectului.
Acest demers al psihodiagnozei i prognozei vizeaz cunoaterea ct mai
apropiat de caracteristicile reale ale individului.
Cunoaterea se deruleaz n funcie de caracteristicile psihoindividuale ale
cazului respectiv, fie ncepnd cu diagnoza personalitii i mergnd spre
psihodiagnoza limbajului, fie n sens invers.
De asemenea, cunoaterea nu se refer numai la limbajul verbal, ea se refer
i la cunoaterea limbajului nonverbal, afectiv, etc.
Trebuiesc surprinse posibilitile prezente i felul n care acestea pot evolua.
Astfel, cunoaterea vizeaz trei aspecte:
-analiza activitii,
-analiza rspunsurilor individului la diferii stimuli,
-aplicarea unor probe.
Prin acestea se poate stabili, att relaia dintre personalitate i limbaj, ct i
relaia dintre personalitate i comportament. n cele din urm, se poate ajunge la
relaiile complexe dintre personalitate, comportament i limbaj.
Adeseori, se subiliniaz ideea potrivit creia, ca dominante ale cunoaterii pot
fi considerate motivaia, interesele, atitudinile i nivelul de implicare n activitate.
Evaluarea limbajului i, respectiv, intervenia terapeutic la nivelul acestuia
deriv din faptul c limbajul i comunicarea constituie un tot unitar n cadrul unui
proces complex, deoarece ele sunt prezente n toate manifestrile, aciunile fiinei
umane i care dau not specific tipului de evoluie (de dezvoltare).
Limbajul este una din principalele componente care semnific unicitatea
identitii personalitii.
De aici pornete ideea c limbajul este un comportament cu nivelul cel mai
ridicat, superior tuturor celorlalte comportamente. Prin intermediul lui se
organizeaz, se direcioneaz celelalte comportamente.
Atunci, evaluarea limbajului privete nivelul de dezvoltare a conduitelor
verbale (orale i scrise), ca i tulburrile sale i rolul acestuia n dezvoltarea psihic.
Evaluarea urmrete urmtoarele aspecte:
1). Corespondena dintre vrsta cronologic i nivelul de dezvoltare a limbajului;

2). Dac exist retard mintal i gravitatea acestuia;

3). Dac exist tulburri de limbaj i natura lor;
4). Dac limbajul are un impact pozitiv sau negativ asupra personalitii i
comportamentului.
Cercetarea limbajului trebuie nceput de la vrstele mici, dat fiind
fragilitatea acestuia, pe de o parte, dar i faptul c interveniile care se pot face dau
rezultate mai bune la vrstele mici, pe de alt parte.
Dat fiind faptul c mijloacele de investigaie sunt reduse i nu au un grad
ridicat de ncredere, se apeleaz frecvent la mijloace tradiionale i la metode
formative (anamnez; se coreleaz comunicarea verbal cu cea nonverbal; se
coreleaz observaia cu convorbirea; se aplic unele probe de tip formativ, de
obicei, lista de cuvinte elaborat de Suzan ..., lista de cuvinte cu imagini ale
obiectelor desenate, pe care subiectul le denumete i le definete, numrarea de
la unu la zece, completarea de fraze lacunare, folosirea de plane cu aciuni i
fenomene (izolate sau n suit) citirea de imagini = o etap care precede
alfabetizarea).
Intervenia poate fi precoce, cnd este mai mult de prevenire i tardiv, cnd,
de obicei, se recurge la reeducare i corectare.
Att n cunoatere, ct i n intervenie, esenial este s se urmreasc
dezvoltarea comunicrii totale i a comunicrii afective.
Intervenia cuprinde patru perspective: psihologice, pedagogice, medicale i
cu caracter sociologic i de asisten social.
Primele dou perspective urmresc dezvoltarea psihic i fizic pentru a reui
s-i apropiem ct mai mult de normal, pentru stimularea potenialului restant,
pentru dezvoltarea compensatorie a unor funcii, pentru creearea unui climat
afectiv i a motivaiei pentru activitate, pentru asigurarea unui progres continuu n
achiziia comunicrii i a cogniiei, pentru formarea unor abiliti de socializare i
relaionare. n final, se urmrete atingerea dezideratului principal, acela al
integrrii.
Recuperarea (corectarea) cuprinde trei forme principale:
1). Recuperarea prin nvare
Aceasta se realizeaz pe calea intelectual-cognitiv.
2). nvare afectiv-emoional;
3). nvare social;

4). nvare motric;

5). nvare psihocomportamental.
n al doilea rnd, recuperarea prin psihoterapie l pregtete pe subiect din
punct de vedere organic i psihologic pentru a putea aplica cu mai mare uurin
terapia logopedic. n primul rnd, terapia nltur anxietile, nltur izolarea,
stimuleaz motivaia i pulsiunile, diminueaz strile conflictuale i dezvolt
trsturile de personalitate.
Psihoterapia, n condiiile interveniei logopedice, este de patru tipuri:
1). Comportamental;
2). Ludic;
3). De relaxare;
4). De susinere a personalitii.
Recuperarea prin terapie ocupaional prin joc, muzic, dans, pictur, pe
scurt, prin activiti practice.