CAPITOLUL 12

NOILE EDUCATII
1. Diversitatatea i problematica noilor educaii 2. Educatia economica si antreprenoriala; 3. Educaia inter i multicultural; Exerciii i teme de reflecie; Refer e bibliografice. 12.1 Diversitatea i problematica noilor educaii13 Orientarea prospectiv a educaiei impune conceperea unor programe educative care s-i pregteasc pe oameni pentru a se adapta la problemele cu care se estimeaz c se vor confrunta n viitor. Este vorba despre conceperea unei educaii care s vizeze prioritar optimizarea capacitii omului de adaptare continu la schimbare. Aceasta nseamn regndirea obiectivelor educative actuale, schimbri radicale n coninutul i n tehnologia educaiei. Coninutul educaiei urmeaz s fie selecionat dup principiul interdisciplinaritii i structurat sub forma aa-numitelor noi educaii: Educaia pentru pace, i propune s promoveze o cultur a pcii si o atitudine de cooperare; Educaia ecologic- este o pregtire pentru conservarea i aprarea mediului natural de via; Educaia pentru schimbare, participare i democraie- i propune o pregtire a ceteanului responsabil, contient de drepturile i de ndatoririle sale; Educaia demografic- este necesar ndeosebi n societile confruntate cu creteri sau scderi ngrijortoare ale populaiei; Educaia pentru comunicare si mass-media- urmrete formarea unei atitudini critice, selective fa de avalana de informaii oferite de mass-media Educaia nutriional- ofer mijloace de combatere a pericolului pe care l prezint pentru snatate un regim alimentar iraional, srac n elemente nutritive, ori bazat pe produi sintetici nocivi; Educaia economic i casnic modern- este o pregtire pentru buna gestionare a propriilor bunuri;

13

& redactat de M.Diaconu

Educaia pentru timpul liber- o educaie a dorinei de petrecere a timpului liber prin desfurarea unor activiti creative, cu un bogat coninut cultural, si a unor activiti care s fie prilej de recreere autentic. Educaia pentru tehnologie i progres- o pregtire a omului pentru nelegerea i adaptarea la un mod de via invadat de tehnologie s.a. Aceste noi educaii pot fi introduse fie sub forma unor noi obiecte de nvmant, cu caracter interdisciplinar, fie prin crearea unor module interdisciplinare introduse n cadrul disciplinelor tradiionale, ori prin infuzarea disciplinelor colare existente cu noile coninuturi (I. JINGA, 2000) In cele ce urmeaz, ne vom opri asupra a dou dintre noile educaii, pe care le-am selecionat avnd n vedere domeniul pentru care se pregtesc cei crora le este destinat aceast lucrare : viitorii profesori de stiine economice. 12.2 EDUCATIA ECONOMICA SI ANTREPRENORIALA14 Educaia economic i antreprenorial se constituie n dimensiuni moderne ale educaiei, prezente n viaa societal i a colii n forme explicite (discipline de nvmnt) sau implicite (programe nonformale, module, companii-persoane). Vizeaz formarea i cultivarea capacitilor de adaptare rapid i responsabil a personalitii umane la condiiile economiei de pia i a mediului concurenial i de afaceri. intele strategice ale educaiei economice i antreprenoriale sunt, n principal, urmtoarele: familiarizarea cu noiunile, conceptele, legitile, mecanismele i practicile asociate produciei, desfacerii i consumului n contextul competiiei libere; asimilarea noiunilor de baz ale economiei concureniale; nelegerea modului de funcionare a economiei de pia; formarea i susinerea acelor deprinderi i abiliti specifice unui mediu economic concurenial; cunoaterea i folosirea eficient a mecanismelor i instituiilor specifice economiei de pia; contientizarea oportunitilor de adaptare a deciziilor n calitate de angajai, manageri, investitori, consumatori, proprietari i ceteni;
14

& redactat de O. Ciobanu

adaptarea continu la munc i la sporirea disponibilitilor de asumare de responsabiliti; ntrirea motivaiei muncii i a celei economice; dezvoltarea spiritului de iniiativ privat i a disponibilitii de a iniia i dezvolta afaceri; promovarea i susinerea spiritului de lucru n echip; creterea productivitii individuale i ameliorarea standardului de via; formarea unui nou mod de economic de gndire i aciune.

Educaia economic i antreprenorial acioneaz inclusiv la nivelul mentalitilor i convingerilor omului modern, pe care le compatibilizeaz, pe ct posibil, cu mutaiile produse pe piaa muncii i n sfera activitilor economice. Ca urmare, educaia n domeniul economic i a spiritului ntreprinztor apare sub forma unui sistem cu variate componente ce solicit abordri specifice, asigurnd celor care dispun de reale aptitudini antreprenoriale cunotinele necesare parcurgerii drumului spre reuit i succes. Educaia economic i antreprenorial sunt ipostaze educaionale centrate pe individ i disponibilitile acestuia, atrgnd i coninteresnd i colectivitatea uman n anasmblul su (familia, coala, comunitatea local, angajatorii, statul). Solicit abordri interdisciplinare deoarece vizeaz aspecte de natur economic, psihologic, pedagogic, etic, sociologic, cultural, ca i consecin a plasrii individului n miezul tare al unui astfel de demers educaional cu efecte multiple. Educarea oamenilor n general, a tinerilor n special, n spiritul economiei de pia are efecte benefice i pentru viaa cotidian, dar i pentru evoluia profesional a tinerilor, fiind practic o pregtire indirect pentru munc i pentru iniiativ privat, participnd activ la dezvoltarea personal i social. n context contemporan, sistemele educaionale din rile dezvoltate acord o importan deosebit acestei noi dimensiuni a educaiei, ceea ce echivaleaz cu recunoaterea valorii pe care o are pregtirea economic i pentru mediul de afaceri n nelegerea corect a lumii de azi, ca i pentru adoptarea deciziilor majore care influeneaz viitorul oamenilor. Studiul economiei i a activitilor specifice domeniului, ntr-un mediu educaional formal sau nonformal, contribuie i la dezvoltarea unor deprinderi importante, cum ar fi:

identificarea corect i n timp util a unor dificulti economice, alternative de aciune, beneficii i / sau costuri ale demersurilor de natur economic;

analiza pertinent a contextului i cauzelor diferitelor aciuni economice; examinarea atent a consecinelor imediate i / sau de durat ale modificrilor de situaie economic sau politic n plan personal i social;

argumentarea i compararea beneficiilor / costurilor oricrei aciuni economice, de genul tranzaciilor, a schimburilor, etc.

Nevoia de educaia economic i antreprenorial este o realitate a zilelor noastre deoarece n societate nc se manifest o mentalitate egalitarist-colectivist care genereaz atitudini reprobabile fa de economia de pia i iniiativa privat, de ostilitate fa de investitorii strini (xenofobism economic), de pasivitate i expectativ i, nu n ultimul rnd, de diluare a responsabilitii fa de actul economic. Toate aceste atitudini sunt consecina lipsei de educaie i de cultur economic solid sau a unei pregtiri superficiale. Programele colare de educaie economic i antreprenorial derulate n ara noastr au fost reconsiderate i sensibil ameliorate sub aspect calitativ i metodologic, n ultimul deceniu, realizndu-se un parteneriat ntre economie i educaie. Ca form explicit de educaie, educaia economic i antreprenorial face obiectul unor activiti didactice propriu-zise derulate n cadrul sistemului de nvmnt i n afara acestuia. Astfel, la nivelul nvmntului general, nu exist programe colare instituionalizate de educaie economic, activitile desfurndu-se complementar curriculum-ului colar, prin intervenia unor organizaii neguvernamentale sau asociaii de ntreprinztori. Pentru nvmntul liceal i vocaional, planul-cadru de nvmnt cuprinde, la aria curricular om i societate, discipline economice (n trunchiul comun sau n curriculum la decizia colaii), cum ar fi: Economie, Educaie antreprenorial, Metode i tehnici de analiz economic etc. n nvmntul superior, disciplinele economice sunt bine reprezentate n planurile de nvmnt, n funcie de specificul instituiei de nvmnt universitar i de nivelul formrii profesionale.

Educaia economic i antreprenorial se cupleaz perfect cu alte noi educaii, cum ar fi: educaia pentru schimbare i dezvoltare, educaia relativ la mediu, educaia intercultural pentru democraie. 12.3 EDUCAIA INTER I MULTICULTURAL Educaia inter i multicultural se constituie n noi dimensiuni ale educaiei, destinate formrii la colari a unei contiine europene, cultivrii respectului i solidaritii fa de cultura altor popoare. Vizeaz, n acelai timp, formarea i dezvoltarea unor comportamente i atitudini inter i multiculturale, implicnd simultan afirmarea fiecrei culturi cu normele sale specifice, dar i deschiderea ctre alte culturi, n perspectiva constituirii unei noi civilizaii comune (cf. C. CUCO, 1996, p.199). Conceperea i abordarea educaiei din aceast dubl perspectiv poate conduce la formarea unor comportamente specifice (cf. WALKER, 1992, p. 8): aptitudinea de a comunica eficient ntrirea respectului de sine i al altora toleran fa de opiniile diferite adaptarea continu la diversitatea cultural fructificarea diferenelor culturale i a valorilor spirituale, locale i generale, n beneficiu personal i social recunoaterea egalitii valorice a culturilor etc.

Practic, educaia intercultural este att o opiune ideologic specific societilor democratice (viznd pregtirea indivizilor ndeosebi tineri pentru o bun alegere i orientare n contextul multiplicrii sistemelor de valori), ct i o modalitate de abordare pedagogic a diferenelor culturale i a specificului naional ncercndu-se evitarea tendinelor de atomizare a culturilor. Speciliatii n probleme de educaie consider cele dou noi dimensiuni ale educaiei ca o nou modalitate de integrare n spaiul educaional european a datelor altor tiine socio-umane: psihologie, antropologie cultural, sociologie, politologie, filosofie, istorie .a, n ideea realizrii de conexiuni disciplinare. Formarea unor atitudini inter i multiculturale faciliteaz comunicarea i nelegerea reciproc ntre diferitele grupuri culturale, contientizarea egalitii sau

complementaritii valorilor naionale i universale, susinnd i eforturile de deschidere ctre valorile generale i asumare a acestora. Educaia inter i multicultural sunt efect imediat a fenomenului migraiei i a crerii unui spaiu european comun n care valorile economice, spirituale i culturale coexist. Cele dou dimensiuni ale educaiei sunt, n acelai timp, i un instrument eficient de combatere a intoleranei i xenofobiei, a tendinelor de dispre i minimalizare (pn la anulare, chiar) a unor culturi minoritare, care au totui rolul i locul lor n zestrea cultural a umanitii. Inserarea programelor de educaie inter i multicultural n coala romneasc este un deziderat demn de urmrit i realizat n perspectiva intrrii n Europa de mine. Sarcina colii de azi este de a forma la elevi o contiin european, prin asimilarea ctorva valori-cheie: aspiraia ctre democraie, justiie social, respectul fa de drepturile omului i fa de tradiia cultural, echilibrul ecologic, pacea etc. nvmntul romnesc parcurge o perioad de schimbare i rennoire. n context, introducerea unor elemente de educaie intercultural ar fi un mijloc eficace pentru trecerea la o societate democratic, pluralist i solidar, contribuind inclusiv la ameliorarea relaiilor interumane ntre membrii diferitelor naionaliti conlocuitoare i renunarea la atitudini cu caracter revanard. Implantarea principiului interculturalitii presupune o reconsiderare a procesului de nvmnt i din aceast perspectiv (dup cum remarc George Videanu): revizuirea coninuturilor programelor colare i introducerea de elemente de educaie inter i multicultural la discipline de nvmnt precum istoria, geografia, artele, literatura. Se impune, ns, pstrarea unui echilibru optim ntre general i particular sau secvenial; stabilirea de obiective educaionale centrate pe dobndirea autonomiei spirituale, pe autoeducaie i autoinstruire, scopul fiind cultivarea atitudinilor i abilitilor de racordare i prin efort personal la fenomene culturale multiple i diverse; asigurarea unui nvmnt n limba matern, pentru comunitile minoritare, dar cu atenie i fr excese (preferabil s se respecte principiul reciprocitii). diversificarea strategiilor i metodologiilor didactice, astfel nct s se asigure o real deschidere intercultural.

Concluzionnd, atta timp ct societatea actual devine din ce n ce mai pluricultural, educaia inter i multicultural au un rol bine determinat n conturarea i dezvoltarea personalitii. INTREBARI I PROBLEME DE REFLECTIE: 1. Comentai:

Pe fondul creterii interdependenei dintre oameni i al globalizrii problemelor, factorii de

decizie au datoria s evalueze aceste riscuri (ale conflictelor care pot izbucni ntre naiuni i grupuri etnice n.n.) i s ia msuri pentru a le nltura. Dar cum putem nva s trim mpreun n satul mondial dac nu reuim s trim mpreun n comunitile crora le aparinem n mod natural naiunea, regiunea, oraul, satul, continentul ? Dorim cu adevrat s lum parte la viaa public ? Putem s o facem ? Aceast problem este fundamental pentru democraie.

(Jaques Delors, Comoara luntric)

2. ntocmii o list cu principalele probleme ale lumii contemporane i

menionai cum apreciai c ar putea interveni educaia pentru ca oamenii s neleag i s participe, n mod contient i responsabil, la soluionarea acestei probleme. 3. Cum pot fi integrate noile educaii n curriculum-ul nvmntului secundar ? 4. Cum s-ar putea realiza o educaie multidimensional a omului contemporan, far a-i suprancrca pe elevi i studeni ? REFERINTE BIBLIOGRAFICE: Cuco, C., Pedagogie. Iai: POLIROM, 1996 Delors Jaques (coordonator), Comoara luntric, Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI (Educaia: utopia necesar; partea nti, cap. 3; partea a doua, cap. 4 i 5), Ed. Polirom, Iai, 2000. Jinga I., Istrate E. (coordonator), Manual de pedagogie (seciunea I, cap. 1, paragraful 1.2), Ed. ALL, Bucureti, 2001. Salade D., Dimensiuni ale educaiei (cap. I, paragrafele 1.3 i 1.6), E.D.P, Bucureti, 1998. Videanu G., UNESCO 50 Educaie (partea a doua, cap. 2), E.D.P., Bucureti, 1996.