Formele educaiei

Educaia formal
Se tie n prima jumtate a secolului nostru lucrrile pedagogice au vehiculat ideea valorilor care alctuiesc coninutul educaiei, difereniindu le n cultur formal i cultural material. Dac ultima i propunea acumularea de cunotine, educaia formal urmrea s realizeze dezvoltarea capacitilor intelectuale i cu deosebire angajarea sau participarea afectiv emoional a educatului. Este bine cunoscut modalitatea tradiional de difereniere a scopurilor educaiei n conceperea planurilor de lecie (indiferent c era vorba de o lecie de moral, istorie, tiinele naturii etc), n scop a) formal i b)material, ntreaga aciune instructiv educativ exercitat prin intermediul leciilor urmnd s realizeze cu predilecie educaia formal sau informal memorial. Dintr un anumit punct de vedere, noiunea modern de educaie formal nu se deosebete prea mult de sensul amintit, dac admitem c are ca obiectiv fundamental deosebete prea mult de sensul amintit, dac admitem c are ca obiectiv fundamental formarea persoanei educatului, nnobilarea acestuia. Totui, sensul actual al acestei noiuni a suferit o important deplasare de accent. De la semnificaia de scop, la aceea de organizare, dobndind n mod ferm nelesul de educaie formalizat, n sens de instituionalizat. Aceast prim caracteristic conduce cu necesitatea la diferenierea altor trsturi specifice, cum ar fi cele pe care le desemneaz conceptele de structurare, sistematizare, dirijare (conducere), competen didactic. Firete, toate aceste caracteristici comport difereniere n funcie de structurile educaiei i nvmntului (structurarea i modularea diverselor trepte ale procesului de nvmnt). Unii autori pun n lumin faptul c educaia colar (adic formal) constituie o perioas de activitate intensiv, urmrind cu precdere formarea persoanei. Desigur, formarea reprezint obiectivul central al cestei educaii, dar intensitatea subliniat de diveri autori (Lengrand, Paul 1982) poate fi pus sub semnul ndoielii. S nu uitm c educaia formal dureaz 15 20 de ani i c ea nu reprezint mai mult dect o introducere n sfera culturii i a pregtirii iniiale pentru educaia permanent, care se va extinde de a lungul ntregii viei. Conceptul de intensiv presupune, dimpotriv, considerarea maxim a etapelor de achiziii cu randament sporit. Educaia formal poate fi intensiv (de conccentrare maxim) din raiuni de ordin psihologic. Ea se

adreseaz, n primul rnd, copilului, persoan aflat n dezvoltare, la care nvarea trebuie s alterneze cu perioada de repaus sau de vacane. nsuirea sistematic a cunotinelor, implicat de educaia formal nu rezid doar n respectarea principiului didactic corespunztor teoretizat de J. A. Comenius (1592 -1670), ci angajeaz ntr un lpan mai larg autoritatea colii i, n mod special, pe specialiii care concep i conduc procesul de educaie. Realizarea educaiei n mod competent presupune totdeauna prezena i aciunea unui personal anume pregtit, personalul didactic. Acesta este alctuit din specialitii pe domenii capabili de a realiza corelaiile necesare unei formri a educaiei formale o constituie aciunea de evaluare care este administrat n forme, moduri i etape anume stabilite pentru a facilita reuita colar, succesul formrii elevilor. Trebuie s reinem i faptul c evaluare n cadrul educaiei formale revine cu deosebire fiecrui cadru didactic i instituiei n ansamblu, n timpu ce evaluarea practicat n cadrul educaiei nonformale i mai ales a celei informale cade automat n sarcina celui care nva, uneori pe calea unui contact brutal, cu dezminirea sau confirmarea de ctre realitate a aciunilor sale, a calitii cunotiielor sale sau a gesticii sale profesionale.

Educaia nonformal
n privina educaiei nonformale, analizele par mai dificile, pentru faptul c termenul de nonformal vine cu o ncrctur predominant psihosociologic, fr a avea vreo legtur cu termenul de neformativ sau needucativ. El desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat dar totdeauna cu efecte formative. n psihosociologice, termenul respectiv este folosit n mod predilecct n legtur cu statul care l dobndete n cadrul unui grup sau organizaii o persoan sau o activitate. De exemplu, lider nonformal=lider care nu este desemnat de autoritatea colar (condiia instituionalizrii) i este selectat peste voina acesteia, direct de ctre membrii grupului. ndeobte, educaia nonformal exprim sensul vechii sintagme de educaie extracolar i locul pe care l ocup n raport cu activitatea formal n cadrul colii europene este foarte inegal. n vreme ce rsritul Europei deine o anumit pondere, n societile din occident, locul este mult mai modest, cu excepia rilor nordice (Lengrand, P.1982). Raportul acestei educaii cu educaia formal se definete n mod tradiional ca un raport de complementaritate, aa cum rezult din analiza coninuturilor, modalitilor i formelor de realizare. Instituiile colare tind s i extind competena dincolo de zidurile lor, din programe speciale elaborate n scopul de a sluji cerinele i aspiraiile la cultur ale populaiei

care simte nevoia de a se documenta i specializa ntr un anumit domeniu anume. De exemplu, n Frana, asemenea extensiune nu neglijeaz nici o grup de populaie, inclusiv vrsta a treia, de care se ocup u o masiv angajare. Astfel s au pus n circulaie expresii care desemneaz realiti sub vechea denumire de estensie universitar. Prin natura i specificul ei, educaia nonformal atest alte nsuiri proprii, printre care amintim: marea varietate, flexibilitatea sporit, diferenierea coninuturilor i a tehnicilor de lucru, caracterul opional sau facultativ, implicarea mai profund n actul organizrii a nsi persoanelor educate (implicarea lor se ntinde pe o arie foarte larg: obiective, coninuturi, administrare etc.) Dac nu referim la componena etapei colare a educaiei nonformale, trebuie s difereniem o seam de caracteristici proprii, determinate n cea mai mare msur de specificul coninuturilor. Aceste coninuturi urmresc desfurarea unei activiti cu caracter formativ, prin excelen, dirijate de personalul specializat n strns legtur cu elevii, prinii, organizaiile social culturale i social politice. De regul, activitile se desfoar n coal i sunt constituite din cercuri pe discipline cu caracter tematic sau pluridisciplinar, competiii culturale sau sportive, comemorri i festiviti etc. Desigur, dunt cuprinse i activiti a cror desfurare necesit deplasri n locuri cerute de tematic (ntreprinderi, muzee, terenuri agricole) sau n instituiile asociate. Este vorba de satisfacere n mai bune condiii a unei influenri formative din perspectiv pluri i interdiscilplinar, susceptibil de a favoriza spiritul democratic, a interesului pentru viaa social i politic, grija fa de resursele economice i pentru protejarea mediului etc.

Educaia informal
n pofida desemnrii prin aceast sintagm, care ar putea sugera persoanele neiniiate c ar putea reprezenta o educaie neformativ, , termenul exprim caracterul spontan al acestei educaii, adic complet liber de orice formalizare. Este, prin urmare, vorba de activiti neformalizate, n sensul celor desfurate n cadrul instituiilor colare. Cu alte cuvinte, educaia informal reprezint ntreaga achiziie autonom a persoanei, achiziiei dobndit ntr o manier ntmpltoare, dar n ocazii din ce n ce mai numeroase i mai variate, aa cum le determin condiiile existenei umane ca atare. Toate acestea conduc la ideea c educaia informal precede i depete ca durat, coninut i modaliti educaia formal. Este i firesc s fie aa, dac o raportm la multitudinea i

specificul diverselor sectoare ale vieii persoanei desfurate n cadrul unei ambiane att de complexe. Precedena ei este de natura iniierilor fiecrui individ, care au loc n afara cadrelor instituionalizate. De asemenea, extinderea peste limitele educaiei formale este atestat de prezena ei de a lungul vieii. Muli autori o caracterizeaz prin antrenarea ei n mod decisiv cu ajutorul marilor mijloace de comunicare, citndu se cazul statelor industrializate, care o faciliteaz cu ajutorul unui numr foarte mare de canale de televiziune, al computerizrii informaiei, al castelor audio vizuale etc. Firete, educaia informal nu se legitimeaz numai prin aparatul imens de care dispune, ci i prin elementele sale de coninut, care ns comport o comparare mai puin avantajoas n raport cu coninuturile educaiei formale, datorit marii dispersii, insuficienei corelrii sau articulrii, ca i discontinuitii. Aceasta face ca educaia informal s nu poat constitui substana i temeiul fundamental al educaiei. Fr a ignora valoarea imensului ei cininut, va trebui dimpotriv s l analizm, pentru a vedea mai bine cum putem asigura dezvoltarea optim a persoanei folosind influena educaiei formale, alturi de celelalalte tipuri de educaii. Sub aspectul coninutului, educaia informal este determinat, de regul, de caracterul predominant al unuia sau altuia dintre tipurile de valori, activiti sau preocupri ale mediului ambiental n care educatul i duce existena dar i de propriile lui aspiraii. Unii rmn sub influena culturii umaniste, n vreme ce alii sunt atrai de preocupri tiinifice, tehnologice, organizatorice etc. Pentru a denumi i caracteriza coninutul educaiei informale, Harold Shane propune termenul de comprimare a experienei umane (compression de lexperience humaine): Noi toi, care trim n anii 70 80, am fost influienai cel puin ntr o anumit msur de comprimare experienei. Puterea ei de ptrundere a fost fr ndoial mai profund dect pare n general comprimarea experienei datorit schimbrii rapide i magiei electronice a media, complic cercetarea i i accelereaz procesul n sociologie i antropologie (Shane, H., 1980). Dei avantajele i dezavantajele acestei circulaii rapide sunt greu de msurat,volumul imens de informaie constituie o realitate ce nu poate fi eludat; dimpotriv, activizat n condiii pedagogice, ea poate contribui n mod substanial la completarea culturii elevilor i l mbogirea experienei lor. Educaia informal apare prin excelen ca o rezultant a multitudinii de influiente venind din aria mediului social, dar fr a se

neglija prezena aciunii altor stimuli (biologici, fizici), care au o semnificaie social prin nsui faptul c sunt produsul societii sau al omului ca fiin social. Faptul c toi acetia par s acioneze n mod liber ori mai puin organizat, pe baz de proiectare prealabil i control competent (dirijat), ar putea conduce la ideea caracterului lor contradictoriu n raport cu influienele instituionalizate specifice educaiei formale. n realitate, viaa social a omului se desfoar sub un dublu impact: acela al opiniei colectivitii i al cenzurrii pe care o opereaz contiina n sine. Este adevrat c n cadrul influenelor de grup, deosebit de aciunile cu semnificaie formativ pozitiv (sport, muzic, dans etc.), pot aprea orientri cu atitudini negative, conduite deviante, aberante, cu semnificaie antisocial. Este cunoscut atitudinea infracional a unor tineri datorat n mod exclusiv actului inducional din partea unor lideri cu tulburri de caracter care exercit asupra grupului o influen negativ, o determinare fascinatorie, puternic. Desigur, dimensiunea unor asemenea lunecri se afl n legtur cu modul de via, cu mentalitatea grupului i cu gradul libertii de aciune a grupului. Considerm c valoarea formativ a aciunii stimulilor spontani, specifici educaiei informale, poate spori prin diminuarea sau anularea caracterului lor contradictoriu, prin aciunea corelat a tuturor factorilor i instituiilor sociale noncolare, care vegheaz la bunul mers al societii i care ar putea beneficia n toate ocaziile de competena cadrelor didactice care asigur educaia formal a tineretului.

Psihopedagogie de Andrei Cozmovici, Constantin Cuco, Editura Polirom, Iai, 1998, Pag 35 38