nvtoare Violeta Mihe

Modaliti de valorificare a elementelor de istorie local n cadrul activitilor extracurriculare

n cadrul unei realiti caracterizat de o continu schimbare, celor patru piloni ai nvrii , identificai de Jacques Delors ( a nva s tii, a nva s faci , a nva s lucrezi mpreun, a nva s fii ) Shaffer adaug nc un pilon1: a nva s te transformi pe tine nsui i s schimbi societatea, o asemenea abordare a procesului de nvmnt orienteaz educatorul asupra unui curriculum ce are ca filon central devenirea individului i spre adaptarea acestuia la contextul local i la realitate. n lumina celor afirmate putem spune c educaia n coal trebuie s ofere rspunsuri adecvate pentru nevoile unor elevi reali ce se vor integra ntr-o societate real, trind o via la fel de real, s le cultive acestora competene, valori, atitudini care depesc graniele unor discipline i sunt indispensabile pentru a reui n via i pentru a se putea adapta schimbrilor ce vor interveni pe parcursul acesteia. Experienele de nvare trebuie s-i implice pe elevi ca participani activi i s se deruleze pe baza parteneriatului dintre elevi, cadre didactice i membri ai comunitii, n vederea valorificrii potenialului local. Pentru a fi eficiente, aceste experiene de nvare trebuie s adopte forme de organizare bazate pe munca n echip, s menin treaz setea de cunoatere, s ncurajeze comunicarea, intercunoaterea, colaborarea. n acest context, lecia devine o oportunitate mult mai valoroas de adaptare a procesului de predare-nvare la contextul de via al elevilor, la experienele lor de via real i la nevoile de dezvoltare specifice2. Proiectnd leciile de istorie, cadrul didactic are posibilitatea s integreze n coninutul acestora date, informaii, evenimente, cazuri, resurse care fac referire la comunitate i la istoria sa. Considerm c n programa de istorie la clasa a IV-a este alocat un procent foarte mic elementelor de istorie local comparativ cu celelalte coninuturi. ___________________________________
1. Apud, Rdulescu Eleonora, Trc Anca, op. cit, p 13 2. Ibidem, p. 18

nvtorului, prin demersul didactic personalizat, i se ofer libertatea de a gestiona coninuturile n mod creativ i inovativ, valorificnd elementele de istorie local n orice lecie, atunci cnd este posibil, avnd totui grij s nu exagereze n detrimentul cunotinelor de Istorie a Romnilor. Acesta nu trebuie s se limiteze doar la spaiul leciei, oportunitile de manifestare fiind multiple i eficiente, optimizarea procesului de instruire i educare a elevilor pe teme de istorie local materializndu-se n cadrul activitilor conexe, extracolare. Activitile extracolare prin intermediul crora elevii din ciclul primar sunt familiarizai cu trecutul comunitii, se concretizeaz n mai multe forme i anume: excursia, vizita, concursurile , aniversrile unor evenimente din istoria local, amenajarea colului muzeistic de istorie local, cursurile opionale. Aceste activiti completeaz ceea ce au studiat elevii la istorie n cadrul trunchiului comun, folosesc n mod util i plcut timpul din afara orarului colar al elevilor. O bun organizare i desfurare a excursiei i vizitei, a concursurilor i vizionrii spectacolelor cu coninut istoric, confecionarea unor mijloace de nvmnt i utilizarea celor din cabinetul de istorie, dotarea colului muzeistic, ntlnirii cu veteranii din cel de al doilea rzboi mondial sau cu participanii la revoluia din 1989, cu personaliti cultural - politice etc. sunt tot attea activiti conexe. Ele ofer ocazii de completare i aprofundare a culturii generale i de specialitate, de formare a caracterelor oneste i ferme, a sentimentelor i convingerilor. Un rol hotrtor l are i crearea atmosferei de nelegere, de ncredere i de stim reciproc, n care s se mbine armonios odihna activ cu convingerea utilitii acestor activiti, petrecerea plcut a timpului liber cu participarea benevol, cu seriozitate, cu tragere de inim, cu folos n atingerea obiectivelor pedagogice stabilite3.Aceste activiti ce se vor desfura n ciclul primar dau startul celor viitoare, din ciclul gimnazial care, vor mbrca forme complexe, superioare celor de nceput. Nu putem cere micilor colari performanele celor mari, nu-i putem suprasolicita, mai important fiind s le trezim interesul i curiozitatea fa de istoria local i s le nlesnim asimilarea cunotinelor fundamentale de istorie prin cunoaterea elementelor de istorie local. Planificarea activitilor extracolare trebuie s se realizeze odat cu planificarea calendaristic i n concordan cu cea a unitilor de nvare. Toate formele specifice de studiere a istoriei locale n coal i n afara ei trebuiesc conjugate n mod echilibrat, astfel evitndu-se suprancrcarea elevilor i suprapunerea coninuturilor. a) Excursia Este una dintre activitile extracolare frecvent folosite pentru cunoaterea trecutului local, naional i chiar a unor zone de pe diverse meridiane ale globului pe baz de experien direct. Deosebit de eficace, excursia cu caracter istoric se poate organiza n toate localitile rii, pentru c nu exist palm de pmnt romnesc care sa nu aib mrturii ale trecutului dintre cele mai semnificative. _________________________________________
3. Tanas Gheorghe, op. cit., p. 177

Excursia, temeinic organizat i pregtit, creeaz o atmosfer deosebit de favorabil instruciei, educaiei, formrii complete a personalitii elevului. Preferina pentru excursie, 'participarea lor masiv sunt argumente suficiente pentru a demonstra c elevii sunt nsetai de a cunoate ct mai multe lucruri noi n mod direct, c se simt deosebii de satisfcui i bucuroi de a-i petrece timpul n mijlocul frumuseilor naturii, c triesc simiri dintre cele mai intense n contactul direct cu tezaurul de valori al naintailor, c, n acest cadru, prieteniile i colegialitatea cunosc noi dimensiuni. Excursiile dezvolt ncrederea n marile posibiliti ale omului, formeaz contiina rspunderii i demnitii umane. Excursiile pot fi clasificate innd seama de mai multe criterii: dup sezonul n care se organizeaz: excursia de iarn, de primvar, de var sau de toamn; dup mijloacele de transport: pot fi grupate n drumeii sau cu trenul, cu autobuzul, cu bicicletele etc; dup loc i durat: excursiile pot fi locale (2 - 3 ore) sau pe o durat mai mare i pe un traseu mai lung, depind graniele judeului; dup obiectivul general i dup obiectivele concrete: excursiile - lecie, care i propun dobndirea de cunotine, aprofundarea cunotinelor, sistematizarea, recapitularea i evaluarea cunotinelor (premergtoare unei teme, n timpul desfurrii ei sau finale); cu caracter sportiv i recreativ; dup treptele de nvmnt, n funcie de particularitile de vrst ale elevilor practicani: n clasele primare, excursiile au un caracter intuitiv, n cadrul crora se mbin cunoaterea perceptiv cu cunoaterea raional; n clasele gimnaziale, cnd se aprofundeaz, se sistematizeaz i se mbogesc cunotinele, priceperile i deprinderile elevilor; n clasele liceale, cnd se recapituleaz, se apreciaz i se coreleaz cunotinele de istorie cu cele de la alte discipline de nvmnt. Excursiile se fac cu aprobarea consiliului pedagogic i a consiliului de administraie al colii. n timpul excursiei pot fi folosite toate metodele de nvmnt, ns observaia, comparaia, nvarea prin descoperire, problematizarea, demonstraia, interdisciplinaritatea se situeaz n prim plan. n desfurarea unei excursii se disting mai multe etape: pregtirea excursiei, desfurarea excursiei, sistematizarea cunotinelor, valorificarea ulterioar a realizrilor excursiei, concluzii, tema pentru acas4. Cu elevii claselor a III-a i a IV-a se pot organiza excursii tematice, pornind de la cunoaterea elementelor de istorie local. De fiecare dat se stabilete itinerariul i tematica excursiei. Pentru studierea aspectelor de cel mai mare interes, se organizeaz grupe de cercetare,fiecrei grupe revenindu-i o anumit sarcin. Grupei I i revine sarcina de a culege informaii despre personalitile i evenimentele desfurate n locurile vizitate; grupa a II-a cerceteaz formele de relief ntlnite de-a lungul traseului, iar grupa a III-a colecioneaz imagini,fotografii, hri de la obiectivele vizitate.

_________________________________________
4. Tanas Gheorghe, op. cit., pp.179-184

n organizarea excursiilor trebuie s se in seama de 5: - s se asigure condiii de cltorie i de cazare decente; - s se creeze o atmosfer de grup agreabil, cu atitudini de interes comun, s nu se neglijeze timpul afectat distraciei; - participanii la excursie s fie deprini pentru a ntreine jurnale de nsemnri; ntregul grup s fie pregtit pentru receptarea informaiilor i pentru trirea impresiilor; - n timpul excursiilor sau ulterior se fac comentarii pentru a integra noile cunotine i impresii n propria experien. b) Vizita Este forma conex de studiere a istoriei prin deplasarea organizat la un obiectiv istorico - cultural cu scop instructiv - formativ. Vizitele parcurg aceleai etape ca i excursiile i se pot desfura premergtor studierii unei teme, n timpul studierii ei sau n faza evalurii i recapitulrii acesteia6. Astfel, la clasa a IV - a, naintea predrii- nvrii leciei Unirea de la 1859.Personalitatea lui AL.I.Cuza , se viziteaz Muzeul Unirii din Focani. nvtorul poate organiza o vizit la Mausoleul Mreti n timpul studierii temei Participarea Romniei la Primul Rzboi Mondial, iar n cadrul orelor de recapitulare final vizita poate avea loc la Muzeul de istorie din Focani, avnd grij s se rezerve timpul necesar prezentrii exponatelor fiecrei epoci istorice studiate. Li se cere elevilor s integreze elementele de istorie local n problematica propus n planul de recapitulare. Premergtor oricrei vizite cu caracter istoric, li se va aduce la cunotin elevilor scopul acesteia, obiectivele urmrite, sarcinile de lucru, iar nvtorul va concepe o fi de lucru pe care elevii o vor completa n timpul vizitei i la sfritul acesteia, acolo unde sunt nelmuriri. Pentru ca vizitele s-i ating obiectivele, trebuie s se in seama de:7 - s fie bine organizate, s se desfoare n condiii confortabile de deplasare; - s fie din timp anunate pentru ca personalul locului vizitat s nu fie luat prin surprindere i s fie cooperant ; - s se stabileasc clar obiectivele vizitelor (de informare i de documentare, de orientare colar i profesional); - personalul abordat s fie de nalt competen profesional; - s se discute despre nvmintele, impresiile vizitelor; - s se includ rezultatele cunoaterii n urma vizitelor n experiena proprie a elevilor. _________________________________________
5. Bodriheic Emilia, Excursiile i vizitele Mijloace de cunoatere i relaxare, revista nvmntul primar, No 3-4, 2005, Ed. Miniped, Bucureti, pp. 189-190 6. Tanas Gheorghe, op. cit., p 184 7. Bodhriheic Emilia, op. cit., p. 189

c) ntlniri cu personaliti cultural - tiinifice i politice ntlniri cu veterani din cel de-al doilea rzboi mondial, cu participani la revoluia din 1989, cu autori ai unor lucrri de istorie de prestigiu sau cu scriitori care s-au inspirat n operele lor din istoria patriei sau din istoria universal .a. care au o influen instructiv - formativ important asupra elevilor notri. Prezena invitailor i cunoaterea direct, din mrturiile lor, a rezultatelor cercetrii i creaiei constituie surse de mare for cognitiv i afectiv din care elevii pot desprinde pilde de reflecie, dar i modele de munc susinut, de abnegaie i de druire, exemple demne de urmat8 nvtorul poate organiza astfel de ntlniri cu persoanele-martor din comunitate i cu membrii marcani ai acesteia. Acetia pot fi invitai n clas sau colectivul de elevi se poate deplasa la locul unde acetia i desfoar activitatea sau locuiesc, n funcie de caz. ntlnirile pot fi organizate i n alte locaii( cmin cultural, muzeu, etc.). n cadrul acestui tip de activitate poate fi utilizat cu succes metoda istoriei orale. Istoria oral9: este o metod complex de nvare, bazat pe pregtirea i realizarea de ctre elevi a unor interviuri i valorificarea acestora la clas n scopuri de instruire; este o povestire /rememorare a unor evenimente istorice, fcut de o singur persoan (se pot realiza totui mai multe istorii orale despre o aceeai tem). n cadrul demersului: elevul cerceteaz un subiect, intervieveaz persoane, creeaz produse (fotografii, texte, portofolii etc.), analizeaz i discut produsele create; informaiile sunt culese prin interviuri nregistrate i apoi transcrise; persoana care a realizat interviul l analizeaz i scrie apoi o poveste. Prezentm mai jos un exemplu de ghid de interviu pentru tema Comunitatea i povestirile de familie10 Aezarea Cine au fost primii oameni care au locuit n aceast comunitate? De unde au venit aceti oameni? Ct de veche este cea mai veche cldire, cine i de ce a construit-o? Ce povestire tii despre aceast localitate? mi putei spune o legend despre sat/comun? ______________________________________
8. Tanas Gheorghe, op. cit., p. 187 9. Rdulescu Eleonora, Trc Anca, op. cit., p.36 10. Ibidem, pp. 37-39

Oraul/ comuna /satul Cum a primit localitatea numele pe care l are astzi? Ce i-a adus pe oameni n acest loc? Acum 50 de ani erau mai muli oameni aici dect acum Prin ce difer i prin ce se aseamn aceast localitate cu alte locuri din apropiere? Comunitatea A. Oamenii Ai crescut aici? Care au fost prietenii dumneavoastr cei mai apropiai? Ce ai fcut? Sunt oameni care s-au mutat n sau din comunitate? Sunt oameni celebri care au trit aici i cine sunt acetia? tii s fi existat vreun povestitor foarte bun? Dac da, povestii-mi despre el / ea. Au fost oameni neobinuii care au locuit aici? Cine au fost ei? B. Munca Ce se lucra aici? (Care erau ocupaiile oamenilor?) Dumneavoastr ce fceai? Cum era? Care a fost cel mai bun / prost / amuzant / nfricotor lucru pe care l-ai fcut? mi putei spune cum ai ajuns s... C. Relaii sociale i de familie Ct de departe n timp cunoatei originile familiei dumneavoastr? Exist o parte a familiei dumneavoastr care pare s fie dominant? Ce poveti au ajuns la dumneavoastr de la bunici i prini? Exist persoane notorii n trecutul familiei dvs.? Cum s-au ntlnit prinii sau bunicii dvs.? Sunt poveti de dragoste n familia dvs.? Care sunt evenimentele istorice care v-au afectat familia i ce s-a ntmplat? Cum srbtorete familia dvs. evenimentele speciale i srbtorile tradiionale? Unde locuiesc cei mai muli membri ai familiei? D. Nume Ce tii despre numele dumneavoastr de familie? Originile? nelesul? Exist nume tradiionale de botez n familia dumneavoastr? Dac da, care sunt acestea i care e povestea lor? Dac avei o tradiie a punerii numelor n familia dvs., care este? Care sunt poreclele obinuite n familia dvs.? Avei nume speciale pentru prinii i bunicii dvs.? 6

d) Amenajarea colului muzeistic Antrenarea elevilor n procurarea unor izvoare de istorie local i n amenajarea colului muzeistic de istorie local sub ndrumarea nvtorului, contribuie la dezvoltarea interesului acestora pentru cunoaterea istoriei. Aceste materiale sunt folosite n lecii chiar de ctre cei care le-au strns avnd astfel ocazia s fie evaluate nu numai rspunsurile date, ci i eforturile depuse n colecionarea obiectelor cu valoare istoric . Satisfacia muncii este i mai mare atunci cnd cadrul didactic apreciaz c, prin modul exemplar de ntocmire a materialului didactic i prin utilitatea izvoarelor istorice culese, acestea ndeplinesc toate condiiile pentru a intra n zestrea mijloacelor de nvmnt din dotarea cabinetului de istorie, care vor putea fi folosite i de generaiile ce vor urma. Elevii sunt fondatorii colului muzeistic i au anumite atribuii: adun, selecteaz, ordoneaz , inventariaz i pstreaz mrturiile de istorie local. Expoziia poate fi una permanent sau poate fi organizat pe o anumit perioad, pe diferite tematici: Fotografiile bunicii, Amintiri din rzboi, Portul popular, Copilria de ieri i de azi, Rscoala de la 1907 etc. e) Concursurile pe teme de istorie local Concursurile sunt forme de completare, de mbogire, de aprofundare i de consolidare a cunotinelor de istorie local, de istorie naional i de istorie universal. O particularitate a concursurilor este c ele se pot organiza pe baza parcurgerii unei minime bibliografii privind istoria local. La ele particip cei mai pregtii, cu chemare spre cunoaterea i nelegerea faptelor istorice. n alegerea temelor pentru concurs se are n vedere ca ele s porneasc de la o motivaie de nalt valoare civic. Ele s fie consacrate cinstirii, cunoaterii, consolidrii i profundrii unor evenimente istorice care au puternice efecte pe plan emoional, contribuind la dezvoltarea sentimentelor patriotice11.

11. Tanas Gheorghe, op. cit., pp. 187-188

Bibliografie 1. Rdulescu, Eleonora, Trc, Anca, Adaptarea curriculum-ului la contextual rural, Ed. Educaia 2000+, Bucureti, 2005 2. Tanas, Gheorghe, Metodica predrii nvrii istoriei n coal, Editura Spiru Haret, Iai, 1996 3. revista nvmntul primar, No 3-4, 2005, Ed. Miniped, Bucureti