Sunteți pe pagina 1din 4

Organizarea i desfurarea jocului didactic matematic

nvtor HARAPU MIHAELA, COALA CU CLASELE I-VIII FERSTRU


Reuita jocului didactic este condiionat de proiectarea, organizarea i
desfurarea lui metodic, de modul n care nvtorul tie s asigure o concordan
deplin ntre toate elementele ce-l definesc. Pentru aceasta nvtorul va avea n
vedere urmtoarele cerine de baz:
pregtirea jocului didactic;
organizarea judicioas a acestuia;
respectarea momentelor (evenimentelor) jocului didactic;
ritmul i strategia conducerii lui;
stimularea elevilor n vederea participrii active la joc;
asigurarea unei atmosfere prielnice de joc;
varietatea elementelor de joc (complicarea jocului, introducerea
altor variante, etc.).
Pregtirea jocului didactic presupune, n general, urmtoarele:
studierea atent a coninutului acestuia, a structurii sale;
pregtirea materialului (confecionarea sau procurarea lui);
elaborarea proiectului (planului) jocului didactic.
Organizarea jocului didactic matematic necesit o serie de msuri. Astfel,
trebuie s se asigure o mprire corespunztoare a elevilor clasei n funcie de
aciunea jocului, i, uneori chiar o reorganizare a mobilierului slii de clas pentru
buna desfurare a jocului, pentru reuita lui, n sensul rezolvrii pozitive a sarcinii
didactice.
O alt problem organizatoric este aceea a distribuirii materialului necesar
desfurrii jocului. n general, materialul se distribuie la nceputul activitii de joc,
i aceasta pentru urmtorul motiv: elevii cunoscnd (intuind) n prealabil materialele
didactice necesare jocului respectiv, vor nelege mult mai uor explicaia
nvtorului referitoare la desfurarea jocului.
Acest procedeu nu trebuie aplicat n mod mecanic. Exist jocuri didactice
matematice n care materialul poate fi mprit elevilor dup explicarea jocului.
Organizarea judicioas a jocului didactic are o influen favorabil asupra
ritmului de desfurare a acestuia, asupra realizrii cu succes a scopului propus.
Desfurarea jocului didactic cuprinde, de regul, urmtoarele momente
(faze):
introducerea n joc (discuii pregtitoare);
anunarea titlului jocului i a scopului acestuia;
prezentarea materialului;
explicarea i demonstrarea regulilor jocului;
fixarea regulilor;
executarea jocului de ctre elevi;
complicarea jocului, introducerea unor noi variante;
ncheierea jocului (evaluarea conduitei de grup sau individuale)
1

Introducerea n joc, ca etap, mbrac forme variate n funcie de tema jocului.


Uneori, atunci cnd este necesar s familiarizm elevii cu coninutul jocului,
activitatea poate s nceap printr-o scurt discuie cu efect motivator. Alteori,
introducerea n joc se poate face printr-o scurt expunere care s strneasc interesul
i atenia elevilor. n alte jocuri, introducerea se poate face prin prezentarea
materialului, mai ales atunci cnd de logica materialului este legat ntreaga aciune a
elevilor. Introducerea n jocul matematic nu este un moment totdeauna obligatoriu.
Propuntorul poate ncepe jocul anunnd direct titlul acestuia.
Anunarea jocului trebuie fcut sintetic, n termeni precii, fr cuvinte de
prisos, spre a nu lungi inutil nceputul acestei activiti. De exemplu: Astzi vrem s
vedem care dintre voi tie s calculeze fr s greeasc; de aceea vom organiza
mpreun jocul ...
nvtorul poate folosi i formula clasic: Copii, astzi vom organiza un joc
nou. Jocul se numete ... El const n ...
Alteori, se poate ncepe anunarea printr-o fraz interogativ: tii ce o s
jucm astzi? Vrei s v spun? nvtorul poate gsi formulele cele mai variate de
anunare a jocului, astfel ca, de la o lecie la alta, ele s fie ct mai adecvate
coninutului acestuia.
Explicarea jocului:
Un moment hotrtor pentru succesul jocului didactic matematic este
demonstrarea i explicarea acestuia.
nvtorului i revin urmtoarele sarcini:

s fac pe elevi s neleag sarcinile ce le revin;

s precizeze regulile jocului, asigurnd nsuirea lor rapid i


corect de ctre elevi;

s prezinte coninutul jocului i principalele lui etape, n funcie de


regulile jocului;

s dea indicaii cu privire la modul de folosire a materialului


didactic;

s scoat n eviden sarcinile conductorului de joc i cerinele


pentru a deveni ctigtori.
Fixarea regulilor:
Uneori, n timpul explicaiei sau dup explicaie, se obinuiete s se fixeze
regulile transmise.
Acest lucru se recomand, de regul, atunci cnd jocul are o aciune mai
complicat, impunndu-se, astfel, o subliniere special a acestor reguli. De multe ori
fixarea regulilor nu se justific, deoarece se ndeplinete formal, elevii reproducndule n mod mecanic.
Executarea jocului:
Jocul ncepe la semnalul conductorului jocului. La nceput acesta intervine
mai des n joc, reamintind regulile, dnd unele indicaii organizatorice, etc.
Pe msur ce se nainteaz n joc sau elevii capt experiena jocurilor
matematice, propuntorul acord independen elevilor, i las s acioneze liber.
Se desprind, n general, dou moduri de a conduce jocul elevilor:
2

conducerea direct (nvtorul avnd rolul de conductor al


jocului);
conducerea indirect (conductorul ia parte activ la joc, fr s
interpreteze rolul de conductor).
Pe parcursul desfurrii unui joc didactic matematic, nvtorul poate
trece de la conducerea direct la cea indirect sau le poate alterna.
Totui, chiar dac nvtorul nu particip direct la joc, sarcinile ce-i revin sunt
deosebite.
Astfel, n ambele cazuri, nvtorul trebuie:

s imprime un anumit ritm jocului (timpul este limitat);

s menin atmosfera de joc;

s urmreasc evoluia jocului, evitnd momentele de monotonie,


de stagnare;

s controleze modul n care elevii rezolv sarcina didactic,


respectndu-se regulile stabilite;

s creeze condiiile necesare pentru ca fiecare elev s rezolve


sarcina didactic n mod independent sau n cooperare;

s urmreasc comportarea elevilor, relaiile dintre ei;

s activizeze toi elevii la joc, gsind mijloacele potrivite pentru ai antrena i pe cei timizi;

s urmreasc felul n care se respect, cu strictee, regulile


jocului.
Sunt situaii cnd pe parcursul jocului pot interveni elemente noi:
autoconducerea jocului (elevii devin conductorii jocului, l organizeaz n mod
independent), schimbarea materialului ntre elevi (pentru a le da posibilitatea s
rezolve probleme ct mai diferite n cadrul aceluiai joc), complicarea sarcinilor
jocului, introducerea unui element de joc, introducerea unui material nou, etc.
ncheierea jocului:
n ncheiere, nvtorul formuleaz concluzii i aprecieri asupra felului n care
s-a desfurat jocul, asupra modului n care s-au respectat regulile de joc i s-au
executat sarcinile primite, asupra comportrii elevilor, fcnd recomandri i evaluri
cu caracter individual i general.
Jocul didactic matematic poate fi organizat cu succes la orice tip de lecie i n
orice clas a ciclului primar.
Bibliografie
BARBU, H., POPESCU, E., ERBAN, F. (1994),
Activiti de joc i recreativ distractive, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
CRJAN, F., BEGU, C. (2001),
Metodica predrii nvrii matematicii la ciclul primar, Editura Paralela 45, Piteti
CERGHIT, I. (2006),
Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai