Jocul ca activitate a copilului precolar

La vrsta precolaritii jocul are o dubl semnificaie: pe de o parte, el este cadrul n care se manifest, se exteriorizeaz ntreaga via psihologic a copilului, iar n joc copilul exprimndui cunotinele, emoiile, satisfcndu-i dorinele i eliberndu-se, descrcndu-se tensional. Pe de alt parte, jocul constituie principalul instrument de formare i dezvoltare a capacitilor psihice ale copilului, nici una dintre funciile i nsuirile lui psihice neputnd fi concepute i imaginate n afara jocului. Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare i de aciune a copilului nu doar universul activitii, ci i universul extrem de variat al relaiilor interumane, oferind prilejul de a ptrunde n intimitatea acestora i dezvoltnd dorina copilului de a se comporta ca adulii; el d posibilitatea precolarului de a-i apropia realitatea nconjurtoare, de a-i nsui funcia social a obiectelor, de a se familiariza cu semnificaia sociouman a activitii adulilor, de a cunoate i stpni lumea ambiental; n sfrit, jocul formeaz, dezvolt i restructureaz ntreaga via psihic a copilului. Jucndu-se cu obiectele copiii i dezvolt percepiile de form, mrime, culoare, greutate; i formeaz capacitatea de observare. Fiind nevoit s construiasc o cas, copiii i elaboreaz mai nti, pe plan mintal, imaginea casei i abia mai apoi trec la executarea ei, dezvoltndu-i astfel reprezentrile. n joc copiii nscocesc, modific realitatea ca urmare i vor dezvolta capacitatea de inventivitate. ncercnd s in minte regulile unui joc, copiii i amplific posibilitile memoriei; conformndu-se acional regulilor jocului, respectndu-le ei se dezvolt sub raportul activitii voluntare, i formeaz nsuirile voinei: rbdarea, perseverena, stpnirea de sine. Tot n joc sunt modelate i trsturile de personalitate: respectul fa de alii, responsabilitatea, cinstea, curajul, corectitudinea sau ,poate, opusul lor. ,,Jocul considera psihologul Ursula chiopu stimuleat creterea capacitii de a tri din plin, cu pasiune, fiecare moment,organiznd tensiunea proprie aciunilor cu finalitate realizat, avnd funcia de o mare i complex coal a vieii. Datorit tuturor acestor efecte produse, jocul a fost considerat ca reprezentnd tipul fundamental de activitate al copilului precolar. J. Piaget clasific jocurile n: jocuri-exerciiu care presupun reprezentarea de plcere a unei activiti nsuite pe alte ci, n scopul adaptrii, cel mai adeseori presupun o repetare a unei aciuni care nu se finalizeaz (de exemplu, copiii aeaz de nenumrate ori mncarea n farfurie n vederea hrnirii ppuii, dar aceasta rmne, pn la urm, nealimentat). Jocurile simbolice bazate pe transformarea realului prin asimilarea lui la trebuinele ,,eu-lui, cu un nceput ntre 23 ani i cu apogeul ntre 5-6 ani; funcia lor de asimilare la ,,eu se manifest att sub raport afectiv, ct i subordonat unor interese cognitive ale copilului. Pentru primul caz, negativ este urmtorul exemplu: o feti impresionat de privelitea unei rae jumulite este gsit de prinii ei ntins pe o canapea, livid. ntrebnd-o ce s-a ntmplat nu primesc nici un rspuns, apoi cu voce strns fetia spune: ,,Sunt o ra moart. Un alt exemplu, ilustreaz cel de al doilea caz: o feti care i pusese tatlui su tot felul de ntrebri cu privire la clopotnia din sat, st nemicat i dreapt lng masa tatlui su, fcnd un mare zgomot. La rugmintea tatlui de a nu-l mai deranja, feti rspunde: ,,Nu-mi vorbi. Sunt o biseric. Jocurile cu reguli se transmit n cadru social de la copil la copil i a cror importan crete o dat cu dezvoltarea vieii sociale a copilului. Jocurile de construcii, sunt prelungiri ale jocurilor simbolice, imaginate la nceput de simbolism ludic, dar care, mai trziu se subordoneaz dezvoltrii problemelor, creaiilor inteligente. Dup cum se poate observa clasificarea jocurilor este fcut dup gradul de

complexitate i n ordinea evoluiei ontogenetice a lor. Dac lum n considerare i alte criterii (coninutul, caracterul jocului, finalitatea lui) vom ntlni i alte categorii care pot fi, totui, ncadrate n cele stabilite de Piaget. De exemplu, aa-numitele jocuri cu subiect pot fi ncadrate n jocurile simbolice. Jocurile cu roluri distribuite mai multor copii sau jocul de alternane, care presupune jocul, pe rnd, de unul i acelai copil a mai multor roluri sunt specii ale jocului cu reguli. Jocurile creative, cele dramatice i ntr-o oarecare msur i jocurile didactice fac parte din rndul jocurilor de construcie. Cel mai adeseori jocurile sunt complexe i conin elemente din mai toate categoriile. Importante sunt efectele psihologice produse de aceste tipuri de jocuri: lrgirea spectrului relaiilor interpersonale, disciplinarea conduitei, dezvoltarea unor capaciti intelectuale (spiritul de observaie, perspicacitatea); amplificarea proceselor de orientare n spaiu, antrenarea voinei, dezvoltarea i exersarea proceselor afective i a expresiilor emoionale. Jocul se prezint difereniat la nivelul celor trei stadii ale precolaritii. Cteva observaii fcute de Ursula chiopu asupra conduitelor manifestate de copii n jocul ,,De-a ascunselea, att de rspndit la vrsta copilriei, sunt sugestive n acest sens. Precolarul mic se manifest prin incapacitatea de a participa corelat i concomitent cu toi ceilali precolari la toate etapele jocului; el nu reine toate regulile, ci doar una sau dou; nu tie s se ascund (de obicei i ascunde numai capul); fuge spre locul de ,,btaie, independent de etapa jocului; la o reluare a jocului se ascunde n acelai loc. Precolarul mijlociu se ascunde n locuri deprtate de locul de ,,btaie, caut mult ascunztoarea; face glgie n jur, se supr pe ,,cei mici care ,,ncurc jocul. Precolarul mare caut locuri ct mai apropiate de locul de ,,btaie, conteaz pe factorul surpriz. Toate acestea ne arat c la precolarul mic cuprinderea integral a regulilor jocului este deficitar. Precolarul mijlociu, dei cunoate i aplic toate regulile, nu dispune de capacitatea de a-i organiza bine toate etapele jocului, dei triete afectiv plenar jocul, are dificulti de integrare social n joc. Precolarul mare se caracterizeaz prin conduite mai adaptate i mai ales printr-o organizare strategic, n plan mental, a etapelor jocului. n ansamblu, jocurile precolarilor mici nu reflect suficient de coerent relaiile sociale dintre oameni, semnificaia social a activitii oamenilor, fapt care va fi remarcat la precolarii mijlocii. O dat cu trecerea de la o vrst la alta se schimb i motivaia conflictelor ce apar n cadrul jocurilor. Dac la precolarii mici conflictul apare din dorina acestora de a se juca cu acelai obiect, la cei mijlocii din dorina de a juca un anumit rol preferat, la cei mari, conflictul apare n urma nclcrii regulilor jocului, ceea ce evideniaz maturizarea intelectual i afectiv a copiilor.