DEFINIRE, TEORII

Psihologia creativitii, ramur relativ nou a psihologiei, se contureaz ca disciplin de sine stttoare n deceniile cinci i ase ale secolului nostru, cnd se definete conceptul de creativitate (termen introdus de G. Allport, 1938) i se elaboreaz primele metode de diagnosticare (Mednick, Guilford) i de stimulare (Osborn, Gordon) a acesteia. Studiile n domeniu capt rapid o amploare crescut n Statele Unite, teoriile creativitii i ale psihologiei umaniste apreciate de Arons M. (1992) ca fiind generate de ,,spiritul Americii sunt considerate a fi participri americane majore la psihologia tiinific a secolului XX. Noua disciplin - psihologia creativitii - i-a elaborat structurile conceptuale de baz prin studiul unor relaii i formularea principiilor fundamentale de interdependen a fenomenului creativ cu elementele sistemului psihic. Se urmrete, cu mare consecven, corelaia creativitii cu nsuirile de personalitate i manifestarea ei n comportamentul persoanei, de asemenea, realizarea modelelor de interaciune a diferitelor procese psihice, determinani ai creativitii. Teme majore ale psihologiei sunt permanent actualizate; astfel, i n anii 90 ntlnim studii care se refer la relaia dintre ereditate, potenial nnscut i mediu, mesaj social, educaie (D.F. Midgley, 1993) interpretnd nuanat rezultatele, n termeni de implicare (dorina de a crea, cutarea informaiei) nu de determinare mecanic, categoric, ireversibil; se au n vedere elementele crora li s-au atribuit semnificaii limitate n ,,creativitatea clasic, darcare astzi focalizeaz atenia creatologilor din domeniul inovrii profesioniste, ca cele de spaialitate, microclimat, ambient, n general efectul stimulilor fizici asupra comportamentului creator (D. Forgays,1992 ), al celor sociali, de microgrup, organizaie (R. W. Woodman .a.,1993) sau chiar etnie (L.A.Racciardelli, 1994); se studiaz evoluia fenomenului pe parcursul copilriei, specificitatea pe sexe (F.G. Reyskind .a.,1992), particularitile pe domenii de activitate i funcii sociale. Ca orientare recent n domeniu se constat ncercarea de a defini, pe lng cele dou stiluri cognitive ,,clasice - logic i imaginativ - i zona de confluen a acestora, creativitatea comprehensiv ,,Understanding Creativity (M.A. Bodes,1992). Impus de abordarea problemei din perspectiva particularitilor creative necesare ,,consumatorului social sau individual de creaie, se pot gsi similitudini ale acestei interpretri n explicaiile freudiene referitoare la creativitatea consumatorului de art. Aceast poziie se altur i nu elimin polaritatea logic - imaginativ, asociat de Wonder J. i Blake J. (1992) unor zone geografice, primele fiind considerate ,,dominante vestice, ultimele ,,dominante estice. Tratarea problemelor psihologice n termeni economici dobndete spaiu i n literatura creatologic ca n cea psihoterapeutic, n general n domeniul psihologiilor aplicate. Dac n relaia psihoterapeutic subiectul poate fi privit drept ,,client, nu surprinde ,,abordarea creativitii ca investiie de aptitudini i efort n idei noi i de calitate (Sternber,

Lubart,1992), favorizat fiind de resursele interne ale creatorului i de orientarea social ctre prevenirea strategic a riscului stagnrii progresului tehnic. n ceea ce privete preocuprile romneti de elucidare a creativitii i aplicare a principiilor acesteia n practica formrii personalitii se poate vorbi de mai multe direcii de aciune. Prima, n ordinea cronologic, autohton i mai mult dect att, autentic, i aparine lui S. Odobleja, care explic creativitatea ca o consecin a legii reversibilitii, considernd c ,,...dac asemnarea produce apropiere, aceasta la rndul ei provoac asemnarea (analogia, consonana). Apreciind componenta tehnologic, metodic a activitiicreative, autorul susine posibilitatea i necesitatea nsuirii ,,principiilor generale ale artei de a crea pn la obinuin, ,,pn a face din ele a doua noastr natur. Viziunea modern asupra creativitii se nrdcineaz la noi iniial n dou centre universitare, n abordri diferite: una psihologic, la Cluj, concretizat n lucrrile profesorului Al. Roca i ale colaboratorilor, alta filosofic i logic, la Bucureti, reflectat n lucrrile lui M. Bejat i I. Moraru. Concomitent cu psihologia creativitii, prin realizarea investigaiilor i verificarea principiilor n activitatea modelatoare a personalitii umane, se dezvolt preocuprile privind nvmntul creativ. n zilele noastre s-a ajuns la depirea etapei recomandrilor sau consilierilor tiinifice de principiu ce vizeaz necesitatea formrii creative, ajungndu-se la organizarea instruirii creative prin programe specializate pe multiple criterii: vrst, nivel de studii, profesie, funcie (rol social). Principala vrst a diferenierii pare a fi preadolescena, n literatura american vorbindu-se de ,,programe pentru copii pn la nivelul colegiilor; programele elaborate pentru coli superioare (colegii, universiti) intr n categoria celor pentru aduli. La noi n ar, creativitatea aplicat este promovat n special de centrul universitar Iai, prin universitile tehnic i agronomic, ca i de Institutul Naional de Inventic, unde se elaboreaz programe de creativitate pentru elevi, studeni i aduli, ca i de Institutul de Psihologie Bucureti. O privire de ansamblu asupra celor mai recente studii arat coexistena celor dou metodologii clasice de modelare a personalitii creative, factorial i procesual; se ntlnesc numeroase lucrri aprute n anii 1992-1993 care se folosesc n investigaiile lor de metode factoriale de tip Guilford, Torrance i de cele procesuale, preponderent psihoanalitice. Programele instructive pentru nvmntul superior sunt difereniate pe domenii de interes sau pe funcii profesionale - ntre care ingineria are o pondere semnificativ. Coninutul tematic al programelor creatologice nu sufer modificri de esen n prezent. Congresul de creatologie inut n S.U.A. (1994) a acceptat ,,Matricea creatologic" dup Magyari-Beck ca schem integrat a problematicii domeniului. Schema privete creativitatea pe cele trei dimensiuni clasice - particularitate psihic (abilitate), proces i produs - i realizeaz o identificare plurinivelar a acestor semnificaii pe dimensiunea individual - social.

Temele mari se structureaz n consecin, fie dup criteriul semnificaiei noiunii de creativitate, fie dup cel al formei de manifestare a creativitii pe dimensiunea individual social. n prima alternativ (structurare dup semnificaie) formulrile tipice sunt urmtoarele: -modelul personalitii, microgrupului organizaiei i al societii creative; - modelul procesual al creativitii individuale, de grup, organizaionale i sociale; n cea de a doua alternativ de structurare (dup criteriul nivelului psihologic-social) formulrile ar putea fi urmtoarele: - sistemul individual de creaie (structur, procesualitate i finalitate, cauze, efecte); - sistemul grupului de creaie; - sistem organizaional de creaie; Sensuri i definiii Conceptul de creativitate, unul dintre cele mai fascinante concepte cu care a operat vreodat tiina, este nc insuficient delimitat i definit. Aceasta se explic prin complexitatea procesului creativ, ca i prin diversitatea domeniilor n care se realizeaz creaia. Dup unii autori, acest lucru se ntmpl ori de cte ori o noiune este difuzat de la un grup restrns de specialiti la o populaie mai larg, pierzndu-i astfel caracterul univoc, stabilitatea i rigoarea. Nu este vorba de un proces de degradare, ci de asimilare a gndirii logice individuale la gndirea social. Problem de cercetare pentru psihologi, pedagogi, psihanaliti, filosofi, esteticieni, sociologi i sociologi ai culturii, axiologi, antropologi, economiti - dat fiind complexitatea uimitoare a fenomenului, creativitatea este i n atenia lingvitilor i a psiholingvitilor. Precizarea termenului, impunerea lui n limb din palierul neologismelor n cel al limbii comune i menionarea lui nu numai n dicionarele lexicale, dar i n cele de pedagogie i de psihologie, sunt tot atia pai n contientizarea i valorificarea creativitii. Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin "creare", care nseamn "a zmisli", "a furi", "a crea", "a nate". nsi etimologia cuvntului ne demonstreaz c termenul de creativitate definete un proces, un act dinamic care se dezvolt, se desvrete i cuprinde att originea ct i scopul. Termenul i noiunea generic au fost introduse pentru prima dat, n anul 1937, de psihologul american G.W. Allport, care simise nevoia s transforme adjectivul "creative", prin sufixare, n "creativity", lrgind sfera semantic a cuvntului i impunndu-l ca substantiv cu drepturi depline, aa cum apare mai trziu n literatura i dicionarele de specialitate. n anii '70, neologismul preluat din limba englez s-a impus n majoritatea limbilor de circulaie internaional ("crativit" n francez, "Kreativitt" n german, "creativita" n italian, etc.), nlocuind eventualii termeni folosii pn atunci (cf. n german se folosea termenul "das Schpferische" = "fora de creaie"). La noi, D. Caracostea folosea termenul nc din 1943, n lucrarea "Creativitatea eminescian", n sensul de originalitate ncorporat n opere de art. Discutarea conceptului de creativitate ridic o problem de baz a comunicrii. Pe de o parte, ntrebuinarea termenilor de "creativitate" i de "gndire divergent" ca sinonimi conduce la admiterea unei relaii ntre ele ceea ce nu e dovedit de strile obiective. Pe de alt parte, este dificil s negm o asemenea relaie i nc s n-o raportm la cercetarea i practica n domeniu cnd muli cercettori i practicieni care abordeaz subiectul consider c

termenii sunt interschimbabili. Suntem de acord cu precizarea pe care o fac n continuare Husen & Postlethwaite: "ntruct transferul de deprinderi nu pare s se fac uor, profesorul trebuie s aplice gndirea divergent n orice context posibil al curriculumului (s.n.). Avnd n vedere valoarea acestor exerciii n ansamblul programului educaional, este ntr-adevr util pentru formare s fie aplicate oriunde este posibil". Dar creativitatea nu nseamn numai att. Larga putere de iradiere a conceptului este surprins numai n practica educaional. "Dificultile psihologice i teoretic-sociale ale problemelor creativitii se cristalizeaz n coal". Astzi, ntr-o lume de larg deschidere democratic, recunoaterea i promovarea creativitii nu este numai un deziderat, ci o real i stringent necesitate. nc de acum dou decenii, psihologul Morris Stein anuna acest prag de minunat deschidere pentru creativitate i spiritele creative: "O societate care stimuleaz creativitatea asigur cetenilor si patru liberti de baz: libertatea de studiu i pregtire, libertatea de explorare i investigare, libertatea de exprimare i libertatea de a fi ei nii". Acest din urm "a fi tu nsui" l vizeaz formarea creativ i nvmntul romnesc. (Adaptare dup cartea "Formarea formatorilor ca educatori ai creativitii", scris de SandaMarina Bdulescu) Pe cnd teologii preamresc Creaia Divin, savanii i artitii problematizeaz nencetat creativitatea uman. ntr-adevr, problema creativitii este abordat i se formuleaz n funcie de contextul social. Pentru simplificare, putem considera Dicionarele ca reflectnd destul de fidel aceste oscilaii de interes i modaliti de prezentare. Ultima ediie Dicionarului enciclopedic (1993) consider Creativitatea ca trstur complex a personalitii umane, desemnnd capacitatea de a realiza ceva inedit, original. Caracterizarea aparine psihologilor i ofer ceva mai mult dect ediia anterioar; Dicionarul Enciclopedic Romn (1962) nu trata subiectul ca atare, ci numai Creaia Artistic. Tot ce aflm sub acest titlu este c opera de art rezult dintr-un proces ndatorat talentului i fanteziei artistului, respectiv concepiei sale despre lume. Ceva mai amplu se trateaz problema n Dicionarul de Estetic General (1972), care insist asupra fenomenului de producere a unicatelor i a diversitii interpretrilor lui. Astfel, n istoria culturii, creaia artistic apare ca:

act delirant, chiar demenial sau mistic, impuls al Divinitii (Platon), expresie sensibil a Ideii Absolute (Hegel), activitate spiritual prelogic i amoral (B. Croce), revelaie pur (A. Brmond), o compensaie sau manifestare sublimat a refulrilor instinctuale (S. Freud), un produs patologic (C. Lombroso) sau al dicteului automat (A. Brton), act gratuit, aleator sau simplu joc (K. Gross), expresie a sintezei armonioase i superioare a disponibilitilor vitale (J. M. Guyau), proces natural continuat pe planul spiritualitii (G. Sailles), etc.

Insistena cu care se repune mereu i varietatea soluiilor oferite, din care am menionat numai cteva, subliniaz importana problemei. Dificultatea de a o expune n puine cuvinte se traduce prin erori, ndepsebi prin circularitatea definiiei. De exemplu, n Dicionarul Webster (Enciclopedic, Neprescurtat!, 1994) aflm la articolul CREATIVITATE formulrile evident incorente: 1. Starea sau calitatea de a fi creativ; 2. Abilitate sau proces creativ.

n continuare ne limitm la comentarea a dou concepii ce au favorizat n timp rezolvri aparte pentru problema creativitii: acionalismul i cognitivismul. (Adaptare dup articolul "Problema creativitii, ieri i astzi", scris de conf.dr.ing. G.G. Constandache, Departamentul de tiine Socio-Umane, Universitatea POLITEHNICA din Bucureti) Perspectiva acionalist

n ce sens creativitatea poate fi considerat o facultate particular a spiritului uman? Reorganizarea componentelor culturale sau tehnice: Aria percepiei i Imaginea mediului, Domeniul pragmatic i Aria fenomenelor, Ipoteza structuralist (1972) Creativitatea aparine tuturor? Invenie i creativitate: Act i Produs, Putere sau Randament Inteligena creatoare i gndire divergent (Guilford) Creativitatea i pedagogia: trezirea i ncurajarea atitudinii noi Antrenarea creativitii: imperativ utilitarist i exerciiu spiritual O facultate particular a spiritului uman

Sociologii neleg prin creativitate dispoziia care orienteaz indivizii i grupurile spre producerea unor invenii. Iar ncercrile de explicare a dispoziiei creatoare pornesc de la opunerea originalitii fa de conformism (norma social) sau a spontaneitii fa de artificiu (convenie). Ceea ce deosebete perspectiva sociologic n raport cu cea psihologic este preocuparea cu creativitatea societilor sau a grupurilor. Se discut deci despre creativitatea unei culturi anume, a unei clase sociale sau a unei categorii profesionale etc. Putem distinge teoriile organiciste (inspirate de Oswald Spengler) care discut despre creativitate n contrast cu declinul social ce presupune o scdere a vitalitii membrilor i grupurilor unei societi. Teoriile mai recente sunt preocupate de studierea grupurilor mai restrnse dect clasa social, de exemplu n sociologia tiinei. n acest context, creativitatea apare ca dependent de numrul schimbrilor de tot felul ntre grupurile n discuie, mai precis de rigiditatea sau de capacitatea lor de deschidere n afar. Nu se mai accept cercetarea creativitii fr a se face apel la teoria informaiei. n plus, a fost evideiat existena unor subgrupuri sau indivizi marginali, care provoac, selecteaz sau propun rezolvri pentru conflictele latente sau manifeste din societate (tez ilustrat i de istoricul romn Neagu Djuvara). Precizarea necesar este c se impune o anumit susinere (cooperare) sau cel puin o capacitate (rezistent) de a nfrunta conflictele, spre a reui ca grup sau chiar ca individ, pentru a culege roadele activitii ntr-o societate dat. Se numete acionalism o cercetare sociologic aplicat civilizaiei industriale, caracterizat prin importana deosebit a muncii, considerat ca activitate colectiv. Cu alte cuvinte, n cadrul doctrinelor acionaliste se analizeaz realizarea grupului ca subiect (unitate de aciune i de cercetare). Abordarea problemei creativitii n cadrul cercetrilor acionaliste implic, alturi de o definiie ce stabilete punctul de vedere (sociologia muncii), un criteriu de recunoatere a comportamentelor n discuie (reorganizarea componentelor), o metodologie (teste) pentru precizarea gradelor/varietilor de creativitate i o directiv de aplicabilitate (aspecte pedagogice i praxiologice).

Teoreticienii acionalismului consider creativitatea ca o facultate particular a spiritului uman, definit prin nclinaia de a reorganiza elementele (culturale sau tehnice) preluate din lumea exterioar spre a le prezenta dintr-o nou perspectiv i pentru realizarea unei aciuni novatoare (Les thories de laction, vol. I, 1972, Hachette). Reorganizarea componentelor culturale sau tehnice Definiia dat de teoreticienii acionalismului presupune trei componente:

imaginea mediului, domeniul fenomenal sau pragmatic i ipoteza structuralist.

Mai pe larg, este vorba despre existena unui cmp al percepiei indivizilor umani, selectat printr-o perspectiv sau punct de vedere propriu fiecruia. n al doilea rnd, se evideniaz existena cmpului pragmatic (acional) unde se produc sau se influeneaz fenomenele respective. Poate fi vorba despre domeniul ce include experimentele, n cazul cercettorilor sau al artitilor. Acest domeniu este determinat prin capacitatea de aciune mai extins sau mai restrns a subiectului acional (agent): domeniul fenomenelor influenate sau controlate poate presupune aciuni directe, ca n cazul experinelor efectuate de savani, sau mediate, indirecte, ca n cazul inginerilor i ndeosebi a managerilor. De pild, putem considera domeniul fenomenelor n discuie, fie cmpul optic al microscopului/telescopului, fie materialele puse n oper de artist, respectiv mediul social pentru omul politic sau jurist. Creativitatea aparine tuturor Dac acceptm, mpreun cu teoreticienii acionalismului, despre creativitate c aparine fiecrui individ, trebuie fcut precizarea c este totui mai puternic dezvoltat la anumii oameni (talente, genii) i constituie chiar justificarea de baz a activitii (pasionate), chiar a muncii multora dintre ei. Orict pare de dificil, se poate msura originalitatea cmpului activ de percepere sau coninutul percepiei corespunznd mulimii aberaiilor posibile (alterri voite, cutate) relativ la elementele componente. Invenie i creativitate Se impune urmtoarea precizare: pe cnd invenia reprezint simultan actul creator i produsul creaiei, conceptul psihologic de creativitate desemneaz puterea inovatoare sau capacitatea creativ privit din unghiul de vedere al randamentului. n acest fel se pot evidenia indivizi care dovedesc mai mult creativitate dect ceilali colegi din domeniul de activitate considerat folosind teste de creativitate. Inteligena creatoare i gndirea divergent Inteligena creatoare se recunoate prin atitudinea spiritului fa de problem (fa de dat) sau fa de realitate. n loc de a se mulumi s descrie, s contemple, el caut totdeauna s priveasc mai departe, la conexiuni mai profunde, la urmri mai ndeprtate. Se orienteaz

spre cercetarea diferitului, a tot ce este altfel, spre a proceda n mod inedit, cu ingeniuozitate. Aceasta este perspectiva care favorizeaz apariia ideilor novatoare (concepii, teorii, prototipuri, proiecte). O astfel de perspectiv denot, aa cum a artat J.P. Guilford, o gndire divergent, care nu se limiteaz la cunoscut sau obnuin (rutin); aceast gndire fiind contrar celei numit convergent, al crei cmp de investigaie este limitat prin conformism sau pasivitate. Creativitatea i pedagogia Tocmai pentru c disponibilitatea numit creativitate se remarc ndeosebi prin atitudine intelectual novatoare, ea poate fi dezvoltat printr-o pedagogie adecvat, care trezete i ncurajeaz acest mod de a privi lucrurile, stimulndu-l printr-o problematizare i interogaie permanent ce pune subiectul n situaia de a se reanaliza i redefini continuu. Antrenarea creativitii Astfel neles, antrenamentul dedicat creativitii reprezint nu doar un imperativ utilitarist (economic) n cadrul societilor industriale aflate n expansiune, unde inovaia este cheia succesului pentru ntreprinderi, grupuri i indivizi, ci totodat un adevrat exerciiu spiritual (invitnd la conduit etic), exerciiu care promoveaz sinele (eul cu vocaie), capabil s se repun mereu n discuie, punndu-se sub semnul ntrebrii, autocenzurndu-se i autoprimenindu-se. Perspectiva cognitivist

Creativitatea este capacitatea de a realiza un produs nou i adaptat? Judecarea i aprecierea creativitii la ingineri i la artiti Grade de creativitate: consensul social pentru apreciere Teste de creativitate: multitudinea i fluiditatea rspunsurilor, varietatea soluiilor depinde de aspecte cognitive, emoionale, dar i de personalitate Creativitatea autorului funcie de natura procesului productiv: hazardul, regulile i intenia Sistemele artificiale pot fi creative? Creativitatea dependent de cultur i de epoc istoric: conflictul dintre tradiie i tendinele novatoare Abordarea cogniiei creative n tiinele cognitive Capacitatea de a realiza un produs nou i adaptat

Psihologii neleg prin creativitate dispoziia inventiv sau capacitatea de nnoire existent n stare potenial la orice individ uman i la toate vrstele. Copilul, care-i manifest permanent mirarea i surpriza, ncercnd s surprind ineditul lumii, neinfluenat nc de educaia rutinier, este considerat prototipul creativitii. Mai trebuie precizat c, strns legat de mediul socio-cultural, aceast tendin natural, fireasc a omului, de realizare a sinelui, presupune condiii favorabile spre a se exprima ca ingeniozitate elaborat. Teama fa de orice deviere de la norm (convenie, tradiie) sau conformismul social are ca efect dispariia oricrei urme de originalitate, fiind capcana n care eueaz creativitatea multor indivizi.

Judecarea i aprecierea creativitii n psihologia cognitiv, creativitatea se definete prin capacitatea de a realiza un produs care s fie simultan inedit i adecvat. Acest produs (oper filosofic sau muzical, lucrare beletristic sau articol tiinific etc.) poate nsemna idee, compoziie muzical, relatare istoric, comunicare savant sau articol publicitar i orice alt form de creaie. n general, un produs nou trebuie s fie original i neprevzut. Acesta trebuie s se deosebeasc de ceea ce autorul nsui sau alte persoane au realizat pn acum n domeniu. Totui, o soluie nou nu poate fi considerat creativ dect cnd este adecvat, adic satisface diferitele cerine (constrngeri) ale unei probleme. Importana acordat acestor dou criterii, noutatea i adecvarea, n cadrul judecilor asupra creativitii, variaz dup indivizi i dup naura problemelor/sarcinilor asumate. De exemplu, criteriul adaptrii este mai puternic implicat n produsele creative ale inginerilor, dect n operele artitilor. Grade de creativitate Nu exist norme absolute (universale n timp i spaiu) care s asigure judecata critic i aprecierea valorizatoare a unui produs, a unei realizri sau soluii (rezolvri). Arbitrajul sau judecrile asupra creativitii presupun de fapt un consens social (quasi-unanimitate) din care decurg recunoaterea i uneori recompensa. Un judector (arbitru) unic, un comitet alctuit din mai multe persoane autorizate/avizate sau chiar o societate n ansamblu uneori, evalueaz operele (artistice, tiinifice, tehnice etc.) i determin gradul de creativitate n raport cu alte produse de acelai gen. n acelai mod, nivelul global de creativitate al unei persoane sau al unui grup (colectiv de elaborare) poate fi evaluat n raport cu acela al altor indivizi sau grupuri din domeniu.

Teste de creativitate Unii psihologi au propus teste de creativitate. Cele mai cunoscute aparin lui Joy P. Guilford i E. Paul Torrance, n care se solicit subiectului analizat s produc numrul maxim de soluii diferite pentru o problem dat. De exemplu, poate fi vorba de a enumera ntr-un interval de timp limitat toate utilizrile posibile, pentru o cutie de carton (ambalaj, piedestal, ascunzi etc.). n astfel de probe, creativitatea este evaluat prin fluiditatea rspunsurilor (numrul variantelor propuse), flexibilitatea lor (numrul de categorii diferite n care aceste rspunsuri pot fi clasate) i gradul de originalitate (funcie invers de frecvena lor n populaia de referin). Aceste teste pun accent pe varietatea soluiilor, aadar pe gndirea divergent. Creativitatea autorului funcie de natura procesului productiv nsi natura procesului de producie, realizare, creaie, poate fi luat n consideraie pentru a judeca dac un produs st mrturie, reprezint o dovad pentru creativitatea autorului su. O oper, o lucrare de orice gen, creat prin hazard sau prin simpla aplicare a regulilor specificate de altcineva, este considerat de obicei ca mai puin creativ dect opera sau

lucrarea rezultat dintr-un efort deosebit, continuu i intenional (deliberat, contient), care a avut de nvins anumite probleme n realizare. Sistemele artificiale pot fi creative n aceeai ordine de idei, creativitatea sistemelor artificiale pentru tratarea informaiei este subiect de dezbatere (maina are inventivitate?) deoarece dac rspunsurile (soluiile) aestora sunt deseori noi i adecvate constrngerilor date n probleme, procesele de producere (aflare) a acestor rspunsuri nu sunt n mod necesar cele presupuse (implicate) de creativitatea uman. Creativitatea dependent de cultur i de epoc istoric n ultim instan, concepia asupra creativitii poate varia dup cultura i epoca istoric n cadrul crora ne situm. Realizarea piramidelor n Egiptul antic i producerea roboilor cu inteligen artificial n zilele noastre nu se judec cu aceleai criterii. De exemplu, n anumite cluburi, creativitatea este concentrat n produs i presupune totdeauna o ruptur cu tradiia (schimbare de paradigm sau ideal), pe cnd n alte culturi, se valorizeaz procesul de creaie mai mult dect rezultatul i totodat utilizarea novatoare a elementelor tradiionale. Abordarea cogniiei creative n tiinele cognitive ntr-o situaie de complementaritate cu acionalismul discutat mai nainte, se afl doctrina cognitivist, care abordeaz creativitatea cu mijloace mult mai tehnice (calculatorul ca instrument de simulare i ca model de funcionare pentru orice sistem cognitiv), lund n consideraie i alte aspecte ale problemei. Cognitivismul postuleaz existena de reprezentri mentale simbolice, concepute ca enunuri ale unui limbaj formal intern (al gndirii) i consider procesele cognitive ca procese calculatorii, ce opereaz asupra acestor reprezentri conform unui sistem de reguli formale (riguros precizate). Aceast paradigm se inspir mult din lucrrile asupra calculabilitii i sistemelor formale care au condus la apariia calculatoarelor electronice (i a Inteligenei artificiale). Totui, tendina cea mai recent este de a considera creativitatea ca o capacitate multidimensional n care intervin nu numai aspecte cognitive, ci totodat aspecte emoionale i chiar trsturi de personalitate (Vocabulaire de sciences cognitives, 1998, PUF). Studiul creativitii cunoate astzi un spor de interes n psihologie datorit perspectivei de abordare a cogniiei creative n cadrul creia este vorba de a nelege procesele creative prin aplicarea metodelor i conceptelor din tiinele cognitive. De exemplu, tipul cruia i aparine o stare mental se determin prin rolul su funcional, adic prin relaia cauzal pe care o ntreine cu alte stri mentale, cu stimulii i comportamentele corespunztoare. n plus, nivelul descrierii strilor i proceselor mentale (simultan reprezentaional i calculatoriu) este considerat ca larg autonom n raport cu nivelul descrierii fizice a sistemului material (hardware) care i ofer substratul.

 Ochiul, care se vede n faa unei configuraii accentuat polisemantic, are la dispoziie dou puncte de referin, chiar dac acestea sunt elementare: sesizeaz direcii preferate, aluzii ale unor relaii (U. Eco). Bunul gust depete regula strictei imitri, chiar dac aceasta este indicat de coal i de pedani, n favoarea unei imitri creatoare, care adaug formelor caracter poetic, le exagereaz, le mrete, le corecteaz i le nfrumuseeaz (S. Kofman). Orice limbaj realmente vorbit se opune limbajelor artificiale (sistemelor formale) a cror sintax i reguli de utilizare sunt determinate prin scopuri teoretice. Iar Wittgenstein a subliniat c este necesar scufundarea ntr-un mod de via spre a nelege structura specific i conceptele de baz ale limbajului cotidian. Pentru a evita nenelegerile generate de folosirea incorect i neglijent a limbajului, prevenind capcanele limbii naturale, s-a fcut apel tot la mijloacele oferite de limbaj, mergnd pn la cutarea unei ordini logice, dup care datele simurilor s poat fi adecvat interpretate. S-a considerat ca fiind un limbaj perfect din punct de vedere logic acela n care forma de suprafa a oricrei propoziii este transparent pentru forma sa logic. Cu alte cuvinte, acel limbaj unde capacitile infereniale sunt uor vizibile n forma de suprafa a propoziiilor construite n cadul su. Interpretarea informaiei

Informaia n limbajul cotidian Teoria informaiei (Cl. Shannon) i probabilitatea Comunicarea prin mesaje simbolizate Alfabetul simbolurilor i tehnologia calculatoarelor Definiii intuitive i convenionale pentru informaie (A.Kolmogorov) Cuantificarea informaiei i efectul mesajului asupra destinatarului Relaia informaie adevr i certitudine probabilitate (P. Botezatu) Informaia n limbajul cotidian

Etimologic, termenul informaie nglobeaz att form ct i inform, dar mai este nrudit cu preformare, deformaie i reform. Noiunea de informaie deine n limbajul obinuit o valoare cognitiv, care nu se regsete n accepia conferit n cadrul informaticii, accepie motenit direct din teoria informaiei, propus de Claude Shannon. Teoria informaiei i probabilitatea n aceast teorie, informaia este funcie de inversul probabilitii mesajului. Astfel c informaia oferit de extragerea unei cri de joc dintr-un pachet de 52 de cri rezult mai mare dect cea obinut printr-o extragere din pachetul de 32 de cri... Iar unitatea de 1 bit corespunde informaiei date de un semnal cu probabilitatea . Msurile de informaie sunt relative. Coninutul informaional pentru un eveniment depinde de felul n care acest eveniment a fost pus n relaie cu estura de referine a sistemului de evaluare. Comunicarea prin mesaje simbolizate

S presupunem c agenii nu pot comunica ntre ei dect prin mesaje formate din simboluri conform unui alfabet determinat, A. Sosirea unui mesaj M este capabil s informeze destinatarul su c a intervenit un eveniment dintre N evenimente posibile. Atunci se consider despre cantitatea de informaie I, transmis prin M, c a crescut n funcie de N. De obicei se alege ca funcie cresctoare de N, logaritmul su n baza 2 (I = log2N). Se poate arta uor c dac alfabetul A posed n simboluri i dac mesajul M este de lungime k, atunci populaia evenimentelor posibile N este cel puin egal cu numrul nk, adic Iklog2n. Alfabetul simbolurilor i tehnologia calculatoarelor n cazul curent din tehnologia actual a ordinatoarelor, unde alfabetul nu are dect n=2 semne, avem relaia Ik. Adic mrimea (cantitatea) informaiei coninut de mesajul M este cel puin egal cu lungimea lui, dac este exprimat n limbaj binar. Definiii intuitive i convenionale pentru informaie Aceast definiie presupune c orice serie de k simboluri luate din acelai alfabet deine aceeai informaie; fapt care contrazice intuiia din mai multe motive. Mai nti, un agent se va considera mai informat cnd evenimentul anunat de M este neprevzut, dect dac era previzibil. Teoria lui Shannon permite remedierea acestui inconvenient admind mesaje de lungime variabil, astfel c cele mai scurte denot evenimentele a priori cele mai probabile. n continuare, un mesaj format dintr-un million de a consecutivi nu este la fel de informativ ca o carte avnd aceeai lungime ca mesaj. Aceast dificultate poate fi depit considernd, mpreun cu Andrei Kolmogorov, despre cantitatea de informaie vehiculat prin M c este legat, nu de probabilitatea a ceea ce M anun, ci de complexitatea mecanismului cel mai simplu, capabil s genereze mesajul M. Cuantificarea informaiei i efectul mesajului asupra destinatarului Definirea cantitii de informaie I prin creterea cunotinelor provocate de interpretarea lui M ar fi mai conform intuiiei. Totui, aceast idee rmne impracticabil n informatic, deoarece presupune cuantificarea cunoaterii, iar I va depinde atunci de mesaj i totodat de destinatarul su. Cantitatea prezentat aici, de noi, este dimpotriv, uor de msurat, foarte util pentru dispozitivele de stocare i de transmitere; cel mult putem s ne mirm c i se d numele de informaie. n final i ndeosebi pentru cine este interesat de tiinele cognitive, informaia definit de Shannon sau Kolmogorov nu ia n consideraie efectul produs asupra destinatarului. ns dac M este redactat n limba japonez, el va fi considerat mai puin informativ de un agent care nu nelege aceast limb, fa de cel care o nelege. De fapt, msura informaiei depinde de trei alegeri (fiecare implicnd un grad arbitrar): evenimentul considerat unitate, categoriile stabilite, setul de probabiliti. n consecin, msuri informaionale mult diferite sunt compatibile cu o situaie real unic. Relaia informaie adevr i certitudine probabilitate Suntem pui n faa alternativei de a nu folosi teoria informaiei sau de a cuta ci care s nu duc la aproximaii plauzibile i utilizabile. De altfel, aa cum a precizat Petre Botezatu,

relaia de adevr care se stabilte ntre constructe i fapte, mai precis ntre propoziii asupra elementelor din constructe i propoziii asupra faptelor presupune existena unui coninut informaional. Apelnd la semantica lui Wittgenstein, Carnap i Bar-Hillel s-a artat c din perspectiva dimensiunii aletice, informaia intereseaz numai sub aspectul certitudinii. Cu alte cuvinte, informaia cuprins n propoziii, ca proporie a cazurilor respinse fa de totalitatea cazurilor posibile, presupune grade de certitudine, acestea fiind totodat grade de probabilitate ale enunului sau teoriei, aceasta din urm nefiind altceva dect o clas de enunuri integrate (p. 35, Adevruri despre adevr, Junimea-Iai, 1981). Creativitatea limbajului

Gramatica generativ i productivitatea limbii Reguli formale i recursivitate n producerea frazelor Capacitatea generativ slab i tare Critica abordrilor generative (M. Gross, J. Hintikka) Sublinierea diferenei de nivel ntre fraza principal i subordonate Evitarea tendinelor de a reduce creativitatea limbajului la sintax

Gramatica generativ i productivitatea limbii n lingvistic, noiunea de creativitate are n vedere aspectul generativ (altfel spus, productivitatea limbii). S examinm unele ntrebri, de genul celor ce urmeaz. Cte cuvinte avem n limba romn? sau Care este lungimea maxim a unei fraze? (n romnete). Este imposibil s le dm un rspuns, pornind de la creativitatea (expresivitatea) limbii noastre, adic avnd n vedere facultatea romnilor de a nelege sau a produce cuvinte i fraze noi, n numr aparent nelimitat. Adic nu este explicabil cum, dup ce aud un numr relativ mic de rostiri, copii dobndesc aptitudinea creatoare de a nelege i produce indefinit de multe propoziii gramaticale diferite. Reguli formale i recursivitate n producerea frazelor Gramatica generativ, propus de Noam Chomsky n 1957, consider aceast creativitate ca fiind guvernat prin reguli formalizabile. O gramatic formal, n sens matematic, este definit ca mulimea finit a regulilor ce asigur, pornind de la un vocabular, el nsui finit, generarea unei mulimi de fraze bine formate, care poate fi infinit. Noiunea de recursivitate, pentru care stau mrturie mecanismele recurente de subordonare sau de coordonare prezente n toate limbile de pe glob, permite oricrei reguli s fie utilizat n mod repetat (de un numr nelimitat de ori) i poate produce astfel fraze de orice lungime, n numr nelimitat. Cu alte cuvinte, gramatica unei limbi naturale trebuie s fie generativ, adic s permit celor ce-i cunosc regulile s genereze i s neleag propoziii pe care anterior nu le-au ntlnit niciodat. Capacitatea generativ slab i tare

Mulimea frazelor generate sau recunoscute cu ajutorul gramaticii reprezint o submulime a tuturor combinrilor posibile pernind de la vocabularul limbii i constituie capacitatea sa generativ slab sau limbajul su. Mulimea combinrilor utilizate, de obicei, pentru a produce sau recunoate frazele limbajului, adic analizele asociate acestor fraze, n general prezentate sub form de arbori n sintax, constituie capacitatea generativ tare a gramaticii. Dou gramatici pot avea aceeai capacitate generativ slab, adic s caracterizeze aceeai mulime de fraze ca fiind gramatical corecte, dar s le asocieze structuri diferite. De exemplu, pentru o fraz de trei cuvinte, o gramatic va asocia un arbore binar cu legtur spre dreapta. Dou structuri de suprafa pot avea o aceeai structur de profunzime: Petre l-a antrenat pe Pavel i Pavel l-a antrenat pe Petre sunt n romna curent dou variante optionale pentru aceeai structur de profunzime. Alteori, ca n formularea Petre a fost sftuit de Pavel s se nscrie la Politehnic, structura de suprafa indic drept subiect un cuvnt (aici, Petre), n timp ce structura de profunzime arat c subiectul real este altul (Pavel). Exist structuri de suprafa ambigue, precum n exprimarea Cnd au intrat n coal, i-au vzut cei doi colegi, care pot avea dou structuri de profunzime diferite. Amintim c structura de profunzime i de suprafa sunt termeni specifici analizei lingvistice propuse de Chomsky pentru gramatic. El a presupus c vorbitorii posed reguli de combinare a secvenelor din elemente gramaticale: verbe, semne de timp gramatical i substantive. Aceste combinri n secvene sunt iniial neidiomatice, dar prin reguli de transformare sunt ulterior convertite n vorbire efectiv, adic structura de profunzime genereaz structuri de suprafa. Critica abordrilor generative Abordarea generativ a limbajului a fost criticat de Maurice Gross (1975), care consider limbile ca fiind combinatorici finite, iar de Jaako Hintikka (1994), prin respingerea noiunii de recursivitate, deoarece identific simbolurile folosite n reguli, astfel c escamoteaz deosebirea esenial dintre fraza principal i cele subordonate. Vorbind mai general, apare clar c nu se poate reduce la aspectul sintactic limba i creativitatea ei specific. Aa cum a observat L. Wittgenstein, cuvintele limbii nu sunt univoce deoarece ele i modific sensul n funcie de contextul n care apar. Aadar, decisive sunt nu identitile, ci diferenele; presupusa identitate se reduce la asemnri de familie ale cuvntului care este folosit n contexte diferite. Sublinierea diferenei de nivel ntre fraza principal i subordonate Un model sintactic al limbii romne este n continuare necesar, pentru a putea alege dintre ipotezele existente i pentru a asocia o structur oricrui enun ce trebuie analizat, neles. Dar modelele propriu-zise au evoluat, ndeosebi sub influena informaticii. De la gramaticile sub forma de lanuri ale lui Zellig Haris i gramaticile transformaionale datorate lui Chomsky, dominante prin anii '60, s-a trecut n deceniul urmtor la automatele cu adugiri ale lui William Woods sau la gramaticile cu metamorfoz ale lui Alain Colmerauer, iar la nceputul anilor '80, la gramaticile de unificare, cele mai utilizate n prezent. n ceea ce privete tratarea coninutului, el este adeseori divizat n module semantice i pragmatice, construind o form logic presupus c exprim condiiile de adevr ale enunului adic ceea ce trebuie s se realizeze n Univers pentru ca el s fie veridic -, celelalte modificnd rezultatul obinut spre a lua n consideraie situaia de enunare.

Evitarea tendinelor de a reduce creativitatea limbajului la sintax n final, trebuie s menionm relaia competen-performan, care a migrat din lingvistic n psihologie, dar se poate spune c are ndeprtate origini n filosofia aristotelic (cuplul categorial poten-act). ntr-adevr, distincia competen-performan este evident n orice analiz de sarcin n psihologie. Deoarece se observ adesea un decalaj ntre competena evaluat, cum ar fi o structur logico-matematic i respectiv performana observat, ntr-un anumit context sau o anumit situaie, impus de factorii ce influeneaz percepia, memoria, atenia etc. n astfel de cazuri, competena nu este n mod necesar dat, nnscut, ci poate presupune o competen cognitiv (individual sau social) construit pe parcursul dezvoltrii. Dup Jean Piaget, procesul genetic este totodat constructiv i reflexiv, iar factorul reflexiv este n parte constructiv, la fel cum factorul constructiv este el nsui parial reflexiv. Aadar, reflexia mbogete retroactiv elementul ulterior, pe cnd construcia l incorporeaz efectiv n cadrul unei alctuiri inedite (Dictionnaire depistemologie genetique, de Antonio Battro, PUF, 1966). De altfel, teoria structuralist i constructivist bine cunoscut a lui Piaget (structuralismul genetic) a generat critici tocmai datorit decalajului obinuit ntre subiectul epistemic si cel psihologic. Cu alte cuvinte, ntre competena cognitiv care desemneaz structurile i performanele efective ale copilului pus n situaia de a rezolva probleme. Mai mult, dup unii autori (psihologi), acest decalaj reprezint chiar regula creativitii, prezent n dezvoltarea cunoaterii i a funciilor cognitive. n loc de concluzie, ne vom ntreba n ce msur corpul disciplinelor filosofice, orientate de cele trei paradigme (ontologic, mentalist i lingvistic) consacrate n istoria filosofiei, discipline filosofice asemntoare n attea privine disciplinelor matematice, ar putea s aib capacitatea de a aspira la un rol analog matematicilor, rol evideniat n dezvoltarea tiinelor realului (creativitatea tiinific). Am dat elemente n acest sens n lucrrile scrise n colaborare cu prof.dr.ing. tefan Truan-Matu: Hermeneutica i Ontologia Calculatoarelor (2001, Editura Tehnic) i Filosofia i Stiinele Cognitive (2002, Editura Matrix Rom).