UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII Curs nr. 5 PERIOADA PRECOLAR/ a doua copilrie (3 6/7 ani)
Dezvoltarea copilului n aceast perioad se realizeaz n contextul dinamizator al tendin elor de a face fa unor cerin e ale mediului tot mai complexe i mai provocatoare, n cadrul unor condi ii generale pe care, par ial, le ntlnim i n perioada precedent, dar care, n parte, sunt noi, nemaintlnite. Astfel, activitatea dominant a copilului rmne jocul care se dezvolt, se complexeaz ca form de achizi ie, nv are i dezvoltare dar i de manifestare a personalit ii. Mediul natural social se extinde, se diversific pe msura creterii capacit ilor de deplasare ale copilului, iar achizi iile perioadei precedente ca i (plasticitatea psiho-fizic) caracteristicile psiho-fiziologice ale acestei etape creeaz condi iile unei dezvoltri nc rapide i complexe, dar care s asigure o adaptare eficient. Ca noutate n acest cadru general ce condi ioneaz specificul i ritmul dezvoltrii, amintim instituirea primelor forme de educa ie organizat, extrafamilial (realizat n grdini ). Acest factor accentueaz conflictualitatea intrapsihic generat de contradic ia dintre cerin ele mediului educativ, (tot mai mari i mai noi) pe de o parte, i condi ia intern a copilului (motiva ia predominant hedonist nc la acest moment i care nu favorizeaz abordarea unor activit i dificile).

1. Dezvoltarea fizic
Creterea organismului este intens astfel c de la 92 cm nl ime i 14 Kg greutate la nceputul perioadei copilul are, la sfritul acestei perioade, n medie, 115 cm nl ime i 22 Kg greutate (Verza, 1993). Crete mai ales masa muscular n detrimentul esutului adipos, cresc mult i oasele scheletului conferind for i rezisten crescut precolarului. Elasticitatea i flexibilitatea acestor esuturi (mai ales a celor musculare), maturizarea i dezvoltarea S.N.C. creeaz condi ii pentru un control tot mai fin i mai eficient al micrilor fie c ne referim la motricitatea fin responsabil de articula ie i fona ie (emisia limbajului) de desen i deprinderi grafice n general, fie c abordm motricitatea mare, responsabil de locomo ie, practicarea sporturilor etc. Creierul crete n volum i greutate, de la 1100 gr. la 3 ani pn n jur de 1200 gr. la 7 ani, dar la fel de important este maturizarea acestuia prin: - continuarea mielinizrii intense, mai ales a axonilor neuronilor lungi se compun cile ascendente/descendente ce fac legtura ntre etajele i substructurile creierului ca i ai neuronilor componen i ai analizatorilor; prin acest tip de dezvoltare-maturizare se realizeaz n fapt o specializare i eficientizare a structurilor neurofiziologice astfel nct circula ia n fluxul nervos s se fac, la rndul ei, tot mai eficient, fr pierderi i redirec ionri n beneficiul unei activit i psihice mai complexe i mai integrate; - dezvoltarea cu precdere a zonelor corticale interesate n reglajul i controlul manualit ii (deprinderi) n realizarea vorbirii; ariile corticale ale vorbirii se vor dezvolta i departaja tot mai clar n rela iile cu alte zone, fapt ce ne confirm din plan neuro-fiziologic importan a limbajului n via a psihic; 1

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

- specializarea tot mai clar a celor dou emisfere cerebrale, inclusiv prin conturarea, n aceast perioad, a dominan ei uneia din ele privind controlul activit ii psiho-motorii (control mai evident n plan motric prin lateralitatea specific fiecrei persoane; faptul de a fi dreptaci sau stngaci); - integrarea i rela ionarea tot mai complex a substructurilor creierului ntr-un sistem nervos central tot mai eficient, ntr-o form ierarhizat n care controlul cortical devine la rndul lui, tot mai fin, complex i eficient. Creterea i maturizarea somatic, dei orientat prin specificul ei s elimine dispropor ionalitatea specific perioadelor precedente nu reuete dect s o reduc. Astfel, precolarul are nc un cap mai mare n raport cu trunchiul, membrele mai scurte, fiind nc departe de armonia propor iilor specific sfritului adolescen ei.

2. Dezvoltarea psihic
Aspectele de maturizare fizic, fiziologic i neurofiziologice amintite, influen ele mediului tot mai bogate i mai intense sunt factori ce condi ioneaz, permit i chiar for eaz noi achizi ii, perfec ionarea formelor de activitate ale copilului, diferen ierea i nuan area atitudinilor fa de mediu. Dei mai puternic, micrile copilului la nceputul acestei perioade sunt mai brutale, mai lipsite de ndemnare dar au o evolu ie ascendent aa nct, n cadrul jocului mijlocesc formarea unor abilit i privind autonomizarea aa cum ar fi mbrcarea-dezbrcarea, splatul, mbierea, servitul mesei, etc. Nevoia crescut a copilului de micare, de ac iune duce la dezvoltarea motricit ii mari i la coordonarea tot mai fin a acesteia. Curiozitatea specific, alimentnd i dezvoltnd trebuin a de cunoatere stimuleaz consolidarea i specilaizarea senzorialit ii, a observa iei prin creterea acuit ii sim urilor, pe baza formrii constantelor perceptive, prin elaborarea formelor tot mai complexe ale percep iei dar mai ales prin creterea stabilit ii i complexit ii reprezentrilor i prin structurarea tot mai evident a achizi ieisub forma no iunilor. Cunoaterea are n aceast perioad o dezvoltare impresionant sub toate aspectele: i cele directe, senzoriale i cele mijlocite, superioare. 2.1. Percep ia se realizeaz la un nivel tot mai complex, devenind tot mai clar i mai eficient n explorarea mediului i n adaptare pe msura exersrii i acumulrii de informa ii. Dei atras mai ales de aspectele noi, viu colorate i contrastante ale mediului, copilul ajunge pe parcursul acestei perioade s transforme acest tip de percep ie puternic ncrcat emo ional (Verza, 2000) n observa ie. Sim ul tactil sus ine, verific i ntrete tot mai mult vzul i auzul n procesul de integrare tot mai strns i eficient a senzorialit ii n structurile cunoaterii. Preocuprile copilului pe linia cunoaterii, tot mai diverse, in de lrgirea progresiv a mediului de via ce depete progresiv casa, vecintate apropiat i chiar cea mai ndeprtat: locul de joac, parcul, grdini a, etc. Este absorbit de cunoaterea tot mai profund a obiectelor, plantelor, animalelor din mediul ambiant, denumirea i rostul lor, de mainrii, aparate i mecanisme fie ele sub forma jucriilor fie n mrime natural (maina de splat, televizorul, aspiratorul), deseori tenta ia mergnd pn la descompunerea i distrugerea lor. Cu animalele se joac, experimenteaz, are o curiozitate special fa de ele tocmai pentru c acestea sunt vii i contactul cu ele se stabilete mai natural. Faptul c multe din aceste animale devin adevra i eroi (Tom i Jerry, Capra cu trei iezi, Ursul pclit de vulpe, etc.) purttori de mesaje i valori social-morale nu face altceva dect s 2

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

confirme i s ntreasc interesul copilului fa de aceast dimensiune a existen ei. Aici gsim punctul de plecare n ceea ce numim educa ie ecologic, educa ie n spiritul respectului i dragostei pentru natur dar i pe direc ia formrii contiin ei morale prin oportunit ile de cunoatere i n elegere a unor atitudini i comportamente sociale (ursul este puternic i dominator dar vulpea prin viclenie l poate nvinge; Tom i Jerry sunt mereu n competi ie, n conflict, dar sfritul fericit al povetii lor ne convinge c se poate convie ui panic n beneficiul ambelor pr i). Lipsa prejudec ilor, candoarea specific i nu n ultimul rnd curiozitatea, ca i multitudinea de situa ii i modele sociale pe care le experimenteaz dau cunoaterii copilului o deschidere i o dinamic nemaintlnit n etapele precedente i care nu va mai fi observat nici n perioadele viitoare, chiar dac acest proces este continuu i permanent. Prin achizi ii i exersare se ajunge, ctre sfritul acestei perioade, la constituirea unor constante perceptive ce vor avea un rol determinant n cunoaterea senzorial viitoare. Astfel, conservarea cantit ii ce se formeaz n jurul vrstei de 6 - 7 ani va permite copilului s n eleag c apa transferat dintr-un recipient transparent n altul diferit ca form nu crete i/sau nu scade cantitativ ci ia forma vasului. Constantele de mrime, form, culoare, cantitate i chiar greutatemai trziu, 9 10 ani, ca i rela iile dintre ele devin reale repere pentru precolarul de 6 7 ani n formele complexe ale percep iei i n alimentarea gndirii, memoriei i imagina iei cu informa ii calitativ i operativ superioare i eficiente. 2.2. Reprezentrile. Ca urmare a evolu iei senzorialit ii i integrrii ei strnse n structurile cunoaterii i reprezentrile se realizeaz la un nivel mai ridicat de claritate i complexitate dar mai ales ele capt mai mare grad de stabilitate n timp ca imagini mintale ale obiectelor anterior percepute. Astfel, reprezentrile devin un suport mai rezistent i mai stabil de conservare a experien ei, de organizare a acesteia func ie de succesiunea temporal a evenimentelor, suport i con inut al istoriei persoanei, istorie care ncepe, de regul, dup vrsta de 3 4 ani. Chiar dac ntlnim persoane ce pot reactualiza experien e avute nainte de aceast vrst ele sunt pu ine i pstreaz amintiri, imagini (reprezentri) vagi n legtur cu acele evenimente, deseori doar o anumit ncrctur emo ional specific i aceasta doar dac acele ntmplri au avut un impact cu totul deosebit asupra copilului. 2.3. Gndirea, n aceast etap, dup expresia lui Piaget (1965), este preopera ional realizndu-se predominant doar n condi iile suportului oferit de percep ii, fr a putea s surprind esen ialul, invarian a i reversibilitatea unor rela ii. De asemenea, ireversibilitatea (o foi este mai mare dect un bastona ob inut din aceeai cantitate de plastilin) determin mari dificult i de stabilire a cauzalit ii (unele aspecte ale realit ii sunt ntmpltoare, altele au cauze clare ce pot fi eviden iate; copilul vrea explica ii pentru toate pentru c nu poate accepta ntmplarea, de aceea "De ce"-urile lui insistente; acest stadiu este numit de Piaget stadiu precauzal) n gndirea copilului n aceast perioad. n plus, pentru c are mari dificult i de a renun a la propriile puncte de vedere, pentru c este nc puternic centrat pe sine atunci cnd se raporteaz la ceilal i i la mediu, gndirea precolarului rmne nc puternic egocentric. Pentru c nu face diferen e fine ntre real i ireal, ntre adevr i minciun, gndirea pstreaz caracteristici de animism i sincretism. Nediferen ierea corect a con inuturilor conceptelor (sincretismul i animismul) se datoreaz caracterului predominant preconceptual al gndirii precolarului. Conceptele lui n curs de formare, sunt n acelai timp i predominant empirice, fiind ori prea restrnse ori prea extinse (Verza, 2000), avnd un con inut insuficient sortat din cauza inconstan ei criteriilor de 3

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

clasificare i a fragilit ii i superficialit ii unor asemenea con inuturi informa ionale dependente prea mult de reprezentri. n aceast etap, dup expresia lui Wallon (1949) no iunile sunt structuri insulare ce nu se pot asocia mental suficient de uor, stabil i puternic nct s constituie suportul judec ilor i ra ionamentelor. De fapt, suntem n acest moment n faza preconceptelor sau a cvasiconceptelor sau, dup expresia lui Zlate (1993), nu sunt nici no iuni individualizate, dar nici no iuni generale. Toate aceste caracteristici ale gndirii favorizeaz men inerea pn n jurul vrstei de 6 ani a aspectului de naivitate i candoare, condi ii n care lumea copilului devine uor lumea basmelor, povetilor i credin ei sincere n personaje ca Mo Crciun, Mo Nicolae, etc. Aspectele cunoaterii amintite mai sus nu s-ar putea realiza dect n condi iile creterii semnificative a capacit ii de memorare a copilului. Modul de stocare al informa iei este mai ales cel al simbolurilor, reprezentrilor, deprinderilor, strilor emo ionale i, n faz incipient, sub forma conceptelor empirice. La nceputul perioadei randamentul mnezic este relativ redus, mai ales n fazele de pstrare i reactualizare pe fondul fragilit ii mecanismelor neuroasociative i a empirismului i lipsei de organizare a informa iilor. Pe msura maturizrii fundamentelor neurofiziologice, a acumulrii i organizrii informa iilor sub forma conceptelor, la sfritul perioadei, pentru capacitatea mnezic se observ o cretere substan ial, att sub aspectul volumului, ct i sub cel al calit ilor logice i opera ionale ale informa iilor. Pe acest fond, crete eficien a cunoaterii i personalit ii n ansamblu, cresc abilit ile copilului de abordare a unor activit i mai complexe i mai dificile. Eficientizarea cunoaterii i a mecanismelor adaptative ale personalit ii se datoreaz i dezvoltrii aten iei, mai ales sub forma ei inten ionat (voluntar). Exersarea diverselor activit i ludice sau de cunoatere favorizeaz dezvoltarea capacit ii de concentrare a aten iei, flexibilitatea i volumul acesteia. Astfel, dac la 3 ani copilul poate s fie atent la o activitate timp de 5 7 minute, la 6 7 ani reuete s se concentreze pn la 20 - 25 de minute (Verza, 2000). n activit ile care rspund motiva iei i rezonan ei emo ionale a copilului, el poate depi aceste limite, componentele emo ionale i motiva ionale poten nd aten ia. 2.4. Limbajul ca activitate de comunicare dar i ca infrastructur a psihicului (cuvntul cuprinde i fixeaz semnifica ie, informa ie, stare psihic) se dezvolt vizibil n ritmul n care se dezvolt celelalte paliere ale psihicului. Se fac tot mai des afirma ii c evolu ia limbajului n aceast perioad este una dintre cele mai spectaculoase laturi ale dezvoltrii psihice. Astfel, dac la 3 ani copilul utilizeaz n medie 700 de cuvinte, la 6 7 ani dispune de 2.000. n plus, prin imita ie i exersare i nsuete i regulile de utilizare a cuvintelor, regulile gramaticale, reguli specifice zonei, mediului social, cultural, etc. Trebuie s amintim c cele dou forme ale limbajului: cel activ (de emitere) se apropie ceva mai mult de cel pasiv (receptarea i n elegerea limbajului), deci nivelul de performan a limbajului se apropie de nivelul de competen al acestuia i amndou se armonizeaz mai mult cu procesele de cunoatere. De asemenea, limbajul se dezvolt i sub aspectul expresiv copilului de 3 4 ani dar mai ales cel de 6 7 ani reuind s exprime mimico-gestual toate strile lui psihice. Propozi iile i frazele sunt mai dezvoltate, mai complexe prin utilizarea mai multor cuvinte cu func ii i semnifica ii tot mai diverse. Dac la vrsta de 3 ani n fraz predomin substantivele i verbele, pe msura trecerii timpului copilul nva s foloseasc adjective i alte forme gramaticale cu rol de rela ie i acord ntre cuvinte. 4

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

Persist nc dezacordurile, utilizri incorecte ale cuvintelor pe fondul fragilit ii structurilor limbajului i a unei cunoateri nc lacunare. n dorin a de a studia performan ele i aspectele diferen iale la aceast vrst, Verza (2000), ntr-o cercetare ce a avut la baz povestiri dup o serie de imagini (seriere i povestire dup aceasta / povestire dup serierea fcut de examinator) remarc urmtoarele aspecte: - copiii relateaz activ (folosindu-se de suportul imagistic, eviden iindu-se diferen e semnificative ntre performan ele feti elor i cele ale bie ilor); - feti ele folosesc mai multe cuvinte dect bie ii, n ciuda faptului c timpul lor de seriere a imaginilor este mai mare (dect al bie ilor), aspect explicat de autor prin implicarea emo ional mai mare a feti elor i a preocuprii lor mai accentuate pentru ordinea logic; acest aspect confirm tendin a existent i n perioada precedent, aceea a performan elor mai mari ale feti elor fa de ale bie ilor n nsuirea i utilizarea limbajului; - n ceea ce privete aspectul gramatical, autorul gsete urmtoarele particularit i: i la fete i la bie i predomin substantivele, conjunc iile, prepozi iile; locul doi l ocup verbele; urmeaz adverbele, pronumele, numeralele; pe ultimul loc adjectivele. De la un limbaj predominant situativ la nceputul perioadei, copilul ajunge la un limbaj contextual care i permite desprinderea de situa ie i, de asemenea, i permite transformarea realit ii. Condi ia de baz n dezvoltarea limbajului este stimularea exersrii acestuia, stimularea copilului s vorbeasc, crearea condi iilor i situa iilor care s favorizeze aceste activit i. Limbajul ncepe s aib func ii tot mai importante, n afar de cele de comunicare, organizare i structurare a cunoaterii. Se contureaz tot mai mult func iile de reglaj ale comportamentului propriu i de influen are a celorlal i. Remarcm c, n aceast perioad, limbajul faciliteaz creterea capacit ii de planificare i anticipare, c devine tot mai mult un instrument complex de comunicare att a copilului cu copiii ct i a aceastuia cu adul ii. n acest sens, trebuie s pecizm c manifestarea cea mai liber dar i cea mai extins de comunicare prin limbaj, fr inhibi ii, cu exprimarea cea mai complex i complet se face n rela iile de comunicare cu mama. 2.5. Imagina ia dezvoltat n contextul lrgirii cunoaterii i n strns legtur cu aspectele magice, sincretice i preconceptuale ale gndirii, se manifest n moduri diverse n atitudinile, comportamentele i activitatea copilului. ncepnd de la b ul nclecat i ndemnat ca un clu (aspect simbolic al gndirii, dar i combinatoric specific imagina iei) i pn la crearea unor jocuri sau a unor mbinri originale a obiectelor n joc, la replici sau solu ii de rezolvare a unor probleme privind interdic iile adultului, aspectele predominante sunt cele imaginative. Chiar conduitele de alterare a adevrului (minciuna ncepnd de la 6 7 ani) dei din punct de vedere moral nu sunt acceptate, ele constituie solu ii gsite de copil pentru a rezolva unele situa ii conflictuale, solu ii purttoare de procesualitate imaginativ. Desigur ele trebuie controlate i limitate prin interven ia adultului pentru a nu degenera n conduite deviante cu rsunet n dezvoltarea ulterioar a copilului. 2.6. Afectivitatea se dezvolt att n sensul diversificrii strilor de trire i manifestare emo ional ct i prin creterea intensit ii i nuan rii acesteia ca urmare a rela iilor tot mai complexe din familie, grdini i din grupurile de joc. Astfel, dac la 3 ani apare sentimentul de vinov ie i la 4 ani cele de pudoare i mndrie, la 6 ani ncepe s triasc unele stri, complexe legate de rolul i prestigiul lui. Experien ele privind recompensarea nemeritat (sindromul bomboanei amare) au pus n eviden capacitatea precolarului de a tri sentimentul de ruine. 5

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

Atitudinile critice fa de propriile manifestri comportamentale, ncercrile, reuite uneori, de ai controla strile emo ionale ne arat un grad mai ridicat de socializare a afectivit ii fa de etapa precedent. Este perioada optim de interiorizare a normei morale prin imitarea modelelor celor mai apropiate prin i, fra i, etc. fa de care se dezvolt acum puternice sentimente de ataament, respect i iubire. ntr-un studiu efectuat pe un lot de 30 de copii avnd unele tulburri uoare ale comportamentului (motiv pentru care au fost prezenta i la examinare n L.S.M.), i care au fost inclui ntr-un sistem de influen e psiho-terapeutice coroborat cu unele corec ii ale sistemelor educa ionale din familie, s-au putut pune n eviden aspecte cum ar fi: - maturizarea emo ional, socializarea ei este cheia interiorizrii normei morale (examinrile cu ajutorul testului de maturitate emo ional, efectuate acestor copii, prima dat la 5 ani, a doua oar la 6 ani i a treia oar la 7 ani au eviden iat o corela ie puternic ntre indicele de maturizare emo ional i indicele de conformism al comportamentului); - procesul de interiorizare a normei morale, de formare a contiin ei morale se produce cu maxim eficien n primii 6 7 ani de via (comparnd indicele de maturizare emo ional i de conformism social n cadrul lotului amintit cu aceeai indici ai unui alt lot de 30 de copii care, din diferite motive, nu au putut fi inclui n situa ia experimental, gsim diferen e semnificative n defavoarea acestora din urm mai ales la vrsta de 7 ani, de asemenea frecven a manifestrilor comportamentale cu tent antisocial sau de devian n perioada 7 10 ani este dublat n cazul celui de-al doilea lot fa de primul. 2.7. Voin a se dezvolt n contextul evolu iei celorlalte paliere i procese psihice i tinde s devin factor important n reglarea comportamentului. Dezvoltarea gndirii i a unei minime capacit i de a alege, de a categorisi, dezvoltarea capacit ii de nv are i de conservare a informa iei i mai ales dezvoltarea limbajului (inclusiv cu func ia lui reglatoare) determin apari ia n germene i dezvoltarea proceselor voluntare, mai nti sub aspect frenatoriu i apoi n sens propulsiv. Aspectul frenatoriu, important mai ales n reglajul comportamentului, se structureaz i opera ionalizeaz ncet, progresiv sub presiunea imperativelor adultului: s fii cuminte!; nu este voie!, etc. Aceste imperative, exersate n contextul comportamentului cotidian devin ncet, ncet ordine interne ale copilului: a spus mama s fiu cuminte, a spus tata s nu fac prostii etc. Numai n acest fel pot fi inhibate i n final interzise conduitele sanc ionate social, numai astfel pot fi luate sub control aspectele motiva ionale hedoniste i de afectivitate debordant specifice cpilului n aceast perioad. Deci putem afirma importan a deosebit a sistemului educa ional, dar i calitatea modelului ca i nivelul procesului de identificare de sine n care un rol important l are triunghiul afectiv mam tat - copil. Dei au un rol par ial destabilizator i dezorganizator pentru activitatea psihic, complexele afective de tip Oedip, cu triri ambivalente i contradictorii, ele constituie totui factori de maturitatea emo ional prin exerci iul emo ional afectiv pe care l face copilul. Analiznd modul de ataare afectiv a precolarului fa de adult (printe, rud, educator, etc.), se eviden iaz faptul c, puterea i profunzimea acestui ataament in n primul rnd de valoarea modelului n ochii copilului, impunndu-se n aceeai msur ca valoare moral, ca norm de conduit, cu att mai mult cu ct, n aceast perioad adultul este investit de ctre copil cu puteri i calit i deosebite, supunndu-se autorit ii i judec ii lui dup principiul moralei autorit ii (deci dup valorile altuia, nu ale lui). Activitatea dominant prin care se dezvolt toate aceste aspecte este jocul i, ntr-o oarecare msur, cea care ncepe s ctige teren i anume nv area (aceasta mai ales n cadru insitu ionalizat i organizat cre i grdini ). Investiga ie animat (Wallon, 1949), activitate 6

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

cu puternice valen e cathartice (Ionescu, 1973), jocul d copilului posibilitatea transpunerii n condi iile tipice pentru rol, extrase prin observa ie puternic ncrcat afectiv emo ional empatic (chiopu, 1967). Jocul nu este numai activitatea dominant, dar i activitatea cea mai eficient pentru nv are. Rolurile din joc permit o mai eficient identificare de sine prin compara ie cu altul, prin cunoaterea teritoriului, a vecint ilor i organizarea spa iului n func ie de rolul i locul su n cadrul obinuit de via . Procesul formrii Eu-lui, dup Allport, parcurge urmtoarele etape: 1) Dezvoltarea sim ului Eu-lui corporal schema corporal, cunoaterea propriului corp. 2) Dezvoltarea sim ului unei identit i de sine continui, innd de apari ia limbajului: numele, hainele i obiectele personale. 3) Respectul fa de sine i mndria dorin a de a face de unul singur unele lucruri, reuita lor provocndu-i triri de satisfac ie i dndu-i posibilitatea s se simt util, autonom, stpn pe sine i, n acelai timp, separat de altul. Dar chiar dac pn la vrsta de 3 ani aceste procese capt contur, observm, deseori, comportamente regresive (de identificare cu obiectele n joc), dovad c aceste achizi ii sunt nc fragile. Imediat dup 3 ani apar i se dezvolt alte dou aspecte privind identificarea: - existen a Eu-lui n sensul apari iei sentimentului de proprietate; - imaginea Eu-lui, adic, rudimente de contiin de sine care cuprind nu att ce ar dori copilul s fie, ci mai ales ceea ce ar dori prin ii s fie copilul. Socializarea conduitei se face n context social prin imitarea modelelor din familie, grupurile de joac, grupurile sociale n cadrul i pe fundalul contradic iei dintre: - dorin ele i aspira iile copilului i constrngerile adultului; - dorin ele copilului i posibilit ile acestuia de realizare a dorin ei lui; - modul de satisfacere a trebuin elor i de rezolvare a contradic iilor. Rezolvarea contradic iilor este fie pozitiv adaptativ, dezvoltnd trsturi pozitive de caracter: cinste, corectitudine, ncredere, fie negativ dezadaptativ, favoriznd dezvoltarea unor trsturi ca: nencredere, egoism, negativism, etc. Cercetrile (Golu, Zlate, Verza, 1993) au stabilit c evolu ia sociabilit ii este determinat de modul n care copilul se percepe, se vede pe sine n compara ie cu altul, dup urmtorul model: - ntr-o faz incipient (3 ani), altul este perceput ca o amenin are (pentru sine i pentru lucrurile sale, pentru jucrii); - n jur de 4 ani, altul este perceput ca obiect de identificare, acceptnd dup principiul reciprocit ii pozi ia altuia, chiar intr, uneori, n competi ie cu altul pentru rol; - n jur de 5 ani, altul este perceput ca partener egal, copilul putnd lua n considerare, acum, i dorin ele celuilalt (germenele altruismului i toleran ei). Socializarea conduitelor n contextul jocului i a altor activit i este complex i depinde foarte mult de calitatea sistemului educa ional: valoarea modelelor, consecven , unitate i continuitate. Unii cercettori gsesc oi parametrii de baz ai socializrii (Verza, 1993): a) sociabilitatea ce ar cuprinde posibilit ile generale ale copilului de a face fa cerin elor ambian ei aceasta fiind latura pasiv a conduitei sociale; b) capacitatea social, adic: autonomia, ini iativa, abilitatea de a face ceva.

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII Curs nr. 6 COLARUL MIC (6/7 ani - 10/11 ani)
Perioada 6/7 ani 10/11 ani (colarul mic), dei numit perioad de tranzi ie (falic dup Freud), pornind de la considerentul c dezvoltarea psihic se petrece aparent n linite, fr seisme (Freud consider c acest specific este dat de ncetinirea dezvoltrii procesului sexualit ii), aceast etap nu face excep ie, aducnd transformri i evolu ii evidente ale sistemului psihic. Maturizarea, creterea i dezvoltarea fizic este evident, crescnd for a i dexteritatea micrilor, coordonarea i agilitatea n ac iune a) Evenimentul important, crucial chiar, este acum debutul colarizrii cu toate problemele de adaptare, specifice, innd att de structura i nivelul dezvoltrii psihice ale copilului ct i de modul n care acesta este ini iat pentru noul rol i, la fel de important, de abilitatea i rbdarea nv torului. Exist date semnificative referitoare la debutul colarit ii, vorbindu-se chiar de un oc al colarit ii (Golu, Zlate, Verza, 1993), pentru c aceast schimbare aduce odat cu ea schimbarea tipului de activitate ce va domina chiar dac, o lung perioad de timp, jocul de ine nc o pondere important sau, o mare parte a activit ilor de nv are sunt realizate pe structurile i cu mecanismele specifice jocului. Dificult ile adaptrii la aceste cerin e noi sunt date de o serie de caracteristici ale copilului, dar i ale mediului cum ar fi (Golu, Zlate, Verza, 1993): - imaturitatea fizic i fiziologic (fragilitatea organismului copilului care face cu greu fa cerin elor de efort); - imaturitatea psiho-afectiv i motiva ional (trecerea rapid de la o stare la alta), capacitatea sczut de efort voluntar; - caracterul mai rece i mai distant al rela iilor i activit ilor acestei perioade ce reclam trecerea din spa iul predominant intim-afectiv al perioadei precedente la distan a predominant oficial specific colarit ii. Toate aceste exigen e pot crea dificult i de adaptare manifestate prin comportamente i atitudini cum ar fi: - retragere n sine, izolare, reducerea comunicrii, chiar mutism; - reac ii de demisie: fugi, absen e, abandon colar; - conduite puternic marcate de anxietate, nelinite, uneori chiar fric paralizant, angoas; - manifestri psiho-comportamentale complexe marginale sau care chiar intr n sfera psiho-patologiei, predominant reactive cum ar fi nevrozele copilului: enurezis i encomprezis reactive, balbism reactiv, pavor nocturn, etc. (acolo unde debutul colarit ii se conjug prin impactul lui de conflictualitate cu al i factori predispozan i sau determinan i). Dei nu sunt dese, asemenea cazuri sunt ntlnite de regul n clinica de neuropsihiatrie infantil i n laboratoarele de sntate mintal n procent de 0,1% din popula ia n vrst de 6 7 ani. b) n privin a cunoaterii se remarc o continu perfec ionare a senzorialit ii prin formarea constantelor perceptive i exersarea percep iilor complexe, dar i prin perfec ionarea procesului de reprezentare i de conceptualizare. Dac la nceputul perioadei gndirea este nc legat de concret, sincretic, cu dificult i sub aspectul reversibilit ii, no iunile avnd caracter predominant insular, la sfritul perioadei se ajunge la capacitatea operatorie formal-logic, la 8

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

no iuni bine conturate n ceea ce privete semnifica ia, ordonate prin rela ii de intersec ie, includere, etc. Creterea randamentului mnezic prin participarea tot mai intens a gndirii la mecanismele de n elegere i stocare a informa iei, manifestarea cu tent creativ a inteligen ei prin adaptarea solu iilor rezolutive la situa ii i probleme noi, dezvoltarea mecanismelor imaginative eviden iate mai ales ctre sfritul perioadei, se constituie drept noi abilit i i dimensiuni ale personalit ii i totodat, noi mecanisme adaptative. Dezvoltarea limbajului oral, mai ales sub aspectul vocabularului, structurii gramaticale dar i sub aspect semantic i expresiv permite lrgirea i diversificarea posibilit ilor de rela ionare, de schimburi informa ionale i afective. Apari ia i dezvoltarea limbajului scris i citit, dei este perceput ca o sarcin ce solicit n foarte mare msur copilul, se constituie ca factor de ordonare i sistematizare a cunoaterii, de contientizare a semnifica iilor, de cretere a rigorii organizrii i exprimrii ideilor, for nd trecerea ctre gndirea logic i departajarea tot mai clar ntre posibil i imposibil, ntre fic iune i realitate. c) Remarcm acum dezvoltarea afectivit ii i motiva iei ca factori dinamizatori ai activit ii. Astfel, n urma unui studiu fcut pe 200 de copii din clasele I IV, cu referire la aspectele afectivit ii i motiva iei, au fost ob inute urmtoarele rezultate: la 6 ani sentimentele sunt triri emo ionale fragile, cu mare labilitate, ntre trirea emo ional efectiv i aspectul declarat al acesteia existnd o mare diferen ; motivele activit ilor, alegerilor, deciziilor sunt superficiale, axate mai ales pe principiul plcerii sau pornind de la cerin ele adultului fa de copil; la 8 ani, dar mai ales la 10 ani sentimentele de colegialitate, camaraderie, prietenie i chiar iubire capt contur, tririle amintite corespunznd tot mai mult declara iilor copiilor (conform rspunsurilor date unui chestionar de maturitate emo ional i unui chestionar de motiva ie, comparate cu observarea direct, repetat de ctre psiholog i nv tor), fiind sus inute aptitudinal i comportamental, iar motiva iile se orienteaz mai mult pe trebuin a i interesul de cunoatere, de prestigiu, de rol i statut. De mare importan n aceast evolu ie se dovedete a fi ideea i, n acelai timp, trebuin a de competi ie i, nu n ultimul rnd, efectul succesului ce s-a dovedit a avea mare putere mobilizatoare n toate tipurile de activitate, inclusiv n cea de nv are, activitate ce domin net sfritul acestei etape. Satisfac ia reuitei succesului se constituie dup prerea lui Bruner ca motiva ie amplificat pentru repetarea ac iunii, pentru ca aceasta s aduc, prin repetare, satisfac ii i mai mari, ac ionnd dup principiul condi ionrii operante. Jocul rmne ns activitate cu certe valen e formativ-educative i n aceste momente, chiar dac ponderea lui trece pe locul doi. n special jocurile cu roluri i reguli ce permit exerci iul vie ii sociale pe viu, n direct, dei la o scar mai redus, mresc ansele i diversific modalit ile de adaptare. n acest sens nu poate fi neglijat rolul destul de important al jocurilor serioase, numite i jocurile min ii cum ar fi ahul, intarul i mai nou go-ul i jocurile pe calculator. d) Toate aceste achizi ii i abilit i ajut colarul mic s ia n strpnire ncet, ncet, mediul lui de via , s-i planifice activitatea, s o controleze ra ional i voluntar, s-i anticipeze rezultatele. Rigoarea specific activit ii mentale, bog ia conceptual, multitudinea de situa ii i modele exersate, interiorizarea regulilor sociale, acceptarea celuilalt cu ideile i atitudinile proprii, formarea unei preri despre mediul social i despre sine deci apari ia i consolidarea cenzurii morale i a contiin ei de sine determin trecerea de la morala reciprocit ii specific vrstei de 6 7 ani la aceea a cooperrii (Piaget, 1980), specific sfritului acestei perioade. Aceasta determin creterea conformismului social, contient acceptat i, totodat, creterea criticismului atitudinal al copilului fa de sine, fa de altul i fa de colectivitate. Unii autori 9

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

consider c prestan a moral a copilului de 10 ani este mai bun chiar dect a adultului cu referire mai ales la acurate ea i constan a atitudinii critice i autocritice ca i a concordan ei ntre acestea i comportament. S-ar putea explica aceast situa ie prin prezen a la copilul de 10 ani n acelai timp a normei morale interiorizat, cu mare putere reglatoare a comportamentului i a ingenuit ii, purit ii lui morale, ns nealterate, necontaminate de ambi iile, orgoliile, invidiile i intrigile meschine ale adultului. e) Ceea ce ncepe s se precizeze cu mai mare claritate n aceast perioad colar este diferen a dintre stilurile cognitive. Acest concept desemneaz tendin a de a rspunde variet ii sarcinilor i problemelor intelectuale ntr-un mod particular. Cercetrile care vizeaz stilul cognitiv fac deosebirea ntre stilul impulsiv fa de stilul reflexiv i stilul analitic fa de cel tematic (Kagan, J., 1964). Copiii impulsivi au un ritm de conceptualizare rapid, cu tendin a de "a iei la ramp" cu primul rspuns care le vine n minte i sunt preocupa i s gseasc repede rspunsuri. Copiii reflexivi au nevoie de timp nainte de a rspunde; ei par a valoriza posibilitatea de analiz a variantelor de rspuns, fiind preocupa i mai ales de calitatea rspunsului i nu de rapiditatea cu care este oferit acesta. n ceea ce privete copiii cu stil cognitiv analitic, ei pleac n conceptualizare de la detalii, fa de cei cu stil tematic, care iau n considerare ntregul. Din punctul de vedere al randamentului acestor stiluri cognitive, copiii impulsivi dau rezultate mai bune n sarcini care solicit interpretri globale. Cei reflexivi au perferoman e mai mari n sarcini de tip analitic. Problema stilului nu se pune n termeni de superioritate sau inferioritate. Cercetrile lui Kogan au fost validate i de alte cercetri, iar rezultatele sunt utile pentru c i pot ajuta pe profesori s n eleag modurile diferite n care copiii reac ioneaz n func ie de sarcina de nv are sau performan ele diferite ale aceluiai copil n sarcini cognitive diferite.

10