Strategii de proiectare didactic

In sensul cel mai larg, curriculum semnifica intreaga experienta de invatare dobandita in
contexte educationale formale, nonformale si informale. In sensul cel mai restrans (sensul
traditional), curriculum semnifica continuturile invatarii, obiectivate in planuri de invatamant,
programe si manuale. G. Vaideanu (1986) definea conceptul de curriculum drept ansamblul
coerent de continuturi, metode de invatare si metode de evaluare a performantelor scolare,
organizat in vederea atingerii unor obiective determinate.
Curriculum-ul propus de politicile educaionale, dei un element deosebit de important n
planificarea educaiei, totui are carene n acordarea unui sprijin real copiilor supradotai. De
aceea, n literatura mondial, iar odat cu adoptarea legii privind copiii supradotai, i n
Romnia, se vorbete de un curriculum difereniat, ca modalitatea de adaptare a obiectivelor,
coninuturilor, a strategiilor didactice de predare, nvare i evaluare la posibilitile
aptitudinale, la nivelul posibilitilor cognitive, afective i motrice, la ritmul i la stilul de
nvare al tinerilor supradotai, capabili de performan nalt . Se impune, astfel, ca n procesul
de educare a copiilor supradotai s se utilizeze un curriculum diferit de cel oferit de program,
adaptat nivelului superior de receptivitate al acestor copii, mbogit pe domeniile de interes ale
acestora i difereniat, astfel nct, s satisfac nevoia de cunoatere a supradotailor. Recurgerea
la un curriculum special ofer posibilitatea copiilor supradotai s asimileze coninuturi care s le
satisfac capacitile cognitive excepionale, astfel nct s accead la performane colare
conform posibilitilor lor, s le mbogeasc i s le aprofundeze capacitile, s le dezvolte
comportamente specifice, s-i exerseze abilitile nalte i s-i formeze competene necesare
unor rezultate de performan n domeniile de interes. Oferind posibilitatea copiilor supradotai
s aleag trasee curriculare difereniate, s selecteze materiile de studiu spre care manifest
aptitudini, ei pot accede rapid i cu uurin la cunotinele care aparin domeniului lor de interes,
ei pot s i formeze i dezvolte aptitudinile creative ntr-o modalitate care s le faciliteze accesul
la excelen i realizare.
Principiile de elaborare a unui curriculum difereniat pentru elevii supradotai:
Literatura n acest domeniu este n dezvoltare, dar concepiile despre ce anume nseamna
copiii supradotai sunt destul de variate. Printre caracteristicile definitorii ale acestui grup de
copii se disting:
-

Aptitudini cognitive superioare;

Curiozitate intelectual;
Sensibilitate i creativitate;
Intensitatea motivaiei;
Capacitatea afectiv evoluat

Carmen Creu propune urmtoarele principii necesare n diferenierea curricular la copii

supradotai:

1. Coninuturile curriculare pentru elevii dotai i talentai ar trebui s fie organizate aa

nct s includ idei, probleme i teme mai elaborate, mai complexe i mai profunde;
2. Curriculum-ul pentru acesti elevi ar trebui s permit dezvoltarea i aplicarea
deprinderilor de gndire creativ i productiv;
3. Coninuturile curriculare ar trebui s ii faca pe elevi capabili s exploreze constant
cunotinele i informaiile noi, s dezvolte o atitudine de valorizare a studiului;
4. Curriculum-ul ar trebui s ncurajeze deschiderea selectivitate i s foloseasc resurse
specializate i adaptate;
5. Prin curriculum este necesar s se promoveze iniiativa proprie, precum i nvarea i
dezvoltatea auto-dirijat;
6. Curriculum-ul pentru aceti copii ar trebui s susin dezvoltatea capacitii de
cunoatere de sine i de nelegere a relaiilor cu alii, cu instituiile sociale, cu natura
i cultura;
7. Evalurile curriculare pentru aceti elevi ar trebui conduse n concordan cu
principiile prioritare stabilite, cu accent pe abilitile de gndire supra medii, pe
creativitate i excelen n performan i produse.

Strategiile de difereniere in de stilul de organizare a aciunii didactice de ctre

profesor.
Dupa identificarea elevilor cu aptitudini intelectuale inalte, specialistii fac unele
recomandari privind diferentierea programului instructiv educativ (C. Cretu, 1997):
1. Pentru elevii care citesc mult si repede:
o

individualizarea programului de lectura prin diagnosticarea

nivelului de lectura si prin recomandarea materialului corespunzator;

o

formarea unui grup omogen de elevi pentru discutii si comentarii

pe baza materialelor citite (propunem ca aplicatie un optional Calatorie intr-o lume

fermecata, cu accent pe identificarea si valorificarea modelelor si valorilor
comportamentale din lecturile realizate );
o

dezvoltarea spiritului critic fata de text;

focalizarea instructiei pe analiza si interpretarea textului citit.

2. Pentru cei care folosesc un vocabular bogat:

o introducerea in studiul limbilor straine
o exercitii cu accent pe construirea vocabularului
dezvoltarea abilitatii de relationare a cuvintelor

3.Pentru cei ce memoreaza bine cele citite si rostite:

o solicitarea de a prezenta clasei ideile subiectului in discutie
o pregatirea unei scenete, a unui dialog
4. Pentru cei ce pun intrebari manifestandu-si curiozitatea:
o accent pe intelegerea metodelor de investigatie stiintifica;
o dezvoltarea spiritului de observatie,
5.Pentru cei ce lucreaza independent si au multa initiativa:
o accent pe proiecte de munca independenta;
o formarea deprinderilor de organizare a studiului
6.Pentru cei ce se concentreaza perioade lungi de timp:
o

incredintarea unor sarcini ce necesita timp;

7. Pentru cei ce elaboreaza idei complexe:

o introducerea in subiecte complexe de lectura sau de discutie;
o antrenarea gandirii critice;
8. Pentru cei ce demonstreaza o buna judecata:
o antrenarea in exercitii de argumentare si contraargumentare(logica);
9. Pentru cei ce emit idei originale si ajung la rezultate neobisnuite (creativi):
o exercitii de antrenament creativ (stimularea fluiditatii, flexibilitatii,
originalitatii), ce pot fi adaptate si integrate in structura oricarei lectii, fie cu rol introductiv,
fie de consolidare a cunostintelor si deprinderilor formate;

activitati de evaluare si dezvoltare a rezultatelor obtinute.

Pentru elevii excepionali poate recurge la urmtoarele procedee:

alegerea secvenelor curriculare conform aptitudinilor supradotailor;

 extinderea complexitii activitilor, explorarea n profunzime a conceptele i aplicarea la

situaii/probleme noi;
planificarea unor activiti cross-curriculare, prin care elevii sunt ncurajai s depeasc
graniele curriculum-ului obinuit, s rezolve probleme din viaa real sau cele cu relevan
social;
accelerarea asimilrii coninutului materiile colare n ritmul specific lor, saltul peste
anumite informaii redundante, sau fr importan major. Un aspect care trebuie avut n
atenie se refer la acei elevi care dovedesc abiliti nalte ntr-un anumit domeniu, dar care nu
se manifest consistent prin rezultatele colare, fie c nu au rbdare s urmreasc explicaiile
profesorului, fie c fac erori elementare datorit nvrii n salturi, fie c nu pot genera
transferul la alte domenii apropiate. Muli dintre ei evit sarcinile noi, asumarea riscului
pentru a nu se expune la eec, deoarece nu au deprinderile sau strategiile necesare pentru a le
face fa sau au deprinderi greit formate: de lectur, scris, calcul numeric, nu tiu s caute
informaiile ntr-o carte sau bibliotec, nu au strategii de rezolvare a problemelor. Adeseori
dovedesc inabiliti n situaii sociale din cauza lipsei de ncredere n sine, a unei stngcii de
natur fizic n jocuri sau n rezolvarea practic a unor probleme tehnice. Profesorii, prin
strategiile oferite de munca difereniat, sunt cei care pot recupera lipsa acestor deprinderi sau
le pot corija pe cele greit formate. Unii copii supradotai nu se pot adapta sistemului colar de
mas, datorit personalitii lor cu totul i cu totul unice i de aceea ar fi necesare alte
modaliti de parcurgere a etapelor colare. n strintate, exist posibilitatea frecventrii
colilor speciale, sau a cursurilor speciale, saltul peste o clas sau dou, chiar instruirea la
domiciliu. Exist cazuri de copii supradotai care nu au frecventat niciodat o coal
normal
O metod cu rezultate excelente, frecvent folosit n educarea copiilor supradotai, este
mentoratul, copilul supradotat aflat sub umbrela educativ a unui mentor este ajutat i
consiliat n a-i urma vocaia. Astfel, copilul supradotat beneficiaz de programele de
mbuntire a performanelor personale prin lecii suplimentare, individualizate i prin
extinderea zonelor de studiu specifice sub supravegherea i monitorizarea unei persoane cu
competen n domeniul de interes. ntr-o clas normal de elevi, profesorii, fac distincia
ntre copiii foarte buni, buni i mai puin buni, n funcie de care trebuie s-i organizeze
predarea. Cunoscndu-i foarte bine clasa de elevi, profesorul are posibilitatea de a planifica
predarea difereniat. Poate mpri clasa pe grupuri valorice, informaii mai puine pentru cei
mai puin receptivi i dotai, cunotine mai avansate sau mai extinse pentru elevii foarte buni.
De multe ori, copiii supradotai nu se remarc prin nimic care s-i diferenieze ca atare n
coal, dimpotriv rezultatele lor colare pot fi mediocre. Supradotarea exist, dar nu se
manifest vizibil ntotdeauna, nu este transparent. De asemenea, supradotarea nu se
manifest ntotdeauna din primii ani de coal, ea se poate dezvolta printr-o educaie
specializat, prin cultivarea intereselor cognitive i a aptitudinilor speciale. De cele mai multe
ori, supradotaii se regsesc printre elevii cu rezultate medii, de aceea coala, profesorii au
datoria de a facilita i de a construi un mediu de nvare prin care supradotaii s fie stimulai
s i releve i dezvolte aptitudinile, talentele, dotrile. Stimularea cognitiv i sprijinul

afectiv-emoional al copiilor cu potenial intelectual i aptitudinal nalt ar trebui s se

realizeaz n clas, acest aspect, ns, necesit alte tipuri de organizare colar i alte
modaliti de implementare a curriculum-ului colar.
De cele mai multe ori posibilitile economico-financiare sau chiar de politic
educaional nu permit constituirea unor clase speciale pentru copiii supradotai, care ar
necesita nite condiii, din start, speciale i specializate. i n clasele din colile de mas se
poate realiza un climat accesibil educrii copiilor supradotai. Una dintre condiii ar fi
adaptarea strategiilor didactice. Strategiile de nvare care se impun n educaia copiilor
supradotai sunt mult mai variate i difereniate dect ar prea la prima vedere, deoarece,
aceti copii, chiar dac au capacitatea de a nelege mai bine i aptitudinea de a memora i
reine cu mai mult uurin informaiile, de a prelucra mai rapid cunotinele, nu toi sunt
elevi autonomi i nu toi au strategii de nvare optime i pe deplin formate. De aceea, este
important ca domeniile spre care profesorul ar trebui s-i ndrepte atenia atunci cnd i
planific strategiile educaionale pentru stimularea abilitilor elevilor capabili de performane
superioare s in cont de urmtoarele aspecte (Renzulli i Reis, 1985):
-dezvoltarea cognitiv continu;
-suportul afectiv-emoional permanent;
-formarea deprinderilor de nvare eficient;
-formarea abilitilor de cercetare i utilizare a materialelor de referin;
-formarea abilitilor de a comunica prin forme orale, scrise i vizuale.
Profesorul poate adopta mai multe strategii de a preda cunotinele prevzute ntr-un
coninut sau altul, dar trebuie s fie contient c anumite abiliti sau capaciti se formeaz
numai prin intersecia mai multor strategii.
O alt modalitate de intervenie educativ optimizat este instruirea individualizat.
Aceast strategie pornete de la conceptul sine qua non c fiecare copil este un unicat,
nerepetabil, cu abiliti, competene i aptitudini specifice, ceea ce impune o tratare
individualizat. Fiecare supradotat trebuie s beneficieze de o educaie absolut personal.
Oferind copilului supradotat un program educativ structurat dup personalitatea sa i o
susinere din partea factorilor educaionali implicai: familie, coal, societate, acesta va
cunoate o dezvoltare optimal a capacitilor i aptitudinilor sale. Traseul educrii
supradotailor prin organizarea unei instruiri difereniate i personalizate se impune de la sine.
Educatorul, nvtorul, profesorul este cel care va realiza o proiectare a parcursului educativ
instructiv al copilului supradotat urmrind respectarea urmtorilor parametri:
- particularitile individuale i de vrst ale copiilor supradotai;
- domeniile de interes ale copilului supradotat;
- domeniile spre care se manifest aptitudinile sau talentul copilului;

- consilierea permanent a copilului supradotat;

- meninerea unei relaii permanente cu familia.
Respectnd acestor cerine minime asigur:
- dezvoltarea individual (copiii/elevii i nsuesc concepte, noiuni, i formeaz judeci, ii dezvolt abilitile necesare pentru o nvare permanent);
- participarea la activiti de mbogire a cunotinelor (copiii/elevii exploreaz zone extracurriculare, contientiznd existena numeroaselor surse de informare pe care le pot utiliza n
diferite situaii);
- studiul n profunzime (copiii/elevii au ocazia de a urmri o tem care-i intereseaz, o
perioad mai ndelungat n timp, necesar investigaiilor i cercetrilor proprii, precum i
pentru finalizarea lucrrii).
Aceste strategii pot fi utilizate la toate nivelele de nvmnt pentru elevii cu performane
deosebite. n cazul nivelelor mai avansate ale nvmntului (gimnaziu, liceu), elevii sunt
stimulai s i rezerve n fiecare sptmn un timp de lucru suplimentar sau sunt scutii de
unele obligaii colare curente fr importan.
Bibliografie:
Cox, J. Teaching strategies to aid your cifted student
Creu, C.Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai, 1997
Creu, C. Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai, 1998

Harkins, Linda F. Ed.D, Providing differentiated instruction

Keleman, G. 2010, A personalized model design for gifted children education, Received
November 1, 2009; revised December 9, 2009; accepted January 18, 2010
Perez Maron, M. T.2008, Intervencion psicoeducativa en ninos supradotados,Revista de
Picologia, No1, 2008
VanTassel-Basca, J. Martie 1989 Appropiate Curriculum for Gifted Learners- Educators can
provide sound interventionfor gifted student if they carefully consider their special needs