Curriculum national

Proiectarea activitatii didactice

 CURRICULUM NATIONAL

 Termenul de curriculum este derivat din limba latina si inseamna in

esenta “drum catre”.

 Filosofia contemporana a educatiei diferentiaza intre o educatie

bazata pe curriculum (care are ca element central activitatea de
proiectare ) si programa analitica (care are in centrul activitatii
didactice ideea de programare a traseului elevului catre untel impus
doar de adulti)

 PROGRAMELE SCOLARE ACTUALE sunt centrate pe obiective/

competente.
 Importante sunt achizitiile elevilor la nivel formativ, centrarea pe elev
nefiind astfel o sintagma fara continut.

 Programa scolara descrie oferta educationala a unei anumite discipline

pentru un parcurs scolar determinat.
 MUTATII DE POLITICA SI STRATEGIE EDUCATIONALA

 Descentralizarea curriculara-libertatea conferita profesorilor in

alegerea celor mai adecvate continuturi, metodologii si mijloace de
atingere a obiectivelor referentiale stabilite in programa
 Inlocuirea obiectivelor specifice disciplinei sau ariei curriculare
particulare cu obiective de nivel intermediar (referentile, tinta)
 -degajarea profesorului de obligativitatea respectarii unei
planificari sugerate de conceptorii programei initiale, pe criterii
legate prioritar de continuturi si nu de posibilitatile concrete ale
elevilor unei clase
 -responsabilizarea profesorului cu adaptarea ritmului si nivelului
de predare la caracteristicile psiho-comportamentale ale clasei de elevi
 -delimitarea obiectivelor de formare (ce indica rezultatele pe termen
lung vizate de programa), de obiectivele de invatare (ce indica
competentele elevului asteptate dupa parcurgerea unei perioade relativ
limitate de timp).
 CARACTERISTICILE PROGRAMEI SCOLARE
CLASELE I-IX
 Cuprind :
 Nota de prezentare-descrie parcursul obiectului de studiu respectiv,
argumenteaza structura didactica adoptata si sintetizeaza o serie de
recomandari considerate semnificative de catre autorii programei.
 Obiectivele cadru-sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate si
complexitate. Ele se refera la formarea unor capacitati si atitudini specifice si
sunt urmarite de-a lungul mai multor ani de studiu.
 Obiectivele de referinta-specifica rezultatele asteptate ale invatarii si urmaresc
progresia in achizitia de competente si de cunostinte de la un an de studiu la
altul.
 Exemplele de activitati de invatare-propun modalitati de organizare a invatarii
in clasa. Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de
activitati de invatare . Programa ofera cel putin un exemplu de activitati pentru
obiectiv in parte .Exemplele de activitati de invatare sunt construite astfel incat
sa porneasca de la experienta concreta a elevului si sa se integreze unor
strategii didactice incat sa porneasca de la experienta concreta a elevului si sa
se integreze unor strategii didactice adecvate contetelor variate de invatare .
 Continuturile- sunt mijloace prin care se urmareste atingerea obiectivelor
cadru si de referinta propuse . Unitatile de continut sunt organizate fie tematic,
fie in conformitate cu alte domenii constitutive ale diverselor obiecte de studiu.
 Pentru clasele a Xa –a XII a

 Invatamantul liceal presupune o structura diferentiata pe filiere, profiluri, specializari, precum si

existenta mai multor planuri cadru de invatamant. Acestea conduc la modelarea unor licee cu
personalitate proprie , avand o oferta specifica pe piata educationala, spre deosebire de invatamantul
general, care este relativ omogen in oferta .

 Programele scolare sunt centrate pe competente , cu specific actional, care permit o evaluare orientata
spre perspectiva iminentei integrari a elevilor in viata sociala si profesionala.

 COMPETENTELE sunt ansambluri structurate de cunostinte si deprinderi dobandite prin invatare;

acestea permit identificarea si rezolvarea in contexte diverse a unor probleme caracteristice unui
anumit domeniu.

 Programa scolara cuprinde la clasele IX –XII :o nota de prezentare, competente generale, competente
specifice si continuturi, valori si atitudini, sugestii metodologice.

 Competentele generale se definesc pe obiect de studiu si se formeaza pe durata invatamantului liceal.

Ele au un grad ridicat de generalitate si complexitate si au rolul de a orienta demersul didactic catre
achizitiile finale ale elevului.

 Componenta fundamentala a programei este cea referitoare la competente specifice si continuturi.

Competentele specifice se definesc pe obiect de studiu si se formeaza pe parcursul unui an scolar. Ele
sunt derivate din competentele generale fiind etape in dobandirea acestora. Competentelor specifice li
se asociaza prin programa unitati de continut.
 COMPETENTE SPECIFICE

 RECEPTARE , care poate fi concretizata prin urmatoarele concepte operationale:

 Identificarea de termeni, relatii, procese
 Observarea unor relatii, fenomene
 Perceperea unor relatii, conexiuni
 Nominalizarea unor concepte
 Culegerea unor date din surse variate
 Definirea unor conmcepte

 PRELUCRAREA PRIMARA (a datelor) care poate fi concretizata prin urmatoarele

concepte operationale:
 Compararea unor date, stabilirea unor relatii
 Calcularea unor rezultate partiale
 Clasificari de date
 Reprezentarea unor date
 Sortarea-discriminare
 Investigarea, descoperirea, explorarea
 Experimentare

 ALGORITMIZARE, care poate fi concretizata prin urmatoarele concepte operationale:

 Descrierea unor stri, procese, fenomene
 Generarea de idei
 Argumentarea unor enunturi
 Demonstrarea
 COMPETENTE SPECIFICE

 PRELUCRAREA SECUNDARA (a rezultatelor), care poate fi concretizata prin

urmatoarele copncepte operationale:
 Compararea unor rezultate, date de iesire, concluzii
 Calcularea, evaluarea unor rezultate
 Interpretarea rezulatelor
 Analiza de situatii
 Elaborarea de strategii
 Relationari intre diferite tipuri de reprezentari , intre reprezentare si obiect

 TRANSFERUL, care poate fi concretizat prin urmatoarele concepte

operationale:
 Aplicarea in alte domenii
 Generalizarea si particularizarea
 Integrarea unor domenii
 Verificarea unor rezultate
 Transpunerea intr-o alta sfera
 Negocierea
 Realizarea de conexiuni intre rezultate
 Adaptarea si adecvarea la context.
 CURRICULUMUL NATIONAL ACTUAL
propune prin componentele sale o oferta flexibila, concretizata
in:

 -planuri-cadru care prevad un numar de ore obligatoriu(asigurand

egalitatea sanselor la educatie nu si uniformizarea acesteia insa) precum si
ore la decizia scolii(permitand definirea unor parcursuri scolare diherentiate
in functie de intereseele elevilor)
 Planul cadru permite permite oferta diferentiata de instruire si (prin gruparea
disciplinelor scolare pe arii curriculare) favorizeaza crearea legaturilor
interdisciplinare)

 -curriculum pe discipline, care se diferentiaza de programele analitice prin

interiorizarea unui mod de gandire specific fiecarui domeniu transpus in
scoala prin intermediul unui obiect de studiu.

 PRIMEAZA DECI FORMAREA UNOR COMPETENTE, A CUNOASTERII DE

TIP PROCEDURAL CARE PERMITE ASIMILAREA DE NOI INFORMATII SI
OPERAREA CU ACESTEA, IAR NU SIMPLE ACUMULARI DE
CUNOSTINTE CA IN DIDACTICA TRADITIONALA.
 ETAPELE PROIECTARII DIDACTICE

 LECTURA PROGRAMEI

 Coneptul central al proiectarii didactice este demersul didactic personalizat, iar

instrumentul acestuia este unitatea de invatare.
 Documentele de proiectarea didactica sunt documente administrative care asociaza intr-
un mod personalizat elementele programei cu alocarea de resurse (de timp si materiale)
considerata optima de catre profesor pe parcursul unui an scolar
 Programa scolara –element central al proiectarii didactice –este un document reglator in
sensul ca stabileste OBIECTIVE, adica tintele ce urmeaza a fi atinse prin intermediul
activitatii didactice
 Programele claselor IX-XII se citesc “pe orizontala”, in succesiunea urmatoare:

ACTIVITATI DE
OBIECTIV OBIECTIVE DE CONTINUTURI INVATARE
CADRU REFERINTA

In programa scolara , fiecarui obiectiv cadru ii sunt asociate obiective de referinta. Atingerea
obiectivelor de referinta se realizeaza cu ajutorul continuturilor care se regasesc in ultima
parte a programei. Invatatorul/profesorul poate opta pentru folosirea activitatilor de
invatare recomandate de programa sau poate propune alte activitati adecvate conditiilor
concrete din clasa
 PLANIFICAREA CALENDARISTICA

 Este un document administrativ care asociaza elemente ale programei cu alocarea de timp
considerata optima de catre invatator profesor pe parcursul unui an scolar.

 Etape recomandate in elaborarea planificarilor:

 Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referinta si continuturi, respectiv intre
competentele specifice si continuturi.
 Impartirea in unitati de invatare
 Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitatilor de invatare
 Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de invatare, in concordanta
cu obiectivele de referinta, competentele specifice si continuturile vizate.
 PROIECTAREA UNITATII DE INVATARE –incepe prin parcurgerea schemei urmatoare, care
precizeazaelementele procesului didactic intr-o succesiune logica, in vederea atingerii
obiectivelor de referinta
De ce voi Ce voi face? Cu ce voi
Cum voi
face? face? Cat s-a realizat?
face?

DETERMINAREA
IDENTIFICAREA SELECTAREA ANALIZA STABILIREA
OBIECTIVELOR/ CONTINUTURILOR ACTIVITATILOR INSTRUMENTELOR
RESURSELOR
COMPETENTELOR DE INVATARE DE EVALUARE
 FORMULAREA OBIECTIVELOR
TAXONOMIA LUI BLOOM


 Bloom
Bloom identifica
identifica sase
sase categorii
categorii cognitive:
cognitive:

 CUNOSTINTELE,
CUNOSTINTELE, COMPREHENSIUNEA,
COMPREHENSIUNEA, APLICAREA,APLICAREA, ANALIZA,
ANALIZA, SINTEZA
SINTEZA
SI
SI EVALUAREA.
EVALUAREA.

 Pentru
Pentru aa formula
formula obiectivecare
obiectivecare sa sa corespunda
corespunda fiecaruia
fiecaruia dintre
dintre cele
cele sase
sase
nivele
nivele ale
ale achizitiilor
achizitiilor cognitive
cognitive se se poate
poate porni
porni de
de la
la FORMULAREA
FORMULAREA UNOR UNOR
INTREBARI
INTREBARI SPECIFICE.
SPECIFICE.
CUNOSTINTELE
CUNOSTINTELE--pun pun in
in lumina
lumina ceea
ceea ce
ce s-a
s-a invatat
invatat anterior,
anterior, prin
prin
reactualizarea
reactualizarea unor
unor fapte,
fapte, concepte,
concepte, raspunsuri.
raspunsuri.
–– Pentru
Pentru acest
acest nivel
nivel intrebarile
intrebarile contin
contin cuvinte
cuvinte cheie
cheie precum
precum :: cine,
cine, ce,
ce, de
de ce,
ce, cand,
cand,
cui,
cui, cum,
cum, alege,
alege, gaseste,
gaseste, afla,
afla, defineste,
defineste, enumera,
enumera, indica,
indica, spune
spune se
se relationeaza.
relationeaza.

–– exemple>:
exemple>: Ce
Ce este..?
este..? Cum
Cum este?
este? Unde
Unde se
se petrece?
petrece? Poti
Poti sa
sa selectezi.?
selectezi.? Poti
Poti
enumera
enumera trei
trei …..?
…..?
–– COMPREHENSIUNEA
COMPREHENSIUNEA--se
se refera
refera la
la aa demonstra
demonstra ca
ca faptele
faptele si
si ideile
ideile au
au fost
fost
intelese.
intelese.
»» Pentru
Pentru acest
acest nivel
nivel intrebarile
intrebarile contin
contin cuvinte
cuvinte cheie
cheie precum
precum :compara,
:compara,
demonstreaza,
demonstreaza, interpreteaza,
interpreteaza, explica,
explica, relationeaza,
relationeaza, rezuma,
rezuma, transpune,
transpune,
clarifica, reformuleaza.
clarifica, reformuleaza.
»» Exemple:
Exemple: CumCum ai
ai clasifica
clasifica aceste
aceste tipuri
tipuri de.?
de.? Ce
Ce aspecte
aspecte comune
comune exista
exista
intre..
intre.. ….si……..?Ce deosebiri exista? Care e cea mai importanta idee?Cum
….si……..?Ce deosebiri exista? Care e cea mai importanta idee?Cum
se
se poate
poate rezuma
rezuma ?? Cum
Cum se
se explica….?
explica….?
 Taxonomia lui Bloom

 APLICAREA se refera la rezolvarea de probleme luand in calcul cunostinte,

informatii, modalitati, reguli.
 Pentru acest nivel intrebarile contin cuvinte cheie precum: aplica, alege, construieste, eleboreaza,
dezvolta, organizeaza, rezolva, identifica, utilizeaza.

 Exemple: Ce exemple poti oferi pentru.? Cum poti rezolva aceasta problema
aplicand.? Cum ai organiza exemplele pentru a demonstra ca.?Ce abordare ai
folosi pentru? Ce s-ar intampla daca ai aplica? Ce elemente ar putea fi schimbate?
Ce intrebari ai formula pentru un interviu cu tema ?

 ANALIZA presupune examinarea si divizareainformatiei pe parti, cu scopul de a

identifica motivele, de a emite rationamente si de a pune in evidenta dovezile care
au dus la generalizare.
 Pentru acest nivel intrebarile contin cuvinte cheie precum:analizeaza, categorizeaza,
clasifica, compara, examineaza, simplifica, enumera, formuleaza concluzii

 Exemple: Care sunt trasaturile distinctive ale.?Care sunt elementele care compun.?
Care este tema.?Ce motive sunt pentru.?Ce concluzie se poate extrage din.?Care
este rolul.? Cum se pot clasifica…..?
 TAXONOMIA LUI BLOOM

 SINTEZA-presupune asamblarea informatiilor in moduri diferite, prin

combinarea si recombinarea elementelor

 Pentru acest nivel intrebarile contin cuvinte cheie precum:elaboreza,

selecteaza, combina, compune, creeaza, dezvolta, estimeaza, testeaza,
schimba, imagineaza, formuleaza

 Exemple:ce trebuie modificat pentrua rezolva.?Ce s-ar intampla daca.?Ce alternative

exista.?Cum se pot combina aceste elemente pentru a imbunatati.?Care estimezi ca
vor fi rezultatele?

 EVALUAREA se refera la prezentarea sau argumentarea unei opinii prin

emiterea de judecati asupra informatiilor, validitatii ideilor, calitatii
activitatii pe baza unui set de criterii.

 Pentru acest nivel intrebarile contin cuvinte cheie precum :alege,

concluzioneaza, decide, critica, determina, evalueaza, explica,
interpreteaza, valorizeaza, ierarhizeaza, estimeaza .

 Exemple:Esti de acord cu acest mod de actiune? Care est opinia ta despre? Ar fi mai
bine daca? Ce ai recomanda pentru. ? Cum ai ierarhiza.? Cum se justifica.? Pe baza
caror informatii s-a ajuns la concluzie?
 FORMULAREA OBIECTIVELOR

A.Prin centrare pe competente

 Componente ale obiectivelor

 1 identificarea competentei
 2 precizarea criteriilor dupa care va fi evaluata aceasta competenta
 3. descrierea circumstantelor necesare pentru atingerea obiectivului

 Exemple:
 Sa descrie obiective formative, informative si afectiv –
motivationale(1)prezentand corect specificul fiecarei categorii(2) pe baza
notitelor luate in clasa(3)
 Sa rezolve o ecuatie de gradul al doilea(1) astfel incat sa fie precizata solutiile
clar (2), folosind algoritmul de rezolvare invatat(3)
 Sa formuleze obiective pentru diferite activitati de invatare(lectii, excursii,
sedinte cu parintii, sesiuni de dezvoltare profesionala)_(1) pentru toate cele trei
domenii(informativ, formativ, afectiv-motivational)(2) individual(3)
 FORMULAREA OBIECTIVELOR

B. Prin centrarea pe performanta

 Componente ale obiectivelor
 1. Comportament observabil / demonstrabil
 2. conditii in care se demonstreaza acel comportament
 3. nivel de performanta acceptat
 Exemple:
 Sa rezolve o un sistem de ecuatii(1) folosind metodele invatate –substitutie,
reducere, grafica(2) punanad in evidenta solutia obtinuta(3)
 Sa descrie obiectivele formative, informativa si afectiv-motivationale(1)pe baza
notitelor(2)precizand minim trei caracteristici pentru fioecare categorie(3)
 Sa formuleze obiective pentru diferitele activitati de invatare(lectii, excursii
sedinte cu parintii, sesuni de formare, dezvoltare personala, profesionala(1)
utilizand o fisa de lucru (2) si precizand toate cele trei componente ale unui
obiectiv(3)
 FORMULAREA OBIECTIVELOR

C. Prin combinarea competentei si a performantei

 Componente ale obiectivelor
 1.competenta/comportamentul observabil
 2. Continutul
 3. Conditiile in care se demonstreaza comportamentul
 4. Criteriile de evaluare a competentei
 5. Nivelul minim de performanta acceptat
 Exemple:
 Sa rezolve(1) un sistem de ecuatii(2) folosind metodele studiate(3) astfel incat
sa fie pusa in evidenta solutia corecta(4) prin macar o metoda(5)
 Sa descrie (1) obiectivele formative, informative si afectiv-motivationale(2) pe
baza notitelor luate in clasa (3)prezentand corect specificul fiecarei categorii (4)
si precizand minim trei caracteristici pentru fiecare (5)
 Sa formuleze(1)obiective pentru diferite activitati de invatare(lectii, excursii,
sedinte cu parintii, sesiuni de formare, dezvoltare personala, dezvotare
profesionala),(2) individual, (3)pentru toate cele trei domenii(informativ, formativ,
afectiv-motivational)(4) precizand minim trei componente pentru fiecare
obiectiv(5)