Predarea n scopul formrii

Strategiile prezentate mai jos se refer mai ales la situaiile n care exist un mod corect de a rspunde la ntrebri (metoe convergente de nvare). De exemplu: calcule matematice, tiine exacte, contabilitate, etc. punctuaie, gramatic, traducere sau alte subiecte de natur lingvistic suirea cunotinelor: cunotine generale, (indiferent de subiectul abordat) aceste strategii se pot adapta i la prezentarea lucrrilor practice (majoritatea lucrrilor practice) de asemenea, ele se pot aplica atunci cnd predm metode de abordare a nemulumirii clienilor.

Reguli de baz pentru autoevaluare i evaluarea colegial. Pentru a putea pofita la maxim de metodele de predare ce au ca scop formarea, trebuie s ne asumm atitudinea corespunztoare. ncercai s cdei de acord cu elevii dumneavoastr asupra urmtoarelor lucruri: Vom nva cel mai bine dac suntem de acord c: Este n regul dac nu nelegi un concept pe care l auzi pentru prima dat; procesul de nvare necesit timp. Atunci cnd temele sunt notate, trebuie s ncerci sa te autodepeti, nu s concurezi ceilali colegi. Oricum, notarea trebuie evitat acolo unde nu este absolut necesar. Ceea ce conteaz este s nelegi poblema i soluia, sau nterbarea i rspunsul: nu e important s reueti la prima ncercare nu este o mare problem dac ai avut o mic scpare A grei nu este un lucru umilitor. Cu toii greim atunci cnd ncercm s nvm ceva. De fapt greelile fac i ele parte din procesul de nvare. Dac nu facem greeli, munca va prea prea uoar i nu vom lucra la capacitatea maxim. Greelile sunt importante pentru c ne spun unde trebuie s mai insistm. Este important s admii c uneori nu nelei sau faci unele greeli, pentru c astfel poi cere unele lmuriri. Sub nici o form nu este bine s rdem unii de alii atunci cnd greim. Poi spune c ai nvat din greeli aunci cnd, n sfrit, ai reuit s nelegi i s rezolvi problema fr nici o greal.

V simii curajoi? Iat un exerciiu de o jumtate de or: spunei-le elevilor s strige URA! la fiecare greal pe care o descoper n propria lucrare. Cand putem folosi metodele de predare pentru formare Unele din strategiile ce urmeaz s v fie prezentate sunt foarte pretenioase. Chiar dac acestea vor prea dificile pentru elevi, sau dumneavoastr vei fi tentai s le reducei ca intensitate, nu renunai. Aceste metode sunt prea puternice pentru a fi abandonate. ncercai s ascultai discuiile elevilor atunci cnd lucreaz la evaluarea reciproc. Vei putea observa, astfel nivelul de nelegere la care ei au ajuns; nu v amestecai, ns n aceste discuii. Dac elevii nu se descurc prea bine cu autoevaluarea, evaluarea colegial, sau nu reuesc s i dea unii altora explicaii eficiente, nu renunai la toate acestea. Dai-le eleviilor mai mult timp pentru a exersa aceste metode. Oricum, este bine s le cerei elevilor s poarte ntre ei discuii cu caracter

explicativ, n vederea corectrii eventualelor greeli; apoi putei trece la verificarea autoevalurii sau a evalurii colegiale.

Strategii ale predrii cu caracter de formare

1. Evaluarea colegial n grupuri de cte doi elevi
Cea mai simpl form de evaluare colegial este aceea de a-i lsa pe elevi s lucreze individual la un exerciiu de cinci minute, urmnd ca apoi, doi cte doi s i schimbe lucrrile ntre ei pentru evaluare. n acest caz rezultatele se vor comunica verbal. Aceast metod are nevoie de mult atenie. Evaluarea colegial n grupuri de cte doi elevi folosind rspunsuri etalon. Aceasta este o alt strategie gsit de Gibbs, care a avut un randament dublu n cadrul unui curs de natur tehnic. Aceast metod este folositoare atunci cnd suntei nevoii s dai teme mai puine, neavnd destul timp pentru notare. Evaluarea ntre colegi este oricum un bun exerciiu. Elevii rezolv un set de nterbri i i semneaz lucrarea. Toate lucrrile trebuie s ajung la profesor care urmeaz s le mpart altor elevi pentru notare. Nici un elev nu va ti cine i corecteaz lucrarea. Elevii vor corecta i vor nota luvrrile colegilor, folosindu-se de rspunsuri etalon i de un sistem de notare pus la dispoziie de ctre profesor. Odat corectat, lucrarea este napoiat elevului care a reozlvat-o, fiecare elev pstrnd i soluiile problemelor. Majoritatea elevilor vor fi implicai n corectarea lucrrilor, n timp ce prifesorul nici nu trebuie s vad lucrrile. n cazul lui Gibbs, profesorul nu s-a uitat la notele pe care le-au obinut elevii. Media notelor n acea grup a crescut de la 4,5 la 7,5 ca rezultat al acestei metode. (Ajungnd la faza aceasta putei s ncepei s verificai notele, dac dorii.)

Notarea fcut de ctre colegi are anumite avantaje fa de notarea fcut de profesor. Elevii exploreaz noi moduri n care pot s rezolve exerciiile; ei au n fa soluia corect i o studiaz cu atenie pentru a putea s noteze lucrrile colegilor; aici pot observa cum se ctig i cum se pierd punctele. Toate aceste elemente clarific scopul leciei. A corecta lucrarea colegilor, presupune o bun nelegere a leciei i a intei care trebuie atins. Totodat, aceste inte sunt descoperite studiind soluiile corecte ale problemelor. Acesta este un mod foarte eficient de a nva. Metoda de fa i face pe elevi s lucreze mai mult dect ai putea dumneavoastr s notai, ba chiar mai mult. Strategia conine un mesaj ascuns. i nva pe elevi cun s evite greelile, cum s progreseze i, mai ales, le arat faptul c greelile sunt evitabile, i c progresul este posibil. Ei vor vedea c progresul nu vine dintr-un talent nnsut, ci dintr-o lucrare bine fcut. Importana acestui mesaj este real i greu de supraestimat; prin el s-a ajuns la o mai bun motivare a elevilor i la performane sporite. Nu conteaz dac elevii nu iau ntotdeauna cele mai bune decizii atunci cnd corecteaz o lucrare, iar pofesorul nu trebuie s supravegheze notarea n permanen. Rezultatul pe care l cutm este cel de ai face pe elevi s i traseze propriile standarde pentru a progresa. Adesea este suficient s obinem acest lucru. Prin toete acestea nu vreau s spun c profesorul nu trebuie s i noteze elevii, ci doar c evaluarea ntre elevi este foarte eficient.

2. Evaluarea colegial n grupuri mai mari

elevii vor fi mprii n grupuri de cte trei sau patru, dar e bine ca acestea s nu fie grupuri de prieteni foarte apropiai. Se pot face i perechi de cte doi elevi dar atunci cnd se discut o problem, este bine s ai ct mai multe i mai variate idei. Elevilor li se dau nite nterbri sau exerciii la care vor lucra individual timp de cteva minute. Elevii i vor compara rspunsurile, raiunea, modul de lucru, etc. lund seama la diferenele ntre rspunsurile proprii i cele ale colegilor. Ei vor discuta, cutnd s cad de acord asupra urmtoarelor lucruri: Care sunt metodele corecte, sau cele mai bune, care este cea mai corect abordare Care rspuns va fi adoptat de ntregul grup Ce greeli au fost fcute de membrii grupului i de ce? (aceast problem trebuie s fie pus ntr-un mod constructiv) Elevii primesc grila cu rspunsuri corecte i vor putea, astfel s le compare cu cele ale grupului. Vedei, de asemenea punctul 4, Evaluarea greelilor intenionate.

3.

Explicaii ntre colegi

Explicaii ntre colegi bazate pe rspunsuri etalon Aceasta este doar o variant a celor prezentate mai sus, cercetat de Carroll. Ea a descoperit c aceast strategie i ajut pe elevi s nvee mai repede, fcnd mai puine greeli dei e o strategie care are mai multe etape dect cele anterioare. 1. Profesorul demonstreaz la tabl rezolvarea problemei, explicnd i gndind cu voce tare ca de obicei. Ex: folosirea funciilor trigonometrice pentru determinarea unghiurilor, folosirea corect a apostrofului, etc. 2. Elevii sunt mprii n grupuri de cte doi (nu e nevoie ca acetia s fie prieteni apropiai). 3. Profesorul pregtete dou seturi de ntrebri i grilele cu rspunsuri pentru acestea. Fiecare set conine exerciii foarte asemntoare cu cele demonstrate de profesor. Echipele vor primi cte unul din fiecare set de exerciii. n urmtoarea faz fiecare elev va lucra la un singur set de exerciii. 4. Elevii studiaz cu atenie rspunsurile etalon, pregtindu-se astfel pentru urmtoarea etap (aproximativ 5 minute). 5. Fiecare elev va explica partenerului soluia exerciiilor sale, subliniind metodele folosite i motivul pentru care aceste metode sunt potrivite. 6. Urmeaz ca elevii s rezolve singuri cteva exerciii, ca de obicei. Ideea ce st la baza acestei strategii este c a trece direct de la punctul 1 la punctul 6 poate fi un salt prea mare pentru unii elevi. Aceasta nseamn a trece de la teorie direct la aplicaie, conform taxonomiei lui Bloom. Astfel elevii mai slabi vor ncerca s neleag un concept n timp ce trebuie sl pun n aplicare. Elevii mai slabi adesea spun c neleg demonstraia profesorului i totui nu sunt n stare s rezolve o problem singuri. Aceast strategie ofer nc un punct de sprijin (conduce la un nivel mai nalt de nelegere taxonomia lui Bloom) care i face pe elevi s conceap metoda, cerndu-le s o exprime n propriile lor cuvinte.

Odat ce elevii s-au obinuit cu explicaiile ntre colegi, pot fi ncurajai s explice anumite probleme unor grupuri restrnse sau n faa clasei. Ionu poi s rezolvi problema 8 la tabl? Metode obinuite (n doi pai) Metoda lui Carroll (n trei pai) Elevii lucreaz individual

Elevii lucreaz individual

Explicaii ntre elevi

Profesorul demonstreaz la tabl

Profesorul demonstreaz la tabl

Aplicaie

Aplicaie

nelegere Teorie Teorie

Metoda pilot i navigator Aceast metod este de mare ajutor n cazul elevilor care lucreaz la computer n echipe de cte doi dar poate fi folosit i n alt context. Studenii sunt mprii n echipe, unul lund rolul de navigator, iar celelat rolul de pilot. Navigatorul i spune pilotului ce s fac i de ce. Ex: Mergi cu mouse-ul la meniul file i alege comanda print. Pilotul efectueaz operaiunea i este corectat, dac este nevoie, de navigator. Navigatorul nu are voie s preia comenzile. Aceast metod va da randament maxim dac navigatorul este un elev mai puternic. Schimbarea rolurilor este de asemenea de bun augur. Datorit faptului c a explica este adesea mai greu dect a face se poate ntmpla ca navigatorul s nvee mult mai mult dect pilotul. Prezentarea ideilor principale ntre colegi La nceputul orei profesorul le d elevilor de neles c dup predarea leciei li se va cere s prezinte colegilor ideile principale ale leciei. Profesorul ncepe prin a pune dou ntrebri cheie. Ex: Care este teorema lui Pitagora i cnd se poate aplica? Cum se poate folosi aceast teorem la rezolvarea triunghiurilor? Sau Cine l-a susinut pe Cromwell i de ce? Care au fost obiectivele principale ale lui Cromwell i de unde le putem afla?

Apoi lecia continu ca de obicei avnd ca int nvarea celor dou puncte cheie menionate. La sfritul leciei va avea loc edina de explicaii ntre colegi. Aceasta ocup 5, pn la 10 minute. Elevii sunt mprii n echipe de cte doi i primesc cte un obiectiv fiecare: Rog elevii de la fereastr s rspund la prima ntrebare a leciei. Elevii au un minut s pregteasc ceea ce urmeaz s explice colegilor. n timp ce doi coechipieri i explic reciproc punctele cheie ale leciei, cel care ascult are voie s aduc mbuntiri la explicaiile partenerului su dar nu nainte ca acesta s i termine ideea. Urmeaz ca profesorul s le dea rspunsurile corecte i s i ntrebe pe cei doi parteneri ce ai omis sau ce ai greit?. Apoi echipele revin la discuiile lor, elevii ncercnd s-i corecteze propriile greeli i apoi pe ale partenerului. Profesorul le poate cere elevilor s se pregteasc pentru o nou edin de explicaii ntre colegi ce poate avea loc la nceputul orei urmtoare. Scopul acestei etape este de a combate orice slbiciune descoperit n timpul edinei de explicaii ntre elevi. Exist pericolul ca elevii sau profesorul s vad n aceast metod o tehnic mai atractiv de a fora memoria slab. Totui, scopul acestei strategii ar trebui s fie acela de a garanta o bun nelegere a ideilor principale i a structurii leciei. De aceea trebuie s punctm clar faptul c ideile principale sunt idei principale i s scoatem n eviden ceea ce ascunde structura leciei. ncercai s dai aceeai importan motivului pentru care anumite informaii trebuie nvate, ct i informaiilor n sine. Aceast strategie prezint unele proprieti ale miestriei n ceea ce privete procesul de nvare, fapt care adaug cel puin un punct la reuita elevului. Vedei lucrarea Teaching Today de Jeoffrey Petty pentru mai multe informaii asupra nvrii la nivel de expert. Colegii dau explicaii cu privire la rspunsurile lor. Aceasta este o variant mai simpl a metodei anterioare. Este totui o metod ce i implic pe elevi n discuii gen ntrebare i rspuns i le d acestora timp s se ocupe de ntrebri. Profesorul explic metoda ce urmeaz s fie folosit astfel nct elevii s tie ce urmeaz s se ntmple. Profesorul pune elevilor o ntrebare destul de dificil sau le d o scurt lucrare scris. Li se va cere elevilor s lucreze singuri pentru o perioad de timp. Elevii i explic unii altora rspunsurile date. Ei pot s comenteze asupra explicaiilor numai dup ce partenerii lor au terminat tot ce au avut de spus. Dup ce ambele rspunsuri au fost exprimate, ele pot fi comparate i discutate. Profesorul d rspunsul corect i le cere elevilor s discute punctele pe care le-au abordat corect i, de asemenea, neclaritile pe care le-au avut. n mod opional, se poate organiza o edin de discuii ce vor acorda mare atenie problemelor, nelmuririlor, etc. Acest tip de discuii pot fi att interesante ct i folositoare procesului nvrii.

4.

Corectarea greelilor intenionate

Aceasta erste o variant a metodei explicaiilor ntre colegi care a fost menionat mai sus i de multe ori se aplic exact dup ea. Se formeaz echipe de cte doi elevi. Elevii primesc seturi de probleme rezolvate care conin greeli induse intenionat. Cei doi coechipieri vor primi seturi diferite de probleme. Elevii lucreaz singuri, ncercnd s determine: Care sunt greelile De ce este greit rspunsul respectiv Cum pot s corectez aceste greeli

Fiecare elev va explica pertenerului greelile pe care le-a descoperit Dac un elev a gsit o greal pe care colegul lui a scpat-o din vedere, o va aduce n discuie n aceast etap Profesorul le cere elevilor s prezinte greelile pe care le-au descoperit i le confirm sau le infirm, dac evaluarea nu a fost corect. Profesorul are grij s pun neclaritile ntr-o lumin foarte clar.

Aceasta este o activitate destul de plcut i, totodat, un exerciiu eficient n a-i narma pe elevi mpotriva orcror erori sau neclariti. Nu este bine, ns s ntrebuinm aceast metod la nceputul unei lecii, pentru a nu i deruta pe elevi. Strategia este foarte util la sfritul leciei pentru c ajut la descoperirea i nlturarea neclaritilor. Dac elevii nu sunt n stare s detecteze greelile, nu vor putea s i verifice lucrrile. Avantaje ale evalurii colegiale Elevii descoper mai multe moduri de a aborda o problem, lrgindu-i astfel orizontul i gsind noi posibiliti. Evalund mai multe metode, le vor nelege mai bine. Elevii devin mai ateni la propria lor munc. De exemplu, dac un elev i d seama c a greit exerciiul pentru c a confundat funcia sinus cu funcia tangent a fcut un pas important. Elevilor le place aceast metod i, att cei care ajut ct i cei ajutai nva mai mult n timp ce se susin unii pe alii. (n general nivejul discuiilor va fi mai nalt dect v vei atepta!) Elevii observ c succesul se datoreaz efortului, aplicrii strategiei potrivite, etc, i nu talentului nativ. Aceasta i ndeamn pe elevi s tind spre progres.

5.

Autoevaluarea

Autoevaluarea bazat pe urmrirea obiectivelor La sfritul unei lucrri sau al unei lecii elevilor le sunt reamintite obiectivele i criteriile de notare ale leciei. Timp de 5 minute elevii se vor uita peste propriile lor lucrri pentru a evalua: Ce au nvat, ce tiu, ce pot s fac Ce mai au nc de nvat sau unde mai au nevoie de exerciii pentru a ajunge la nivelul optim Elevii se folosesc de aceast metod pentru a-i trasa un plan individual de aciune. Acest plan de aciune va fi pus n aplicaie ora urmtoare Exemple:
Elevii termin de trasat un grafic iar apoi se folosesc de criteriile de evaluare prezentate n timpul leciei pentru ai corecta lucrarea. Elevii au terminat o lecie pe tema vopsirii prului, care avea trei obiective prestabilite. Aceste obiective sunt prezentate cu ajutorul retroproiectorului, iar studenii reflect asupra lor pentra a se asigura c le-au ndeplinit. Elevilor le-a fost prezentat o lecie despre falli i vi. Profesorul le d o list de verificare ce conine afirmaii de genul: acum pot s identific vile marcate pe hart etc. Elevii lucreaz individual ncercnd s se asigure c au ndeplinit obiectivele leciei. Elevii tocmai au realizat una dintre cele dou prezentri cerute de profesor. Ei se autocorecteaz conform criteriilor primite iniial i, apoi i traseaz propriile standarde pentru realizarea urmtoarei prezentri.

Folosirea unei schite de evaluare n cadrul autoevalurii, a evalurii nter colegi, sau a evalurii fcute de profesor Iat aici o schi de evaluare pentru notarea calculelor matematice sau tiinifice, etc. Aceast schi i ajut pe elevi s i concentreze eforturile asupra celor mai importante tehnici, ne mai trebuind s caute doar rspunsul corect.
Criterii de evaluare
Metode: cutai ca metodele folosite s fie simple, potrivite i elegante Justificarea metodelor: artai de ce ai folosit anumite metode

Not

Evaluare (fcut de profesor, elev sau colegi)

Rezolvarea: ncercai s facei o rezolvare simpl, clar, complet, uor de urmrit; enunai principiile sau formulele folosite dac este nevoie Atenia acordat: verificai-v greelile, lucrai ngrijit Puncte forte

Autoevaluareafcut n urma unui seminar Carol Nyssen de la Colegiul din Oxford se folosete de aceast metod atunci cnd lucreaz cu studenii ei de la stilistic i cosmetic. n aplicarea acestei strategii, Nyssen se folosete de ntreaga sa echip didactic, dei metoda poate fi folosit i de un singur profesor. Obiectivele sunt prezentate la nceputul fiecrei lecii, de profesorii din echipa didactic, elevii urmnd s le treac pe un caiet destinat acestui scop. La sfritul leciei elevii verific cele nvate, folosindu-se de lista de obiective. n fiecare sptmn se organizeaz seminare n cadrul crora elevii revd obiectivele ntregii sptmni i lucreaz la cele care par mai greu de atins. Seminaristul abordeaz fiecare problem ridicat, ca i cum ar fi problema ntregii clase i nu a unuia dintre elevi. Elevii sunt ajutai chiar i n munca individual n vederea atingerii obiectivului care le-a creat probleme. Acest tip de seminar trebuie s fie condus de un profesor care poate s gndeasc spontan i care nelege perfect ntregul plan al leciei. Seminarul necesit de asemenea materiale i cri ce vor facilita nvarea. Autoevalaurea bazat pe rspunsuri etalon Aceast activitate poate avea loc dup ce profesorul explic i demonstreaz un anumit exerciiu n faa clasei. Profesorul le explic elevilor c ei urmeaz s-i corecteze propria lucrare i nu el. (Totui profesorul poate verifica dac elevii au fcut aceast autoevaluare.) Elevii rezolv un exerciiu sau set de ntrebri. Dup ce termin de rezolvat exerciiul ei i verifica lucrarea i apoi vor trece la faza urmtoare. Elevii primesc o gril cu rspunsuri etalon. Aceste grile pot conine i un sistem de notare a lucrrii. Elevii i noteaz lucrarea conform grilei de rspunsuri. Dac nu neleg un rspuns sau nu i dau seama unde au greit ei vor ncerca mai nti s i clarifice singuri aceast problem n loc s cear ajutor imediat. Profesorul ofer asisten acolo unde este nevoie dar nu noteaz lucrrile i, n general nu verifica notele pe care i le-au acordat elevii.

Elevii pot trece la urmtorul set de ntrebri. Autoevaluare bazat pe rspunsuri etalon se poate desfura n etape (Ex: La fiecare dou ntrebri). Exist posibilitatea ca elevii s i corecteze lucrrile. n acest caz este bine dac ei nu ofer aceste lucrri profesorului pentru notare. Dac elevii tiu c profesorul le va nota lucrarea ei pot copia direct rezultatele corecte din grila cu rspunsuri, ne mai ncercnd s le neleag! Dac profesorul nu le noteaz lucrrile ei sunt motivai s verifice singuri calitatea rspunsurilor lor.

Unii elevi prefer autoevaluarea n locul notrii fcute de profesor sau de colegi. Autoevaluarea dezvolt o mai bun nelegere i ncrederea de sine. Elevul este mai solocitat dect profesorul, ceea ce confer eficien procesului de nvare. Aceast metod este nrudit cu evaluarea ntre colegi. Bineneles c aceleai resurse pot sta la baza ambelor strategii (elevii pot s aleag metoda preferat). Exist i o cale de mijloc: toi elevii folosesc aceeai gril de rspunsuri dar i noteaz lucrarea n particular discutnd eventualele nelmuriri dac este necesar. Elevii se bucur de aceast metod mai mult dect v-ai putea nchipui. Datorit faptului c feedbackul este aproape instantaneu, aceast tehnic devine foarte motivant. Nivelul motivaiei crete n mod direct proporional cu frecvena feedback-ului. ncercai s aranjai ntrebrile i rspunsurile model astfel nct autoevaluarea s aib loc dup fiecare 5 minute de munc. n acest caz trebuie s v asigurai c elevii primesc doar rspunsurile la cele cteva ntrebri pe care le-au lucrat.Unii elevi au nevoie de ajutor n a trage anumite concluzii dup ce au comparat rspunsurile lor cu rspunsurile model. Putei s le cerei s scrie aceste concluzii sau s vi le prezinte oral nainte de trece mai departe. ntrebai-i: care sunt regulile care trebuie aplicate? Pe msur ce elevii explic aceste reguli, ntrebai-i de ce?. Adic de ce se aplic regula respectiv. Autoevaluarea unui test ce urmrete formarea Elevii rezolv un test care reprezint materia ultimei jumti ale semestrului. Ei i noteaz propria lucrare folosindu-se de soluiile primite de la profesor. Elevii pimesc un tabel cu punctele i subpunctele i sunt rugai s marcheze fiecare punct conform urmtoarei reguli: Verde, dac au neles cum se rezolv punctul respectiv (ignornd micile scpri) Rou, dac nu neleg cum se rezolv Portocaliu, dac nu sunt siguri

Cum v-ai descurcat la:

Rou Nu neleg Sinus Cosinus Tangent Pitagora

Nume: Portocaliu Nu sunt sigur

Verde Nu am avut probleme

Profesorul se uit la aceste autoevaluri. Dac un anume subiect se caracterizeaz prin multe puncte roii, el va fi recapitulat. Elevii formuleaz planuri de aciune corespunztoare slbiciunilor lor. Ex: trebuie s-mi amintesc c teorema lui Pitagora se aplic ptratelor laturilor.

Acest plan de aciune poate fi verificat de ctre profesor sau colegi (de preferin, nu prietenul cel mai bun). De exemplu, elevilor li se poate cere s explice colegilor cum se rezolv anumite exerciii la care au lucrat. Avantaje ale autoevalurii Un studiu bazat pe o metod similar celei de mai sus a indicat un randament dublu. Autoevaluarea i face pe elevi ateni la obiective i i familiarizeaz cu noiunea de rezultate acceptabile. Le arat elevilor calea ctre progres i diferena dintre nivelul actaul i nivelul optim de prgtire. i ncurajeaz pe elevi s-i asume responsabiliti n ceea ce privete nvarea. Elevii se vd pe ei nii ca pe nite ucenici i astfel nva s nvee. Aceast noiune metacognitiv (a se gndi la gndire i a-i raionaliza procesul de nvare) este foarte eficient dup cum au dovedit multe studii. Cel mai important avantaj al autoevalurii, conform multor teoreticieni este c i face pe elevi s realizeze c succesul sau eecul nu depind de talent, noroc sau abiliti ci de exerciiu, efort i folosirea strategiilor potrivite. n momentul n care elevii i dau seama de acest lucru ei devin mult mai motivai s progreseze.

6.

Evaluarea unui fals

O lucrare fals este o lucrare creat de profesor i destinat metodei de evaluare a unui fals. Ea este prezentat ca fiind lucrarea unui student imaginar. De exemplu: Profesorul prezint dou lucrri scrise X i Y i le cere elevilor s noteze aceste lucrri. n cazul matematicii sau a tiinelor exacte, elevii primesc i soluiile problemelor ce se gsesc n lucrri: Una dintre lucrri are rspunsuri corecte dar metodele de rezolvare nu sunt explicate sau justificate sau sunt mult prea lungi i, deci lucrarea nu este deloc clar. Cealalt lucrare prezint cteva rspunsuri greite, dar metodele folosite n ea sunt corecte, bine explicate i justificate iar rezolvarea este bine organizat i uor de urmrit. Majoritatea elevilor vor acorda note maxime testului lucrat mai prost fiindc ei cred c obiectivul const n a da rspunsul corect; ei nu iau n considerare metodele folosite n rezolvarea testului. n cazul lucrrilor de sintez: una dintre lucrri prezint muli termeni tehnici i diagrame impresionante i are n structura sa fraze lungi i complexe. Dei pare o lucrare interesant, ea nu ofer rspunsul la ntrebare. Cealalt lucrare fals este scurt, folosete termeni tehnici doar acolo unde este nevoie i rspunde la ntrebri corect i foarte concis. i n acest caz elevii vor acorda notele cele mai mari lucrrii mai slabe pentru c atunci cnd primesc criteriile de evaluare ale lucrrilor ei nu le dau destul atenie sau ne le neleg pe deplin. n ambele cazuri se poart discuii dup ce elevii i dau cu prerea asupra lucrrilor. Aceste discuii folosesc la sublinierea punctelor cheie i la explicarea criteriilor conform crora o lucrare poate fi numit bun. Ele sunt foarte importante i au ca avantaj faptul c toi elevii evalueaz aceleai dou lucrri (spre deosebire de autoevaluare sau evaluarea ntre colegi). Profesorul poate s atrag atenia asupra uneia dintre lucrri i asupra criteriilor. Privii la lucrarea X! Este justificat rspunsul, aa cum cere ntrebarea trei? Ce nseamn s justifici un rspuns? S ne uitm la lucrarea Y! Oare... Prima oar cnd vei folosi evaluarea unui fals putei s v amuzai spunndu-le elevilor c una dintre lucrri merit nota 10, iar cealalt merit nota 4; rugai-i s acorde fiecrei lucrri nota corect. Dac alegerea lor va fi eronat, aa cum se ntmpl de obicei, dai-le ca tem justificarea alegerii pe care au fcut-o.

Nu este obligatoriu ca elevii s primeasc criteriile de evaluare prima oar cnd lucreaz asupra unui fals. Dac nu primesc aceste criterii vor aprea discuii pe tema importanei acestor criterii i a motivului pentru care ele sunt importante. Totui este bine pentru elevi s primeasc criteriile de evaluare cu alte ocazii pentru a lucra la interpretarea corect a acestor criterii. Evaluarea lucrrii false este una dintre cele mai bune metode de a-i face pe elevi s neleag criteriile i limbajul de evaluare. Discuia cu profesorul poate fi folosit pentru nlturarea neclaritilor. O astfel de lucrare fals poate s fie de fapt reprezent de lucrarea unui elev dintr-un an precedent; totui numele elevului trebuie ters. n acest caz vei avea nevoie de aprobarea acelui elev pentru a fi n conformitate cu legea dreptului de autor (chiar dac numele elevului nu este folosit). n cazul lucrrilor fcute pe calculator pstrarea acestora pentru viitoarele lecii este foarte uoar. Cei mai muli elevi cred c a descrie, a explica, a analiza sau a evalua nseamn cam acelai lucru: a scrie despre. Evaluarea lucrrilor false poate fi de mare ajutor nelegerii limbajului i a criteriilor de evaluare. O alt metod eficient este folosirea jocuilor de decizii. Elevii primesc fraze sau paragrafe scurte i sunt rugai s le clasifice ca descrieri, explicaii, analize sau evaluri. Evaluarea unuei singure lucrri false Nu ntotdeauna ne vor sta la dispoziie dou lucrri, pentru a putea realiza cele descrise mai sus. Sau poate nu vom avea timp destul pentru discuii asupra evalurii. O bun tem de cas poate consta n a le da elevilor o lucrare bine rezolvat, din anul precedent, n scopul evalurii. Aceast evaluare se va baza pe un plan de criterii de evaluare i va avea loc numai dup ce elevii au rezolvat o tem similar. Elevii au nult de nvat din acest tip de lucrri bine fcute. nvarea prin imitarea unui exemplu este un proces natural; animalele nva n acest fel. La nceput, elevii vor copia partea superfiial a lucrrii exemplare pe care o evalueaz dar, cu ajutorul motivrii induse de profesor, ei vor depista caracteristicile cele mai importante ale acestei lucrri i le vor adapta altor situaii n care se vor gsi. 7. Sarcini cu caracter explicativ Elevii trebuie s neleag c atingerea obiectivului nu reprezint simpla memorare a unui scenariu care conduce la rspunsul corect. Scopul final este cel de a deveni un matematician, un lingvist etc. Pentru aceasta, elevii trebuie s neleag strategiile, s tie cnd i de ce acestea se pot aplica, s cunoasc mai multe metode de a rezolva o problem .a m.d. Majoritatea profesorilor pot trasa sarcini cu caracter explicativ pentru a stimula progresul. De exemplu: Explicai n cuvintele dumneavoastr teorema lui Pitagora i menionani cnd se poate sau cnd nu se poate aplica. Cum ne poate ajuta aceast teorem s determinm msura laturii unui triunghi? Astfel de sarcini i ajut pe elevi s dezvolte o bun nelegere a conceptelor i s le memoreze mai eficient. Explicaii ntre colegi Explicaiile pot s constituie tema scris pentru acas, sau tema unei discuii n clas. De exemplu, sarcina de mai sus va fi mprit n dou i se va cere unei echipe formate din doi elevi s preia aceast sarcin. Cei doi pot apoi s-i evalueze reciproc explicaiile, motivndu-se astfel progresul. Explicaii ntre colegi n scopul corectrii greelilor Pentru a da un caracter de formare edinei de explicaii menionate mai sus, profesorul prezin pe scurt explicaiile corecte. Apoi le cere elevilor s descopere ci de a mbunti explicaiile date de ei. Elevii lucreaz mai nti singuri, iar apoi mprtesc i celorlali progresele fcute de ei. Abia dup

aceast etap coechipierii i pot sugera unul altuia anumite ci de a-i spori performana. Elevilor li se cere s se pregteasc pentru noua activitate ce are ca scop explicaii corecte i complete. La nceputul leciei urmtoare este reluat aceeai edin de expliacaii ntre elevi n scopul recapitulrii dar i al verificrii progresului. Elevii nu vor fi ncurajai s nvee mecanic. Ei trebuie s i justifice rspunsurile i s le formuleze n propriile lor cuvinte. Avantajele explicaiilor ntre elevi. Sarcinile de natur explicativ cer ca elevii s aib o nelegere bun i s i verifice cunotinele. Se poate acorda un anumit timp corectrii i clarificrii celor nvate. Trebuie acordat foarte mult atenie ideilor principale, explicaiile fiind n general scurte. Aceasta i determin pe elevi s i structureze ideile stocdu-le involuntar pentru memoria de lung durat. Iat unele exemple de explicaii ntre colegi: Cum i poi da seama ce s alegi ntre sinus i cosinus atunci cnd lucrezi la rezolvarea triunghirilor? Desenai o diagram care v va ajuta s explicai mai clar acest lucru. Unul dintre voi s se ocupe de funcia sinus iar cellalt de funcia cosinus. Explicai n propriile voastre cuvinte unde n propoziie trebuie folosit virgula i unde trebuie folosit punctul. Unul dintre voi se va ocupa de ntrebuinarea puncutului, iar cellalt de virgul. Elevii de la fereastr vor explica noiunea de structur a lucrrii, iar ceilali vor explica criteriile de evaluare ale structurii unei lucrri.

8. Corectarea
A da rspunsuri corecte pe care nainte nu le tiai dovedete o mai bun nelegere i nlturarea neclaritilor. Acest lucru i face pe elevi mai grijulii, ei tiind deja c va trebui s-i corecteze orice greal. Totui erorile datorate micilor scpri pot fi ignorate. Obiectivul corectrii l constituie greelile fundamentale. Este posibil, ca n cazul tuturor strategiilor didactice, s abuzm i de aceast metod. Motivaia elevilor va scdea dac li se va cere mereu s-i corecteze propriile lucrri i nu vor mai ine pasul. Bineneles strategia poate fi i subestimat. Elevii au nevoie uneori s se ntoarc asupra unor detalii pe care nu le-au neles n ntregime.

9. Diagnosticarea prin ntrebri

Comparai cele dou variante de examinare destinate unui elev.

Profesorul: Este 7 un numr prim? Elevul: Da!

Profesorul: Este 7 un numr prim? Elevul: Da! Profesorul: De ce? Elevul: Pentru c este impar.

Prima ntrebare fiind una concis i slab din punct de vedere al taxonomiei lui Bloom, nu poate stabili un diagnostic corect al neclaritilor pe care le are elevul n legtur cu numerele prime. ntrebarea de ce?, fiind una care necesit explicaii este cea care descoper neclaritile. Pentru a continua cu acest diagnostic al eventualelor concepii greite se pot folosi alte ntrebri i explicaii, dup care putem trece la corectarea greelilor. ntrebrile reprezint o metod de a repera i repara dar aceasta metoda funcioneaz numai n cazul ntrebrilor care au capacitatea de a diagnostica i daca exist o activitate de corectare a greelilor reperate n acest fel. Punei ntrebri eficiente i ncercai s depistai neclaritile ce stau la baza rspunsurilor greite. 10.

Test de miestrie
Formulai un test sau un set simplu de ntrebri bazat pe ideile principale ale leciei. Acest test poate s nglobeze orice tip de activitate: ntrebri simple pe tema ideilor principale Cteva exerciii simple de calcul O activitate practic Cteva ntrebri simple ce reflect materia leciilor precedente Elevii i corecteaz propria lucrare. Ei i vor compara rspunsurile cu rspunsurile etalon primite de la dumneavoastr i i noteaz lucrrile. ntrebrile trebuie s fie destul de uoare pentru ca elevii s neleag rspunsurile etalon i astfel s-i poat nota lucrarea. Elevii vor sublinia ntrebrile pentru care au dat rspunsuri greite i de asemenea rspunsul corect la aceste ntrebri. Ei pot s pstreze o fotocopie a lucrrii i a grilei cu rspunsurile model pentru a insista asupra ntrebrilor care le-au creat probleme. Elevii susin din nou acest test lucrnd numai la ntrebrile pe care le-au greit n primul test. O alternativ ar fi s dea un test ce conine numai ntrebri asemntoare celor la care au greit nainte. Acesta poate avea loc la cteva zile dup testul iniial i nu va dura mult timp. Dac un elev trebuie s reia majoritatea ntrebrilor, acestuia i se va acorda timpul necesar rezolvrii testului. Din nou elevii i vor corecta lucrrile. n mod opional, elevii pot da un test diferit dar cu ntrebri asemntoare. Elevii raporteaz orice cretere a randamentului lor. Ideal este ca ei s inteasc nota 8 sau 10 i s continue s se autocorecteze pn cnd vor obine aceast not.

La fel ca n cazul explicrii ideilor principale, trebie s v asigurai c elevii neleg ntreg materialul didacic i structura leciei. Ocupai-v att de felul n care lucreaz elevii, ct i de justificarea rspunsurilor date.

11.

Examinarea elevilor i urcarea muntelui

Aceast metod este mai puin riguroas dect testarea miestriei, dar este mai distractiv. V voi dercrie o versiune a acestui joc destinat nivelului de nceptor avansat, dar care se poate adapta uor i elevilor cu un nivel mai nalt de pregtire. mprii materia ultimelor dou sptmni ctorva echipe de elevi. Acetia vor formula trei sau patru ntrebri penru testarea miestriei (nu foarte dificile conform Taxonomiei lui Bloom) i rspunsuri, potrivite cu subcapitolul respectiv. Vei verifica aceste ntrebri i rspunsuri pentru a v asigura c trateaz subiecte importante, c testeaz capacitatea i c rspunsurile sunt relevante pentru ntrebri. Echipele for face copii suficiente ale acestor teste. n cele ce urmeaz, vei vedea exemple de astfel de cartele cu ntrebri pregtite pentru un joc ce are ca tem nvarea la un nivel nalt. Elevii care au formulat aceste ntrebri i rspunsuri au nvat deja foarte mult. nterbrile pot fi redactate i tiprite dac avei la dispoziie un calculator, sau pot fi scrise de mn.

Problem/nterbare: Prezentai dou caracteristici ale ntrebrilor ce testeaz miestria Rspuns: acceptai 2 dintre urmtoarele: O astfel de ntrebare trebuie s testeze informaia de maxim importan i s se claseze n partea inferioar a Taxonomiei lui Bloom. ntrebarea trebuie s se refere la un capitol cunoscut.

Problem/ntrebare: Gsii dou puncte care difereniaz un test ce vizeaz miestria de un test obinuit Rspuns: acceptai 2 dintre urmtoarele: Elevii trebuie s lucreze n vederea remedierii greelilor. Toi promoveaz la un moment dat. Nu se acord note ci doar calificativele promovat sau nesatisfctor. ntrebrile au un caracter sczut pe scala lui Bloom.

Elevii vor transmite unei alte echipe ntrebrile pe care le-au fomulat, a.. fiecare echip primete i, respectiv transmite cte un set de ntrebri. O metod alternativ este cea de a organiza echipe de cte doi elevi care vor lucra cu un set complet de ntrebri. Dac un elev rspunde corect la o ntrebare, el va avansa o csu pe o gril de joc reprezentat printr-un munte. Numrul casuelor de pe gril este puin mai mic dect numrul cartelelor cu ntrebri. Dac un elev nu rspunde corect la o ntrebare, pstreaz acea cartel greit i caut rspunsul corect pe parcursul jocului. Csua dinaintea vrfului este o baz la care elevii trebuie s poposeasc pentru a reaborda ntrebrile la care au rspuns greit. Obiectivul jocului nu este pur i simplu a ajunge la vrful muntelui. Trebuie ca ntreaga echip s ajung acolo. n realitate, jocul este de dou ori mai nostim dect pare, dar are un scop ct se poate de serios. Astfel de jocuri care intesc miestria pot fi folosite pur i simplu sau pot preceda un test. Unele studii asupra metodei de a-i lsa pe elevi s formuleze ntrebri pentru colegii lor au indicat un progres clar ca rezultat al aplicrii strategiei.

12.

Verificarea cu ajutorul schiei grafice

Aceast metod are avantajul de a fi focalizat asupra nelegerii la un nivel foarte adnc. De asemenea, pentru ca materia nvat s fie stocat n memoria pe termen lung, ea trebuie s fie bine structurat. Metoda prezentat mai jos le cere elevilor s structureze toat materia pe care au nvat-o i s verifice dac structura pe care au cldit este una solid. Elevii i creaz propria schi a ideilor nvate . La sfritul unei lecii, elevilor li se cere s deseneze o schi sau o diagram gen pnz de pianjen, care s puncteze ideile principale ale leciei, incluznd i relaiile sau conceptele prezentate. Un fel de a concepe acest tip de schi este a ncepe cu principiile, criteriile, problemele de baz i a continua cu subcapitolele care au o strns legtur cele menionate mai sus. O alternativ este a cere elevilor s fac o schi mult mai simpl ce reflect totui coninutul leciei. Elevii se vor organiza n grupuri de cte trei i i vor compara schiele cu cele trasate de coechipieri. Ei vor sugera mbuntiri ce pot fi aduse la propria schi, iar apoi pot comenta asupra schielor fcute de partenerii lor. Profesorul arat clasei schia fcut de el. Echipele de elevi vor nota diferenele dintre schiele lor i cea a profesorului, discut pe tema acestor diferene, caut s aduc eventale mbuntiri la schia lor i, eventual ofer anumite sugestii coechipierilor. mbuntirile astfel descoperite sunt aplicate schiei

Aceast activitate se poate relua cu scopul de a recapitula lecia.

De ce este predarea cu caracter de formare att de special?

Profesorul John Hattie a artat c feedback-ul a avut un impact asupra procesului de nvare mai mare dect orice alt factor. Sadler 1989 a analizat feedback-ul pentru a arta c procesul de nvare are loc dac elevii cunosc: Obiectivul: Trebuie s folosesc metoda corect pentru a putea s rezolv un triunghi dreprunghic cu ajutorul trigonometriei. Trebuie s folosesc o diagram pentru a pune corect pe hrtie rezolvarea, i pentru a scoate n eviden metodele i ecuaiile pe care le aplic. Astfel voi putea s calculez fr greesc. Poziia lor n prezent: ct de departe sunt de atingerea obiectivului? Ex.: ce au fcut bine i ce au greit: De obicei folosesc metoda corect i prezint lucrarea ntr-un mod adecvat; diagramele mele sunt clare i m folosesc uor de ele n munca mea. Cum se poate strmta prpastia dintre obiectiv i poziia lor din prezent. Ex.: Trebuie s am grij s nu mai confund sinusul cu tangenta. Trebuie s nv s reduc figurile geometrice complicate la triunghiuri dreptunghice.

Strategiile predrii cu caracter de formare ofer aceste trei informaii i uneori , chiar ntr-un mod foarte evident. Observai c feedback-ul nu trebuie s fie indus numai de ctre profesor, ci poate la fel de bine s porneasc de la colegi. Acest lucru se poate datora faptului c autoevaluarea i evaluarea lucrrilor colegilor sunt nite metode puternice de a clarifica obiectivele, de a facilita progresul, de a ncuraja elevul s-i asume responsabiliti, i de a l convinge c progresul este posibil.