UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII Curs nr. 8 ADOLESCEN A

2011

Perioada 15 18/20 ani (adolescen a). Caracterizat de o dezvoltare fizic intens, de maturizarea sexual, de perfec ionarea mecanismelor inteligen ei, ale cunoaterii i nv rii (mai ales sub aspectul planificrii-anticiprii i controlului contient-voluntar), de stabilire a unui echilibru relativ (mai stabil dect n pubertate) n plan fizic, fiziologic, aceast etap permite o mai bun adaptare la exigen ele vie ii. Pe lng perfec ionarea mecanismelor gndirii formal-logice, perfec ionarea i chiar rafinamentul limbajului (mrirea vocabularului, creterea semnifica iei cuvintelor, decantarea vocabularului activ din multitudinea cuvintelor i expresiilor aflate n circula ie, incluznd aici argoul i jargonul des uzitate de ctre adolescen i), permit creterea valen elor figurativ-expresive. Criticismul fa de valori, abordarea filosofic a lumii, formarea unei concep ii despre existen i via , despre modul de via se constituie ca reale momente de identificare de sine, dar i de valorizare a personalit ii, aa cum constat n studiile sale Erickson. Primele experien e de iubire sau, uneori, repeti ii ale acestora, depind prin complexitate i intensitate tririle emo ional-afective de pn acum, dovedesc faptul c, pe acest palier, adolescentul, se apropie vertiginos de statutul adultului ctre care tinde nc din primii ani de via , identificare care nu este nc definitiv, datorit labilit ii i instabilit ii emo ionale, amintind de etape trecute, caracteristic ce se men ine ntr-o anumit msur i acum. Dac, n ceea ce privete copilria, psihologia dezvoltrii a strns numeroase date ce fundamenteaz principiile i legit ile educa iei, terapiei educa ionale, psihoterapiei i acelea ale terapiei grupului, evident neepuizndu-le, n ceea ce privete adolescen a, se pare c exist i mai multe aspecte nelmurite, contradictorii ce atrag aten ia i incit la observa ie i studiu. De aceea i orientrile teoretice i cele practice sunt extrem de diverse, att n ceea ce privete caracterizarea acelei perioade, ct i chiar n ceea ce privete limitele ei temporale, ca vrst. Cuvntul adolescen vine de la termenul latin adolescere , care are n elesul de: a crete, a se maturiza, a tinde spre maturitate. Plecnd de la acest punct de vedere, Rogers. (dup chiopu i Verza, 1979) spune c adolescen a pare a fi, mai degrab, un proces de dezvoltare, dect o perioad n psihologia vrstelor. Este un proces complex i important de dobndire a aptitudinilor i convingerilor necesare pentru o participare efectiv la via a social. Autoarea citat mai sus, fixeaz aceast perioad din via a omului ntre limitele de vrst, de la 11 ani pn la 19 sau chiar 21 de ani. 1. Goodenough i Tyler (dup chiopu i Verza, 1979) definesc adolescen a, ca fiind perioada n care se petrece tranzi ia, de la copilrie la vrsta adult i o fixeaz astfel ntre 10/11 ani, pe de o parte i 21 ani, pe de alt parte. 2. Pentru Erikson, (1950) adolescen a este un proces de cutare a identit ii, ce se sfrete, de regul, cu gsirea i constituirea unei identit i func ie de dorin ele subiectului i de influen ele mediului. Acolo unde nu se reuete constituirea unei identit i care s rspund celor dou cerin e

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

(intern i extern) ntlnim adolescen i cu tulburri de identificare sau care adopt identit i conflictuale sau chiar antisociale, situa ii pe care autorul le consider confuzii de rol. Dei dependent, ntr-o anumit msur de familie, adolescentul se afl la cea mai mare distan de aceasta, pe linia desprinderii, a independentizrii, prin aderen a la tot mai multe i diverse grupuri sociale, stabilind tot mai multe i diverse rela ii sociale, pendulnd ns, dei n mai mic msur dect puberul, ntre aceste dou elemente definitorii ale existen ei lui: familia de care mai depinde n special din punct de vedere material, dar la care se raporteaz i emo ional, deseori, i libertatea de a lua pe cont propriu via a, propria existen . ntr-un studiu n care au fost investiga i 120 de elevi de liceu (18 ani), n anul 1987, s-au eviden iat urmtoarele aspecte mai importante: 18% prezint uoare tulburri de comportament (ce nu ncalc norma juridic i moral i constau mai ales n reac ii de tip exploziv-impulsiv n rela iile cu familia, nonconformism atitudinal, dar mai ales vestimentar, reac ii de opozi ie i rezisten la cerin ele adultului), 4% prezint comportamente cu tent antisocial. Motiva iile i argumentele aduse n ideea explicrii acestor conduite denot aceast balansare de care vorbeam mai sus. Astfel, 73% sunt mai ataa i de familie, considernd-o sprijin, salvare, suport, etc. mai ales n momentele n care aveau nevoie de prin i pentru solu ionarea conflictelor sau a situa iilor-problem de tip colar (absen e, transfer la alt clas, conflicte mai mari cu profesorii sau dirigin ii, etc.). Aceeai examinare fcut trei luni mai trziu schimb sensibil argumenta ia, motiva ia i modalit ile apreciative fa de familiile acelorai subiec i n sensul c, odat scpa i de acea ncrctur, 48% din ei o consider fr prea mare importan , chiar o frn pe drumul propriei afirmri. Aceast stare de fapt ne sugereaz c adolescentul de 18 ani nu are nc definitivate structurile personalit ii i mai ales cele innd de palierele afectivemo ional-volitiv i caractwerial. Poate c acest fapt explic persisten a i la aceast vrst a conduitelor de tip impusiv-instabil-exploziv, a tulburrilor de comportament, specifice mai ales pubert ii. 3. Hurlock, (dup chiopu i Verza, 1979) deosebete n acelai interval de vrst o perioad de preadolescen (10-12 ani), alta de adolescen timpurie (13-16 ani, pe care autorii romni o numesc pubertate) i o perioad de adolescen trzie (17-20 ani). Dei fragmenteaz perioada adolescen ei n aceste trei subperioade, autoarea scoate n eviden , pe de o parte diversitatea, amplitudinea i rapiditatea schimbrilor, iar pe de alt parte continuitatea procesului dezvoltrii care, chiar dac nu se produce liniar, ci n salturi, are o rezultant ce se compune din acumulri, achizi ii de informa ie i de structuri opera ionale tot mai complexe i mai eficiente. 4. Pentru Hall (1904) adolescen a este o vrst dramatic pentru c acum ntlnim, alturi de o serie de aspecte pozitive i o serie de trsturi negative, cum ar fi: opozi ionismul, instabilitatea afectiv, spirit de contradic ie, vanitate, egoism. Pornind de la aceste aspecte el introduce ideea de criz n adolescen . El separ ntr-o manier tranant copilria de adolescen , n care vede o nou materie, o furtun de natur psihologic cu repercusiuni i n perioadele ce vor urma. 5. Clapard, (1979) consider aceast perioad din via a omului (12-18 ani) ca fiind important pentru dezvoltarea intens a afectivit ii i a valorilor moral sociale. El afirm c n copilrie ca i n adolescen exist momente de criz, momente conflictuale date de structura i func ionalitatea psihicului, numai c trebuie s folosim, inclusiv, aspectele considerate de St. Hall negative i s le facem aliate n opera de educa ie, astfel nct ele s rspund nevoilor adolescentului.

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

6. Dei pune accentul, mai ales, pe conflictele din prima copilrie, Sigmund Freud are o contribu ie esen ial la n elegerea perioadei ce face subiectul acestei lucrri. Dezvoltnd aspectele conceptual-explicative ale psihicului i psihologiei n cadrul a ceea ce numim psihanaliz, el se refer la influen a structurilor personalit ii: SINE, EU i SUPRAEU n reglarea comportamentului. De asemenea, eviden iind nivelurile func ionale ale psihicului: contient, precontient, dar mai ales incontient, Freud ajut la explicarea dinamicii psihicului, a mecanismului apari iei nevrozelor i a altor tipuri de tulburri psihice, inclusiv a determinismului conduitei. Eu-ul reprezint ceea ce se numete ra iune, n elepciune i se opune sinelui dominat de pasiuni, spunea Freud, ori aceste structuri ale psihicului se dezvolt (mai ales Eu-ul) intens n aceast perioad. Pornind de pe aceleai baze psihanalitice, Freud, (1936) definete adolescen a ca pe o perioad de ini iere psihic ce presupune o restructurare a sinelui, dar mai ales a Ego-ului i evident, a rela iilor dintre acestea n sensul n care Ego-ul ncepe i reuete tot mai bine s controleze sinele. Este remarcabil acest nceput de control ntruct prin explozia hormonal i dezvoltarea sexualit ii, pasiunile sinelui devin tot mai pregnante i caut s fie satisfcute de manier tot mai imperioas. 7. Bhler, (1955) fondatoarea colii vieneze privind dezvoltarea uman), caracterizeaz aceast perioad ca pe o faz a maturizrii i afirmrii, chiar dac este o perioad de criz. Ea mparte adolescen a n dou subperioade: 11-14 ani pubertatea, care este mult mai zgomotoas, foarte dinamic, n care negativismul i opozi ionismul for eaz dezvoltarea i maturizarea; 15-21 ani adolescen a propriu-zis, cnd manifestrile de negativism i opozi ionism se reduc, permi ndu-i adolescentului s-i afirme i s-i valorifice personalitatea, s se integreze mai bine i mai armonios n grupul social. 8. Debesse (1947) afirm c perioada juvenil, adolescen a (12-20 ani) este vrsta luptei pentru succes n toate domeniile de activitate, n scopul afirmrii n fa a adultului. Autorul afirm, c adolescen a este o perioad de criz pentru c: apari ia i manifestarea intens a instictului sexual trezete senzualitatea un cuvnt, un gest e suficient pentru a provoca o furtun; dezvoltarea instrumentelor personalit ii (intelectuale, sociale etc.) tind s nfptuiasc lucruri mari, deosebite dar, deseori intrnd n situa ii conflictuale pentru c i supraevalueaz capacit ile, nu reuesc s le finalizeze. 9. Zazz, (1972) ne ofer o viziune critic asupra modalit ilor de abordare a adolescen ei eviden iind dou tendin e opuse: cea universal, general, tradi ional ntr-o anumit msur, ce eviden iaz aspecte generale i caracteristice, indiferent de condi ionrile mediului social-istoric. cea diferen ial, care sus ine c durata, natura i formele de manifestare ale adolescen ei sunt variabile i condi ionate social-istoric, cultural etc. Desigur, spune autoarea mai sus citat, referitor la adolescen , de cele mai multe ori putem fixa nite limite de vrst, nite moduri de comportare i de afirmare, dar ele n mare msur sunt relative.

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

10. Aducnd drept argumente cercetrile lui Mead, (1970) fcute asupra societ ilor primitive din Samoa putem afirma c ciclurile dezvoltrii umane sunt condi ionate n mod aproape exclusiv social i cultural. Astfel, n acele grupuri primitive (triburi), n care exist reguli forte bine fixate i respectate (i controlate, pentru c de respectarea lor depinde supravie uirea) nu exist adolescen ca perioad critic, ci doar ca o etap forte bine fixat n cutumele grupului social, privind rolul, rostul i modul de manifestare al adolescen ilor. Nu exist conflicte de rol. Se pare c acestea apar i se accentueaz pe msur ce societatea evolueaz i se complexeaz i , n acelai timp preseaz asupra fiin ei umane, aflat n proces de dezvoltare. 11. Pentru Lewin, (1936), pubertatea i adolescen a sunt perioadele cu cele mai mari schimbri n structura i dinamica psihicului, pentru c, potrivit teoriei cmpului psihologic, n pubertate i adolescen are loc lrgirea spa iului de via , att n sens geografic, ct i cultural. Se produce o rapid succesiune de schimbri ale apartenen ei la grup. Pe de o parte se schimb apartenen a la grupurile colare, prin depirea anumitor niveluri de colarizare i, pe de alt parte se schimb i diversific apartenen a la grupurile sociale: ale strzii, cele legate de organiza ii nonguvernamentale, sociale sau cele ce in de petrecerea timpului liber etc. Toate au rolul ca: din perspectiv social i cultural s impulsioneze dezvoltarea. 12. Cel care are o contribu ie substan ial la elucidarea problematicii post-copilriei sau adolescen ei este Linton, (dup chiopu i Verza, 1979) care cercetnd fundamentul cultural al personalit ii, explic complexitatea rela iilor dintre individ i societate prin prisma teoriei rolurilor i a proceselor de socializare. Evolu ia personalit ii, afirm autorul, este rezultatul rela iilor multiple, complexe, par ial contradictorii (ce asigur ntre altele for a dezvoltrii) dintre personalitatea de baz (cea care l definete pe adolescent, le un moment dat) i personalit ile de status (cele sau cea ctre care tinde n acelai moment). n primul rnd, n epoca contemporan ac ioneaz o multitudine de procese ce-i pun amprenta asupra situa iei tineretului, inclusiv, din punct de vedere al dezvoltrii somato-fiziologice. Date statistice i studii variate constat schimbri ale mediei nl imii, greut ii i perimetrului toracic al tinerilor. Dup aprecierea specialitilor, acestea sunt nso ite i de modificri ale dezvoltrii fizice, fiziologice i psihice ale grupelor de vrst, schimbri care se observ, mai ales n perioada puberal. Dei, exist diferen ieri de cretere somato-fiziologic ntre popula iile tinere din diferite zone, regiuni i medii geografice, apari ia mai precoce a pubert ii constituie o tendin general. Ritmul accelerat al dezvoltrii somato-fiziologice este nso it de modificri n comportamentul psiho-afectiv i psiho-intelectual, social, politic etc. lrgirea perioadei de adolescen , prin apari ia mai timpurie a pubert ii are implica ii multiple: reduce perioada copilriei biologice, psihice i sociale i genereaz probleme de maxim responsabilitate pentru familie, coal i colectivitate. Totodat, grani ele adolescen ei sufer o muta ie i la grani a superioar, spre maturitate, n sensul c ea se prelungete tot mai mult, tinznd ca limit spre vrsta de 23-25 ani. n cadrul simpozionului de la Amsterdam (1975) cu tema: Adolescentul i tnrul vzu i n perspectiv se sublinia c, adolescen a ncepe cu apari ia pubert ii i cu creterea ritmului

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

dezvoltrii fizice, la nceputul celei de-a doua decade a vie ii, i se ncheie cu asumarea rolurilor ocupa ionale i familiale de adult n societatea modern. Adolescen a este o crea ie a revolu iei industriale i continu s fie modelat de for ele care au definit aceast etap: industrializarea, specializarea, urbanizarea, ra ionalizarea organiza iilor i institu iilor umane i continua dezvoltare tehnologic. Pregtirea pentru ndeplinirea rolurilor de adult a fost permanent prelungit, astfel nct perioada de tranzi ie dintre copilrie i maturitate a crescut mult n ultimii 100 de ani. Se tie c exist o tendin , denumit de Tanner, (dup chiopu i Verza, 1979) secular a pubert ii de a cobor spre etapele copilriei. Pe de alt parte, exist o tendin a adolescen ei de a se dilata nspre al doilea ciclu de vrst, cel adult. Dezvoltarea unor industrii de bunuri i servicii destinate special tinerilor adolescen i, crearea unui sistem separat de presta ie juvenil i adoptarea unor legi cu privire la munca i educa ia copiilor, sunt reflectri i instrumente ale acestei perioade de tranzi ie mult mai ndelungate dect n trecut. n cadrul aceleiai reuniuni tiin ifice se sublinia c n urmtorii 25 de ani se vor continua aceste tendin e, va crete propor ia tinerilor, care urmeaz nv mntul i formarea profesional, ceea ce va amna mai mult asumarea deplinei responsabilit i de adult i va schimba concep ia despre maturitate. Evident, aceste schimbri intervenite n dezvoltarea fiziologic i psihologic a tinerilor, n contemporaneitate sunt strns corelate cu procesele macrosociale, economice i politice. Dup cum se arat n raportul cu privire la situa ia tineretului prezentat, n 1972, de secretarul general al O.N.U., unul dintre cei mai importan i factori de care depinde realizarea trebuin elor i aspira iilor tinerilor l constituie rela ia dintre creterea demografic i dezvoltarea economic, mai ales n condi iile existen ei unor mari diferen e ntre rile dezvoltate i cele subdezvoltate, ntre rile bogate i cele srace. Totodat, sunt bine cunoscute numeroasele studii care eviden iaz fenomene negative, deosebit de grave, crora le cad victim adolescen ii, cum ar fi creterea criminalit ii, consumul de droguri, evaziunea i pasivitatea social, insatisfac ia, nstrinarea i anxietatea, terorismul. Tot mai mul i autori, precum i documente cu autoritate, recunosc c principala explica ie a unor asemenea stri de fapt const n structurile social-politice, ce le genereaz n prezen a unor factori de poluare moral, cum sunt: cultul voin ei, domina ia i manipularea, propagarea rasismului i altor concep ii retrograde, a pornografiei etc. Diferite studii subliniaz c, n unele contexte social-politice, economice i culturale se manifest o contradic ie ntre locul i rolul real ce-l au tinerii adolescen i n procesul dezvoltrilor economice i, n general, n via a social i statutul social-politic ce le este recunoscut, ntre aspira iile i cerin ele lor de participare la decizie i posibilit ile efective de a o face. innd seama de varietatea situa iilor existente, n diferite sisteme social-economice i politice, zone i ri, se impune, totui, sublinierea universalit ii aspira iei tinerilor spre cucerirea, men inerea i adncirea democra iei sociale, spre instituirea i perfec ionarea unor rela ii bazate pe principiile drept ii i echit ii sociale, spre recunoaterea i institu ionalizarea participrii lor la via a social-politic, la produc ia de bunuri, la crea ie i chiar la actul de decizie fr nici o discriminare. n pofida extremei diversit i a condi iilor social-economice i culturale, a situa iei obiective, a orientrilor valorice i comportamentale ale diferitelor grupuri de tineri, aceast etap a istoriei adolescentine se caracterizeaz prin recunoaterea tot mai larg i mai consecvent a tinerelor genera ii, ca realit i sociale dinamice. n epoca modern apare necesitatea cumulrii conceptelor i teoriilor existente, n vederea formrii unor teorii multidimensionale de tratare a adolescen ei.

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

13. Gessel, (1965) sistematizeaz un bogat material bibliografic, pentru a da natere concep iei sale de dezvoltare opera ional, conform creia, indicele dezvoltrii este nivelul maturit ii. Autorul este de prere c, dezvoltarea psihic este animat de o for pe care a considerat-o mai puternic dect for a energiei atomice, for nnscut i direc ionat ctre dezvoltare. Aceast for este modulat de cerin ele i condi iile mediului social-cultural i mediului natural ce impun structurri ale unor mecanisme adaptative i nu n ultim instan , datorit condi iilor psihice interne: motiva ie, afectivitate etc. 14. O mare importan pentru cunoaterea psihologiei adolescen ei avut-o i o mai are lucrarea: Adolescentul, acest necunoscut, Rousselet, (1965) care ne readuce aminte c, adolescen a este a doua natere a omului: n lucrare se atrage aten ia asupra importan ei acestei perioade n dezvoltarea omului. J. Rousselet depete n elegerea ngust a pubert ii legat doar de transformri fiziologice din sfera genital. De asemene, a sesizat faptul c, principalele probleme ale adolescen ilor sunt de ordin social, relevnd c, ei trebuie s se integreze ntr-o societate a crei esen ial caracteristic o reprezint dinamismul i rapidele transformri social-economice. 15. Una dintre cele mai interesante, dar i mai neglijate teorii este teoria interpersonal a lui Sullivan,( dup chiopu i Verza, 1979). El a ncercat s explice dezvoltarea adolescentului, n primul rnd, pe baza trebuin elor sociale (de stim, statut, autorealizare) i nu pe baza trebuin elor biologice (de hran, sexuale, etc). Sullivan i bazeaz teoria dezvoltrii n analogie cu cea freudian. Dezvoltarea are drept element central procesul de transformare a trebuin elor, succesiunea celor ase stadii de vrst este explicat prin apari iile spontane a noilor trebuin e de comunicare. n pubertate (10-12 ani) au loc rela ii cu semenii, dar se formeaz i trebuin a comunicrii interne cu un singur prieten de acelai sex. n adolescen , conform teoriei lui Sullivan, apare trebuin a comunicrii intime cu persoane de sex opus. Sullivan refuz, categoric, s ntrevad legturi dintre trebuin a comunicrii intime i atrac ia sexual. Din perspectiv psiho-social i psiho-cultural, Adams, (1976), consider c Erick Erikson este printele celei mai comprehensive teorii, asupra dezvoltrii adolescen ei de pn n prezent. 16. Erikson, (1950) psiholog de pregtire neofreudian, consider c dup stadiile freudiene de dezvoltare (oral, anal, folic, genital) exist stadiile psiho-sociale ale dezvoltrii eului. Autorul a emis ideea existen ei unor componente duale (pozitive i negative) aflate n opozi ie n fiecare din cele opt stadii sau cicluri ale vie ii, pe care le expune. n ceea ce privete pubertatea i adolescen a, conflictele majore sunt cele ntre dependen de adult care nc mai dinuie n msur mai mic i independen total, ctre care puberul i adolescentul tind dar nc nu o ob in, conflicte eviden iate prin opozi ia termenilor, identitate versus confuzia rolurilor. Autorul consider c dac puberul sau adolescentul eueaz n identificarea de sine corect i normal nu are dect o alternativ, aceea a adoptrii unor roluri orientate antisocial sau care intr ntr-o form sau alta n conflict cu societatea. Erickson consider adolescen a ca o perioad cu o semnifica ie aparte a vie ii umane. Autorul consider c adolescen a recapituleaz toate conflictele nucleare anterioare i le anticipeaz pe toate acelea din maturitate. Este perioada n care tnrul ncepe s fie contient de ceea ce a devenit i ncepe s recunoasc ceea ce ar putea deveni.

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

Ct privete recapitularea de ctre adolescen a conflictelor nucleare din copilrie, efortul adolescentului este acela de a n elege sensul perspectivei temporale i astfel de a evita confuziile de rol, adic alegerea unor roluri ce sunt dezadaptative sau chiar n conflict cu societatea, deci antisociale. ncercrile de a depi contiin a de sine adolescentin prin cptarea siguran ei de sine, ne aduc n minte, conflictul anterior, autonomie i emancipare versus ruine i ndoial. Pentru a evita nencrederea n sine, ntr-un set de roluri prescrise rigid, adolescentul trebuie s se simt liber, s experimenteze i astfel s poat avea ini iativ, s se manifeste cu ntreaga lui personalitate. Astfel, el nu va manifesta sentimente de vinov ie i de inferioritate ca reac ie la eec. La fel de important este pentru Erickson, faptul c adolescen a anticipeaz i cele trei conflicte nucleare din perioada maturit ii; conflictul intimitate versus izolare poate fi descoperit n ncercrile tnrului de a-i defini propria identitate sexual. ncercnd s se identifice cu rol-statusul altruist, adolescentul anticipeaz conflictul final, realizare versus disperare, pentru c n msura n care se poate manifesta altruist, el este i realizat social. Dup Erickson, lund n considerare i etapele precedente, numai n adolescen intelectul tnrului s-a maturizat suficient, astfel nct el s poat fi contient de ceea ce a devenit i s poat s-i hotrasc propria soart. Identitatea are propria sa perioad de dezvoltare, nainte de care nu poate ajunge la criz, pentru c precondi iile somatice, cognitive i sociale nc lipsesc. Erickson consider c fiecare individ este unic; el implic faptul c adolescen a este o problem primordial-individual i se manifest la individualit i diferite i n societ i diferite, prin mari varia ii de durat, intensitate i ritualizare. Problema adolescen ei a fost tratat i pe alt direc ie, cea a psihologiei genetice, cea cognitivist reprezentat, n principal, de Piaget i coala sa. 17. Accep iunea ce st la baza ipotezelor teoretice ale lui Piaget, (1968) pornete de la ideea insuficien ei perspectivei filogenetice i a unghiului de vedere biologic, pentru explicarea naterii i dezvoltrii omului ca fiin ra ional, moral i social. Desigur, printre factorii generali ai evolu iei cognitive, el men ioneaz i creterea organic i, n special maturizarea fiziologic, a sistemului nervos i a sistemelor endocrine. Aceste elemente le consider ns condi ii necesare, dar nu suficiente. Maturizrii organice, considerat un factor printre al ii, i adaug exerci iul i experien a, interac iunile i transmiterile sociale i autoreglarea, asimilarea i acomodarea, mutnd centrul de greutate de la ereditate la mediu i educa ie, de la motenit la dobndit, de la filogenetic la ontogenetic. Mecanismul intern al acestei construc ii este considerat de Piaget ca fiind echilibrarea prin autoreglare, realizat prin integrarea de structuri succesive. Dup cum se tie, preocuparea principal a psihologului elve ian const n a descoperi, prin sintetizarea unui vast material experimental, mecanismele i etapele dezvoltrii gndirii i inteligen ei copilului i adolescentului, dezvoltare ce se refer, n principal, la urmtoarele aspecte: 1. apari ia i evolu ia schemelor sensorio-motorii, ce continu i depete construc ia structurilor organice realizate n cursul embriogenezei, reprezentnd prima etap a ontogenezei; 2. continuarea (prin includere-asimilare) a ac iunilor sezorio-motorii de ctre scheme de ac iune mental ce se pot aplica la situa ii

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

asemntoare, dar i diferite, scheme ce au drept suport reprezentri sau succesiuni de reprezentri, achizi ia de informa ii ce ncarc de semnifica ie cuvintele; 3. apari ia i dezvoltarea (pe baza schemelor reprezentative) a unor modalit i noi complexe de prelucrare a informa iilor: diferen ieri, grupri, simbolizri etc., adic a preopera iilor, tinznd ctre structurarea opera iilor concrete de analiz, sintez, compara ie, generalizare; 4. restructurarea opera iilor concrete odat cu apari ia gndirii formale, ce opereaz abstract i categorial. Analiza, pe baza a numeroase cercetri i experimente, a caracteristicilor principalelor stadii ale copilriei, preadolescen ei, adolescen ei i tinere ii, efectuat ntr-o viziune dinamic, complex, prin corelarea componentelor somato-fiziologice, afective, cognitive, morale, sociale etc., constituie, n mod cert, contribu ia esen ial a lui Piaget la n elegerea naturii copilriei i adolescen ei la optimizarea procesului dezvoltrii psihice. Ct privete, aspectele mai particulare ale acestei contribu ii, ne vom referi la trei elemente mai deosebite: Piaget pune n eviden nsemntatea gndirii abstracte, a gndirii asupra gndirii, care fac din adolescen o vrst metafizic. n timp ce gndirea copilului este legat de concret, ceea a adolescentului devine abstract. Noul mod de gndire se reflect n reorganizarea rela iei dintre teorie i fapte, dintre subiectiv i obiectiv. Ea modific substan ial capacitatea de raportare la timp, depind tendin a copilului de a tri prezentul prin aptitudinea i nclinarea tnrului de a gndi i a-i imagina viitorul. Totodat ea permite o gndire a individului asupra lui nsui i asupra lumii nconjurtoare. Piaget consider, astfel decentrarea i emanciparea adolescentului, ca sens al dezvoltrii cognitive, afective, morale i sociale acordnd socializrii un rol central n evolu ia stadial a personalit ii, n geneza adolescen ei i tinere ii. Piaget supune unei critici justificate concep iile unor cercetri, dup care copilul ar prezenta maximum de interac iuni sau cel pu in de interdependen social n cursul micii copilrii, iar dup aceast perioad, el ar dobndi o personalitate individualizat printr-un fel de retragere. Analiznd apari ia i evolu ia sentimentelor i judec ilor morale, Piaget caracterizeaz dezvoltarea, prin trecerea de la anomia specific lipsei raporturilor sociale distincte ale copilului mic la heteronomia perioadei n care el se afl sub totala dependen fa de adult i apoi ctre autonomie, ca expresie a raporturilor de cooperare i a afirmrii personalit ii. La nceput, copilul nu cunoate nici o regul, nu se poate supune nici unei for e, sau, mai bine zis, i stabilete singur reguli, foarte curnd ns, n primii ani de via , el primete regulile de la adult, n cadrul unor raporturi de respect unilateral, care ntemeiaz o moral a ascultrii, a autorit ii (el ascult pe adult i astfel i regleaz conduita), izvor al datoriei, dar i al heteronomiei. Din punctul de vedere al judec ii morale, heteronomia determin realismul moral, dup care obliga iile i valorile sunt determinate de lege sau de consemn, n sine, independent de contextul inten iilor i al rela iilor (responsabilitate obiectiv). Odat cu dezvoltarea rela ionrii sociale ntre copii i cu progresele gndirii (opera iilor gndirii) copilul ajunge la rela ii morale noi, ntemeiate pe respectul reciproc i conducnd la o anumit autonomie. Treptat, i mai ales n adolescen , ascultarea adultului este nlocuit de sentimentul drept ii, apare posibilitatea elaborrii no iunilor

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

etice, iar autonomia moral, care se manifest pe plan interindividual la nivelul vrstelor de la 7 la 12 ani, dobndete, odat cu gndirea formal un mod de manifestare de tip echitabil, n cadrul aa numitei morale a cooperrii. Cercetnd astfel mecanismul complex al cunotin elor sentimentelor, judec ilor i comportamentelor morale, Piaget are meritul de a fi corelat evolu ia cognitiv cu cea afectiv i social-moral i de a fi afirmat i dovedit procesualitatea formrii personalit ii. 18. Printre discipolii cei mai consecven i, dar i originali ai lui Piaget trebuie men ionat Kohlberg, (1973). Tipologia evolu iei morale a personalit ii elaborat de psihologul american, distinge trei niveluri ale gndirii morale: preconven ional, conven ional i postconven ional sau autonom, iar n cadrul fiecreia dintre ele, dou stadii. Fiecare pas al dezvoltrii morale presupune organizare, mai comprehensiv i mai echilibrat care ine seama de tot ce a fost prezent n etapa anterioar. Dup opinia lui Kohlberg, evolu ia moral nu este afectat semnificativ nici de condi iile culturale nici de cele sociale, care influen eaz numai ritmul n care indivizii progreseaz: parcurgerea nivelurilor i stadiilor morale s-ar caracteriza printr-o cretere diferen iat i o integrare crescnd. i Piaget i Kohlberg scot n eviden ns, i faptul c func ie de dezvoltarea mintal, afectiv, voli ional, caracterial, func ie de ac iunea celor trei factori: ereditate, mediu i educa ie nu to i oamenii (i deci i adolescen ii) se dezvolt moral n acelai ritm i la aceleai niveluri. Exist astfel, din pcate, o serie de adolescen i (i chiar adul i), care se afl (i rmn) doar la al doilea sau al treilea stadiu al dezvoltrii morale. Aceast situa ie poate explica ntr-o anumit msur diversitatea comportamentelor umane, inclusiv cele antisociale. 19. Wallon, (1975) i-a fixat concep iile sale psihologice pe construc ia afectiv a eu-lui i personalit ii n care are loc, ntr-o prim etap diferen ierea impulsivit ii emo ionale de impulsivitatea motorie primar, urmeaz constituirea contiin ei de sine, apoi achizi iile de rol contureaz independen a eu-lui i, n fine, se constituie sincretismul personalit ii prin includerea afectivit ii n comportamentele sociale i intelectuale. Autorul pledeaz pentru abordarea dialectic a psihicului, subliniaz rolul activit ii n dezvoltarea psihic i faptul c factorii de baz ai dezvoltrii i constituie contradic iile interne, care apar, ca urmare a deosebirilor dintre via i rela iile sociale ale individului, pe de o parte i condi iile generale ale societ ii, pe de alt parte. Preocuprile lui Wallon in de demonstrarea originalit ii psihicului copilului i deosebirile dintre psihicul copiilor i cel al adul ilor. Dup opiniile lui Wallon, maturizarea sexual i dezvoltarea tumultuoas a organismului adolescentului condi ioneaz apari ia nelinitei, chiar dezvoltarea neechilibrat a personalit ii lui. Manifestarea eu-lui este asemntoare cu criza copilului de trei ani. Dezvoltarea psihic a copilului este caracterizat prin mari contradic ii. Este vrsta cnd ndreptarea din nou a aten iei se propria sa persoan pricinuiete adolescentului aceleai alternan e de garan ii i jen, de manierism i stngcie.... Cele mai diverse i opuse sentimente: dragostea i ura, nencrederea i ncrederea n sine, tendin a spre putere i supunerea, sinceritatea i nchiderea n sine, ct i tendin a spre aventurism, eroism i responsabilitate coexist i caut solu ii pentru a se realiza. Tnrul triete mai mult cu viitorul dect cu prezentul i idealurile capt putere n comportamentul su. Wallon consider c transformrile ce au loc n dezvoltarea psihic, au loc att de repede i profund, c tnrul triete, se ndoiete de existen a acestora i de multe ori le las pe seama mediului. Aceast perioad de

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

autoanaliz, autoafirmare e nso it nu numai de fluxuri i refluxuri afective. Persoana caut s se depeasc pe ea nsi. Caut o semnifica ie, o justificare a diverselor rela ii din societate pe care le acceptase i n fa a crora trecuse pe al doilea plan, confrunt valorile ntre ele i se compar cu ele. Trebuie men ionat c Wallon, caracteriznd acest stadiu al vie ii nu se limiteaz doar la aspectele biologice. Vorbind despre maturizarea sexual n aceast perioad, el scrie: Intensitatea i cuprinderea efectelor ei psihice sunt n dependen de condi iile existen iale ale epocii. 20. Completnd pe un alt plan cercetrile psihologiei genetice, care are contribu ii esen iale la descifrarea stadiilor formrii i dezvoltrii omului o abordare larg i complex a acestei problematici o gsim la autorii romni chiopu, U. i Verza, E.(1989). Ei consider c perioada adolescen ei este prin excelen etapa de formare i dezvoltare a personalit ii i de adecvare a comportamentului la cerin ele societ ii. Verza, (2000) prezint dezvoltarea i expansiunea personalit ii n adolescen punctnd o serie de aspecte ca fiind definitorii pentru aceast etap: structurarea vie ii interioare i a contiin ei propriei identit i; contientizarea maturizrii propriei personalit i i adecvarea comportamentelor dei se mai men in nc tendin e i conduite opzi ioniste (pentru ctigarea autonomiei); structurarea de capacit i de control i autocontrol bazate pe cretere i maturizarea for ei intelectuale, volitive, motiva ional-afective. Contientizarea ignoran ei, cum numete Verza situa ia n care cei mai mul i adolescen i devin pentru prima dat contien i de limitele cunoaterii lor, dar, n acelai timp de posibilit ile imense de a lrgi aceast cunoatere, se produce pe fondul i n timpul tot mai deselor momente de autoanaliz. Acestea se constituie, de cele mai multe ori, ca veritabile configura ii de evaluare i, n acelai timp, motiva ionale pentru suplinirea i corectarea neajunsurilor, pentru lrgirea i diversificarea mecanismelor adaptative. Dei, dependent ntr-o anumit msur de familie, adolescentul se afl la cea mai mare distan de aceasta, fa de etapele precedente. Prin aderen a la tot mai multe i diverse grupuri sociale, stabilind tot mai multe i diverse rela ii, adolescentul se desprinde de familie, se independentizeaz n mai mare msur dect puberul, dar continu nc, i el s penduleze ntre familia, de care mai depinde cel pu in din punct de vedere material i la care se raporteaz i emo ional i ntre libertatea de a-i tri pe cont propriu via a. Faptul c structurile personalit ii nc nu sunt definitivate pot explica persisten a i la aceast vrst a conduitelor de tip impulsiv-instabil-exploziv, i mai ales a conduitelor de opozi ie fa de societate. Rosselet gsete trei mari tipuri de conduite ale adolescentului: a. conduita revoltei-refuzul de a se supune, refuzul a tot a ceea ce s-a impus, reac ii de opozi ie; b. conduita nchiderii n sine-introspec ie i reverie n acelai timp, reuind ieirea sau ndeprtarea din/de situa ia pe care a perceput-o i a trit-o ca fiind conflictual; c. conduita exaltrii i afirmrii-conduit de cutri, confruntri, de afirmare a propriei personalit i sub toate aspectele. Lumea spiritual a adolescen ilor este strns legat de cea a raportului dintre genera ii, raporturi considerate la rndul lor ca fiind conflictuale. Aceste raporturi sunt percepute i trite, n primul rnd, ca diferen e fizice, psihice i mai ales sociale. La adolescent diferen a este trit, mai ales, ca sentiment de inferioritate. El i pune, n general, n discu ie aceast inferioritate n sensul n care ar dori s fie egalul adultului, se simte forte aproape de aceast postur, dar nc nu este investit

10

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

cu for a i autoritatea acestuia. Dei, de cele mai multe ori, accept aceast situa ie, el tinde mereu s o schimbe. Dei, respinge manierele, obinuin ele, modul de abordare, interpretare i n elegere ale adultului fa de problemele existen ei, paradoxal, el tinde ctre statutul acestuia. Pornind de la ideea, ca atunci cnd va atinge acel nivel va sim i i gndi altfel, aa nct s nu intre n conflict cu genera iile tinere, el demonstreaz c de fapt i el nu poate n elege pozi ia i situa ia adultului. Credem c una din caracteristicile de baz ale adolescen ei este i trebuie s fie implicarea, participarea la tot ceea ce se ntmpl n jur, n acelai timp cu asumarea responsabilit ii fa de atitudinile i conduitele proprii (pe fondul formrii i consolidrii contiin ei moral-civice). Din rspunsurile celor 120 de adolescen i, referitor la aceste aspecte se eviden iaz implicarea n procent de 82% i asumarea responsabilit ii n procent de 78%. Interesant ne apare urmtorul fapt i anume c, rezultatele ob inute pe 100 adolescen i, la care au fost aplicate aceleai probe n 1993, scot n eviden o scdere a implicrii acum fiind doar de 68% i a responsabilit ii, acest procent fiind acum de 67%. Credem c explica iile acestor diferen e se regsesc n primul rnd n schimbrile social-economice petrecute n aceast perioad, dar mai ales n impactul lor n planul mentalit ii i psihismului uman, dei ele pot ine i de o oarecare relativitate a fenomenelor psiho-sociale ca i de unele inexactit i i imperfec iuni ale metodelor de studiu. Nu putem nega implicarea aici i a unor tendin e spre originalitate, specifice adolescentului, tendin e care promoveaz motiva ional-voli ional evolu ia acestuia ctre ieirea din tipare dar i ctre creativitate, caracteristic ce se eviden iaz din plin prin modalit ile comportamnetalatitudinale i de limbaj folosite, prin noutatea cilor de rezolvare a unor probleme i chiar prin crea ii artistice, literare, tiin ifice. Trebuin a de cunoatere duce, prin manifestarea satisfacerii ei, la autoeduca ie n sensul folosirii propriilor mecanisme, ci i metode, a propriilor impulsuri i motiva ii, a propriilor decizii privind orientarea i selectarea con inuturilor. n legtur cu filozofia de via adolescentul i pune, mai ales, trei categorii de probleme: a. probleme referitoare propria via : situa ia proprie, aspira ii, idealuri, proiec ie n viitor; situa ia nv rii, colarizrii, pregtirii pentru via , autorealizarea; distrac ie, petrecerea timpului liber, relaxare; rela iile dintre sexe, experien e erotice, rela ii de iubire; atitudinea fa de adul i i ctigarea independen ei; starea economic, accesul la ct mai multe resurse. b. probleme cu caracter filozofic: via a i sensul vie ii; viitorul omenirii; moral, biseric i religie; con inutul i sensul culturii. c. probleme referitoare la lumea nconjurtoare: universul i cunoaterea acestuia; politica, statul, globalizarea; istoria vizibil i istoria secret; programele i progresele tiin ei; natura i ecologia; democra ia i dreptatea social.

11

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

Atractiv, incitant chiar prin libertatea de comportament i atitudine, dar mai ales de visare, prin amplitudinea, diversitatea i dinamica tririlor emo ionale, pubertatea rmne o perioad controversat putnd fi numit (Verza 2000), aa cum diveri autori o numesc: vrsta de aur, vrst ingrat, vrsta marilor elanuri, vrsta dramei, vrsta crizelor, vrsta anxiet ii, nesiguran ei, insatisfac iei, vrsta contempla iei, marginalit ii, neascultrii etc. Aceste aprecieri contradictorii au un suport real, avnd n vedere c sunt destul de mul i adolescen i care nu se dezvolt armonios, mai ales din punct de vedere moral i, deci au conduite care nu se adecveaz normei sociale. Nonconformismul social se plaseaz pe o palet larg de atitudini i conduite mergnd de la simpla opzi ie i atitudine negativ (cele mai frecvente), trecnd prin ignorarea normei sociale, pn la nclcarea acesteia sau chiar pn la violarea normei juridice. n toate aceste situa ii, vorbim de tulburri ale comportamentului (cu un termen forte general), iar n cele n care este nclcat flagrant norma moral, de comportament amoral sau comportament deviant. n situa iile grave, n care se ncalc norma juridic ntlnim comportamente delictuale, criminale sau antisociale. De regul, la 7% din prepuberi i puberi (deci copii ntre 10 i 15 ani), apar asemenea tulburri de tip dezadaptativ ca manifestri pasagere (apar i dispar dup cteva luni, maximum 1-2 ani), n primul rnd ca manifestri de autonomizare, de ieire de sub tutela adultului, de ctigare a pozi iei spre care mereu copilul tinde, aceea specific adultului. Aceste tulburri de comportament, episodice sunt considerate cvasinormale, specifice vrstei, tocmai pentru c ele nu las urme vizibile pentru perioadele ulterioare. Acolo unde aceste manifestri de nonconformism social se perpetueaz, dureaz mai mul i ani (depind vrsta de 16-17 ani), ele tind s devin moduri de conduite stabile i durabile, mecanismele lor interne, psihice devenind, la rndul lor, componente viabile i durabile, de personalitate. Din acest moment, ele primesc o alt denumire i anume aceea de dezvoltare dizarmonic de personalitate cu tendin predominant impulsiv sau instabil sau chiar exploziv-agresiv. Comportamentele devin tot mai mult orientate antisocial i dobndesc, tot mai mult, semnifica ie penal, crend probleme deosebite pentru grupul social n care triesc. De aceea, astfel de adolescen i devin probleme i subiecte pentru serviciile sociale, sanitare, dar mai ales educa ionale i juridice. Dac pentru prima variant de comportament avem pe cele discutate mai sus, pentru cea de-a doua amintim doar manifestrile, de obicei pasagere, care constituie psihopatologia nevrozelor adolescentului (cu frecven relativ redus la bie i, dar mai frecvent la fete) iar n cea de-a treia variant se nscriu, prin evolu ia lor majoritatea covritoare a adolescen ilor. n situa ia n care atitudinile dar mai ales comportamentele adolescen ilor se plaseaz relativ durabil perioade mai lungi de timp, tinznd chiar s se structureze, se pune problema, ntr-o prim faz (2 - 3 ani) a tulburrilor de comportament, iar ntr-o a doua faz (dac dureaz mai mult de 3 4 ani) a dezvoltrilor dizarmonice de personalitate, linie pe care, la vrsta adult, se formeaz personalit ile antisociale (psihopatice). Tulburrile de comportament se manifest sub diverse forme. Amintim succint i n ordinea cresctoare a gravit ii, urmtoarele tipuri de manifestri: 1. Minciuna, adic alterarea adevrului, prezent, mai ales cu scopul de a argumenta, explica sau ascunde alte conduite grave cum sunt cele care urmeaz. Pentru c servete attor scopuri, putem explica de ce minciuna este o conduit deviant extrem de rspndit, nc

12

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

2.

3.

4. 5.

6.

ncepnd din jurul vrstei de 4-5 ani. Atunci se consider c la copil se dezvolt, suficient de bine, aspectele gndirii, ce pot diferen ia adevrul de minciun; Fuga de la coal i de acas, ca manifestare impulsiv, reactiv, de prsire sau evadare din situa iile conflictuale sau percepute ca fiind conflictuale. Fuga este precedat de absenteism i este, de regul, urmat de vagabondaj, care poate fi considerat fie o fug repetat, fie o fug de lung durat. Vagabondajul, deci prsirea cminului i a suportului material al acestuia genereaz trebuin e de supravie uire ce, de regul, sunt satisfcute prin alte acte antisociale: furt, tlhrie sau chiar crim. Furtul, adic nsuirea bunurilor altuia poate mbrca mai multe forme astfel: a. func ie de valoarea bunurilor furate avem: furturi mrunte, nesemnificative (porumbei, fructe etc.); furturi de valoare, grave prin mrimea prejudiciului (bani, bijuterii etc.) b. func ie de numrul de persoane ce comit furtul ntlnim: furtul comis de o singur persoan, fr ajutor i complicitate, dar i fr posibilitatea de mpr ire a responsabilit ii; furtul n grup, cnd influen ele i responsabilit ile se mpart ntre membrii grupului, cnd se pune problema fenomenelor de transfer emo ional i de sugestibilitate, n contextul dinamicii specifice a grupului; c. func ie de aspectul de premeditare furtul poate fi: ocazional, indus ntr-o anumit msur de condi iile momentului i ale locului (eventualitatea unor bunuri deosebit de tentante i nesupravegheate); planificat, calculat, desfurat n toate etapele lui dup un plan dinainte stabilit. Distrugeri sau deteriorri de bunuri, incendieri ca o alt categorie de delicte la adresa propriet ii, mai rare dect cele din categoria anterioar, cel pu in la vrsta adolescen ei. Delicte la siguran a i integritatea persoanei, adic acte comportamentale ce se produc cu agresivitate i violen i pot fi: amenin ri, jigniri, agresivitate verbal; tlhrie, viol; vtmare corporal, omor. Delicte n cadrul unor tulburri ale sexualit ii din care amintim: tulburri de dezvoltare (infantilismul sexual); tulburri de alegere a partenerului (zoofilie=rela ie sexual cu animale, pedofilie=rela ie sexual cu copii, necrofilie=rela ie sexual cu cadavre); tulburri forte grave ce apar, mai ales, n contextul unor boli psihice la fel de grave; mai amitim homosexualitatea ca op iune de alegere a partenerului de acelai sex, op iune i conduit ce tinde a se impune ca form acceptat social, dei rmne, efectiv, o tulburare de alegere a partenerului. tulburri de desfurare a actului sexual (exhibi ionismul= expunerea organelor sexuale, acte sexuale publice; onanismul= autosatisfacerea sexual; sadismul=satisfacerea sexual n condi iile agresrii i chinuirii partenerului; masochismul= satisfacerea sexual n condi iile n care este chinuit de ctre partener; transsexualismul, ca i contradic ie ntre sexul biologic i cel psihologic, contradic ie ce preseaz subiectul s fac demersuri de schimbare a sexului biologic, n conformitate cu cel psihic.

13

UNIVERSITATE DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA Facultatea de Medicin, sec ia Asisten Medical an 3 Psihologia dezvoltrii

2011

7. Dependen a de droguri, ca situa ie de impas existen ial ce atrage dup sine tulburarea profund a rela iilor persoanei cu mediul social productiv sau chiar plasarea acesteia n afara legii, pe de o parte pentru c consumul de droguri este el nsui un delict, iar pe de alt parte pentru c dependen a modific tipul de reac ie la interdic iile mediului social. Dependentul ajunge deseori s tulbure linitea public, s comit furturi, tlhrii i chiar crime, pentru a face rost de drog.

14