Capitolul 4

Sistemele calendar

Una dintre cele frecvente recomandri care se fac n privina dezvoltrii comunicrii la copiii cu surdocecitate este ntocmirea i utilizarea sistemelor calendar. n timp ce aceste dispozitive sunt foarte eficiente, de multe ori prinii, chiar i specialitii nu pot fi siguri n legtur cu modul n care calendarele ar trebui s fie folosite. Sistemele calendar sunt modaliti de reprezentare a activitilor sau a unor secvene din evenimente. Utilizarea acestor sisteme vin n sprijinirea copiilor cu deficiene multiple pentru a-i ajuta s participe la activitile lor de zi cu zi. Activitile pot fi reprezentate de obiecte sau imagini care au o semnificaie pentru copilul care le utilizeaz. Sistemele calendar pot s includ: Obiecte ntregi; Pri ale obiectelor; Obiecte asociate; Texturi sau forme; Fotografii; Linii desenate.

Conceptul de sistem calendar de obicei este nsoit de un dispozitiv: a dayrunner, un calendar de perete sau un calendar sub form de cutii. O parte esenial a acestui calendar este constituit dintr-un dispozitiv care s indice timpul sau care s dozeze timpul. Folosirea unui astfel de calendar n rutina copilului susine dezvoltarea comunicrii, ofer sprijin emoional, ncredere, putere precum i posibilitatea de a nva conceptele de timp i formarea unui vocabular.

Importana utilizrii sistemelor calendar Exist un numr foarte mare de motive pentru care sistemele calendar sunt recomandate pentru a fi utilizate de ctre copiii cu surdocecitate. Sistemele calendar ofer sprijin emoional copiilor n urmtoarele moduri:

ofer copilului siguran prin anticiparea activitilor ce urmeaz a fi realizate. ofer copiilor lucruri, indicii cu ajutorul crora s reueasc s anticipe ceea ce se urma. Ateptarea unui eveniment distractiv l poate ine pe copil conectat, concentrat la lumea care-l nconjoar. l informeaz pe copil atunci cnd vor aprea schimbri n program, acest lucru fcnd schimbarea mai puin stresant. permite copilului s participe la luarea deciziilor cu privire la alegerea activitilor sau participarea la unele evenimente. Ofer copilului sentimentul de control n viaa lui.

Un alt motiv pentru care sistemele calendar sunt alese este faptul c ajut la dezvoltrea abilitilor de comunicare a copiilor n urmtoarele moduri:

permite copilului s vorbesc despre lucruri care s-au ntmplat n trecut sau care se vor ntmpla n viitor; simbolurile folosite susin dialogul dintre copil i adult.

Un calendar este deasemenea foarte important cnd vine vorba de dezvoltarea conceptelor de timp, deoarece: ofer o reprezentare n mod clar a trecerii timpului care-l ajut pe copil s neleag i s se raporteze corect la trecut, eveniment, prezent, viitor; ofer ajutor n procesul de predare a vocabularului pentru nelegerea unor noiuni de timp mai avansate cum ar fi: ateptai, mai trziu, dup-amiaz, diminea, zi, noapte etc; permite organizarea timpului ntr-un mod personalizat, astfel uurnd nelegerea; pregtete copilul pentru a afla mai multe noiuni abstracte i tradiionale care reprezint timpul: ceasuri, datebooks etc.

Evaluarea copilului

nainte de a ncepe utilizarea sistemelor calendar, copilul trebuie evaluat pentru a fi cunoscut nivelul de comunicare al acestuia, iar mai apoi trebuie stabilite

obiectivele i intele care se doresc a fi atinse. Dac intele cu referire la nivelul de comunicare ale copilului nu sunt clare ( de exemplu: cerere, respingere, iniierea unei conversaii, utilizarea obiectelor ca simboluri), dezvoltarea sistemelor calendar prin alegerea potrivit a simbolurilor este imposibil. Activitile trebuie s acopere o parte semnificativ din activitatea zilnic a copilului cu surdocecitate, astfel nct calendarul s poat fi conceput. Cnd obiectivele sunt bine stabilite, crearea sistemelor calendar poate fi iniiat. Sistemele calendar vor fi grupate pe dou categorii, fiecare dintre ele raportndu-se la o anumit perioad de timp: calendare anticipative i calendare zilnice.

Calendarele anticipative

Caracteristicile copilului care utilizeaz calendarele anticipative

Utilizarea unui calendar la nivel anticipativ se va realiza doar dac copilul prezint abiliti de baz referitoare la comprehensiunea activitilor care fac parte din calendarul propus. Copilul care utilizeaz un astfel de calendar prezint urmtoarele caracteristici: copilul recunoate unele persoane, locaii, sunete, mirosuri, obiecte i aciuni asociate cu activitile sale; copilul poate sau nu s anticipe o activitate n momentul n care i este prezentat simbolul reprezentativ. Ca o regul, copiii care beneficiaz de sistemele de anticipare, nu recunosc o activitate sau o rutin pn cnd nu sunt implicai activ ntr-o astfel de experien; atunci cnd particip la rutina stabilit, copilul nelege doar cnd activitatea a luat sfrit; copilul se afl la un stadiu incipient de reprezentare i nu dispune de nicio modalitate de a solicita organizat activitile preferate sau pentru a le respinge; copilul are nevoiee de un sprijin mult mai mare pentru a participa la diferite lucruri care se petrec n jurul lui;

copilul va accepta interaciuni scurte cu ceilali.

Selectarea simbolurilor i proiectarea activitilor pentru calendarul anticipativ

La nivelul utilizrii sistemelor de anticipare, trecutul copilului este reprezentat de activitatea care a fost ncheiat, iar viitorul este atribuit urmtoarei activiti ce va avea loc. Acest lucru va fi posibil prin contientizarea de ctre copil a timpului trecut i prezent, astfel c profesorul va alege dou recipiente de culori diferite( rou= prezent, albastru=viitor). n selectarea simbolurilor se va ine cont de frecvena utilizrii acelui obiect de ctre copilu i modul n care acesta interacioneaz cu obiectul. Deasemenea experiena copilului cu acel obiect trebuie s fie una semnificativ. Copilul trebuie s recunoac obiectul att ntr-un context organizat pentru a-l putea asocia cu o activitate. Alegerea unui obiect care s fac parte dintr-un calendar, trebuie utilizat doar n activiti specifice. De exemplu utilizarea unei cni n timpul gustrii, n timpul perierii dinilor sau n timpul jocului cu ap, ar putea strni confurie pentru copil dac obiectul va fi ales ca simbol pentru activitatea de a se juca cu apa. Fiecare activitate trebuie s fie reprezentat de un obiect care s fie unic pentru acesta.

Calendarele de rutin

Interaciunea copilului cu calendarul su devine o rutin n sine. Acestea sunt consideraii n curs de dezvoltare n ceea ce privete calendarul de rutin: Este important s i se aduc copilului la cunotin de prezena obiectului pentru a ca el s poat s anticipe c ceva este pe cale de a se ntmpla. Deasemenea copilul nu trebuie s cread c obiectul oferit este doar pentru joac, situaie care poate fi evitat prin simpla organizare a simbolurilor pe un raft sau ntr-o cutie/cutii; Adultul l va ghida pe copil pentru a ridica primul obiect, sprijin care cu timpul va disprea. Acest lucru i va permite copilului s-i asume responsabilitatea pentru o parte din interaciunile dintre el i aduli; Copilul trebuie s dispun de timp pentru a manipula obiectul. Cunoaterea obiectului va spori cunotinele copilului ajutndu-l s-l identifice cu uurin cnd apare n activiate. Acest fapt va ajuta copilul s iniieze o aciune dect s devin dependent de solicitare;

Nu toi copiii rspund imediat la prezena obiectului, unii au nevoie de cteva minute pentru a putea rspunde la prezena simbolului. n acest caz trebuie observate reaciile copilului la obiect de la o zi la alta, cu sopul de a determina dac exist vreo schimbare n nelegerea sa cu privire la obiect ca simbol pentru activitate; Trebuie realizat o aciune familiar copilului u obiectul respectiv ( perien dinii cu periua, bem ap cu cana). Tipul acesta de activitate trebuie desfurat dac copilul necesit sprijin suplimentar. Tehnica acesta va sprijini pe elev s recunoasc obiectul, deoarece pentru unii copii obiectul reprezint aciunea desfurat cu ajutorul acestuia. Profesorul trebuie s se asigure c aciunea desfurat de copil este una care face parte din rutina sa; La nceput, obiectul i este prezentat copilului de aproape; o dat ce copilul ncepe s reacioneze la obiect, la relaia obiectului cu activitatea, atunci timpul n care obiectul este prezent n activitate se va micora semnificativ; Dup terminarea activitii, copilul va pune obiectul n coul cu activitile finalizate, fapt ce necesit din nou sprijin din partea profesorului.

Rutina impus de sistemele calendar este urmtoarea: obiectul este prezentat copilului, se ncepe activitatea, iaratunci cnd se fanalizeaz activitatea, copilul pune obiectul n coul cu simbolurile activitilor ncheiate.

Extinderea calendarului anticipativ Timpul viitor poate fi mprit i organizat prin aezarea pe un raft a unor simboluri ale activitilor copilului. Regula este aceea c activitatea din partea stng se desfoar prima dat, regul ce reflect formatul comun al sistemelor calendar.

Calendarele zilnice

Caracteristicile copilului care utilizeaz calendarele zilnice

De cele mai multe ori un copil ncepe cu calendarul anticipativ i mai aopi trece la un nivel superior care este reprezentat de calendarul zilnic. Cu toate aceste unii copii pot ncepe s utilizeze calendarele zilnice. Urmtoarele caracteristici ale interaciunii cu copilul vor sprijini alegerea tipului de calendar potrivit: Copilul nelege legtura dintre simbol i activitate i tolereaz timpul care trece de la prezentarea simbolului pn la realizarea activitii; Copilul i amintete simbolurile unor activiti din rutina zilnic i pe cele din mediul familial( de exemplu: caut n jurul mesei alimente n cazul n care i se pune lingura n mn); Copilul particip la ceea ce se petrece n jurul su i nu se retrage pentru aproximativ 3 minute; Copilul folosete calendarul de rutin de unde ia simbolurile pentru activitie finalizate i le pune n coul cu simbolul terminat. Copilul a utilizat calendarul de anticipare i cunoate conceptele de timp; Copilul anticip mai multe etape n cadrul unei rutine; Copilul anticip un eveniment cu ajutorul simbolului; Copilul nelege atunci cnd o activitate s-a terminat; Copilul este pregtit pentru un element surpriz n calendarul su dup o perioad de timp cnd activitile s-au realizat n ordine.

Design-ul calendarelor Design-ul calendarului trebuie s nvee copilul c fiecare poriune a calendarului este reprezentat bucat de timp. Diviziunile dintre seciunile calendarului trebuie s fie evidente pentru copil. Copilul trebuie s itie c acest activitate are loc acuma, iar cealalt mai trziu i aa mai departe. Pentru realizarea acestor calendare se pot folosi o varietate de materiale: cutii de cafea, couri de plastic prinse ntre ele etc. O regul de baz a realizrii calendarelor este aceea c elevul trebuie s simt cu uurin ntreaga lungime a acalendarului prin plasarea minii stngi pe un capat, iar mna dreapt pe cellalt capt. Calendarele care sunt prea lungi pot fi confuze pentru copil. Seciunile calendarului, deasemenea, trebuie s fie un pic mai mari dect mna copilului.

Calendarul trebuie s mai conin i o seciune reprezentativ pentru timpul trecut, astfel c se poate utiliz o cutie sau un co pentru activitile care s-au realizat. O alt modalitate ar mai putea fi aceea n care copilul va pune un ceareaf peste cutia cu simbolul activitii finalizate. Locul n care calendarele sunt aezate este foarte important. Acestea trebuie aezate ntr-un loc accesibil copilului, uor de localizat. Deasemenea acest calendar reprezint una din formele principale de comunicare ale copilului, de aceea copilul trebuie s-l acceseze uor atunci cnd are ceva de comunicat celorlali.

Selecia simbolurilor pentru calendarele zilnice Copiii care folosesc aceste calendare pot utiliza obiecte, pri ale unor obiecte, imagini, simboluri tactile sau o combinaie a acestor forme. Acestea vor fi prezentate copilului n funcie de modalitatea lor de comunicare( prin semne, vorbire, atingere etc). Copiii cu timpul, prin antrenament vor nva s asocieze cuvintele acum cu activitatea ce are loc, terminat pentru activitatea ce s-a finalizat, iar pentru viitor cuvintele ateap sau mai trziu. O dat ce cuvintele sunt stpnite, pot fi introduse n rutina zilnic. Este foarte important selecia cuvintelor care s fac parte din vocabular. Pentru copiii care comunic prin semne se vor folosi conceptele de trecut i viitor, iar pentru

cei care utilizeaz limbajul verbal pot fi introduse conceptele standard de timp cum ar fi ieri, miercuri etc.

Proiectarea calendarelor de rutin Basic Skills for Community Living published by TSBVI ofer sugestii cu referire la urmtoarele rutine: Rutina pe care o presupune calendarul zinic trebuie s fie n mod coerent aceeai de fiecare dat. Un exemplu de rutin ar putea fi: Descoperirea simbolului; Purtarea unui dialog cu referire la activitatea viitoare; Identificarea materialelor necesare; Deplasarea la locul potrivit; Realizarea activitii; Punerea materialelor deoparte; Bimbolul este dus napoi la locul calendarului; Se poart o discuie cu referire la activitatea ce a avut loc; Simbolul este pus n cutia activitilor finalizate.

(Levack, et al, 1994) Extinderea calendarului

n cazul n care copilul nu ntmpin nicio problem n utilizarea calendarului de rutin, se poate ncerca o extindere a calendarului prin purtarea unor conversaii cu elevul. Urmtoarele startegii pot fi folositoarele n astfel de cazuri: Se poate purta o conversaie referitoare la mai multe activiti. n astfel de conversaii se urmrete ordinea ideilor prin utilizarea prepoziiei apoi (pentru conectarea, legarea ideilor ntre ele); Se urmrete creterea numrului de obiecte din calendar, dar cu toate acestea calendarul nu trebuie s aib o lungime mai mare dect cea a braului copilului; Cnd calendarul este stabilit pentru o perioad mai lung de timp, i se acord copilului posibilitatea de a alege dou activiti pe care dorete s le realizeze i s le plaseze unde dorete pe calendar.

Sistemele calendar au efecte benefice pentru copiii cu surdocecitate sau pentru cei cu deficient de vedere sau deficiene multiple. Cu toate acestea, sistemele calendar sunt eficinte doar dac sunt personalizate, innd cont de parcicularitile fiecrui copil. Utilizarea acestor categorii de calendare ofer siguran, oportuniti de negociere, participarea activ n luarea decizilor, dezvoltarea sentimentului de control asupra mediului, formarea conceptului de timp i dezvoltarea deprinderilor de comunicare.