XIV. Proiectarea, implementarea si evaluarea documentelor curriculare (plan, programa, manual, auxiliare). Aplica ii.

Documente curriculare Continutul procesului educativ se organizeaza si planifica prin documente scolare ce au rolul de a-i imprima un caracter obiectiv, coerent si unitar , mai ales n conditiile n care pe lnga nvatamntul public functioneaza o varietate de scoli particulare. Spunem astfel ca procesul de nvatamnt si continuturile educationale se obiectiveaza prin documente scolare sau documente (produse) curriculare. Produsele curriculare sunt toate documentele normative care rezult n urma demersurilor curriculare: -planurile cadru de invatamant -planificarea calendaristica -programele scolare -profil de formare -schema orara -standardele curriculare de performan -manualul scolar -metodicile/materiale suport 1. Planurile-cadru de nvatamnt Planurile-cadru de nvatamnt reprezinta documentul reglator esential care jaloneaza resursele de timp ale procesului de predare-nvatare. Planurile-cadru ofera o solutii de optimizare a bugetului de timp: pe de o parte, sunt cuprinse activitati comune tuturor elevilor din tara n scopul asigurarii egalitatii de sanse a acestora; pe de alta parte, este prevazuta activitatea pe grupuri/clase de elevi n scopul diferentierii parcursului scolar n functie de interesele, nevoile si aptitudinile specifice ale elevilor. Organizarea planurilor de nv mnt pe arii curriculare ofer ca avantaje: *posibilitatea integr rii demersului mono-disciplinar actual ntr-un cadru interdisciplinar; *echilibrarea ponderilor acordate diferitelor domenii i obiecte de studiu; *concordan a cu teoriile actuale privind procesul, stilul i ritmurile nv rii; *continuitatea i integralitatea demersului didactic pe ntreg parcursul colar al fiec rui elev. Planul de nv mnt este cel mai important produs al demersului curricular, dup experimentare, evaluare, corectare, validare devine un document obligatoriu i instrumentul fundamental de conducere i desf urare a procesului de invatamant n institutia scolara. Responsabilitatea valid rii revine, n nv mntul romnsc, Ministrului Educa iei Na ionale. Planul de nv mnt stabile te: a)finalit ile i obiectivele generale ale preg tirii, b)competen ele finale i standardele preg tirii, c)structura con inutului preg tirii, grupate modular, sub form de discipline, inter sau trans disciplinar, etc. d)E alonarea n timp a preg tirii cu precizarea:

e)Sistemul de acces i sistemul de finalizare al preg tirii; f) Modalit i de evaluare a competen elor i standardelor preg tirii pe parcurs i finale. Planul reflect integral principiile curriculum-ului, exigen ele de proiectare i exigen ele de reform curricular . n structura lui se reg sesc: a) un core curriculum(nucleu, discipline obligatorii) i b)un curriculum secundar (discipline op ionale, - fused curriculum, discipline facultative curriculum centrat pe cel care nva ). Planul este influen at i de etosul pedagogic al educatorilor, al culturii comunit ii i de un hidden curriculum (curriculum ascuns). Principii ce stau la baza eleborarii planurilor cadru y Principiul egalit ii anselor se refer la dreptul fiec rui individ la educa ia comun , realizat n cadrul nv mntului obligatoriu, prin parcurgerea trunchiului comun. y Principiul descongestion rii recomand selectarea, structurarea i esen ializarea con inuturilor programelor colare i diminuarea supranc rc rii informa ionale. y Principiul descentraliz rii i al flexibiliz rii curriculum-ului se refer la mbinarea trunchiului comun cu curriculum-ul aflat la decizia colii. y Principiul selec iei i ierarhiz rii culturale a condus la integrarea disciplinelor de studiu ntr-un sistem i la interrela ionarea lor, permi nd structurarea Curriculum-ului Na ional n arii curriculare (consacrarea conceptului de "arie curricular " s-a realizat cu prilejul actualei reforme din nv mnt). y Principiul func ionalit ii recomand adaptarea disciplinelor de studiu i, implicit, a ariilor curriculare la particularit ile de vrst ale elevilor i gruparea programelor de studiu preuniversitare pe cicluri optime. y Principiul coeren ei, care se refer la asigurarea echilibrului optim ntre ariile curriculare i disciplinare de studiu, n plan orizontal i vertical. y Principiul racord rii la social subliniaz necesitatea asigur rii unor coresponden e ntre institu iile de nv mnt i cerin ele sociale, a unor leg turi optime i a unor colabor ri ntre institu iile de nv mnt i comunitate. y Principiul compatibiliz rii cu standardele europene n nv mnt - cu paradigmele educa ionale promovate la nivel european.

2.Programele analitice Reprezinta acel document care configureaza continutul procesului instructiv - educativ la o disciplin a de nvatamnt. Programa colar este parte a Curriculumului Na ional. Ea indica obiectivele, temele si subtemele la fiecare disciplina, timpul afectat pentru fiecare dintre acestea. Structura unei programe scolare Construc ia programei are la baz modelul pedagogic al disciplinei din care pot fi derivate urm toarele elemente: a) obiectivele generale ale domeniului descrise sub forma competen elor i capacit ilor finale; b) standardele de performan ale capitolelor(unit ilor de nv are) i modalit ile de testare ale
2

acestora; c) unit ile de con inut care descriu succesiunea n care trebuie parcurse , nso ite eventual de sugestii privind organizarea experien elor de nv are pentru atingerea obiectivelor fiec rei unit i-secven e. Structura programelor colare 1.Nota de prezentare a programei scolare Este de fapt o prezentare a disciplinei, si ofer o imagine de ansamblu asupra programei, ofer denumirile disiplinelor studiate i repartizarea lor pe clase, cu specificarea num rului de ore pe s pt mn , elementele care au stat la baza elabor rii programei, descrie parcursul disciplinelor, argumenteaz structura didactic adoptat , sintetizeaz recomand ri semnificative, prezint dominantele curriculum-ului. 2.Obiectivele cadru i de referin prezentate in programa scolara Sunt elementele cu care se opereaz n programele colare proprii nv mntului obligatoriu, respectiv pn n clasa a VIII-a (inclusiv n aceast clas ) sau competen ele generale i cele specifice (cu care se opereaz n programele colare pentru clasele a IX-a - a XII-a). Obiectivele cadru sunt obiective cu grad ridicat de generalitate i de complexitate, care se refer la formarea unor competen e i atitudini specifice disciplinei i sunt urm rite de-a lungul mai multor ani de studii. Din obiectivele cadru deriv obiectivele de referin , care se stabilesc n mod unic, la nivel na ional. Acestea cuprind rezultate a teptate ale nv rii pentru fiecare an de studiu. Competen ele generale i competen ele specifice Competen ele reprezint ansambluri integrate de cuno tin e, capacit i i abilit i de aplicare, operare i transfer al achizi iilor, care permit desf urarea cu succes a unei activit i, rezolvarea eficient a unei probleme sau a unei clase de probleme/ situa ii; competen ele au componente cognitive/ intelectuale, afectiv-atitudinale i psihomotorii. 3.Valori i atitudini in programa scolara 4.Sugestii metodologice in programa scolara Sunt oferite ca sprijin pentru realizarea demersurilor didactice, referitoare la: desf urarea proceselor formative de predare, nv are i evaluare; organizarea activit ilor de nv are i a situa iilor de nv are;etc 5.Standardele curriculare de performan Caracteristicile standardelor curriculare de performan : y asigur conexiunile necesare ntre curriculum i evaluare y i propun s motiveze elevii pentru nv area activ y permit eviden ierea progresului elevului de la o treapt de colarizare la alta, constituind un sistem de referin comun pentru to i elevii la sfr itul treptei de colarizare respective y se elaboreaz n func ie de finalit ile educa ionale ale treptei de colaritate i ale ciclului de colaritate, de obiectivele cadru i de referin , de particularit ile psihologice ale elevilor i de al i factori.
3

6.Exemple de activit i de nv are in programa scolara 7.Con inuturile in programa scolara Sunt continuturi care pot fi valorificate pentru atingerea obiectivelor cadru i de referin i a competen elor generale i specifice solicitate prin curriculum; con inuturile sunt structurate i organizate n jurul unor teme.

3. Manualul colar Manualele scolare concretizeaza programele scolare in diferite unitati didactice sau experiente de invatare, operationalizabile in relatia didactica profesor-elev. In cadrul manualului, continuturile invatarii sunt sistematizate pe capitole, subcapitole, lectii, teme. Manualul scolar are urmatoarele functii pedagogice : y func ia de informare, realizata prin mijioace didactice si grafice specifice; y functia de formare a cunostintelor si capacitatilor vizate de obiectivele instructiv educative; y functia de antrenare a capacitatilor cognitive, afective, psiho-motrice, sau a disponibilitatilor aptitudinale; y functia de autoinstruire, ce evidentiaza mecanismele de conexiune inversa interna existente la nivelul actiunilor didactice promovate prin intermediul programei, respectiv tehnicile de autoevaluare. Pentru profesor, manualul reprezint un instrument didactic cu rol de ghid, de orientare a activit ii didactice, respectiv de selectarea con inuturilor tiin ifice valorificabile n vederea atingerii finalit ilor urm rite; la ndemna profesorului stau i alte surse de informare: alte manuale alternative, c r i, tratate, Internet etc. Pentru elevi, manualul constituie un instrument de lucru important, cu ajutorul c ruia ei se informeaz i se formeaz ; urmeaz ndeaproape programa analitic detaliind ntr-un limbaj adecvat ceea ce este necesar pentru ca elevii s poat atinge obiectivele pedagogice stabilite prin programa colar . Ca expresie a democratizarii nvatamntului si cresterii autonomiei institutiilor de nvatamnt n tara noastra functioneaza n prezent manualele alternative. Elaborarea unui manual este totodat o oper care presupune ingeniozitate pedagogic artistic; i talent

Este o carte riguroas din p.d.v. pedagogic trebuind s cuprind : a) obiectivele pedagogice urm rite enun ate formulate pe n elesul elevului; b) sarcinile de lucru (de nv are conexe obiectivelor; c) informa iile utile realiz rii sarcinilor de lucru-nv are ntr-o form clar , precis , sugestiv (ilustrate corespunz tor, scheme, grafice, etc.); d) sarcinile de lucru suplimentare pentru aprofundarea studiului;

e) sursele suplimentare pentru completarea cuno tin elor(audio, video, etc.), f) exerci ii de autoevaluare, autolistele, etc.

4. Auxiliarele Auxiliarele curriculare, ghidurile metodice, ndrum toarele, normele metodologice i materiale le didactice de suport/ ajut toare descriu condi iile de aplicare i de monitorizare ale procesului currricular i con in sugestii metodologice. Aceste resurse sunt conexe manualelor, fac parte din curriculum-ul de suport i faciliteaz demersurile didactice practice de valorificare a programelor colare i/ sau a manualelor colare. Pentru a- i valorifica valen ele didactice, aceste auxiliare curriculare sunt utilizate n spiritul concep iei sistemice, articulate despre curriculum-ul disciplinelor de nv mnt i despre componentele acestuia. Metodicile sunt manuale ale profesorilor, sunt didactici de specialitate, con in n mod obligatoriu y a) modulul pedagogic al disciplinei; y b) tabloul complet al finalit ilor i obiectivelor disciplinei; y c) standardele de performan pe ani de studiu, semestre, capitole(unit i de con inut, module, etc.); y d) proiecte pedagogic model pentru toate activit ile didactice esen iale; y e) baterii de teste docimologice(predicitive, formative, sumative); y f) considera ii teoretico-pedagogice privind specificul disciplinei(domeniului); y g)recomand ri bibliografice pentru aprofundarea pedagogic i de specialitate a domeniului. Alte suporturi curriculare n contextul accelerarii mutatiilor din mediul tehnic si informational, dar si din politica educationala, n ultimele ghiduri metodologice de aplicare a noului curriculum din tara noastra, se vorbeste tot mai mult de noile tehnologii ale formarii. Acestea cuprind: y pe de o parte, suporturi pedagogice (scrise, audio si vizuale) altele dect manualul si culegerea sau caietul didactic traditionale si aici intra tabla magnetica sau de hrtie, casetele audio, transparentele, diapozitivele, casetele video, videoscopul; y pe de alta parte, mijloacele multimedia care se refera la limbajele de programare (cu aplicatie n matematica, geometrie, informatica, contabilitate, gramatica, limbi straine, de la nivel initiere, la nivel avansati), jocurile educative, CD-Rom-ul, CD-interactiv, internetul, bazele de date, e-learning, nvatamntul la distanta asistat de calculator.