UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII Curs nr. 7 PUBERTATEA Perioada 10/11 15 ani (puberul). Pe fondul creterii i dezvoltrii fizice (talie, greutate, for ), dei inegal, dispropor ional privind segmentele corpului, ajungndu-se deseori la nf iare caricatural (Golu, Zlate, Verza, 1993), puberul i lrgete i diversific aria cunoaterii, i mbog ete gama relativ restrns a achizi iilor i abilit ilor perioadei precedente tinznd ctre un nou statut i rol, de care se apropie, dei mai are nc multe caracteristici ale perioadelor precedente, rolul de adult. Dezvoltarea copilului n aceast perioad se realizeaz n condi iile lrgirii substan iale i diversificrii influen elor i cerin elor mediului natural i social. Astfel, creterea organismului, for a fizic, coordonarea motorie tot mai bun ofer puberului premize pentru abordarea unor activit i fizice tot mai diverse i mai dificile (ocupa ii domestice cum ar fi: menajul, sporturi diverse i chiar activit i productive ctre sfritul perioadei). Trecerea la nivelul gimnazial n activitatea colar, necesitatea rela ionrii i realizrii sarcinilor colare cu mai mul i profesori de diverse specialit i, creterea cantitativ i n complexitate a informa iilor n cadrul disciplinelor de studiu pun tot mai mult la ncercare capacit ile adaptative ale puberului. Dac mai lum n considerare ncrctura hormonal nemaintlnit pn acum i care dinamizeaz i activeaz att n plan biologic ct i n plan psihic ncepem s n elegem caracteristicile psihocomportamentale specifice acestei perioade de vrst.

1. Dezvoltarea fizic Remarcm n aceast perioad creteri rapide ale organismului, creteri care prin caracteristicile lor de intensitate sunt considerate pusee pentru c, prin ritmul lor sus inut i prin foarte desele dezechilibre creeaz dizarmonie nu numai n planul fizic ci i n cel psihic i comportamental. Puberul are de regul o nf iare caricatural datorit dizarmoniei i inegalit i dezvoltrii pr ilor organismului; minile i picioarele sunt adesea mai lungi n defavoarea trunchiului, dezvoltarea n nl ime este mai rapid dect cea n greutate, nf iarea lund adesea alura trestiei nclinate sub btaia vntului. Dac mai lum n considerare simplul fapt c aceast cretere rapid impune schimbarea mult mai frecvent a vestimenta iei i c, n ciuda tendin ei de a men ine acest ritm se ntmpl adesea s vedem puberul mbrcat cu haine mai mici dect talia lui, aspect ce a determinat pe unii autori (Iacob, 1999) s numeasc aceast perioad etapa hainelor venic mici Dei, dup cum spune Osterrieth (Golu, Zlate, Verza, 1993), puberul este nc un copil, dar un copil care din cnd n cnd tinde s-i depeasc copilria i care, mai mult dect n oricare din perioadele precedente, prelungete aceast copilrie spre viitor, el intr acum n etapa maturizrii sexuale i hormonale (perioada genital n etapizarea lui Freud), cnd problematica sexual se manifest n plan psihic att ca exacerbare a tririlor senzoriale, afective, ct i ca amplificare a idea iei cu tematic erotic. Maturizarea sexual se realizeaz n general la fete ntre 12 i 14 ani iar la bie i ntre 14 i 16 ani. Erotizarea func iei sexuale devine una dintre problemele deosebite ale acestei etape n contextul formrii tot mai corecte a identit ii sexuale, a orientrii tot mai intense ctre sexul opus, a creterii interesului i curiozit ii pe aceast direc ie. 1

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

Comportamentul devine tot mai vioi, energic dar i impulsiv, alternnd, de o manier inegal, cu stri de apatie i chiar de oboseal.

2. Dezvoltarea psihic Din punctul de vedere al cunoaterii, puberul capt caracteristici deosebite mai ales n ceea ce privete dezvoltarea reprezentrilor i gndirii. Senzorialitatea continu s se dezvolte prin creterea acuit ii sim urilor, prin rela ionarea tot mai strns a diverselor modalit i senzoriale dar mai ales prin luarea sub control a acestora de ctre gndire i limbaj. n aceast perioad, percep ia tinde s devin tot mai mult observa ie avnd drept suport creterea eficien ei aten iei att sub aspectele ei de concentrare i focalizare ct i sub aspectele ei de flexibilitate i distributivitate. Reprezentrile capt tot mai mult stabilitate, multitudinea de informa ii pe care acestea o vehiculeaz i o fixeaz contribuind substan ial la mbog irea con inutului conceptelor, la creterea operativit ii acestora. Mai mult chiar, reprezentrile constituie n tot mai mare msur suport pentru desfurarea i realizarea imagina iei. Reprezentrile anticipative, cele dinamice, ce reprezint n plan mintal procese obiective n desfurare, n evolu ie stau nu numai la baza eficientizrii gndirii ci i la baza creterii nivelului de creativitate al personalit ii. Gndirea ajunge acum n stadiul ei final de dezvoltare servind ordonrii i ierarhizrii informa iilor achizi ionate de ctre copil i stocrii acestora n memorie sub forme tot mai bine structurate i organizate, acelea oferite de concepte i de piramide de concepte, aa cum sunt ele prezentate n psihologia general. Gndirea se rela ioneaz tot mai strns cu toate celelalte procese de cunoatere dar i cu alte dimensiuni ale personalit ii dnd substan inteligen ei ca aptitudine general de rezolvare de probleme, crescnd eficien a mecanismelor de control i reglaj ra ionale, motiva ionale, voli ionale i de contiin . Trebuin a de cunoatere, de explorare, interesul constant pentru noi experien e de via determin perfec ionarea aptitudinilor, abilit ilor, creterea volumului i func ionalit ii informa iei prin perfec ionarea opera iilor gndirii ajuns, acum, la stadiul formal-ipoteticdeductiv avnd capacitatea reversibilit ii simple, primare, prin inversiune sau nega ie au chiar reversibilitate realizat prin simetrie i reciprocitate, crescnd astfel randamentul inteligen ei (Piaget, 1965). n aceast perioad percep ia inten ional i orientat devine observa ie, iar reprezentarea, tot mai general, for eaz integrarea tot mai multor informa ii i semnifica i n sfera conceptelor care se lrgesc, se rela ioneaz dup principiile subordonrii, supradotrii sau coordonrii, dnd posibilitatea transformrii procesului nv rii din form predominant perceptiv n nv are predominant logic. Acest moment permite, prin achizi iile amintite, preluarea sub control a afectivit ii care, dei se dezvolt i se nuan eaz att ca trire ct i sub forma modalit ilor de exteriorizare, poate fi inhibat, puberul putnd ascunde astfel o serie de stri i triri emo ionale. Simpte intens nevoia de a fiiubit, de a-i manifesta disponibilit ile sentimentale, exersndu-le. Sentimentele ce formeaz acum legate de norma moral, adeziunea la aceasta, includerea normei n sistemul de valori al personalit ii, permit interiorizarea acesteia ca lege intern de reglare a comportametului, dup i prin imitarea modelelor oferite de mediul social. Astfel, n func ie de valoarea pozitiv sau negativ (acceptate sau neacceptate social) a legilor, normelor i regulilor devenite componente ale personalit ii, puberul ajunge s se valorizeze pozitiv sau negativ, conformndu-se sau nclcnd norma. Nevoia de afectivitatea, de n elegere, de empatie, de comunicare, dar i de manifestare liber a comportamentului, atitudinile adultului percepute ca fiind mult prea critice i restrictive, determin puberul, deseori, s adere la grupuri sociale 2

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

alctuite de obicei dup criterii cognitiv-apreciative i valorce care pot fi att cu semn pozitiv ct i cu semn negativ. Rolul grupului este imens n msura n care exerci iul social este unul pozitiv, n msura n care valorile dominante ale comportamentului membrilor acestuia sunt pozitive. Valoarea i orientarea grupului depinde n mare msur de calitatea membrilor lui, dar mai ales de calitatea i valoarea liderului, de natura rela iilor stabilite ntre membrii acestuia, tiut fiind faptul c grupul schimb deseori, radical, psihologia individului. Asocierea n grupuri rspunde unei trebuin e specifice copilului, mai ales n aceast perioad, dar n acelai timp grupul este o tenta ie pentru c el ofer: - posibilit i de manifestare liber a personalit ii, puberul fiind aici n eles i acceptat aa cum este; - trirea sentimentului de comuniune, de empatie; - trirea sentimentului de solidaritate, trecnd peste diferen ele interindividuale i crescnd totodat capacitatea de toleran social; - identificarea de sine la un nivel superior perioadei anterioare prin compara ie cu ceilal i, dar i prin valorizarea de sine func ie de abilit ile i importan a lui n grup, de pozi ia, prestigiul, rolul i statutul su; - rspunde trebuin ei de desprindere, de independen oferind n acelai timp o modalitate fireasc, natural de ieire de sub tutela familiei, rela iile de prietenie, de solidaritate i chiar de iubire ce stabilesc ntre membrii grupului, nlocuind par ial afectivitatea parental, iar sentimentul solidarit ii suplinind n mare msur sentimentul de siguran oferit de familie. Necesit ile de micare, de ac iune ale puberului sunt aproape la fel de mari ca cele ale copilului perioadei precedente, dovad stnd faptul c el este mereu activ nu numai n ocupa iile colare, domestice etc. ci i, n mare msur, n cele distractive i recreative. Rspunznd trebuin elor i motiva iilor hedoniste specifice perioadelor precedente dar nc active, jocurile, sporturile, distrac iile de tot felul ocup mare parte din timpul puberului, destul de des, din pcate, chiar prea mare creind unele probleme specifice de adaptare. Pe aceast direc ie, ca i pe cea a independentizrii, amintim ca atitudini i comportamente pe cele neconforme normei sociale, acele manifestri numite tulburri de comportament (manifestri specifice i adolescen ei motiv pentru care vor fi abordate ceva mai pe larg n capitolul urmtor). n ceea ce privete identificarea de sine amintim acceptarea rolului social, formarea identit ii de sine ocupa ionale (colare), sexuale, de grup, etc.aspecte care contribuie tot mai mult la ctigarea unei relative independen e, la pozi ionarea puberului ntr-o postur tot mai detaat de cea a adultului. Devine tot mai independent pe msura creterii capacit ilor de autocontrol i autodeterminare , pe msura creterii capacit ii de asumare a unor rspunderi i ndatoriri, ndatoriri ce i ofer condi i de exersare a vie ii specifice adultului. De fapt, toate cele expuse mai sus, contureaz un tablou al perioadei conform cruia puberul devine tot mai stpn pe mediul si de via i pe sine, tot mai independent n sensul individualizrii i personalizrii propriului statut i rol, n sensul conturrii personalit ii lui ca un sistem tot mai complex dinamic i unitar de abilit i, priceperi, deprinderi, valori, atitudini i comportamente ce l fac s fie el nsui, inconfundabil, avnd un loc i un rol al lui n cadrul mecanismului social. Puterea de stpnire i autocontrol, cenzura ra ional i moral dau Eu-lui caracteristica de factor ra ional, dup expresia lui Allport, gndirea critic i autocritic alimentnd trebuin a de mplinire i autodepire prin trirea cvasipermanent a sentimentului de nemul umire fa de sine, de realizrile lui, de rolul i locul lui la un moment dat. Dar teama i nesiguran a desprinderii totale de adult, pe de o parte, i dorin a puternic de independen , pe de alt parte, l fac s penduleze nehotrt, perioade lungi de timp, ntre dependen i 3

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

independen . Pubertatea, vrsta socializrii prin excelen cum o numete Cousinet, dei ctig dimensiunea ra ionalit ii prin desprinderea clar a realului de ireal, este, n acelai timp, vrsta reveriei ca i adolescen a, vrsta visului cu ochii deschii, vrsta tuturor posibilit ilor, dimensiune dat att de complexitatea achizi iilor adaptative i de valoarea personalit ii ct i de expansiunea fr egal a acesteia din urm (Eu-ul n flux hipertrofiat dup expresia neofreudianului Szondi) i de ncrctura emo ional-afectiv, cu totul deosebit. Dezvoltarea normal, echilibrat depinde n foarte mare msur de climatul educativ din familie, de cerin ele i exigen ele familiei dar i de suportul pe care aceasta l ofer. n afara aspectelor de ataament emo ional prezentate ntr-unul din capitolele precedente, condi iile educa ionale din familie creeaz stiluri de comportament i atitudine, stiluri de activitate, caractere i, n final, personalit i. Se tie c specificul educa ional al familiei este apreciat func ie de dou mari caracteristici atitudinale i comportamentale ale acesteia i anume caracteristicile de cldur i control. Privite din perspectiva prezen ei lor n msur mai mare sau mai mic, aceste dou caracteristici duc la creionarea a patru tipuri fundamentale educa ionale, a patru stiluri parental-educa ionale, astfel: - stilul hiperprotectiv, atunci cnd prin ii se manifest fa de copil cu mult cldur dar i cu un control intens; n aceste situa ii copilul este adesea sufocat de prin i care caut s-i impun un ritm sus inut i o specificitate aparte sub toate aspectele dezvoltrii; copilul este lipsit de ini iativ deseori, are anse reduse s-i dezvolte autonomia, curajul, independen a; - stilul autoritar, atunci cnd prin ii se manifest cu un control foarte ridicat dar sunt, n acelai timp reci i detaa i; copilul este lipsit de suport, i se cere foarte mult dar i se ofer foarte pu in; are anse s-i dezvolte abilit ile adaptative, mai pu in autonomia dar n foarte mare msur opozi ia fa de autoritate (prin i); - stilul indiferent, neglijent, n situa ia cnd prin ii manifest att control sczut ct i suport emo ional redus (rceal); copilul se dezvolt independent dar lipsit de criterii i jaloane dup care s se ghideze, dezvoltarea fiind adesea dezordonat, inconsistent, inconstant i cu abilit i adaptative reduse; - stilul democratic, cooperant, acolo unde prin ii manifest cldur, sus inere i suport emo ional i unde controlul este sczut; copilul se dezvolt ntr-o manier predominant autonom, independent, avnd totodat modelele parentale drept jaloane, totul realizndu-se n condi iile unui sentiment de ncredere reciproc. Studiile scot n eviden faptul c, la vrsta pubert ii i adolescen ei copiii cu cele mai eficiente abilit i adaptative sunt cei ce se dezvolt n familiile cu stiluri educativ-parentale de tip democratic , ntr-o msur ceva mai redus n cele cu stil autoritar i hiperprotectiv i n msur mult mai sczut n cele cu stil neglijent. Aceste aspecte fac parte din categoria factorilor importan i ce trebuie lua i n considerare ntr-un mod serios att din punctul de vedere al educa iei ct i din punctul de vedere al finalit ii acesteia, acela al dezvoltrii (optimizrii dezvoltrii) fiin ei umane. 4