MANAGEMENTUL CLASEI SI DISCIPLINA

Disciplina sociala permisiva Disciplina autoritar - Herbart J.J. Rousseau, J. Dewey, M. Montessori, Neil, Rogers stiinta, invatatura, educatie

acceptare si supunere la regulile de convietuire

Cauze ale comportamentului perturbator al elevilor

Antipatia fa de coal : - s se cear de la elevi maximum de performan ; - dac profesorul arat interes maxim i entuziasm fa disciplina pe care o pred i fa de lucrul cu elevii, ace tia, la rndul lor se vor l sa contamina i de entuziasmul profesorului; de

- elevii trebuie implica i activ, exploatndu-se disponibilitatea lor pentru ac iune; - s fie utilizate ideile i ini iativele elevilor, ceea ce va face ca i intere-sul lor s creasc ; - dac se vor utiliza teme peste puterea de rezovare a elevilor, un volum de munc prea mare, dac se va folosi n exces

Cauze ale comportamentului perturbator al elevilor

Nevoia de recunoa tere social , n special din partea colegilor. Elevii vor provoca autoritatea profesorului. Izolarea social : pentru a fi accepta i i dori i de colegii lor pentru c de obicei sunt izola i, unii elevi pot provoca dificult i profesorului, subminndu-i autoritatea. Comportamentul impulsiv al unur elevi, care nu pot anticipa consecin ele actelor lor. Conflicte ntre sisteme de reguli opuse . Elevii au un set de reguli pentru coal , unul pentru acas i unul pentru grupul de prieteni. Aceste reguli pot intra n conflict dac profesorul nu observ la timp.

Cauze ale comportamentului perturbator al elevilor

Transferul afectiv apare mai ales la copii cu probleme n familie. Astfel, antipatia fa de tat /mam se poate r sfrnge asupra profesorului. Cauzele care duc la acest fapt: - regulile p rin ilor sunt fie prea lejere, fie prea stricte, fie lipsite de coeren ; - supravegherea exercitat de c tre mam este, n cel mai bun caz corect , dar poate fi i total inadecvat ; - p rin ii manifest indiferen sau chiar ostilitate fa de copii; - p rin ii nu vorbesc despre copii i despre problemele lor; - rela iile so -so ie sunt lipsite de c ldur , sau nu sunt rela ii de egalitate;

Cauze ale comportamentului perturbator al elevilor

Transferul afectiv : ntre membrii familiei este o r ceal constant , ei au prea pu ine lucruri n comun; dezaprob rile p rin ilor sunt mai dese dect ncuraj rile; membrii familiei sunt angrena i n medii profesionale diferite i nu comunic ; mamele nu sunt fericite n mediul n care tr iesc; cnd copiii gre esc, sunt pedepsi i, ceea ce face ca autocontrolul s fie mai dificil; pentru a- i masca dezinteresul p rin ii argumenteaz c influen a hot rtoare aupra copiilor lor o au colegii i prietenii; timpul liber al p rin ilor este lipsit de semnifica ii pozitive

Cauze ale comportamentului perturbator al elevilor

Agresivitatea uman nn scut chiar dac exist reprezentan i care neag existen a ei. Anxietatea inadecvate poate genera comportamente

Comportamentul profesorului: - ignorarea superioar a elevilor; - convingerea c ordinea este cea mai important n educa ie; Ironizarea i agresarea verbal frecvent a elevilor.

Modalit i de rezolvare a problemelor minore de comportament

Modelul Canter - presupune ca profesorul s se manifeste pozitiv n raport cu elevii. Semnalele pozitive: recompense morale (materiale), mai mult timp liber, pot lucra n laborator dup ore etc. Sanc iuni : nu sunt l sa i n recrea ie, sunt inu i la coal dup orele de program, sunt convoca i la discu ii cu directorul etc. Profesorii pozitivi nu amenin , ci aplic consecin ele n cazul nerespect rii regulilor.

Modalit i de rezolvare a problemelor minore de comportament

Modelul Glasser are la baz terapia realit ii . Se porne te de la ideea c elevii sunt fiin e ra ionale, capabil s - i controleze comportamentul, dac doresc. Rolul profesorului - a orienta elevii i de a furniza asisten , astfel nct elevii s fac alegeri bune. Elevului trebuie s i se sublinieze permanent responsabilitatea; el trebuie s - i con tientizeze comportamentul i s formuleze judec i de valoare n ceea ce i prive te. Problemele ap rute n colectiv sunt supuse discu iei clasei,ntr-un mediu intim, cu elevii pozi iona i ntr-un cerc strns. Profesorul nu- i comunic n aceast situa ie p rerea sa.

Modalit i de rezolvare a problemelor minore de comportament

Modelul Kounin are la baz efectul de und i managementul de grup. Aceasta presupune c dac profesorul sanc ioneaz comportamentul unui elev, aceasta se va repercuta asupra comportamentului celorlal i. Rolul profesorului - identific elevul respectiv, precizeaz ce este inacceptabil n comportamentul lui, precum i ce trebuie s fac acesta pentru a avea un comportament corespunz tor. Dac elevul ocup un loc central n matricea sociometric a grupului respectiv, efectul de und este semnificativ.

Modalit i de rezolvare a problemelor minore de comportament

Modelul modific rilor de comportament are la baz ideile lui B.F. Skinner, conform c ruia majoritatea comportamentelor sunt nv ate, c nv area este controlat ntr-o m sur semnificativ de mediu i c acele comportamente care sunt nt rite prin recompense au tendin a de a se manifesta din nou. De aceea, se propune ca elevilor care au un comportament pozitiv s li se ofere aprecieri verbale pozitive, laude, premii, distinc ii, c r i etc.; elevii care nu respect regulile sunt ini ial ignora i, urmnd ca, ulterior, dac situa ia se nr ut e te, s fie pedepsi i. Poate fi folosit un sistem de nt riri simbolice, existnd posibilitatea ca, periodic s schimbe aceste simboluri pentru activit i pe care le doresc: excursii, discoteci etc.

Modalit i de rezolvare a problemelor minore de comportament

Modelul consecin elor logice a fost elaborat de c tre Rudolf Dreikurs i are la baz dezvoltarea autodisciplinei elevului. Li se arat elevilor c , dac cineva face murd rie, altcineva trebuie s cure e; dac un elev nu i-a terminat tema acas poate s o fac n recrea ie sau dup ore. n general elevii vor s apar in unui anumit grup sau cerc, motiv pentru care doresc s ob in acceptarea membrilor respectivi. Pentru aceasta, ei i modeleaz comportamentul n acest sens, de multe ori ini iind ac iuni nepotrivite pentru a ob ine acceptarea grupului. Astfel de alegeri au fost numite scopuri gre ite (exemple de astfel de scopuri gre ite: nfruntarea profesorului, c utarea domina iei prin orice mijloace, dorin e de a fi l sat n pace de c tre profesor etc.).

Modalit i de rezolvare a problemelor minore de comportament portretul robot al unei clase atente: elevii stau cu capul u or aplecat nainte, cu ochii larg deschi i, iar c iva, dornici s participe cu r spunsuri au minile ridicate, pentru a fi solicita i.

n cazul unor gre eli minore, dar repetate de comportament: - contactul din priviri folosind o privire rece i fix ; - contactul prin gesturi o atingere u oar pe cap, pe um r sau un alt gest; - deplasarea c tre elevul turbulent; - ncruntarea, ridicarea sprncenelor, amenin area cu degetul, leg narea capului a dezaprobare. ntrebarea trebuie pus astfel nct s se centreze pe te m i nu pe profesor : Ce ai face tu ntr-o astfel de situa ie, Mircea ? i nu Ce am spus adineaori, Mircea? .

Modalit i de rezolvare a problemelor minore de comportament

Interven iile profesorului n cazul unui comportament perturbator

Interven ia direct Admonestarea elevilor care creeaz probleme de disciplin Tehnicile interviului presupun dou forme de interviu: a) interviul de investigare: cerin e pentru profesor: - s nu se implice emo ional; - s exclud de la discu ii elevii neimplica i n incident; - s fie asculta i to i elevii implica i;

Interven iile profesorului n cazul unui comportament perturbator

Tehnicile interviului: b) interviul bazat pe rela ii de ncredere reperele de urmat de c tre dasc l, sunt: - se va discuta ntre patru ochi cu elevul; - nu se vor folosi amenin ri directe sau indirecte; - vor fi valorificate rela iile bune avute cu elevul nainte de incident; - se va pune problema comportamentului viitor al elevului; - se vor accentua consecin ele comportmantului elevului, f s a i se preciza o eventual pedeaps .

Invatarea comportamentului dezirabil la inceputul anului - Canter

Trebuie stabilite toate activitatile unei zile de scoala, pentru care dorim sa -i invatam pe elevi comporta -mentul dezirabil, analizand activitatile de in vatare (instructiuni directe, munca independenta etc.) , trecand apoi prin proceduri (miscarea i n clasa, intra -rea si iesirea) , si ajungand la politici (ghid pentru intreaga zi). Stabileste apoi cum o sa prezinti asteptarile tale cu privire la comportamentul dorit in clasa.

Pentru fiecare tip de activitate, trebuie precizate un numar de trei, max. 4 tipuri de comportamente. Mai mult de atat sunt dificil de pus in practica de catre elevi.

Invatarea comportamentului dezirabil la inceputul anului

Pe cat posibil, f oloseste comportamente care pot f i observabile lucruri care se pot au zi sau vedea: Tine-ti mainile pe banca ta , Stai pe locul tau , Nu vorbi Evita i formularile vagi, precum Poart -te civilizat! sau Fii responsabil! Cu cat spui mai explicit ce si cum sa faca, cu att va f i mai mare probabilitatea ca elevii sa f ac ceea ce doresti tu.

Invatarea comportamentului dezirabil la inceputul anului Cand predai lectia despre cum trebuie sa se comporte, urmeaza aceeasi structura ca si pentru disciplina pe care o predai, innd cont de nivelul elevilor Cu elevii mici se utilizeaza mult timp pentru predare, pentru a ne asigura ca au inteles comportamentul in fiecare activitate Foloseste exemple, modele si verifica constant daca au inteles cu to ii cerin ele tale.

Invatarea comportamentului dezirabil la inceputul anului

Elevii claselor 5,6 vor sa inteleaga motivele cerintelor tale. Explica-le astfel incat sa in eleag de ce trebuie sa se comport e intr-un anumit fel i cum acest comportament i va ajuta s devin mai performan i n coal i chiar acas . Pentru clasele 7-12, prezint -le comportamentul dezirabil intr-o manier cat mai clar i eficient .Ei probabil ca sunt obisnuiti cu aceste cerinte, de aceea fi i scurt i la obiect.

Invatarea comportamentului dezirabil la inceputul anului

Ca s faci lec ia ct mai atractiv cu putin , explic -le de ce ceri acest comportament, i cum va fi acest comportament cerut de c tre lumea real , n care vor intra i ei. Ca urmare, pute i crea un tipar de lec- ie n care sa se expl iciteze comporta mentul i apoi acest tipar poate fi derivat pe nivelele de studii, astfel:

Invatarea comportamentului dezirabil la inceputul anului

Introduceti lectia, argumentand necesitatea ei. Elevii sunt mai motivati sa invete comportamentele prezentate, dac le n- eleg valoarea i de ce este nevoie de ele. Explica i comportamentul: prezenta i clar ce dori i s vede i i s auzi i de la ei n timpul activit ilor Ca s v asigura i c elevii au o imagine clar asupra a tept rilor voastre, selec-ta i c iva elevi i da i-i exemplu de comportament dorit

Invatarea comportamentului dezirabil la inceputul anului

Verifica i dac to i elevii au n eles ce dori i ca ei s fac . Pune i-i pe elevi n situa ia de a practica comportamentul. Monitoriza i comportamentul elevilor i oferi i feed-back.

Ciclul managementului form rii comportamentului

Ciclul managementului form rii comportamentului - Vocea profesorului

Are un ton aserti v, este decis , ferm , sigur Ea umple clasa, astfel nct fiecare elev va putea s-o aud clar i s n eleag fiecare cuvnt. Profesorul nu vorbe te niciodat peste un elev i nu i se adreseaz elevului dac elevul nu este atent. Vo cea se utilizeaz cnd se recu noa te comportamentul dorit Profesorul folose te vocea s corecteze com portamentul elevilor, dar nu intr n polemic

Comportamentul asertiv se caracterizeaz prin faptul c n comunicare nu se ncalc nici drepturile personale, nici ale celorlal i, subiectul exprimndu- i necesit ile, dorin ele, sentimentele i preferin- ele ntr-un mod deschi s i onest, ntr-o manier socialmente adecvat . Comportamentul asertiv demonstreaz respectul fa de sine i fa de ceilal i, promoveaz autodezv luirea, autocontrol ul i aprecierea pozitiv a valorii de sine.

Asertivitatea
Asertivitatea inhib anxietatea, reduce depresia. Comportamentul asertiv conduce la o mbun t ire a imaginii de sine. Asertivitatea comport patru elemente (componenta cognitiv ): refuzul cererilor; solicitarea favorurilor i formulare de cereri; exprimarea sentimentelor pozitive i negative; ini ierea, continuarea i ncheierea unei conversa ii generale.

Asertivitatea - Componenta comportamental

Contactul vizual: o persoan asertiv i prive te interlocutorul drept n ochi. Lipsa contactului vizual poate transmite mesaje nedorite, de tipul: " eu nu sunt convins de ceea ce spun" sau " mi este foarte fric ". Tonul vocii: chiar i cel mai asertiv mesaj i va pierde din semnifica ie dac va fi exprimat cu o voce optit (aceasta va da impresia de nesiguran ) sau prea tare, f apt care ar putea activa comportamentul depresiv al interlocutorului.

Asertivitatea - Componenta comportamental Postura: pozi ia corpului unei persoane aser -tive difer de la situa ie la situa ie. In majoritatea cazurilor, subiectul trebuie s stea drept: nici prea rigid, p entru c aceasta exprim o stare de ncor-dare, nici prea relaxat, pentru c ceilal i ar putea interpreta o astf el de pozi ie ca fiind lipsit de respect. Mimica: trebuie s fie adecvat i congruent cu con inutul mesajului. Astfel, de exemplu, dac ci-neva zmbe te atunci cnd afirm c ceva l sup r , ofer interlocutorului o inf orma ie ambigu , care altereaz sensul comunic rii. -

Asertivitatea - Componenta comportamental

Momentul administr rii mesajului : cel mai efi-cient mesaj asertiv i pierde semni fica ia dac este administrat ntr-un moment nepotrivit. Exp.: nici un ef nu va r spunde favorabil la o cerere de m rire a salariului , orict de bine formulat este aceast , dac angajatul l abordeaz atunci cnd se preg te te s se prezinte n fa a unei comisii de control a firmei. Con inutul: chiar dac toate celelalte condi ii sunt respectate, mesajul nu - i atinge scopul dac este prea agresiv, cu inten ia de a-l blama pe cel lalt sau, dimpotriv , exprimat prea timid i ntr-un mod pasiv. Con inutul unui mesaj asertiv trebuie s fie precis, descriptiv i direct.

Ciclul managementului form rii comportamentului - pasul 1 D direc ii explicite

1. Spune-le elevilor clar ce s fac i cum s fac , ntr-o manier clar i precis . 2. Direc ia explicit descrie: Comportamentul verbal exp: Nu vorbi sau Vorbe te n oapt . Ridic mna i a teapt s te invit s vorbe ti Mi carea fizic exp: Stai la locul t u sau Du-te n banca ceal alt . Du-te direct in banca ta

Ciclul managementului form rii comportamentului - pasul 1 D direc ii explicite

Participarea in activitate exp: Apuc -te de treab F - i treaba ta ntoarce-te c tre partenerul t u. 3. Direc ia explicit este observabil . Cu ct este mai clar direc ia, cu att va fi mai mare probabi litatea ca elevii s n eleag exact ce dori i de la ei.

Gre eli tipice i ineficiente 1. Cic leala

Profesorul : Copii, vorbi i prea tare. Hei , nu mai striga i. Cum m-am ntors cu spatel e, cum a i nceput s vorbi i. Nu tiu ce s m fac cu voi. Eu ncerc s predau i voi vorbi i ncontinuu. N-o s n elege i nimic dac mai vorbi i. Mai vorbe ti, nc , George ? Rea lizezi ct m enerveaz lucrul sta ? Cnd cic lim, de fapt comuni c m elevilor faptul c nu suntem profesi oni ti.

Gre eli tipice i ineficiente 2. Amenin ri

Profesorii inefic ien i i amenin cu comporta ment deficitar

pe elevii

Profesorul: Po i s taci acolo n spate? Student 1:N-am vorbit eu. Profesorul :Tu ai vorbit. Vrei s te pedepsesc? Student 2:N-a vorbit el. Profesorul: Nu-mi spune mie c n-a vorbit, pentru c i tu e ti n aceea i oal . Zmbe ti, te crezi de tept? Bine, s vii cu p rin ii la coal . Dac mai zambe ti mult, po i s ie i i afar !.

Gre eli tipice i ineficiente 3. Furie

Furia: Profesorii ineficien i devin furio i cu elevii disruptivi Profesorul: [elevii vorbesc .] Ajunge! M-am s turat de vorb ria voastr ! Voi doi tot timpul vorbi i i deranja i clasa. Nu pot s -mi predau lec ia din cauza voastr ! Afar amndoi! Ce se va ntmpla ? Tonul poate s produc lucruri rele. Aceasta poate deteri ora rela iile cu elevii i apoi, elevii nu respect niciodat profesorul care i amenin .

Pasul 2: Descrierea comportament ului

Puncte n plus Anumi i profesori combin strategia compor -tamental cu sistemul de recompense.Un astf el de sistem de recompensare este cel cu puncte. Pr ofesorul stabileste ce trebuie s fac elevii pentru a primi un punct bonus. Puncte se aduna la premiul clasei. Recomand ri: Stabile te premiul pe care l va c tiga clasa. Stabile te ceva agreat i dorit de elevi (pe-trecere, excursie, audi ie muzicala etc. Stabi-le te termene pentru atingerea obi ectivului.

Pasul 2: Descrierea comportament ului

Dac elevii sunt de gi mnaziu stabile te ca timpul n care s ajung la premiu, s fie de o zi sau doua . Dac e vorba de elevi mai mari, acord -le una doua saptamni. Elevii trebuie s ia punctele f recvent n acea perioad . Baza de raportare pentru puncte trebuie s punctele ntr-un loc vizibil. fie aceea i. Afi a i