Disciplina psihologia adolescentului i adultului ofer date, concepte, idei, explicaii cu privire la evoluia psihic a individului, odata cu incheierea

copilriei acestuia si pn la sfritul vieii. Psihologia adolescentului i adultului poate fi definit ca fiind acea tiin care cerceteaz legile i condiiile de dezvoltare, maturizare i chiar de involuie (de regresie) a psihicului uman, n perioada cuprins ntre vrsta adolescentei si pn la sfritul vieii unei persoane. Metodele de cercetare sunt cele indicate n psihologia copilului, modul de aplicare al acestora avnd totusi, un anumit specific: n utilizarea metodei observaiei spre exemplu, prezena observatorului si evidentierea misiunii acestuia pot influena puternic conduitele adolescenilor, n conditiile contiinei de sine intensificate, a acestora. Odat cu depsirea vrstei copilriei, poate fi utilizat i autoobservaia, autoanaliza, introspectia, etc. metoda experimental poate fi aplicata ntr-o organizare mai complex dect n copilrie, cu mentionarea scopurilor experimentelor si cu respectarea normelor etice si deontologice; metoda anchetei pe baz de chestionar poate fi larg aplicat ncepnd cu perioada adolescenei, putnd fi utilizat si autoadministrarea probelor; analiza produselor activitii are, deasemenea la aceste vrste, un mai larg teren de aplicare. testele ce pot fi aplicate ncepnd cu vrsta adolescentei, sunt mai variate i mai complexe. Psihologia adolescentului i adultului are strnse legturi teoretice i metodologice n primul rnd cu psihologia copilului, cu psihologia genetic i cu biopsihologia i de asemenea, cu toate disciplinele fundamentale i aplicative ale acestui domeniu al cunoaterii. Definiii ale adolescenei Despre adolescen s-a scris foarte mult, fr a se gsi ns explicaii satisfctoare pentru toate ntrebrile i problemele caracteristice acestei vrste. Adolescena este cu siguran o etap a schimbrilor, iar parcurgerea lucrrilor care abordeaz aceast problematic arat c nici o alt vrst nu a fost caracterizat prin attea atribute, epitete i metafore. J.J.Rousseau numete aceast etap vrsta raiunii dar i revoluie furtunoas, a doua natere; pentru Stanley Hall este furtun i stress, pentru Schopenhauer este vremea nelinitii iar pentru Mihai Ralea este timpul n care lum Universul prea n serios. n alte texte vom gsi metafore precum: vrsta de aur, vrsta ingrat, vrsta marilor elanuri, vrsta dramei, vrsta crizelor, a anxietii, a nesiguranei, a insatisfaciei, vrsta integrrii sociale, vrsta contestaiei, vrsta marginalitii, a subculturii etc. Aadar, adolescena poate fi privit din unghiuri extrem de diverse, iar interpretrile condiionrilor i transformrilor care intervin n aceast perioad sunt complexe. Adolescena este privit de multi autori ca fiind o perioad foarte dificila vieii, n care indivizii sunt puternic stresai i instabili afectiv, datorit faptului c trebuie s fac fa unor schimbri spectaculoase, att pe plan biologic, ct i pe plan psihologic i social. Unele dintre aceste schimbri se refer la schimbri fizice i fiziologice importante, care au loc la pubertate i la transformrile specifice acesteia, care apar la nivelul comportamentului sexual.
1

Etimologic, termenul adolescen are originea n verbul latin adolescere care nseamn a crete, a se dezvolta, punnd accent n special pe maturizarea biologic i dezvoltarea psihologic specific acestei vrste. Totodat, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de schimbare a imaginii de sine, care intr n conjuncie cu tendina adolescentului de a se autodefini. Aceast creare a unei noi identiti are loc, adesea, prin raportarea la imaginea adultului sau prin opoziia fa de acesta i adoptarea n schimb, unor norme sociale i de grup prezente la ceilali tineri din aceeai generaie. Schimbri majore apar i n plan social: adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte persoane de aceeai vrst i mult mai puin timp cu prinii i familia, dect atunci cnd erau copii. Totodat, adolescena este perioada n care se iau decizii importante pentru dezvoltarea personal i se fac planuri cu privire la viitor. De exemplu, n perspectiva alegerii unui traseu profesional, adolescenii trebuie s decid ce tip de liceu/facultate doresc s urmeze, ce examene s sustin, dac s urmeze studii universitare sau s-i gseasc un loc de munc, etc. Chiar dac adolescena este vrsta unor importante schimbri n viaa unei persoane, nu este obligatoriu s fie nsoit aa cum s-a susinut adesea de conflicte i crize adaptative dramatice. Cercetrile realizate n ultimii ani asupra adolescenei au artat cu claritate faptul c aceste caracteristici depind mai ales de aspectul i calitatea (autenticitatea) relaiilor cu familia, coala i grupul de prieteni, de contextul mai larg, cultural i social n care adolescentul se dezvolt. Etape n cercetarea adolescenei n 1904, Stanley Hall lanseaz prima i cea mai vast lucrare despre aceast etap de via pe care o intituleaz ADOLESCENA. Pornind de la acest moment de referin, pe parcursul ultimului secol vom observa conturarea a trei etape principale n evoluia cercetrilor despre adolescen (Steiner & Lerner, 2004): Primele 6-7 decenii ale secolului XX sunt marcate de dezvoltarea marilor modele teoretice ale adolescenei (Freud, Erikson, Hall). n aceast perioad au fost realizate studii descriptive despre toate faetele dezvoltrii adolescentului: ritmurile dezvoltrii, adaptarea, relaiile cu egalii i prinii etc. Perioada care debuteaz cu anii 70 i pn n prezent este marcat de preocuprile de testare a ipotezelor i verificare a teoriilor anterioare prin cercetri empirice. n aceti ani, interesul s-a concentrat mai ales asupra gsirii unor explicaii coerente pentru plasticitatea i diversitatea dezvoltrii, precum i aplicarea cunotinelor teoretice n rezolvarea unor probleme practice acute. n prezent, cercetarea adolescenei este considerat un capitol important al psihologiei dezvoltrii, iar principalul su rol este acela de a veni n sprijinul practicienilor din domenii diverse, al dezvoltrii de politici sociale sau educaionale, astfel nct s ofere sprijinul necesar pentru asigurarea unui curs pozitiv al dezvoltrii individului n particular i al societii n ansamblu. Adolescena: stadiul premergtor vrstei adulte Majoritatea autorilor sunt de acord c adolescena acoper intervalul de vrst cuprins ntre 12-14 i 18-20 de ani, n timp ce unii autori vorbesc chiar despre o adolescen prelungit pn la 25 de ani. Fetele intr n etapa pubertii la vrsta de 10 sau 11 ani i, practic, devin adolescente nainte de a atinge limita de vrst amintit mai sus. Pe de alt parte, exist numeroi tineri care depesc 20 ani i continu s manifeste multe dintre semnele caracteristice adolescenei. Ca urmare, adolescena nu poate fi definit doar n termeni de vrst: exist indivizi care ncep sau ncheie aceast etap mai devreme sau
2

mai trziu dect alii. O periodizare a vrstelor copilriei cuprinde urmtoarele etape: prima copilrie (de la natere la 3 ani), copilria mic (de la 3 la 8 ani), copilria mare (de la 9 la 12 ani), preadolescena i adolescena (de la 12 la 18/20 ani). n societatea modern persoanele care depesc 18 ani (vrsta majoratului) sunt considerate aduli. Acest stadiu poate fi urmat de post adolescena, pn la 25 de ani Cele patru ntrebri-cheie ale adolescenei Dezvoltarea intelectual i trecerea de la gndirea concret la gndirea abstract ofer adolescentului instrumentele mentale necesare autodescoperirii i autodefinirii propriei persoane. Perkins (2001, Adolescence: The Four Questions) arat c n ncercarea de a se defini pe sine i, n acelai timp, de a redefini relaiile lor cu lumea, adolescenii sunt preocupai s gseasc rspunsul la cteva ntrebri majore: Cine sunt eu? Cum rspund la acest ntrebare, cu referire n primul rnd la asumarea noilor roluri sociale i sexuale? Sunt o persoan normal? Altfel spus, n ce msur m ncadrez ntr-un anumit grup pe care eu (sau alii, a cror opinie conteaz) l consider() normal? Ce voi fi / ce voi face cnd voi fi mare? Sunt o persoan competent? Sunt capabil s realizez ceva care este valorizat de ctre prini mei, de ctre cei de aceeai vrst cu mine, de societate n general? Sunt iubit? i, mai ales, Sunt demn de a fi iubit? Altfel spus, ar putea cineva s m iubeasc (n afar proprii mei prini)? Dominantele n profilul de dezvoltare din adolescent Adolescena i postadolescena ncheie asadar, primul ciclu al dezvoltrii umane. Spre deosebire de copilrie, adolescena ocup un loc aparte n istoria personal a fiecrui individ. Intrarea n acest stadiu accentueaz contientizarea multiplelor schimbri i transformri care-i sunt caracteristice. Adolescena rmne n amintirea tuturor ca un fel de revelatie, de trezire, ca o trecere de la existena oarecum calm din copilrie caracterizat de relaii simple cu ambiana i cu sine, la o deschidere deosebit fa de lume i univers, la nelegerea locului ocupat n lume, a rostului vieii, la preocuparea constant pentru viitor i la efortul personal de a deveni adult. Principalele sarcini ale dezvoltrii n adolescen sunt: Crearea unei identitti stabile, cu scopul de a deveni un adult matur, complet i productiv (Perkins, Adolescence: Developmental Tasks, 2001). Pe msur ce i dezvolt o contiin de sine clar, experimenteaz diferite roluri i se adapteaz la schimbrile pe care le triete, adolescentul realizeaz o serie de pai n cadrul evolutiei, pai care reprezint ei nii sarcini importante ale dezvoltrii. Dezvoltarea de noi relaii sociale, n special cu covrstnicii, relaii mai mature, bazate pe intimitate, ncredere i respect fa de alte persoane, apariia contiinei apartenenei la generaie. Adolescenii nva treptat, experimentnd, s interacioneze cu ceilali ntr-o manier mai apropiat de cea adulilor. De reinut este i faptul c maturizarea fizic joac un rol important n relaiile cu egalii: adolescenii care se maturizeaz mai lent (sau mai rapid) dect ceilai vor fi eliminai din grupul de covrstnici i vor intra n grupuri cu un nivel similar de maturitate fizic i relaional. Dezvoltarea rolului social de brbat, respectiv femeie. n aceast etap adolescenii dezvolt o definiie proprie cu privire la ce nseamn a fi brbat sau femeie. Ursula chiopu explic faptul c limitele sunt imprecise deoarece debutul i durata adolescenei variaz relativ n condiii geografice i de mediu socio-economic i
3

sociocultural, dar mai ales socio-educativ (1997). Ralph Linton (1936) definete doi termeni fundamentali n psihosociologia personalitii: status i rol. El acord termenului de status nelesul de loc al individului n societate, definitorie fiind colecia de drepturi i ndatoriri, care este asociat poziiei sociale a individului. Rolul, n concepia autorului, reprezint aspectul dinamic al status-ului, cuprinznd manifestrile specifice ale acestuia. Majoritatea adolescenilor tind s se conformeze rolurilor de sex masculin sau feminin impuse de contextul cultural n care triesc i se dezvolt (de exemplu, n cultura european, brbatul vzut ca fiind puternic, activ, inteligent, independent, iar femeia este de cele mai multe ori caracterizat ca fiind delicat, lipsit de for (fizic), afectoas, pasiv, cu toate c n ultimii ani aceste roluri tind s fie tot mai puin clar conturate). Acceptarea imaginii de sine (a aspectului fizic). Instalarea puberttii i rapiditatea schimbrilor fizice care au loc n adolescen prezint variaii inter-individuale puternice. Ct de dificil (sau uor) i este adolescentului s fac fa acestor schimbri depinde i de msura n care el reuete s se ncadreze n abloanele determinate cultural (stereotipuri) bine definite, ale corpului perfect. Ctigarea independenei n relaia cu prinii i a unui nou statut n cadrul familiei (depirea identificrii cu prinii, ieirea de sub tutela familiei i a colii i integrarea n viaa social i cultural a comunitii n cursul dezvoltrii lor, copii internalizeaz valorile i atitudinile prinilor). Adolescentul este pus n situaia de a redefini toate acestea, dezvoltnd treptat sentimentul ncrederii n sine, n propriile valori, judeci i sentimente. Pentru ambele pri, aceast trecere este mai lin atunci cnd prinii i adolescentul reuesc s ajung la un acord privind acordarea unui nivel de autonomie mutual acceptat, care se va amplifica treptat. Adolescentului i se respect mcar unele din dorine i preferine de ctre membrii familiei, este consultat n unele probleme, i se cere acordul n rezolvarea unor situatii. Pregtirea pentru cariera profesional. n societatea actual, adolescentul este considerat adult atunci cnd devine independent i din punct de vedere financiar. Cum astzi, independena financiar i cariera profesional sunt interdependente, rezolvarea aceastei sarcini este n unele cazuri extrem de dificil. Avnd n vedere c piaa muncii este continu schimbare, c solicitrile n ceea ce privete nivelul de educaie i competenele profesionale sunt tot mai nalte, practic, dac n unele cazuri independena financiar poate fi obinut la sfritul adolescenei, n multe cazuri ea apare cel mai probabil, n prima etap a perioadei adulte. Pregtirea pentru cstorie i viaa de familie. Maturizarea sexual i emoional reprezint un element de baz pentru realizarea acestei sarcini de dezvoltare extrem de dificil (aceasta cu att mai mult cu ct, adesea, adolescenii confund tririle de natur sexual cu intimitatea autentic) confuzie care, de cele mai multe ori, continu i la vrsta adult. Dezvoltarea simului etic i a unui sistem de valori propriu. Dezvoltarea unui sistem de credine i valori, a unei ideologii care s ghideze comportamentul n diferite contexte i situaii reprezint unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltrii adolescentului, cu determinri profunde pentru cursul dezvoltrii sale ulterioare. Dezvoltarea unui comportament social responsabil. Familia reprezint primul cadru n care copiii se definesc pe ei i lumea n care triesc. Definirea unui status i a rolului social pe care l ocup n cadrul comunitii din care fac parte, dincolo de contextul familiei de origine, reprezint o realizare important pentru adolesceni i tineri.
4

Consecutiv, capacitatea de autonomie emoional, decizional i comportamental ntr-un context tot mai larg, care depeste cu mult cadrul familiei restrnse, permite adolescentului s defineasc i s se angajeze n noi roluri sociale. Schimbri n activitatea fundamental a adolescenilor nceputul adolescenei nseamn i intrarea n noul ciclu colar cel liceal, care implic schimbrile fundamentale ale ritmului, volumului si calittii nvrii: coninuturile de nvare sunt amplificate la fiecare din disciplinele care au fost studiate i n stadiul anterior; apar noi discipline i crete, n ansamblu, volumul nvrii; aparitia unor discipline noi, cum ar fi filosofia, logica, care solicit un nivel foarte ridicat de abstractizare i generalizare la nivelul gndirii; cresterea timpului alocat studiului indovodual pn la 4 5 ore zilnic; utilizarea unor surse de informare i nvare suplimentare n raport cu manualele colare; formarea unui stil cognitiv personal; manifestarea unor aptitudini, nclinatii pentru microcercetare; dobndirea statutului de elev mare si totodat a respectului pentru punctele de vedere, opiunile, sugestiile sale, etc. ntre adolesceni i profesori pot aprea relaii de cooperare care s se ncheie cu referate i comunicri tiinifice, participri la diverse manifestri; dobndirea unui avans cognitiv remarcabil ajungndu-se, n ceea ce privete inteligena i memoria adolescentilor, la cele mai nalte cote; participarea la activiti n folosul familiei sau angajarea profesional pe perioade relativ reduse (n vacante), datorit sporirii capacittilor fizice, puterii de munca, etc; angajarea ferm n activitile culturale i sportive la diferite niveluri de performant; instituiile sociale i recunosc noul statut i astfel, la 14 ani obine primul buletin de identitate i la 18 ani dreptul de vot. Dezvoltarea fizic n adolescent n perioada adolescenei au loc importante transformri fizice care implic o cretere rapid a oaselor i muchilor. Schimbrile biologice ncepute la pubertate continu i n adolescen dar n ritmuri mai sczute (Ursula chiopu, Emil Verza). La sfritul stadiului se ajunge la o nlime medie la biei de 170 177 cm iar la fete de 162 168 cm. Creterea n nlime este mai accentuat la adolescentii din mediul urban fat de cei din mediul rural. Greutatea ajunge la biei, la sfritul stadiului, la circa 60 kg 65 kg dar la fete continu s fie influenat de modele culturale i este cu 15 20 kg mai mic. Procesele de osificare continu ntr-un ritm mai sczut i se desvresc. La nivel facial se realizeaz armonizarea trsturilor. Sistemul muscular dispune de capacitate de tonus ca a adultului i de reglare fin. Sistemul endocrin se echilibreaz i apare funcia de procreere. La nivelul cerebral continu perfecionrile din stadiul anterior referitoare la viteza crescut de formare a conexiunilor nervoase i la o mai bun organizare a acestora. n adolescen se ajunge la o frumusee fizic specific ce se exprim n limbajul obinuit prin termenul de mbobocire i apoi nflorire n postadolescen i n tineree.

Ca rspuns la transformrile biologice i fiziologice ale pubertii, adolescentul ncepe s fie tratat ntr-un mod diferit de ctre cei din jur, fat de perioada anterioar. Astfel, pot aparea: Reacii i atitudini noi (diferite) din partea celorlali.. Adolescentul nu mai este vzut doar din perspectiva copilului inocent, ci este abordat ca o fiin cu un comportament potential sexual care fie trebuie protejat, fie devine inta (obiectul) interesului sexual. n plus, el trebuie s fac fa ateptrilor societii, legate de modul n care ar trebui s se comporte o femeie sau un brbat tnr. Intensificarea preocuprilor pentru nfiarea fizic i imaginea corporal. Adolescenii, att fetele ct i bieii, petrec ore ntregi n baie, n faa oglinzii, analizndui corpul (unde/ce/ct a mai crescut/s-a modificat), probnd diferite haine i accesorii, fiind extrem de preocupai de nfiarea lor. Muli adolesceni sunt nemulumii de modul n care arat corpul lor aflat n schimbare i dezvolt reacii de respingere, jen exagerat, sau sentimente de inferioritate. Pe de o parte, ei doresc s se ncadreze n norma impus de generaia lor, de grupul de prieteni i, n acelai timp, s i dezvolte un stil unic i personal (s fie originali). Unele aspecte normale n perioada pubertii, cum ar fi creterea n greutate, pot fi percepute n mod negativ mai ales ntr-o cultur care apreciaz n mod excesiv un corp suplu sau atletic. Ca rspuns, multe adolescente recurg la diet n mod obsesiv sau, n cazul bieilor, la suplimente nutrive pentru dezvoltarea masei musculare. Reorganizarea reprezentrii corporale. Din punct de vedere psihologic, adolescentul poate tri schimbrile rapide din corpul su ntr-un mod pasiv, rezonnd astfel cu experiene anterioare de umilire sau dependena i simte c el/ea este forat() sa nvee s accepte ceva ce-i scap controlului. Ca urmare, fie adolescentul ncearc s nege ceea ce se ntmpla cu corpul su, fie se poate simi confortabil, cu sentimentul c ceea ce i-a dat natura este n acord cu experiene anterioare pozitive. Adolescentul vulnerabil triete cu angoas schimbrile care se produc n corpul su. Balana ntre dragostea i ura adolescentului pentru corpul su (tririle ambivalente), ntre autongrijire i autodistrugere se poate schimba rapid, n mod repetat i precipitat. Preocuparea pentru propriul corp este o caracteristic a adolescenei. De multe ori, adolescentul i folosete corpul ca pe o scen pentru a interpreta mndria sau ruinea, veselia sau disperarea, un mod de a se simti frumos sau ngrozitor, n raport cu normele. Corpul poate fi vzut ca fiind un strin, corpul altuia, ce poate fi tratat cu respect sau poate fi neglijat; poate fi tratat ca pe un persecutor, dup cum poate fi ignorat sau atacat, pedepsit, mutilat; poate fi luat n grij sau expus n mod narcisistic. Pentru adolescentul vulnerabil, manipularea corpului ca un obiect poate deveni o preocupare obsesiv. Pentru el viaa este de nesuportat atunci cnd crede c ea/el este prea mic(), nasul ei/lui este prea lung, snii prea mari/nu suficient de mari etc. Reorganizarea reprezentrii corporale este inevitabil intricat cu reorganizarea relaiilor familiale i cu alte schimbri ale imaginii de sine. Atunci cnd acestea sunt ncrcate negativ i se conjug cu ali factori determinani, rezultatul este anorexie, bulimie, automutilare sau obezitate. Atractivitatea si atractia fizic. Adolescenii acord o atenie considerabil pentru a-i asigura atractivitatea n relaie cu ceilali. n ncercarea de a exercita un control activ asupra transformrilor inevitabile, ei pot ncerca sa amelioreze dotrile naturale: de exemplu, i mpodobesc corpul cu coafuri i haine speciale, cu machiaje i tatuaje, i modific aparena fizic prin mbrcminte, coafura noncomformist, sau orice altceva se definete la un moment dat de ctre grupul de vrsta ca fiind cool/arat bine.
6

Adolescentul regizeaz propria reprezentare asupra corpului, astfel nct, n relaiile cu ceilali, aceast experimentare s-i permit sa preia controlul asupra propriului corp. Dezvoltarea cognitiv n adolescent Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de observare i de reprezentare. n adolescen toate procesele informaionale se desfoar la nivel nalt i au o eficien sporit. n legtur cu dezvoltarea percepiilor J. Piaget sublinia: condiiile organice ale percepiei nu sunt deplin realizate dect n faza adolescenei. Prin urmare, n adolescen se constat scderea pragurilor senzoriale, creterea rapiditii explorrilor perceptive, realizarea unor estimri relativ corecte ale lungimilor, volumului, vitezei etc. Sunt verbalizate cu uurin toate nsuirile percepute dar la acestea se asociaz semnificaii personale legate de eu i de unicitatea personalitii fiecruia. Adolescenii i pot organiza i dirija propriile observaii fr a mai avea nevoie de vreun ajutor iar postadolescenii le investesc n veritabile activiti de cercetare. Procesul de reconstitutivitate reprezentativ se realizeaz cu uurin la adolesceni. Ei pot avea att reprezentri foarte bogate n detalii ct i altele ce au un grad foarte nalt de generalitate. Aceasta este o condiie necesar pentru bogia planului mental al adolescentului. Se accentueaz organizarea reprezentrilor n jurul ideilor sau conceptelor centrale dintr-un cmp cognitiv. Adolescenii i reprezint cu uurin relaii structurale i funcionale ntre diverse tipuri de elemente. Ei ating uor nivelul nalt al generalizrilor n reprezentare, cel propriu conceptelor figurale. Cei interesai de tehnic i care se vor specializa n postadolescen n acest domeniu, vor dobndi abiliti i mai mari de reprezentare. La fel pot s reprezinte, n detaliu, aspecte semnificative din fel de fel de structuri i s surprind noi nsuiri i funcionaliti. Aceste capaciti de reprezentare sunt demonstrate att n rezolvarea unor sarcini practice ct i n momentele de reverie ce apar relativ frecvent la aceast vrst. Gndirea formal-abstract a adolescentului i postadolescentului. Vrf al inteligenei. Intrarea n adolescen nseamn, dup J. Piaget, desvrirea operaiilor formale. Acelai autor mpreun cu numeroii si colaboratori, au susinut prin cercetri ample ideea c n adolescen, n jurul a 17-18 ani se atinge nivelul cel mai nalt al funcionrii structurilor operatorii mentale i a manifestrii inteligenei umane. Acest nivel se caracterizeaz prin: operaii ale gndirii deplin eliberate de coninuturile informaionale crora li s-au aplicat iniial, care se generalizeaz, se transfer i devin formale. J. Piaget spune c adolescenii pot s combine aceste operaii n moduri foarte variate i s ajung la un gen de combinatoric mental prin care s verifice toate nsuirile obiectelor i fenomenelor i relaiile dintre ele, respectnd totodat legile logice. n acest fel este ntrit n mod considerabil mersul deductiv al gndirii; operaiile de gradul II (sinteze ale sintezelor, generalizri ale generalizrilor, abstractizri ale abstractizrilor etc.) sunt bine consolidate i pe deplin reversibile; n timpul nsuirii cunotinelor la diferite discipline se formeaz scheme de gndire riguroase care pot fi aplicate cu uurin n diferite situaii i astfel gndirea se poate desfura cu mare vitez;

 perfecionarea i extinderea aplicrii schemelor de gndire (cum ar fi a echilibrrii balanei, a compunerii forelor, a compensrii etc.) permite rezolvarea unui numr mare i variat de probleme; un alt efect al formrii schemelor de gndire este i ceea ce J. Piaget a numit spiritul experimental spontan care consta n capacitatea adolescentului de a desprinde mental toi factorii care sunt implicai ntr-o situaie i de a proba apoi, pe rnd, n minte, influena pe care o au; raionamentul dominant e cel ipotetico-deductiv; adolescentul formuleaz ipoteze i apoi desfoar lanuri lungi de raionamente pentru a le confirma; face apel la sisteme abstracte de idei i la teorii. Acest aspect se amplific n postadolescen. gndirea prelucreaz un mare volum de informaii i folosete variate sisteme de simboluri (din matematic, fizic, chimie etc.); noiunile cu care opereaz gndirea formal au un grad mare de abstractizare i generalizare i formeaz sisteme riguroase, n cadrul fiecrei discipline; adolescenii ajung la o gndire cauzal complex; operatiile gndirii sunt cuprinztoare, adolescenta se pot raporta la spaiu infinit si la durate nedeterminate de timp; sunt nclinai spre generalizri i spre construcii de teorii (mai ales n postadolescen). Cercetri mai noi au constatat c sunt diferene ntre adolesceni n ce privete nivelul pe care l poate atinge gndirea lor, datorit numeroilor factori interni, subiectivi i externi care pot aciona, de-a lungul anilor. Prin urmare, adolescenii i postadolescenii au un potenial cognitiv deosebit, dar aceasta nu se realizeaz n mod egal la toi. Se pot uor constata mari diferene ntre ei. Chiar adolescenii ajung s-i cunoasc, mcar o parte din aceste caliti i s se orienteze n cunotin de cauz spre direcii corespunztoare de calificare. Caracteristicile memoriei i imaginaiei adolescenilor i postadolescenilor Memoria adolescentului este rezultatul maturizrii mecanismelor cerebrale i al progreselor constante nregistrate n stadiile anterioare. Caracteristicile cele mai importante sunt: atingerea volumului celui mai nalt care asigur nsuirea cunotinelor din variate domenii i construirea bazelor culturii generale i a celei profesionale; dominarea memoriei logice fr de care adolescentul nu ar putea face fa solicitrilor colare i extracolare variate i numeroase; creterea capacitii de a memora aspectele abstracte i generale ale cunotinelor, care permit formarea unor structuri cognitive ce integreaz uor noi informaii i le asigur pstrarea ndelungat; formarea unor noi procedee mnezice care susin creterea i mai mare a caracterului activ al memoriei: identificarea ideilor centrale, ierarhizarea lor, selectarea argumentelor, eliminarea detaliilor nesemnificative etc.; dezvoltarea mai larg a metamemoriei care permite gestionarea mai bun a capacitilor mnezice. ntre gndirea i memoria adolescentului sunt puternice relaii de susinere reciproc i astfel crete productivitatea i eficiena metamemoriei generale specific acestui stadiu;

 reproducerea activ a cunotinelor, adic selecionarea corespunztoare a materialului ce trebuie actualizat, i reorganizarea n alt form, adaptat sarcinilor de rezolvat. Imaginaia ajunge n acest stadiu la nivelurile nalte ale celorlalte procese cognitive iar adolescenii o percep ca pe o nou zon de autodefinire i exprimare original. Imaginatia reproductiv se desfoar din ce n ce mai uor i mai bine i este investit n nvare, n activitile curente, n realizarea lecturilor de diverse feluri. Imaginaia creatoare este cea care se manifest la cote foarte nalte. Este favorizat de legturi strnse cu gndirea. Imaginaia creatoare implicat n diverse activiti, tehnice sau artistice este propulsat de afectivitatea ce poart amprenta acestei vrste, adic este tumultuoas, intens, profund, nuanat. n ansamblu, imaginaia creatoare a adolescenilor i postadolescenilor se remarc printr-un grad mai mare de originalitate, comparativ cu alte stadii i prin personalizarea modurilor de exprimare. Visul de perspectiv, ca form a imaginaiei active i voluntare, este implicat cu precdere n construirea idealului de via. Prin urmare, nivelul general nalt al imaginaiei este, la rndul su, un aspect deosebit al dezvoltrii cognitive din adolescen i postadolescen. Comunicarea i limbajul n adolescen i postadolescen ntreaga dezvoltare cognitiv la vrsta adolescentei este strns legat de progresele limbajului. Acestea se constat n urmtoarele planuri: vocabularul nregistreaz pn la sfritul stadiului o cretere de pn la 20.000 cuvinte, ceea ce asigur adolescentului o competen lingvistic mult crescut fat de stadiul anterior. Cei ce aprofundeaz studiile si nsuesc foarte muli termeni tiinifici. Nucleul de semnificaii al unui numr mare de cuvinte este reprezentat de noiuni tiinifice complexe. De aceea, adolescentii sunt foarte exigeni n legtur cu respectarea sensurilor exacte ale cuvintelor. Acestia si nsuesc n coal, dar i pe alte ci tehnicile moderne de comunicare, extinzndu-i orizontul de cunoatere; adolescentii si nsuesc dou sau trei limbi strine, pot intra n dialog cu tineri din alte ri, beneficiaz de avantajele informaionale ale internetului. Pot angaja n comunicare n mod adecvat, toate mijloacele nonverbale. n cazul relaiilor afective profunde cu anumite persoane, ei sunt capabili s recepioneze i s decodifice cele mai subtile sensuri ale structurilor verbale emise de acestea i ale gesturilor nsoitoare ale comunicrii; vorbirea adolescentilor are un debit adaptat la situaii, este fluent, expresiv, controlat de norme gramaticale si stilistice bine stpnite; adolescenii i pot elabora un stil propriu de exprimare verbal, pe care l apreciaz ca fiind msura inteligenei i a gradului de cultur. Dialogul este difereniat n funcie de interlocutor: fa de aduli, adolescentii se exprim reverenios, elevat, ngrijit, corect, fa de egali i permit lejeriti verbale, din spirit de gac; n adolescen dar mai ales n postadolescen, se nsuesc tehnici de citire rapid i se reduc n schimb, capacitile de citire expresiv; limbajul scris se caracterizeaz prin accentuarea particularitilor individuale n realizarea grafemelor, prin exigene privind normele gramaticale i ortografice, prin creterea importanei fazei de proiectare a ceea ce se va exprima n scris.
9

10