Sunteți pe pagina 1din 6

Surse i resurse de relaionare a consilierului colar cu elevii de gimanziu

Consilierea psihologic este de scurt sau de lung durat i este realizat n scopul prevenirii, remiterii sau asistrii rezolutive a unor probleme personale, de ordin cognitiv i comportamental, cu impact individual, familial i socio-profesional dezorganizator. Ea acoper o palet larg de problematici specifice, de la cele educaionale la cele de reabilitare, recuperare i integrare social, de la cele de suport psihoemoional i social, la cel de adaptare i integrare comunitar eficient. Consilierea poate fi definit ca liant al problemelor personale, educative, sociale i de orientare, are grade diferite de profunzime i intensitate, solicitnd coroborarea eforturilor consilierului cu a altor persoane din viaa consiliatului. Cheia tuturor interveniilor consilierii este reprezentat de dezvoltarea unor noi strategii de evoluie existenial, activarea resurselor blocate, complementare sau compensatorii, astfel nct persoanele n dificultate s-i gseasc propriile soluii, utilizndu-i potenialul de care dispun. n munca de consiliere scopul este sprijinirea beneficiarilor n a-i rezolva problemele prin resursele proprii, prin modificarea atitudinilor, concepiilor i comportamentelor manifestate n contexte existeniale specifice. Consilierea nu se reduce niciodat la un schimb de informatii respectiv la transmiterea de ctre consilier a unui aviz sau sfat catre un client care i-a expus problema sa, ci exist ntotdeauna ntrebari asupra motivaiei profunde a cererii de consiliere. Consilierul nu trebuie s fie cel care d sfaturi, singurul care propune soluii, ci cel care determin clientul s gseasc soluia care i convine, rolul consilierului fiind acela de facilitator al procesului de decizie al clientului. n general, consilierea se realizeaz n raport cu persoanele cu dificulti de alegere, comportamente deviante, dificulti de integrare familial, scolar sau social. Relaia de consiliere se configureaz dinamic ntre doi poli i anume consilierul i consiliatul. Consilierul (implicit i cel colar) are mai multe roluri precum cel de educator formator; de consultant n probleme de educaie, instruire, sociale, etc; de mediator n

conflicte; de psiholog pentru elevi, familiile acestora i profesori. S-a constatat c personalitatea consilierului, dincolo de pregtirea sa profesional, este foarte important. Au fost, astfel, identificate o serie de caracteristici personale ale consilierului care contribuie, alturi de cunotinte i experiena practic, la succesul consilierii. Calitile personale ale consilierului sunt reprezentate de interesul crescut fa de oameni, trebuie s fie cald i comunicativ n relaiile cu oamenii, pentru a putea stabili ct mai uor relaia de ncredere consilier client, de asemenea este important s fie tolerant, sensibil la sentimentele celuilalt, analitic / sintetic, cu un bun autocontrol, creativ, s aiba capacitatea de a tolera ambiguitatea, s fie flexibil, realist i nu n ultimul rnd s aib umor. Aadar, consilierul lucreaz cu propriile sale competene, scopul profesionistului fiind acela de a-l oglindi pe client n contextul situaiei cu care se confrunt, avnd ca scop ajutarea acestuia n a-i contientiza mai adecvat i mai complet propriile nevoi, ateptri i posibiliti de a rezolva i depai problemele cu care se confrunt. Principala sarcin a consilierului colar este de a ajuta elevii s parcurg paii unui demers de contientizare, prin clarificarea, evaluarea i actualizarea sistemului propriu de valori. Metode de lucru cu elevii de gimnaziu Activitile de consiliere nu se preteaz la metodele de predare tradiionale. Formarea unui sistem de valori, convingeri i atitudini sntoase nu poate fi realizat prin prelegeri. Metodele interactive de grup, de tipul nvare prin cooperare, nvare prin descoperire, problematizare, dezbatere, jocuri de rol sunt cele mai eficiente pentru atingerea obiectivelor activitii de consiliere. a. EXERCIIILE FACILITATOARE Numite i exerciii de nclzire sunt utilizate n general la nceputul orei de consiliere. Aceste exerciii se folosesc n scopul realizrii unei atmosfere relaxante i dezinhibate, care s faciliteze abordarea unor teme mai complexe. Totodat ele ajut la spargerea barierelor n relaionarea interpersonal i n comunicare.

b. ACTIVITILE LUDICE Jocul este mai ales pentru copii una dintre cele mai specifice modaliti de exprimare, antrenare i dezvoltare a personalitii. Spre deosebire de nvare sau munc care au scopuri i obiective bine determinate, jocul ofer un grad mare de libertate persoanei, de antrenament funcional i dezvoltare a personalitii. Pentru procesul de consiliere jocul ndeplinete funcii specifice: - de creare a unei atmosfere plcute, relaxate, deschise; - de dezinhibare a clienilor introveri, cu probleme de comunicare; - de facilitare a relaiilor inter-umane; - de manifestare a unor dificulti inter-relaionale n mod indirect; - de rezolvare a unor probleme educaionale. c. VIZIONAREA DE FILME I COMENTAREA LOR Teme ca noile tendine n economia i educaia romneasc i mondial, transformarea meseriilor i profesiunilor actuale, revoluia nvmntului n ara noastr pot fi mai atractiv prezentate n filme didactice sau educaionale. Chiar i filmele artistice cu subiecte semnificative pentru educaie (de exemplu filmul Domnului profesor cu dragoste) sau pur i simplu marile capodopere cinematografice pot constitui una dintre cele mai profitabile modaliti de consiliere a subiecilor educaionali. Dar filmul rmne mijlocul i nu scopul n sine al consilierii. Pentru ca procesul de consiliere s fie eficient este necesar managementul vizionrii de filme: pregtirea subiecilor educaionali pentru aceast activitate, stabilirea obiectivelor urmrite, organizarea activitii, dezbaterea propriu-zis i elaborarea i valorificarea concluziilor. Alegerea filmului potrivit vrstei i preocuprilor subiecilor educaionali, antrenarea acestora n vizionarea de filme, personalizarea activitii n aa fel nct elevii s se simt vizai sunt cteva condiii ale eficienei vizionrii de filme.

d. REALIZAREA DE COLAJE I POSTERE Reprezint o tehnic de antrenare a subiecilor educaionali n activitatea de cutare de informaii, sinteza acestora, prezentarea lor ntr-o form plcut i atractiv pentru diferite teme cum ar fi: - meseria sau profesia mea! - cum s fii eficient n alegerea celei mai potrivite coli? - adolescena: caliti i defecte. Fiecrui elev i se poate solicita s elaboreze un colaj sau un poster dup ce nva cum se realizeaz pentru o tem care l preocup n mod deosebit. n felul acesta este stimulat s devin personajul principal al procesului de consiliere, accentul deplasndu-se de pe consilier pe subiectul educaional. Exemple de exerciii A. EXERCIII DE ENERGIZARE 1. Jocul cu portocala toi elevii se aeaz n cerc. Se trece pentru nceput portocala sau mingea din mn n mn ; ulterior portocala se trece de la elev la elev, prinznd-o cu ajutorul gtului. 2. Bomboanele fiecare elev este rugat s ia bomboane dintr-un bol; dup ce s-au servit cu bomboane, fiecare trebuie s spun tot attea lucruri pozitive despre sine, cte bomboane a luat. 3. Picasso un voluntar deseneaz o fogur abstract pe tabl. Fiecare elev trebuie s spun care este semnificaia figurii pentru el. B. EXERCIII SPECIFICE DIFERITOR ACTIVITI 1. Podul - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale; se recomand pentru copiii de 10-14 ani. Scop: S explice ce este stresul. S descrie abilitile prin care se poate face fa stresului. Materiale: Paste finoase de diferite forme; carton; plastilin, past de modelat, srm, alte materiale.

Desfurare: Copiii analizeaz mai nti imagini cu poduri i discut despre prile unui pod. n echipe, copiii construiesc din materialele pe care le au la dispoziie cte un pod. Dup ce podul a fost realizat se discut despre factorii de stres cu care s-au confruntat pn n acel moment. Se realizeaz liste separate pentru fete/ biei. Apoi pentru fiecare factor de stres se realizeaz cte o etichet cu numele lui i se stabilete un gramaj, prin discuii cu echipa. Se pot gsi obiecte care s simbolizeze fiecare factor stresor (de exemplu creioane, mere, radier, caiet etc., cele mai uoare reprezentnd factorii mai puin stresani, iar cele mai grele factorii mai importani). Cnd podurile sunt gata, copiii pun diferite greuti i observ ce se ntmpl cu podul. Puncte de discuie: 1. Ce putem face ca s nu se drme podul? 2. Cum ai stabilit care factori sunt mai importani, mai grei dect alii? 3. Pe cine afecteaz mai mult factorii enumerai ? Pe fete sau pe biei? 4. Cum reacioneaz de obicei fetele, respectiv bieii pentru a face fa acestor situaii? 5. De ce fetele i exprim mai des emoiile verbal? 2. Nume-adjectiv Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a acelorlali Obiective: O1. S identifice propriile trsturi de personalitate; O2. S asculte prerile celorlali. Materiale: nu sunt necesare. Timp: h 1 h Descrierea activitii: participanii stau pe scaune n cerc i fiecare trebuie s-i spun numele i un adjectiv care i reprezint i ncepe cu aceeai liter ca i numele lor Cristi cel Credincios. Variant: Se poate solicita participanilor s i spun numele i 3 caliti sau, ca i la exemplul anterior, li se poate cere s explice pe larg alegerea.

4. Autoportretul

Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a celorlali i dezvoltarea creativitii Obiective: O1. S i construiasc autoportretul; O2. S evalueze critic pozitiv portretele celorlali participani. Materiale: foi de flipchart, markere, culori. Timp: h 1 h Descrierea activitii: fiecare participant trebuie s-i deseneze propria figur pe marginea creia se va discuta ulterior rspunzndu-se la ntrebri de genul Ochii sunt deschii sau privirea este ntoars? De ce?; Zmbetul/tristeea au motive i n realitate? Dac privii acest autoportret v recunoatei?; Autoportretul v reprezint? Etc.) Variant: Se poate realiza Autoportretul n grup - fiecare i face autoportretul i la final moderatorul prezint pe rnd aceste autoportrete, membrii grupului trebuind s rspund la ntrebrile de mai sus. Participanilor li se poate cere s identifice persoane creia i aparine autoportretul.

Bibliografie
Baban, Adriana, (2003), Consiliere educaional Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Cluj-Napoca Potolea D, Paun E, (2002), Pedagogie. Fundamentari teoretice si demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai *** (2006), Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile, Asociaia Alternative Sociale, Iai