Tehnici de Teatru Pentru Educatia de La Egal La Egal A Tinerilor Manual de Formare Ypeer Asociatia WWW - tineriPentruTineri

Set de instrumente pentru educaia de la egal la egal a tinerilor
Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare
Set de instrumente pentru educaia de la egal la egal a tinerilor
Realizarea acestei publicaii a fost posibil datorit contribuiei UNFPA, Fondul ONU pentru Populaie i a Planului de activitate bugetar unificat al Programului Comun al Naiunilor Unite pentru HIV/SIDA (UNAIDS), precum i datorit unei finanri separate din partea Ageniei Statelor Unite pentru Dezvoltare Internaional (USAID) acordate programului Family Health International (FHI)/YouthNet. Opiniile exprimate n acest document nu reflect n mod necesar politicile UNFPA, UNAIDS, USAID sau FHI. Principiile i politicile fiecreia dintre ageniile ONU sunt guvernate de deciziile relevante ale organelor lor de conducere, fiecare agenie desfurnd interveniile descrise n acest document n conformitate cu propriile principii i politici i n limitele mandatului propriu UNFPA este o agenie internaional de dezvoltare care promoveaz dreptul fiecrui om femeie, brbat sau copil la o via sntoas i la anse egale n societate. UNFPA sprijin rile n utilizarea datelor privind populaia n cadrul politicilor i programelor de reducere a srciei i de creare a condiiilor pentru ca fiecare sarcin s fie dorit, fiecare natere s fie sigur, fiecare tnr s fie protejat de HIV/SIDA i fiecare fat i femeie s fie tratat cu respect i s duc o via demn. ncepnd din 2001, Programul Y-PEER (Youth Peer Education Network Reeaua de Educaie de la Egal la Egal pentru Tineret) colaboreaz cu parteneri la nivel de ar n vederea dezvoltrii capacitii organizaiilor guvernamentale i non-guvernamentale de implementare, coordonare, monitorizare i evaluare a programelor de educaie de la egal la egal n vederea prevenirii rspndirii maladiei HIV/SIDA i a mbuntirii sntii reproducerii n rndul tinerilor. Vrful de lance al iniiativei Y-PEER a fost UNFPA n parteneriat cu FHI/YouthNet, Fondul Naiunilor Unite pentru Copii (UNICEF) i alte organizaii. Programul Y-PEER, lansat n 27 de ri din Europa de Est i Asia Central, se extinde n prezent i n alte regiuni ale lumii, cum ar fi rile arabe i continentul african. YouthNet este un program cu durata de 5 ani finanat de Agenia Statelor Unite pentru Dezvoltare Internaional (USAID) pentru a contribui la mbuntirea sntii reproducerii i a preveni rspndirea virusului HIV n rndul tinerilor. Echipa YouthNet este coordonat de FHI i mai cuprinde organizaiile CARE USA i RTI International. Aceast publicaie este finanat parial prin Acordul de cooperare ncheiat ntre USAID i FHI pentru YouthNet, nr. GPH-A-00-01-00013-00. . United Nations Population Fund i Youth Peer Education Network (Y-PEER) 220 East 42nd Street, 18th Floor New York, NY 10017, USA Family Health International/YouthNet 2101 Wilson Boulevard Arlington, VA 22201, USA 2005 Fondul Naiunilor Unite pentru Populaie ISBN nr. 0-897-14768-5
Cuprins
Mulumiri Introducere Seciunea 1. S ncepem cu elementele de baz Seciunea 2. Patru ateliere de formare prin teatrul de la egal la egal
Atelierul de lucru 1. Naterea scenariului: cum se creeaz un text dramatic prin improvizaie Atelierul de lucru 2. Cum se elaboreaz povestea personajelor Atelierul de lucru 3. Cum se identific mesajul adecvat pentru publicul vizat Atelierul de lucru 4. Putem vorbi? Discuii eficiente dup vizionarea unei scene 16 34 44 59 67 4 5 7 15
Seciunea 3. Alte jocuri i exerciii de teatru Seciunea 4. Programe avansate de teatru pentru educaia de egal la egal: nfiinarea i construirea unei companii de teatru Seciunea 5. Anexe
Anexa 1. Anexa 2. Annex 3. Annex 4. Termeni din teatru folosii n programele de educaie de la egal la egal Adolescena timpurie, medie i trzie abordri adecvate din perspectiva dezvoltrii adolescentului List de resurse adnotat pentru educaia de la egal la egal Surse
75
85 88 101 103
Mulumiri
Acest manual a fost elaborat de Dr. Cydelle Berlin, director executiv al NiteStar, o companie de teatru din New York i Ken Hornbeck, consultant teatral, cu sprijin din partea a numeroi actori/educatori, formatori, participani la atelierele de lucru, membri ai publicului i educatori de la egal la egal. Coordonatorii acestei publicaii au fost Aleksander Bodiroza de la Fondul Naiunilor Unite pentru Populaie (UNFPA), iniiatorul proiectului i Hally Mahler de la FHI/YouthNet, care a revizuit manualul. n timpul elaborrii sale, manualul a fost revizuit de formatorii peer Ilija Bilic, Ozge Karadag, Atanas Kirjakovski i Marija Vasileva-Blazev; de Maryanne Pribila de la FHI/YouthNet; i de Katy Shroff de la UNFPA. Tonya Nyagiro i JoAnn Lewis de la FHI/YouthNet i Mahua Mandal de la Agenia Statelor Unite pentru Dezvoltare Internaional (USAID) au fcut observaii n legtur cu revizia. Din partea FHI la procesul de producie a manualului au participat Suzanne Fischer i Claudia Ruland, la editare; William Finger, la coordonarea produciei; i Karen Dickerson, la asisten concepie i redactare. Concepia i aezarea n pagin au fost realizate de Dick Hill, HillStudio. Programul Y-PEER a utilizat tehnicile discutate n acest manual pentru a consolida activitile Y-PEER desfurate n Europa de Est, rile arabe i ale Africii Orientale. Autorii au recreat n acest manual atelierele de lucru i dezbaterile desfurate n cadrul programului Y-PEER pentru ca i alii s poat beneficia de aceast abordare. Jocurile de teatru provin dintr-o tradiie transmis din generaie n generaie, iar multe dintre ele sunt utilizate de att de mult vreme nct nimeni nu-i mai poate aroga n mod rezonabil dreptul de a le fi inventat sau creat. Din aceast cauz, multe dintre jocurile i exerciiile de teatru din acest manual nu pot fi atribuite unui anumit autor sau unei anumite surse n sensul tradiional al cuvntului. Mai mult, autorii au studiat cu foarte muli profesori, au participat la zeci de conferine i ateliere de lucru n calitate de cursani sau autori de prezentri i astfel au ajuns s preia diferite elemente de la un numr prea mare de persoane pentru a le mai putea meniona cu exactitate. Muli dintre actorii/educatori care au colaborat cu autorii le-au mprtit acestora jocurile i exerciiile preferate din propria experien, iar pe lng acestea autorii au conceput o serie de alte exerciii pentru acest manual. Printre profesorii i colile care au contribuit la evoluia autorilor se numr Gail Cronauer, Southern Methodist University, Dallas, Texas; Stanley Zareff; TheatreSports USA, New York; Diann Ainslee; Augusto Boal; The Body Electric School; coala de Arte Tisch, Universitatea din New York, New York; Anne Bogart; Chris Coleman; coala de Teatru Circle in the Square, New York; Departamentul de Studii de Teatru, Universitatea Emory, Atlanta, Georgia; Viola Spolin, profesor i autoarea lucrrii Improvisation for the Theatre; i Deryck Calderwood, Programul de sexualitate uman al Universitii din New York. n sfrit, autorii doresc s-i mulumeasc lui JLG pentru rbdare i sprijin.
Introducere
S nvei nseamn s afli ceea ce tii deja. S faci nseamn s demonstrezi c tii cu adevrat. S-i nvei pe alii nseamn s le aminteti altora c tiu i ei la fel de bine. Cu toii nvm, facem i i nvm pe alii. R. Bach
Acest manual a fost elaborat pentru coordonatorii de program i educatorii de la egal la egal pentru tineri care sunt interesai de nglobarea unei componente de teatru n activitile de sntate a reproducerii i prevenire a infeciilor cu HIV pe care le desfoar sau de consolidarea unei componente de teatru deja existente n cadrul unui program. Exist numeroase moduri n care teatrul poate fi aplicat n educaia de la egal la egal. Educatorii de la egal la egal pot apela la jocurile de roluri sau la scenarii n cadrul activitilor obinuite pe care le desfoar n coli sau n alte contexte. Educatorii peer pot monta chiar o pies de teatru care poate deveni nucleul unei sesiuni de educaie de la egal la egal. Programele de teatru pentru educaia de la egal la egal mai bine nchegate pot chiar ajunge s fac un turneu cu o pies de teatru. Noiunea de 'actori/educatori peer' utilizat n acest manual se refer la educatorii peer care fac parte din programe de educaie de la egal la egal care folosesc teatrul ca instrument educativ. Aceti actori peer nu sunt 'actori' n sensul tradiional al cuvntului, deoarece ei interpreteaz doar un anumit tip de scene sau piese de teatru care au ca obiectiv educaional modificarea cunotinelor, atitudinilor i comportamentelor publicului cruia i se adreseaz. Ei nu sunt nici 'educatori peer' n sensul tradiional al cuvntului, deoarece ei nu prezint materialele educative celor de-o seam cu ajutorul metodologiei didactice tradiionale. Pentru a lucra eficient, actorii/educatori peer trebuie s beneficieze de formare de specialitate att n domeniul artelor teatrale ct i al educaiei de la egal la egal/pentru sntate. Celor dou discipline va trebui s li se acorde aceeai importan, pentru a se crea astfel un nou tip de educator care dispune de capacitatea de a prezenta mesaje dinamice care capteaz atenia tinerilor i i influeneaz n mai mare msur dect mesajele prezentate fie de aduli, fie n contextul unei lecii n clas. Deoarece aceti educatori peer sunt selectai dintre membrii publicului int al programului, ei trebuie s reflecte diversitatea acestui public n ceea ce privete distribuia dup sex, vrst, apartenen etnic, origine geografic i aa mai departe.
n limita posibilitilor, la formarea actorilor/educatori peer i la elaborarea pieselor de teatru este bine s contribuie i persoane cu experien n domeniul teatrului. Astfel de specialiti se pot gsi la colile i academiile de teatru, precum i la teatrele locale, la cluburile de teatru, muzic sau dans.
Manualul cuprinde 5 seciuni:
Seciunea 1. S ncepem cu elementele de baz face o trecere n revist a istoriei i teoriei utilizrii teatrului n educaie, aduce argumente n favoarea utilizrii teatrului ca mijloc de educare a tinerilor n domeniul sntii reproducerii i al infeciilor cu HIV i explic abordarea autorilor privind elaborarea unor piese de teatru sau scene prin improvizaie.
Seciunea 2. Patru ateliere de formare prin teatrul de la egal la egal, seciunea central a acestui manual, este un curriculum pentru formarea actorilor/educatori peer, pentru elaborarea unor piese de teatru i practicarea discuiilor cu publicul dup vizionarea unor scene sau spectacole de teatru.
Seciunea 3. Alte jocuri i exerciii de teatru ofer instrumente de formare suplimentare cu ajutorul crora educatorii peer i pot mbunti aptitudinile actoriceti i de improvizaie.
Seciunea 4. Programe avansate de teatru pentru educaia de la egal la egal ofer informaii despre construirea unei companii de teatru, stabilirea distribuiei, repetiii, regie i alte aspecte cu care se confrunt organizaiile care doresc s monteze o pies de teatru cu care s plece n turneu.
Seciunea 5. Anexele cuprind o list de termeni de teatru pentru educaia de la egal la egal, un material informativ despre etapele adolescenei, precum i propuneri de resurse i surse bibliografice.
Multe dintre exerciiile din acest manual provin din practicile teatrale existente n Europa i America de Nord. Multe dintre exerciii au fost ns adaptate cu succes i n rile n curs de dezvoltare. Manualul este astfel conceput nct s poat fi adaptat la orice context cultural. Pentru a adapta materialele, i mai ales atelierele de lucru, n mod corespunztor, facilitatorii vor trebui s le citeasc cu atenie n prealabil pentru a le putea pregti n funcie de nevoile publicului. n timpul parcurgerii manualului, consultai la nevoie materialele suplimentare i lista de termeni din Seciunea 5.
Seciunea 1
S ncepem cu elementele de baz
1
Gandhi
Fii schimbarea pe care vrei s o vezi n lume.
Aceast seciune cuprinde dou pri: teatrul n educaie i componentele unui program de teatru de la egal la egal. n prima parte se face o trecere n revist a istoriei i teoriei utilizrii teatrului n educaie i n sntatea public. Se explic modul n care teatrul poate influena comportamentul oamenilor, se vorbete despre nevoia crerii unui teatru corespunztor din punct de vedere cultural i al dezvoltrii adolescentului, despre componentele eseniale ale unei intrigi i definiia educatorilor peer ca actori/educatori. n partea a doua se explic diferena dintre improvizaie i modalitatea tradiional de a scrie piese de teatru. Se discut despre obiectivele educaionale i despre modul n care se definesc elementele 'cine, ce face i unde' ntr-un scenariu bazat pe improvizaie. Aceast seciune furnizeaz informaii despre componentele eseniale de care au nevoie toi cei care doresc s elaboreze activiti de teatru n cadrul unui program de educaie de la egal la egal. Aceste informaii de baz vor fi necesare pentru a se putea trece la utilizarea materialelor mai avansate din acest manual.
Teatrul n educaie
De ce reuete oare teatrul s capteze interesul oamenilor din diferite culturi de mai multe mii de ani? Teatrul constituie o parte important a vieii multor oameni, deoarece acesta ofer tuturor posibilitatea de a se destinde i de a urmri diferite poveti i povestiri. Teatrul ia diferite forme n diferite culturi cum ar fi teatrul de ppui indonezian, opera chinezeasc, povestirile i btutul la tobe tradiional african sau spectacolele de teatru montate n stil Broadway. Oricare ar fi stilul de teatru adoptat, spectacolele trebuie s aib potenialul de a crea momente magice, de neuitat pentru public. Noiunea de 'teatru n educaie' se refer la utilizarea teatrului ntr-un scop care merge dincolo de acela de a oferi o form de divertisment unui public. Scopul su este n general de a modifica cunotinele, atitudinile sau comportamentele (sau poate toate cele trei elemente) la publicul vizat. n contextul acestui manual, scopul urmrit prin utilizarea teatrului n educaie este mbuntirea sntii reproducerii n rndul tinerilor, prevenirea infeciilor cu HIV i reducerea stigmatizrii i discriminrii care nsoesc sarcinile nedorite sau infectarea cu HIV.
Seciunea 1. S ncepem cu elementele de baz
Istoria teatrului n educaie i a teatrului n sntatea public

Teatrul a constituit dintotdeauna o punte ntre educaie i divertisment. Din cele mai vechi timpuri, teatrul a fost folosit pentru a rspndi tiri, pentru a povesti fapte din istorie sau pentru a-i informa pe oameni despre evenimentele care se petreceau n afara comunitii n care i duceau existena. n ultimul timp, utilizarea teatrului i a artelor dramatice n scopuri educative a cunoscut un reviriment remarcabil. Subiectul asupra cruia s-au concentrat nenumrate spectacole de teatru a fost epidemia HIV/SIDA. n diferite pri ale lumii, spectacolele de televiziune, piesele de teatru radiofonice, campaniile de pres, benzile desenate sau alte produse ale fanteziei au fost folosite pentru a transmite informaii i a influena comportamentul oamenilor. Oamenii se identific adesea cu personajele de pe scen sau din piesele de teatru radiofonic sau de televiziune i doresc s participe la formele interactive de spectacol n care pot dezbate aspectele controversate i delicate ale unor subiecte cum ar fi sexualitatea, consumul de droguri injectabile, violena mpotriva femeilor i alte subiecte legate de sntate.
Studii privind utilizarea teatrului n scopuri educative

Exist tot mai multe studii care susin utilitatea folosirii teatrului n educaie (vezi i resursele din Seciunea 5). Teatrul este considerat ntr-o msur tot mai mare un puternic instrument al schimbrii sociale. Teatrul poate da o mai mare for afectiv i psihologic mesajelor transmise i ofer un mijloc credibil i atrgtor prin care se pot explora problemele delicate, mai ales cnd se lucreaz cu tineri. Vizionarea unui spectacol educativ bine conceput poate schimba modul de gndire al unei persoane i poate chiar i modul su de aciune. Prin folosirea teatrului ca instrument de educaie i creaie, se pot elimina convingerile greite, se pot prezenta puncte de vedere echilibrate i se pot influena comportamente. Dac este folosit eficient, teatrul este o modalitate excelent pentru prezentarea unor teme delicate despre care nu se discut de obicei n public, mai ales n contexte educative. Prin intermediul teatrului, publicul poate recepiona aceste mesaje pe o cale antrenant i interesant. n mprejurri i condiii optime, teatrul vizionat n direct poate schimba comportamentul oamenilor: el poate contribui la ndeprtarea tinerilor de comportamentele riscante, periculoase i ndreptarea lor spre un stil de via mai sigur i mai sntos.
Cum i influeneaz teatrul pe oameni?

Atunci cnd este de calitate, teatrul reuete s capteze atenia oamenilor. Chiar i tinerii plictisii de activitile colare sau de programele de televiziune anoste par s se trezeasc la via cnd asist la un spectacol de teatru. Teatrul captiveaz spectatorii, le reine atenia i i implic ntr-o experien. Prin implicarea publicului n mod activ, spectacolul nu influeneaz doar sentimentele publicului, ci acioneaz i asupra aptitudinilor sale intelectuale sau cognitive. Tocmai aceast capacitate a teatrului de a atinge corzile sufletului face posibil influenarea atitudinilor ntr-un mod care nu este la ndemna instruciei tradiionale.
Totui, pentru ca teatrul s poat schimba comportamentul tinerilor, el nu trebuie s se mulumeasc doar cu generarea unei simple reacii afective. El trebuie s transmit mesaje ntr-un mod pe care tinerii l neleg i pe baza cruia pot aciona. Prin urmare, reprezentaiile i atelierele de teatru trebuie s se bazeze pe teoriile educaiei i ale comportamentului. Teatrul destinat programelor educative trebuie s cuprind i o component de evaluare care s permit coordonatorilor de program s analizeze modul n care teatrul influeneaz publicul int.
Semnificaia termenilor
Utilizarea teatrului pentru educarea publicului a fost denumit n multe feluri. n cadrul acestui manual s-au utilizat cu precdere noiunile de teatru n educaie sau edu-divertisment. n literatura de specialitate se mai folosesc i termeni cum ar fi info-divertisment i educaie-divertisment.
Cadrul teoretic Teatrul educativ, ca i alte forme de 'edu-divertisment', se bazeaz pe teoriile lui Albert Bandura. Bandura a constatat c oamenii nva cum s se comporte i cum s-i modifice comportamentul urmrindu-i pe ceilali oameni. n edu-divertisment, actorii fac o demonstraie de comportament pentru public. Publicul are ocazia s observe astfel comportamentul modelelor pozitive i negative. Din perspectiva contribuiei pe care teatrul o poate avea la educaia publicului pentru sntate, un rol important l are modelul de personaj care trece printr-o transformare, adic personajul care trece de la comportamentul riscant la cel sigur, demonstrnd astfel publicului c schimbarea este posibil, c un tnr este capabil i suficient de puternic pentru a putea deine controlul asupra propriului comportament. Teatrul educativ pe teme de sntate se inspir i din ideile altor cercettori i teoreticieni ai nvrii (vezi Seciunea 5 pentru resursele bibliografice propuse). Cercetrile au demonstrat, spre exemplu, c adolescenii au tendina de a adopta comportamentul persoanelor pe care le consider ca modele de via. Deoarece adolescenii sunt adesea atrai de comportamentele mai riscante i de persoanele care le promoveaz aceast constatare este deosebit de util pentru crearea modelelor care trec printr-o transformare. Cei care fac educaie pentru sntate prin teatru trebuie s acorde o mare atenie crerii unor personaje care adopt atitudini care sunt atrgtoare pentru tineri, dar ofer n acelai timp un model de comportament corect i de dorit. n reprezentaiile care au succes la tineret apar adesea personaje de tipul celor menionate mai jos:

Personaje moderne, 'cool', mbrcate cu haine la mod, care folosesc un limbaj adecvat vrstei (oricare ar fi comunitatea creia i aparin). Tipuri de personaje familiare publicului. Este vorba de personaje care au czut deja prad unor comportamente de mare risc sau se gndesc s le ncerce. Personaje care au motive credibile pentru a-i schimba comportamentul i a evita consecinele unor aciuni riscante. De exemplu, o pies de teatru poate prezenta de ce i cum personajele trec la practicarea sexului protejat i adopt comportamente mai puin riscante.
Teatru adecvat din punct de vedere cultural i al dezvoltrii adolescentului

Pentru ca educaia prin teatru s fie ncununat de succes, ea trebuie s fie adecvat din punct de vedere cultural i al dezvoltrii adolescentului. Adolescenii nu vor fi micai de o pies de teatru gndit pentru copii mai mici. Pentru ca mesajele s aib for i eficien, vocabularul folosit va trebui s fie diferit la tinerii din mediul urban fa de cei din mediul rural.
Intriga
Nucleul unui spectacol de teatru de succes este reprezentat de intrig, la nchegarea creia concur diferite elemente. Ca i la oricare alt form de art, succesul sau insuccesul unei piese de teatru este un element cu totul subiectiv. Ceea ce unuia dintre spectatori i se poate prea o pies minunat, altuia i se poate prea pur i simplu un timp pierdut. Iat ns elementele care contribuie la elaborarea intrigii unei piese:
n pies exist mai multe personaje bine definite, ntre care exist relaii complexe, realiste i relevante care contribuie la desfurarea intrigii. Personajele se afl ntr-o situaie de conflict, ceea ce capteaz atenia publicului. Din intrig se degaj un sentiment de adevr, ceea ce nu nseamn neaprat c ntmplrile relatate sunt adevrate, ci mai degrab c ele par sincere i credibile. n spectacol se apeleaz la umor, dac este oportun. O poveste care i face pe oameni s rd mcar din cnd n cnd este ntotdeauna bine primit de public.
Educatorii peer ca actori/educatori

Cercettorii au constatat c printre cele mai eficiente programe de educaie a tinerilor prin teatru sunt cele concepute i interpretate de tinerii care au urmat ei nii programe de formare n tehnicile de teatru i educaie de la egal la egal specializate ntr-un domeniu tehnic cum este sntatea reproducerii sau prevenirea infeciilor cu HIV. Atunci cnd educatorii peer cu pregtire adecvat apeleaz la teatru pentru a comunica cu cei de-o seam, ei pot imprima for uria mesajelor pe care doresc s le transmit.
Componentele de baz ale unui program de teatru de la egal la egal

n contextul acestui manual, expresia 'teatru de la egal la egal' se refer la spectacole de teatru originale, jucate de tineri pentru cei de-o seam cu ei. (n acest manual, se consider tineri persoanele cu vrste ntre 10 i 24 de ani, ns termenului i se poate da i o alt definiie, care s se potriveasc mai bine programului dvs.) Teatrul de la egal la egal este folosit ca punct de pornire pentru discuii i comunicare, dnd posibilitatea celor din public nu numai s reflecteze asupra problemelor de sntate prezentate, ci i s nceap s iniieze un dialog despre ele cu cei de-o seam, cu liderii lor, cu familia i prietenii.
Improvizaia vs. modalitatea tradiional de a scrie piese de teatru

Exist multe modaliti n care se pot realiza piese de teatru pentru programele de educaie de la egal la egal. Unii abordeaz problema din perspectiva tradiional nite aduli sau tineri scriu o pies pe o anumit tem iar actorii/educatori o pun n scen. Acest manual se concentreaz asupra utilizrii unui model diferit de creare a unor piese de teatru: improvizaia. 10 Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare
Improvizaia este procesul de creare a unei scene sub imperiul momentului fr a se folosi un scenariu. Prin nsi natura sa, improvizaia este creativ i imediat. Prin improvizaie, tinerii dein controlul asupra procesului de creaie i sunt ndemnai ca n acest proces s-i utilizeze i trupul, i sentimentele, nu doar intelectul. Una sau mai multe dintre scenele create prin improvizaie sunt apoi notate i pot constitui baza pentru elaborarea unei piese ntregi. Astfel, scenariul provine direct de la tineri i nu sun fals, aa cum se poate ntmpla atunci cnd adulii ncearc s se substituie unui adolescent n conceperea unui text dramatic. Bineneles, transformarea unei improvizaii n produs finit nu este n nici un caz un proces uor. Dimpotriv, el poate fi deosebit de laborios. n acest manual se descriu etapele care trebuie parcurse pentru realizarea unor scene i a unui scenariu i se propun o serie de ateliere de lucru care i pot ajuta pe coordonatorii de programe s realizeze un spectacol dramatic interesant prin folosirea unor tehnici de improvizaie.
Cum poi nva pe cineva s joace teatru sau s fac improvizaie?

Muli sceptici sunt de prere c actoria (sau improvizaia) sunt discipline care nu se pot preda. Argumentul pe care l invoc este urmtorul: de vreme ce actoria se bazeaz n mare parte pe implicarea afectiv i pe imaginaia celor care joac, nu mai rmn dect foarte puine lucruri care ar trebui nvate de la alii. Totui, profesorul de actorie are mai multe atribuii, i anume:
de a-l ajuta pe actor s exprime i s comunice eficient lucrurile pe care le imagineaz de a crea un mediu sigur pentru cel care nva s joace, n primul rnd un mediu n care acesta s poat s i greeasc, putnd astfel s-i asume riscuri i s exploreze plenar procesul de creaie
de a facilita construirea ncrederii n cadrul trupei de a propune exerciii de mbuntire a rezistenei i flexibilitii i de relaxare de a-i ajuta pe viitori actori s-i mbunteasc tehnica vocal
Pentru a putea face improvizaie, sunt necesare tehnicile generale i deprinderile menionate mai sus, dar trebuie deprinse i unele tehnici mai concrete n domeniul improvizaiei, cum ar fi:
cum se primete o 'ofert' (replicile dintr-un dialog, fragmentele din povestea unui personaj, sau alte elemente aduse pe scen de un partener) cum se evit nghearea unor scene prin evitarea folosirii unor rspunsuri scurte, de genul dau sau nu, sau a unor rspunsuri care l las pe partener fr replic cum se conduce o scen spre deznodmntul convenit n prealabi cum se poate dezvolta capacitatea de a face lucruri imprevizibile pe scen, mai degrab dect lucruri previzibilel cum se poate focaliza atenia asupra personajelor prezente pe scen mai degrab dect asupra altor personaje cum se poate focaliza atenia mai mult asupra intrigii i a mesajului dect asupra spectacolului n general
11
Oricare ar fi abordarea aleas de un proiect, scenele sau spectacolele de teatru nu sunt niciodat cu adevrat 'produse finite'. Cu ct lucrai mai mult n acest domeniu, cu att vei nva mai mult, att dvs. ct i actorii. Probabil c vei dori de mai multe ori s revenii i s v revizuii materialul, deoarece ntotdeauna e loc de mai bine, nu-i aa?
Definii obiectivele educaionale

Obiectivele educaionale trebuie s fie clar definite nainte de a se ncepe lucrul la o scen. De pild, dac programul de educaie de la egal la egal vizeaz tineri cu vrste ntre 12 i 14, scopul fiind de a-i ajuta pe aceti tineri s amne debutul vieii sexuale, probabil c nti va trebui s-i nvai pe acetia cte ceva despre transformrile prin care trece organismul la aceast vrst, s le explicai de ce ar fi bine s-i amne prima experien sexual i s le dai cteva sfaturi cu privire la ce ar trebui s fac pentru a reui s prelungeasc perioada de abstinen. Acestea ar fi obiectivele educaionale pe care le urmrii Problematica legat de sntatea reproducerii i infeciile cu HIV este complex deoarece ea cuprinde n acelai timp elemente din domeniul sntii fizice, mentale i afective. De asemenea, trebuie avute n vedere i relaiile cu familia, prietenii i comunitatea n general. Atunci cnd se apeleaz la arta dramatic, apare tentaia de a se aborda un subiect prea vast sau de a se ncerca rezolvarea tuturor problemelor din lume cu o singur scen. Este evident mai bine s v concentrai activitatea pe anumite probleme concrete, bine definite. Obiectivele educaionale clar definite v vor servi drept linii orientative n crearea scenelor. Pentru a v putea stabili obiectivele, ncercai s rspundei la ntrebrile de mai jos mpreun cu echipa de educatori peer:

Ce mesaj dorii s transmitei despre problema de sntate vizat? Care sunt atitudinile pe care vrei s le schimbai? Care sunt cunotinele noi pe care ai dori s le transmitei publicului? Care ai dori s fie comportamentul publicului dup vizionarea scenei?
Este important ca, pe parcursul evoluiei piesei de teatru, s revenii periodic la aceste obiective pentru a v asigura c nu v-ai abtut de la obiectivul global urmrit. De obicei, unul sau dou obiective educaionale sunt suficiente pentru o scen. Dac ncercai s urmrii prea multe obiective, ideea devine adesea neclar, mesajul fiind mai dificil de receptat de public.
Stabilii cine, ce face i unde

Dup ce ai elaborat obiectivele educaionale urmrite, stabilii urmtoarele elemente: cine, ce face i unde. Aceste elemente v asigur instrumentele cu ajutorul crora putei crea scene logice, n direct legtur cu obiectivele educaionale. n primul rnd, definii elementul ce face, care se refer la intriga sau confruntarea din cadrul scenei. Situaia conflictual trebuie astfel aleas nct s aib legtur cu obiectivele educaionale stabilite.
12
Despre ce este vorba n scen?
Care sunt forele aflate n conflict? Ce vor personajele i de ce duc nevoile lor diferite la nenelegeri sau confruntri? Despre ce este vorba n scen?
Apoi, definii elementul cine, care se refer la personajele din scen

Ce personaje vor fi implicate n aceast intrig? Nu uitai, teatrul trebuie s aib o logic pentru a putea fi credibil.. Care sunt relaiile dintre personaje? De ct timp se cunosc? Care este dinamica forelor n relaiile dintre personaje? Care este trecutul personajelor? Ce vrst au? De unde sunt? Ce grupuri etnice sau economice reprezint? (Toate aceste elemente compun povestea personajului.)
Care este punctul de vedere al personajelor despre problema n discuie? Care sunt convingerile personale i valorile pe care le susin personajele n legtur cu subiectul nainte de nceputul scenei? Cum se vor schimba sau cum nu se vor schimba punctele lor de vedere pe parcursul scenei?
n timpul conceperii scenelor, ncercai s stabilii ct mai concret elementele de mai sus. Nu va trebui s construii personajele sau intriga n mare detaliu nainte de a ncepe improvizaia, ns va trebui s v facei o idee general despre toate aceste aspecte nainte de a trece la treab. Lsai personajele s evolueze. Un element care trebuie s fie stabilit ns nainte de a ncepe improvizaia este numele personajelor. Nu e bine s folosii numele adevrate ale actorilor pentru a evita identificarea excesiv a acestora cu personajele pe care le interpreteaz Acum alegei elementul unde, care se refer la locul sau cadrul n care se desfoar scena. Dac actorii tiu de la bun nceput unde se petrece scena, acetia i vor nelege mai bine rolurile. Avei grij ca locul unde se desfoar aciunea, ca i personajele, s se ncadreze n logica intrigii. Alegerea locului poate contribui i la intensificarea tensiunii dramatice din scen. Dac n scen este vorba de un cuplu care discut despre utilizarea prezervativului, tensiunea momentului va fi poate mai mare dac scena se petrece n dormitor dect dac se petrece ntr-un bar.
Improvizai, revizuii i reluai.

Dup ce ai stabilit cine, ce face i unde prin discuii n cadrul grupului, verificai dac toi participanii tiu cum se numesc personajele, ce se ntmpl n pies i cum se va termina scena. n acest moment putei ncepe prima improvizaie. Fiecare personaj va contribui n mod spontan la crearea dialogului de pe scen, fr a folosi un scenariu. Cineva va avea sarcina de a nregistra scena (pe band video, audio sau lund notie). Dup ncheierea scenei, lansai imediat o discuie de grup pentru a identifica elementele care ar trebui schimbate. Apoi refacei scena i discutai-o. A ieit mai bine de data asta sau nu? Ce a mers de data asta mai bine ca prima dat?
13
Prin folosirea metodei cine, ce face i unde, vei putea crea materialul dramatic brut necesar pentru o pies de teatru. Dvs. i echipa cu care lucrai va trebui s decidei apoi ce s facei cu materialul odat ce a fost conceput. Poate c avei nevoie doar de o singur scen pentru o sesiune de educaie de la egal la egal, sau poate dorii s elaborai un set de scene care se vor putea reuni ntr-o pies ntr-un singur act i care poate fi prezentat ntr-un teatru popular sau la un col de strad. Legai scenele ntre ele cu muzic, cntece, dansuri, btut din tobe sau monologuri. Teatrul de la egal la egal are un mare potenial i este extrem de flexibil. Folosii-v imaginaia!
22
Seciunea 2
Patru ateliere de formare prin teatrul de la egal la egal
2
2
publicului ntr-o discuie interactiv. Cele patru ateliere de formare sunt:

Aceast seciune cuprinde patru ateliere de formare care i ajut pe educatorii de la egal la egal s-i mbunteasc jocul i s creeze piese de teatru prin intermediul crora i pot atinge obiectivele educaionale. Atelierele au fost gndite ntr-o anumit progresie, prin urmare e bine s fie parcurse n ordinea n care sunt prezentate. Ele ofer actorilor/educatori instrumentele de baz pentru folosirea improvizaiei n crearea unor scene, n elaborarea unor mesaje i obiective educaionale corespunztoare, stabilirea trecutului (sau povetii) unui personaj i atragerea
Atelierul 1. Naterea scenariului: cum se creeaz un text dramatic prin improvizaie Atelierul 2. Cum se elaboreaz povestea unui personaj Atelierul 3. Cum se concepe mesajul potrivit pentru publicul vizat Atelierul 4. Putem vorbi? Discuii eficiente dup vizionarea unei scene
Cteva sugestii privind desfurarea atelierelor

Dup ce vei fi prezentat aceste ateliere de mai multe ori, vei constata c nu exist dou grupuri de participani care s fie exact la fel. Grupurile pot diferi mult ntre ele din punct de vedere al experienei, timiditii, capacitii de reacie, inteligenei i talentului. Ca urmare, experiena desfurrii atelierelor se va dovedi diferit de fiecare dat, ceea ce le face cu att mai interesante. Ca i profesorii buni, i facilitatorii buni trebuie s tie cum s lucreze cu fiecare participant la atelier n ritmul propriu. Ei trebuie s dispun de capacitatea de a asculta cu atenie ntrebrile participanilor, s fie extrem de rbdtori la nevoie i adesea s se ncread n propriile intuiii sau sentimente. Un bun facilitator trebuie s fie clar i concis atunci cnd explic instruciunile pentru exerciii i jocuri i s aib o atitudine cald, deschis i imparial. O astfel de atitudine i va ajuta pe participani s-i fac curaj i s-i exprime prerile, ceea ce constituie una dintre cheile succesului unei astfel de activiti. Facilitatorii eficieni i iau treaba n serios, ns o abordeaz cu umor i insufl un spirit ludic activitilor desfurate. Un bun facilitator va ti c nici o form de joac nu poate fi greit. Facilitatorii trebuie s gseasc echilibrul delicat ntre nevoia de a nu se abate de la subiect (de a respecta programului atelierului) i dorina de a rmne flexibil. Adesea, o discuie, un exerciiu sau un joc dureaz mai mult dect s-a prevzut sau preconizat. Pot exista numeroase motive pentru care se ntmpl aa, i pn la urm nu e nimic ru n asta. Nu ajut la nimic dac facilitatorul se las copleit de un sentiment de frustrare n astfel de situaii. Important este s aib ncredere n proces, s se abat puin de la program i s se asigure c parcurge toate lucrurile pe care participanii trebuie neaprat s le nvee. La urma urmei, cu ct facilitatorii desfoar un numr mai mare de ateliere, cu att vor dobndi mai mult competen n facilitarea acestora.
Seciunea 2. Patru ateliere de formare prin teatrul de la egal la egal
15
Atelierul 1. Naterea scenariului: cum se creeaz un text dramatic prin improvizaie

Atelierul 1 pune la dispoziia participanilor instrumentele necesare pentru crearea unor materiale didactice bazate pe teatru. n cadrul acestui atelier, tinerii particip la o serie de jocuri i exerciii de teatru prin care se urmrete relaxarea trupului i a minii. Este vorba de exerciii fizice interactive uoare care sunt prezentate n primul rnd ca o activitate distractiv. n cadrul exerciiilor de mai jos, se prezint i se exerseaz elementele de baz ale improvizaiei, dup care se discut despre modalitatea de elaborare a unor mesaje educaionale eficiente. Urmeaz alte cteva exerciii n cadrul crora participani elaboreaz scurte scenarii educative, le prezint n faa grupului i apoi le evalueaz eficacitatea.
Obiectivele atelierului
De a-i ajuta pe participani s se simt n largul lor i liberi s discute problemele sntii sexuale fr jen sau reinere. De a demonstra cum se pot crea scenarii axate pe anumite teme pornind de la ideile i experienele participanilor.
Durat
3 1/2 ore
Materiale
O minge de cauciuc sau un obiect similar cu care se poate arunca n siguran Scaune pentru participani Flip chart Mai multe markere de diferite culori Coli de flip chart pregtite n prealabil:
1. 'Bun venit la atelierul Naterea scenariului', pe care se trec numele facilitatorilor 2. 'Stop cadru', pe care se trec numerele de la 1 la 10 (i se las loc
pentru alte informaii)
3. 'Mesajul' pe care se trece urmtoarea list:

Obiective educaionale (se las loc pentru dou obiective educaionale) Sugestii umor scene scurte diferite nume scene cu un final neclar
16
Atelierul 1
Tem Introducere i nclzire
Exerciiu: Cercul de masaj

Obiective De a sparge gheaa i de a-i ajuta pe participani s se relaxeze De a-i ajuta pe participani s nvee numele celorlali Materiale Procesul Facei prezentrile. Artai participanilor coala de flip chart pe care sunt scrise numele facilitatorilor. Cerei participanilor s formeze un cerc i s se ntoarc spre dreapta, iar apoi s aeze minile pe umerii persoanei pe care o au n fa i s i fac un masaj pe umeri, ceaf i spate Dup cteva minute, cerei participanilor s se ntoarc i s maseze persoana aflat n stnga lor. Cerei tinerilor s vorbeasc cu persoana care le face masaj i s i spun cum vor s fie masai, sau s descrie ce le face plcere i ce nu. Verificai dac tinerii au aflat i inut minte numele persoanelor pe care le-au masat i dac acetia au mulumit pentru masaj.. ncheiere ncheiai cu cteva comentarii pozitive i apoi cerei participanilor s formeze un cerc mai mare. Not pentru formatori Acest exerciiu este poate nepotrivit n anumite contexte culturale. Sau poate deveni acceptabil dac se adapteaz prin formarea a dou cercuri separate, pentru fete i biei. Rmne ca exerciiul s fie adaptat n funcie de situaie. Coala de flip - chart 'Bun venit la atelierul Naterea scenariului'
10 minute
17
Exerciiu: Cercul de nclzire rapid

Obiective De a institui un ritual care poate fi folosit la nceputul unui atelier sau al unei repetiii.
10 minute
De a-i ajuta pe participani s se relaxeze, s se nvioreze, s-i ntind muchii i s respire mai bine. Materiale Procesul Scopul acestor exerciii este de a asigura ntinderea tuturor grupelor musculare importante, de a mbunti concentrarea grupului i de a-i nviora pe participani. Exerciiile pot servi i ca un ritual de grup care poate fi executat nainte de fiecare repetiie sau atelier de formare. Cerei participanilor s formeze un cerc, iar apoi s gseasc un partener pe partea cealalt a cercului cu care s se priveasc ochi n ochi pe toat durata exerciiului. Dup aceea, se execut mai multe exerciii de respiraie, ntinderi, srituri i alte micri, sub coordonarea facilitatorului. Nu sunt necesare.
Not pentru formatori Atunci cnd se desfoar la nceputul atelierului Naterea scenariului, exerciiul de nclzire n cerc este de obicei scurt i este coordonat de facilitator. Atunci cnd cercul de nclzire se folosete la nceputul repetiiilor sau al altor ateliere, exerciiile pot fi mai lungi i pot fi coordonate de participani.
ncheiere ncheiai cu cteva comentarii pozitive, invitndu-i pe participani s aplaude. Spunei participanilor s rmn n aceast formaie pentru urmtorul exerciiu, pentru c astfel vor putea s se cunoasc mai bine ntre ei.
18
Atelierul 1
Exerciiu: Cercul de energie al numelor i Jocul numelor ritmate
Obiective De a-i ncuraja pe participani s se exprime fizic. De a continua procesul de relaxare a grupului i de a genera bun dispoziie. De a-i ajuta pe membrii grupului s nvee numele celorlali participani. Materiale Procesul Facilitatorii pot alege oricare dintre urmtoarele jocuri cu nume Cercul de energie al numelor Grupul formeaz un cerc. Doi tineri care stau unul lng altul sunt invitai s se ofere voluntar s nceap jocul. Cei doi se aeaz fa n fa, iar unul dintre ei are sarcina de a-i spune celuilalt cum se numete, n timp ce execut i un anumit gest (de exemplu face un semn cu mna, mic un picior sau i apleac capul ntr-o parte). A doua persoan repet apoi numele primei persoane, ns cu voce mai tare, i repet i gestul fcut (ctre prima persoan), ns mai pronunat. Apoi, a doua persoan se ntoarce spre tnrul care st pe partea cealalt, i spune numele, nsoit de un alt gest, pe care cea de-a treia persoan le repet, i tot aa pn se parcurge tot cercul. Jocul numelor ritmate Participanii sunt n continuare n formaie de cerc. Facilitatorul bate urmtorul ritm din palme: 1-2, 1-2-3 iar apoi i invit pe participani s bat i ei ritmul mpreun cu el. Dup ce toi au deprins ritmul, btutul din palme se nlocuiete cu aciunea ritmat. Participanii vin pe rnd, unul cte unul, n mijlocul cercului i i spun numele, fcnd n acelai timp un gest. Pe numrtoare, gestul i pronunarea numelui se fac pe '1', iar repetarea lor de ctre grup se face pe '2'. Imediat, pe '1-2-3', grupul repet din nou numele persoanei i gestul, de trei ori, n ritm alert. Apoi cel din mijloc revine n cerc i urmeaz alt participant, pn cnd le vine rndul tuturor. Nu sunt necesare.
15 minute
ncheiere ncheiai cu cteva comentarii pozitive i invitai-i pe participani s aplaude. Spunei participanilor c exerciiul pe care tocmai l-au parcurs a fost o introducere la improvizaie. E bine ca grupul s rmn n formaie de cerc n timp ce le vorbii despre folosirea teatrului n educaia de la egal la egal i le explicai ce au de fcut pe parcursul zilei.
19
Exerciiu: Prezentarea teatrului n educaie i stabilirea regulilor de baz

Obiective De a face o scurt trecere n revist a utilizrii teatrului n educaie ca instrument pentru educaia de la egal la egal
15 minute
De a oferi cteva explicaii despre ce se va ntmpla n cadrul atelierului. Naterea scenariului De a conveni asupra ctorva reguli de baz n cadrul grupului Materiale Flip - chart i markere
Not pentru formatori Prezentarea general a atelierului Naterea scenariului se face mai degrab n acest moment dect la nceput, pentru c este esenial ca la nceput s se creeze o atmosfer degajat cu ajutorul exerciiilor de nclzire i a exerciiilor cu nume nainte de a se trece la partea educativ i la elaborarea regulilor de baz.
Procesul Informai participanii c acest atelier le va oferi instrumentele necesare pentru crearea unor materiale didactice bazate pe teatru. Urmeaz s parcurg o serie de jocuri i exerciii datorit crora experiena nvrii va fi deosebit de plcut. Explicai c se va nva despre improvizaie, despre elaborarea mesajelor i despre crearea unor scurte texte dramatice. Explicai pe scurt urmtoarele aspecte despre istoria teatrului n educaie, pentru ca participanii s neleag mai bine contextul acestei abordri:
Toate culturile recurg la teatru ca form de divertisment i de relatare a unor istorii printre exemple se pot aminti povestirile africane, teatrul de ppui indonezian, opera chinezeasc.
Teatrul poate fi i un bun mijloc de a rspndi informaii i de a educa. Mai ales tinerii reacioneaz pozitiv la mesajele educaionale transmise prin teatru, mult mai bine dect la mesajele transmise prin prelegerile tradiionale.
Teatrul captiveaz publicul i i ajut pe participani s se concentreze asupra subiectului.
Apoi, explicai participanilor faptul c regulile de baz sunt importante, pentru c ele ofer tuturor un sentiment de siguran cu privire la faptul c se pot exprima deschis pe tot parcursul atelierului. 20 Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare
Atelierul 1
Invitai participanii s propun 2-3 reguli de baz. Notai propunerile pe o coal de flip - chart. n cadrul regulilor de baz se poate stabili, de exemplu, c participanii pot vorbi numai pe rnd, nu mai muli deodat, c le datoreaz respect celorlali i au obligaia de a pstra confidenialitatea (ceea ce se spune n cadrul atelierului nu poate prsi sala). Participanii vor trebui s cad de acord asupra listei de reguli de baz. Purtai o scurt discuie cu tinerii despre consecinele pe care le poate avea nclcarea acestor reguli. ncheiere Spunei grupului c urmtorul joc poate prea simplu, ns este mai dificil dect s-ar putea crede.
10 minute
Exerciiu: D ritmul mai departe

Obiectiv Materiale Procesul Cerei participanilor s formeze un cerc i stai i dvs. n cerc. ntoarcei-v spre persoana de lng dvs. (din stnga sau dreapta), privii-o n ochi i batei din palme. Acesta trebuie s ncerce s bat din palme n acelai timp, astfel nct s ajungei s batei din palme mpreun. Apoi, participantul respectiv se ntoarce spre persoana de pe partea cealalt, bat mpreun din palme i tot aa, pe rnd, pn se parcurge tot cercul. Astfel se creeaz impresia c btaia din palme este transmis de la un participant la altul. Cerei participanilor s imprime exerciiului un anumit ritm pe care s-l i menin. Dup ce cercul este parcurs de mai multe ori, se ntrerupe exerciiul i se poart o scurt discuie despre cele ntmplate. ntrebai participanii care sunt elementele datorit crora reuesc s bat din palme la unison. (Iat cteva rspunsuri posibile: faptul c se privesc n ochi i i susin privirile, respiraia, inteniile clare, faptul c nu anticipeaz, c rmn concentrai asupra momentului.) n ce msur a reuit grupul s pstreze ritmul? ncercai s facei exerciiul i a doua oar, ns de data asta cerei unui participant s lanseze exerciiul. Evaluai din nou. De a dezvolta coeziunea, unitatea i concentrarea grupului. Nu sunt necesare.
ncheiere Subliniai importana armonizrii cu colegii actori/educatori pe parcursul repetiiilor i spectacolelor. Apoi, spunei participanilor s rup cercul i s nceap s mearg prin ncpere, pregtindu-se pentru urmtoarea activitate.
21
Tem
Jocurile de teatru
Exerciiu: Exerciiu de mers jos masca!

Obiective De a se contientiza existena energiei corpului i a energiei grupului n rndul participanilor.
10 minute
De a-i nva pe tineri s-i priveasc pe oameni n ochi fr s aib un sentiment de jen. De a-i nva pe participani s foloseasc ntreg spaiul de formare. Materiale Nu sunt necesare.
Not pentru formatori Dei durata recomandat pentru acest exerciiu este de doar 10 minute, el poate dura mai mult sau mai puin, n funcie de scopul pentru care este folosit, fie ca exerciiu de nclzire pentru repetiii, fie ca exerciiu pregtitor pentru crearea improvizaiilor. Putei s-l lsai s continue ct dorii sau ct v permite timpul. Dac v aflai ntr-un context cultural unde privitul direct n ochi nu este acceptat de regul, exerciiul va trebui adaptat n mod corespunztor. Procesul Cerei participanilor s pstreze tcerea pe tot parcursul acestui exerciiu. Cerei participanilor s se rspndeasc prin ncpere i s se deplaseze n mod aleatoriu. Peste un minut, cerei participanilor s se gndeasc (n tcere) cum se simt. n ce stare afectiv se afl? Simt vreo tensiune n organism? Cum se simt din punct de vedere fizic? Amintii-le participanilor s respire adnc n timp ce continu s mearg deplaseze prin ncpere. Apoi, cerei participanilor s observe ncperea n timpul mersului. Cerei-le s observe culorile, obiectele, jocurile de lumini, textura materialelor detalii crora altfel nu le-ar acorda prea mare atenie. Acordai-le un minut pentru aceast activitate.
22
Atelierul 1
Spunei apoi participanilor s ncerce s stabileasc contactul vizual cu cei pe lng care trec. Spunei-le s se priveasc n ochi ca i cum s-ar vedea pentru prima oar. Spunei participanilor c acest exerciiu se intituleaz 'jos masca', ceea ce nseamn c nu trebuie s ncerce s par fericii dac nu se simt fericii, i nu trebuie s ncerce s arboreze o min prietenoas dac nu simt aa. n acest exerciiu participanii nu au nici un motiv s se strduiasc s fie acceptabili din punct de vedere social. Ei i vor lsa corpul i faa s exprime cu adevrat ceea ce simt sau cum se simt n timp ce se deplaseaz prin ncpere. n sfrit, cerei participanilor s schimbe ritmul i modul n care se deplaseaz prin ncpere. De exemplu, cerei-le s mearg mai repede sau mai ncet, pe vrfuri sau pe vine, sau n orice alt mod. Pe tot parcursul exerciiului, participanii trebuie s ncerce s se priveasc ochi n ochi cu ceilali i s contientizeze starea propriului corp i sentimentele care i anim. ncheiere Facei cteva comentarii pozitive, apoi ncheiai exerciiul. Spunei participanilor s continue s mearg prin ncpere n timp ce explicai regulile pentru urmtorul exerciiu.
Exerciiu: Exerciiu de impuls

Obiective
De a-i ncuraja pe participani s se exprime cu ajutorul vocii i corpului. De a-i ajuta pe participani s scape de teama de a nu se face de rs. De a-i ajuta pe participani s contientizeze variaiile de energie necesare pentru a face mici gesturi sau pentru a emite sunete.
10 minute
Materiale Procesul
Nu sunt necesare.
n timp ce grupul continu s mearg prin ncpere, explicai c acest nou exerciiu va ncepe atunci cnd vei bate pe cineva pe umr. Persoana pe care o batei pe umr trebuie s emit un sunet i s fac un gest n timp ce continu s mearg prin ncpere. Toi ceilali vor repeta sunetul i gestul pn cnd batei pe altcineva pe umr, i procesul se reia. ncepei exerciiul. Pe lng schimbarea celor care 'conduc' grupul la intervale de aproximativ un minut, putei aduga i mai mult variaie cernd grupului s fac gesturi mai largi sau mai discrete, sau s emit sunete mai tari sau mai slabe.
23
Sau putei cere grupului s revin nti la mersul neutru nainte de a bate pe altcineva pe umr.
ncheiere
Cerei participanilor s revin la mersul neutru i apoi, dup cteva secunde, s se opreasc. Facei cteva comentarii pozitive. Explicai c scopul acestui exerciiu a fost de a-i ajuta s depeasc orice sentiment de jen pe care l-ar putea avea atunci cnd emit sunete sau fac gesturi n faa unui public. Apoi, cerei participanilor s formeze perechi pentru urmtorul exerciiu. Perechile se vor aeza la distan unele de altele, astfel nct fiecare s aib ct mai mult spaiu n jur.
Exerciiu: Exerciiu n oglind

Obiective
De a-i ajuta pe participani s stabileasc legturi ntre ei. De a explora energia kinestetic, micarea la unison i
10 minute
Materiale Procesul
de a dezvolta ncrederea. Nu sunt necesare.
Cerei perechilor s decid cine va fi persoana 'A' i cine persoana 'B'. Explicai cpersoanele A vor trebui s fac micri simple, lente, iar persoanele B vor trebui s le imite (ca i cum ar fi n oglind). Cerei participanilor s pstreze linitea n timpul exerciiului i s se concentreze asupra partenerilor. Dup cteva minute, cerei participanilor s inverseze rolurile, astfel nct acum persoanele B s conduc micarea (fr s ntrerup micarea n timpul schimbului). Dup alte cteva micri, cerei participanilor s mai inverseze rolurile nc o dat sau de dou ori, scurtnd timpul dintre schimburi. Cnd considerai c participanii s-au deprins cu exerciiul, spunei-le s continue micrile n oglind fr ca unul dintre ei s fie neaprat conductorul iar cellalt imaginea sa n oglind. Pentru a putea face acest lucru, vor trebui s se strduiasc s se armonizeze ct mai mult cu ceea ce face partenerul. Dup cteva minute, cerei participanilor s se opreasc treptat din micare, mpreun.
ncheiere
Purtai o scurt discuie cu grupul. Punei urmtoarele ntrebri: Cui i-a plcut mai mult s imite micrile celuilalt? Cui i-a plcut mai mult s conduc micarea? Ce i-a ajutat s fac micarea la unison? Ce i-a deranjat? Explicai c legtura intens cu partenerul pe care au simit-o pe parcursul acestui exerciiu seamn foarte mult cu ceea ce vor dori s obin cu partenerii lor pe scen.
24
Atelierul 1
Exerciiu: Mainile
Obiective De a explora energia grupului, micarea simultan i ritmul. De a explora concentrarea i punctele de concentrare, sunetul i micarea, precum i influena pe care sentimentele o pot avea asupra micrii. Materiale Procesul Cerei unui voluntar s vin n mijlocul ncperii i s emit un sunet repetitiv n timp ce imit micrile unei maini. Cerei celorlali participani s se alture primei piese a mainii unul cte unul i s emit sunete i s fac micri care se potrivesc cu cele ale piesei la care s-au conectat. Participanii nu trebuie s se ataeze de main neaprat n continuarea persoanei care s-a alturat grupului chiar naintea sa. Dup ce toi participanii s-au conectat la main, cerei ansamblului s se mite mai lent sau mai rapid. De asemenea, cerei participanilor s-i nchipuie c maina i schimb culoarea sau starea de spirit (sugerai cteva posibiliti) i s-i modifice aciunile n funcie de acestea. Nu sunt necesare.
10 minute
ncheiere Formulai cteva comentarii pozitive i spunei cteva cuvinte de laud (de ex. 'Bravo, a mers foarte bine colaborarea ntre voi.'). Apoi adresai urmtoarele ntrebri grupului: Cum v-ai simit ca pies a unei maini? V-a fost greu s rmnei concentrai asupra sunetelor emise i a micrilor fcute? Ce v-a ajutat s facei acest lucru? Care dintre schimbrile de ritm, culoare sau sentiment au fost dificile? Care au fost uoare? Explicai participanilor c scopul acestui exerciiu a fost exersarea lucrului n echip, precum i a modului n care micrile corpului pot fi utilizate pentru a exprima diferite stri de spirit. Subliniai c aceste abiliti le vor fi necesare n interpretarea pieselor de teatru pentru educaia de la egal la egal. Acum anunai grupul c urmeaz s treac la primul joc adevrat de improvizaie.
Exerciiu: Jocul fr dialog

Obiective De a-i ncuraja pe participani s-i urmeze impulsurile fizice i vocale fr a-i reprima sentimentele. De a-i ajuta pe participani s contientizeze implicarea total a corpului i exprimarea fr cuvinte.
15 minute
25
Materiale Procesul
Nu sunt necesare.
Cerei participanilor s formeze dou rnduri egale, aezate fa n fa, s spunem rndurile A i B. Toate persoanele din rndul A vor avea un partener n rndul B (persoana cu care stau fa n fa). Desemnai-l pe cel care st la unul dintre capetele rndului A s fie cpitanul rndului A, iar cel care st fa n fa cu el s fie cpitanul rndului B. Cerei celor doi cpitani s poarte un 'dialog' folosind sunete i micri, ns nu i cuvinte. De exemplu, cpitanul A poate s ntind braele i s emit un uierat. Tot rndul cpitanului A repet sunetul i micarea. Dup aceea, cpitanul B trebuie s dea replica, fcnd o nou micare nsoit de un nou sunet. Dup ce cpitanul B d replica n acest fel, rndul cpitanului B repet micarea i sunetul emis de acesta. Dup acest schimb de replici, cei doi cpitani sunt trimii la cellalt capt al rndului, iar cei care stau acum la captul rndului devin noii cpitani. Aceast operaiune se va repeta pn cnd toi participanii ajung s joace rolul de cpitan. Dac e cazul, amintii participanilor c trebuie s poarte 'dialogul' prin sunet i micare, nu cu cuvinte. ncheiere Nu uitai s facei cteva comentarii pozitive i s amintii participanilor c acest exerciiu a fost primul pas pe care l-au fcut n nvarea improvizaiei. Cerei participanilor s rmn n aceeai formaie pentru urmtorul exerciiu, un joc de improvizaie cu cuvinte.
Exerciiu: Cine, ce face, unde

Obiective De a prezenta elementele unei scene De a se contientiza importana verbalizrii
15 minute
Materiale Procesul
rapide a informaiilor eseniale Nu sunt necesare
Cerei participanilor s identifice partenerul care st fa n fa cu ei n rndul opus. Explicai c n cadrul acestui exerciiu vor nva despre elementele de baz ale unei scene: cine, ce face i unde.
26
Atelierul 1
Cine se refer la personajele din scen, relaiile dintre ele, trecutul, convingerile i valorile acestora. Ce face se refer la intriga scenei, la subiect, la legtura dintre intrig i obiectivul educaional. Unde se refer la locul sau cadrul n care se petrece fiecare scen i la legtura dintre personaje, intrig i cadru. Spunei participanilor c fiecare pereche va avea sarcina de a crea, pe rnd, o scen format din 3 rnduri. Persoana A ncepe scena, persoana B i d replica, iar persoana A ncheie scena cu replica a treia, care este i ultima. n cadrul acestei scene formate din 3 replici, participanii trebuie s reueasc s comunice cine, ce face i unde. Subliniai ct este de important ca partenerii s colaboreze n elaborarea scenei, n loc ca toate elementele s fie comunicate ntr-o singur propoziie de o singur persoan. De exemplu, persoana A poate pronuna replica de deschidere i poate mima o activitate prin care sugereaz locul unde se petrece aciunea (unde). Persoana B poate rspunde cu o replic n care specific relaia dintre cei doi, adugnd astfel un nou element la aciune (cine). Apoi persoana A, n ncheierea scenei, poate clarifica intriga (ce face). Rnd pe rnd, perechile interpreteaz cte o scen pn cnd se ajunge la captul rndului i toi au apucat s participe la joc. Scenele vor fi independente una de alta; a doua pereche i va crea propria scen dup ce prima pereche a terminat de jucat. Participanii nu vor discuta ntre ei despre scen nainte de a le veni rndul. Mai degrab, ei vor trebui s accepte replica partenerului i s construiasc dialogul pornind de la aceasta. Subliniai c scopul acestui exerciiu nu este de a se da replici ct mai amuzante, ci de a exersa colaborarea n crearea unei scene simple. Dup ce perechile poart dialogul cerut, facei o evaluare rapid pentru a verifica dac au reuit s comunice toate cele 3 elemente. Cerei repetarea dialogului dac este necesar precizarea cu mai mare exactitate a unuia dintre elemente, sau facei sugestii cu privire la modul n care se poate asigura o mai mare precizie cu o alt ocazie.
Exemplu de scen format din trei replici

Persoana A: Of, e plin buctria de vase nesplate! (Se stabilete unde.) Persoana B: Da, mam, chiar c s-au strns multe! (Se stabilete cine sunt persoanele i care este relaia dintre ele.) Persoana A: Fiul meu drag, dac m-ai ajuta, a putea s le termin mult mai repede. (Se stabilete ce face - adic conflictul care face ca schimbul de replici s devin interesant.)
27
ncheiere ncheiai cu cteva comentarii pozitive. Explicai c acest joc este dificil, ns este important de parcurs. Dac i se prezint de la bun nceput datele de baz ale unei scene, publicul va nelege mai bine despre ce va fi vorba. Apoi cerei participanilor s se adune lng flip chart (pot s stea pe scaune sau pe jos) ca s putei discuta despre urmtoarele etape ale procesului Naterea scenariului.
Tem
Crearea i evaluarea unei scene
Exerciiu: Identificarea unor teme i crearea unor scene

Obiective
De a se prezenta modul n care se pot aborda anumite teme, obiective educaionale i categorii de public la crearea unei scene
15 minute
De a-i pune pe participani n situaia de a exersa scrierea unor obiective educaionale

Materiale Procesul
Coli de flip - chart i markere.
Discutai importana elaborrii unor scene adaptate la anumite categorii de public. Cerei participanilor s se gndeasc la urmtoarele ntrebri n timp ce creeaz scenele: Cui i se adreseaz scena (care este publicul int)? Care este tema aleas i ce aspect al temei vor s abordeze? De exemplu, cerei participanilor s vin cu idei cu privire la aspectele pe care le-ar aborda dac tema aleas ar fi sntatea reproducerii (de ex. refuzul de a ntreine relaii sexuale, nvarea faptului c menstruaia i poluia nocturn sunt fenomene normale n adolescen etc.) i publicul int ar fi tinerii ntre 12 i 14 ani. Subliniai c scenele mai reuite sunt cele care se concentreaz asupra unor aspecte ct se poate de concrete. Discutai n cadrul grupului despre diferite teme care ar putea constitui punctul de pornire al unor scene, iar apoi alegei una dintre ele. Definii i explicai importana unor obiective educaionale clare i solide. Invitai grupul s conceap n scris dou obiective educaionale pentru tema aleas.
ncheiere
Rspundei la ntrebrile formulate eventual de participani. Apoi, cerei-le s formeze un cerc, pregtindu-se astfel pentru urmtorul exerciiu.
28
Atelierul 1
Exerciiu: Aruncarea mingii
Obiectiv De a-i ajuta pe participani s-i exploreze sentimentele, gndurile, ideile i atitudinile cu privire la tema aleas. Materiale O minge de cauciuc sau un alt obiect care se poate arunca n siguran. Procesul Grupul formeaz un cerc. Amintii participanilor tema aleas n cadrul exerciiului anterior. Aruncai mingea cuiva din cerc. n timp ce aruncai mingea, formulai cu voce tare un gnd, o atitudine sau un sentiment legat de tem. Persoana care a prins mingea trebuie apoi s-o arunce altui participant, mprtind n acelai timp o idee sau un sentiment cu ceilali membri ai grupului. Continuai exerciiul pn cnd toi participanii au avut ocazia s vorbeasc sau pn cnd membrii grupului nu mai gsesc nimic nou de spus. ncheiere Explicai c acest exerciiu i ajut pe participani s evalueze rapid i s exprime propriile sentimente despre tema dat. Atunci cnd spun cu voce tare ceva odat cu aruncarea mingii, probabil c spun primul lucru care le vine n minte, fr s stea s se gndeasc ce ar putea crede ceilali sau dac prerea lor va fi mprtit. Formulai cteva comentarii pozitive. Apoi, spunei grupului c vor juca un joc n cadrul cruia vor avea ocazia de a crea rapid mai multe scene scurte pe aceast tem. Astfel participanii vor vedea ct de uor se poate genera destul de mult material pe o anumit tem.
5 minute
Exerciiu: Stop cadru tematic

Obiectiv Materiale Procesul Invitai doi voluntari s vin s stea n faa grupului. Spunei participanilor c voluntarii vor executa o improvizaie simpl pe tema aleas n cadrul exerciiilor anterioare. Ei pot crea orice fel de scen, personaje sau situaii, atta vreme ct nu se abat de la tem. Actorii trebuie s nceap scena fr nici o pregtire. Explicai apoi c, n orice moment, o persoan din grup poate striga 'stop'. Cnd aud cuvntul stop, cei doi actori trebuie s se opreasc imediat, ncremenind n poziia n care se afl, iar cel care a strigat stop l nlocuiete pe unul dintre ei, prelund poziia De a se exersa improvizaia pe o tem dat Coala de flip chart cu titlul 'Stop cadru' i markere
15 minute
29
celui nlocuit. Pornind din acest punct, perechea va ncepe o nou scen pe aceeai tem, ns cu personaje i situaii noi. ncepei jocul invitnd doi voluntari s interpreteze o scen. Dac trece mai mult de un minut i nimeni nu strig stop, amintii-le participanilor c este momentul s intervin un nou voluntar. n timpul desfurrii jocului, notai pe coala de flip chart 'Stop cadru' scenele care au fost create.
Not pentru formatori Acest joc poate genera o serie de idei pe o anumit tem i i poate face pe participani s ncerce lucruri la care altfel nu s-ar fi gndit.
Cnd le-a venit rndul aproape tuturor participanilor, sau cnd nu se mai genereaz idei noi, oprii jocul. Cerei participanilor s se adune n jurul suportului de flip chart i s revad mpreun lista de idei care au fost generate n cadrul exerciiului. Subliniai c este bine ca scenele s fie notate n timp ce sunt improvizate, astfel nct s nu fie uitate cele mai bune dintre ele. ncheiere Aplaudai-i i felicitai-i pe participani. Pe baza notielor luate, comunicai numrul de scene pe care au reuit s le iniieze ntr-o perioad foarte scurt de timp. Spunei participanilor c acum urmeaz s se concentreze asupra planificrii scenelor.
Exerciiu: Planificarea scenelor n grupuri mici

Obiectiv
20 minute
Materiale
De a exersa planificarea unei scene pe o anumit tem Coli de flip - chart i markere pentru patru grupuri i coala de flip - chart intitulat 'Mesajul'
Procesul Afiai coala de flip - chart intitulat 'Mesajul' pe perete. mprii grupul n patru echipe. Cerei fiecrui grup s stabileasc un grup int cruia ar dori s i se adreseze, o tem adecvat pentru acest public i un obiectiv educaional pentru aceast tem. Cerei grupurilor s-i noteze ideile pe o coal de flip chart.
30
Atelierul 1
Cerei participanilor s citeasc cele scrise pe coala de flip chart intitulat 'Mesajul' i apoi s reflecteze asupra sugestiilor de pe aceast pagin folosirea umorului, gsirea unor nume pentru personaje i evitarea lungirii scenelor i s vin cu idei proprii pe aceste teme. Dup ce le acordai participanilor cteva minute pentru a gsi idei, cerei-le s stabileasc clar publicul int, tema, obiectivele educaionale i numele personajelor. Apoi, fiecare echip va elabora o scurt scen de 2 minute prin care va urmri atingerea obiectivului educaional. Spunei echipelor c nu trebuie s repete scena nainte de a o interpreta n faa grupului i c nu este nevoie ca toi membrii echipei s participe la scen. Se vor implica doar atia participani de ci e nevoie pentru a se atinge obiectivele.
ncheiere
Dup aproximativ 15 minute, verificai dac toate grupurile au terminat de planificat scenele. Apoi vorbii cu participanii despre cum li s-a prut procesul. A fost uor sau greu? De ce? Au participat toi? Pregtii o 'scen' pe care s joace participanii i adunai publicul n jurul acesteia.
Exerciiu: Prezentarea scenelor

Obiective De a-i ajuta pe participani s dobndeasc experien n interpretarea scenelor i n primirea feedbackului din partea facilitatorului i grupului. De a oferi un model de sesiune de ntrebri i rspunsuri n care participanii rmn n pielea personajului (opional). Materiale Coli de flip - chart, markere, instrumente de scris i hrtie
20 minute
Not pentru formatori Se va alege un co-facilitator sau un voluntar care s noteze coninutul scenelor, astfel nct membrii grupului s se poat ntoarce la ele cnd se trece la lefuirea scenelor.
Procesul Invita i o echip de voluntari s nceap prezentarea scenelor. La nceputul i ncheierea fiecrei scene, un membru al echipei va spune cu voce tare 'scen', pentru ca publicul s tie cnd a nceput i cnd s-a ncheiat fiecare dintre ele.
31
Facei cteva comentarii pozitive. Dup fiecare scen, adresai ntrebrile de mai jos echipei care a interpretat-o i publicului:
ntrebare pentru echip: Ce obiective educaionale ai urmrit? ntrebare pentru public: Aceste obiective educaionale au fost clare
pentru public?
ntrebare pentru echip: Care a fost publicul int? ntrebare pentru echip: Exist diferene ntre scena pregtit i
scena interpretat? Scena a ieit aa cum ai preconizat?

ntrebare pentru public: Scena a fost realist? ntrebare pentru toi: Care dintre prile scenei ar trebui pstrate?
Ce ar trebui s se schimbe?
Opional: Sesiune de ntrebri i rspunsuri n care participanii rmn n pielea personajului

Cerei participanilor care au interpretat scena s rmn n pielea personajelor dup ncheierea scenei. Punei-le apoi cteva ntrebri simple, pe care le adresai de fapt nu persoanelor, ci personajului pe care l interpreteaz i cerei-le s rspund ca i cum ar fi personajul n cauz. Evaluai n cadrul grupului dac actorii au rspuns la ntrebri n modul n care ar fi rspuns personajele. Subliniai c aceste sesiuni de ntrebri i rspunsuri cu participanii care rmn n pielea personajului pot contribui la mbogirea experienei educaionale a publicului dup vizionarea unei scene.
ncheiere ncheiai cu cteva cuvinte de laud i felicitai-i pe cei care au interpretat scenele. Subliniai faptul c aceste scene reprezint doar primii pai. Pregtirea unor scene pentru a fi prezentate n faa unui public poate fi un proces de lung durat.
Exerciiu: Urmtorii pai

10 minute
Obiectiv De a face o trecere n revist a urmtorilor pai n cadrul procesului de elaborare a scenelor care urmeaz s fie folosite n cadrul grupurilor peer. Materiale Procesul Explicai c, ori de cte ori o scen urmeaz s fie interpretat pe parcursul atelierului, ea va fi evaluat de grup, care va decide ce a mers i ce nu, dup care scena va fi prelucrat din nou, dac este nevoie. Nu sunt necesare.
32
Atelierul 1
Spunei participanilor c au reuit astfel s fac primul pas n procesul de creare a unor scene de calitate, care ar putea face parte dintr-un spectacol prezentat pe scen. Scenele vor trebui s mai fie exersate nainte de a fi gata pentru public. Scena poate deveni un puternic instrument de educaie i schimbare prin evaluarea dialogului (dac este corect, relevant, adecvat vrstei, adecvat din punct de vedere cultural i dac asigur echilibrul ntre umor i dram), a personajelor (dac sunt realiste, se potrivesc cu logica situaiei i pot fi recunoscute de publicul int), a situaiei (dac este realist, posibil, relevant, interesant i antrenant) i a mesajului (dac este clar, relevant, adecvat vrstei, adecvat din punct de vedere cultural i la zi). ncheiere ncheiai cu cteva comentarii pozitive. Verificai dac participanii au ntrebri. Apoi cerei-le s formeze un cerc pentru ncheierea atelierului Naterea scenariului.
Exerciiu: nchiderea cercului

Obiectiv De a institui un ritual care poate fi folosit la ncheierea fiecrui atelier sau a fiecrei repetiii. Materiale Procesul Alegei un exerciiu simplu, cum ar fi btutul de dou ori din palme, pocnitul din degete sau btutul din picioare. Dac avei timp, putei alege i ceva mai complex. ncheiere Mulumii tuturor participanilor i comunicai data i ora urmtorului atelier. Spunei participanilor c pot pleca, ns rmnei n sal pentru a fi la dispoziia celor care vor s mai pun ntrebri. Nu sunt necesare.
5 minute
Despre exerciiul de nchidere a cercului

Se recomand desfurarea unui exerciiu de 'nchidere a cercului' la ncheierea fiecrui atelier din cadrul acestui program. Dei manualul conine mai multe exerciii, jocuri sau ritualuri de ncheiere, ele nu constituie dect propuneri. Putei s elaborai cercuri de nchidere originale, avnd grij ns s le folosii n mod consecvent. De ce este att de important nchiderea cercului? n cadrul teatrului de la egal la egal se discut despre multe teme delicate. Tinerii trebuie s aib o ocazie de a se relaxa i de a se destinde dup ce au avut de gestionat sentimentele complexe care apar adesea pe parcursul procesului.
33
Atelierul 2. Crearea povetii personajelor

n cadrul acestui atelier participanii nva despre importana dezvoltrii trsturilor interioare i exterioare ale personajelor. Exerciiile i ajut pe actorii/educatori peer s-i imagineze i s exprime trsturile fizice ale personajelor lor (comportamentul, trsturile tipice, modul n care merg i vorbesc). n plus, participanii nva metode cu ajutorul crora se poate crea povestea unui personaj, care cuprinde o serie de detalii personale despre acesta (viaa de familie, obiective, vise i experien). n sfrit, participanii nva cum se pot folosi aceste detalii despre personaje n timpul unei sesiuni de ntrebri i rspunsuri organizate dup prezentarea spectacolului.
De a prezenta povestea personajului ca instrument folosit n dezvoltarea personajelor i n discuia facilitat organizat dup prezentarea spectacolului. De a prezenta cteva metode pentru dezvoltarea trsturilor exterioare ale personajului. De a nva despre importana asigurrii logicii i consecvenei faptelor prezentate n cadrul scenelor.
Durat 3 ore
Materiale
Scaune pentru participani Hrtie i instrumente de scris (destule pentru toi participanii) Markere Coala de flip - chart intitulat 'Ce ne face ceea ce suntem?' Band adeziv
34
Atelierul 2
Tem Introducere
Exerciiu: Ce ne face ceea ce suntem?

Obiective
De a se studia experienele, trsturile, trecutul i ali factori care compun identitatea unei persoane.
Materiale
Coala de flip - chart intitulat 'Ce ne face ceea ce suntem?' i markere
15 minute
Procesul
Expunei coala de flip - chart 'Ce ne face ceea ce suntem?' ntr-un loc vizibil. Pe msur ce participanii intr n sal, cerei-le s ia un marker i s scrie pe coala de flip - chart factorii care cred c au contribuit la ceea ce sunt ei acum. Dai cteva exemple, cum ar fi sexul, orientarea sexual, factorii economici, mediul, cultura, religia, valorile familiale, precum i relaiile cu propria persoan, cu ceilali i cu societatea n general. Spunei-le c nici un rspuns nu poate fi considerat greit.
ncheiere
La momentul potrivit, ntrerupei exerciiul i adunai-i pe participani ntr-un cerc n mijlocul ncperii.
Exerciiu: Exerciiul statuilor

Obiective
De a-i ajuta pe participani s-i exprime sentimentele prin micrile trupului
20 minute
Materiale Procesul
Nu sunt necesare
Spunei participanilor c urmeaz s intre, pe rnd, n centrul cercului, unde i vor spune numele i apoi vor forma o statuie vie care reprezint cel mai bine cum se simt n momentul respectiv. Sarcina nu este s spun despre ce sentiment este vorba, ci mai degrab s ilustreze acest sentiment prin statuia creat. Fiecare participant va trebui s rmn nemicat n poziia de statuie timp de cteva secunde nainte de a reveni n cerc.
35
Dup ce toi participanii au prezentat o statuie, punei urmtoarele ntrebri:

Cum v-ai simit n rolul de statuie? A fost uor? A fost greu? Vi s-a prut dificil s v exprimai sentimentele fr cuvinte? De ce da? De ce nu? Care sunt modalitile n care putem exprima sentimente fr cuvinte?
ncheiere
Spunei participanilor c nici unul dintre rspunsurile la aceste ntrebri nu poate fi considerat greit. Rolul lor este de a-i ajuta pe participani s se concentreze asupra exprimrii sentimentelor i a comunicrii emoiilor fr a apela la cuvinte. Formulai cteva comentarii pozitive asupra activitii desfurate. Apoi, explicai c, n urmtoarea serie de exerciii, vor nva s construiasc personaje. Participanii urmeaz s elaboreze gndurile, experienele, obiectivele i visele personajelor, precum i trsturile lor fizice.
Tem
Crearea unui personaj
Exercitiu: Exercitiu de redactare - crearea unui personaj

20 minute
Obiectiv Materiale
De a-i nva pe participani s creeze un personaj. Hrtie i instrumente de scris pentru fiecare participant i coala de flip - chart intitulat 'Ce ne face ceea ce suntem' expus ntr-un loc vizibil.
Procesul
Spunei participanilor c vor avea la dispoziie 10 minute pentru a crea un personaj nou. Vor trebui s inventeze toate elementele care se refer la personaj, cum ar fi numele, locul naterii, vrsta . etc. Aceste date formeaz povestea personajului. nainte ca participanii s nceap s scrie, ntrebai-i ce alte informaii cred c ar trebui s fac parte din povestea unui personaj. Facei trimitere la coala de flip - chart 'Ce ne face ceea ce suntem?'. Iat cteva alte exemple de elemente care ar putea intra n povestea unui personaj:

Religie, educaie, tradiii Familia (prinii, bunicii, tutorii, fraii) Originea etnic i cultura creia i aparin Obiective personale i profesionale Vise de viitor Relaii cu prietenii, cu prietenul sau prietena Studii, rezultate colare, obiective educaionale urmrite Abuzuri suferite (fizice, psihice, afective) Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare
36
Atelierul 2

Orientarea sexual Experiena sexual Hobbyuri, culori preferate, obiceiuri, apucturi, interese, gusturile n materie de muzic i film
Not pentru formatori Nu este necesar ca toate aceste elemente s fie trecute pe flip chart. Acestea sunt doar cteva exemple pe care le putei folosi pentru a-i stimula pe participani s se gndeasc la alte trsturi ale personajelor.
Invitai-i pe participani s nceap s scrie. Spunei-le s-i foloseasc imaginaia i s completeze ct mai multe dintre aceste informaii n cele 10 minute de care dispun.
ncheiere Dup expirarea timpului alocat, cerei participanilor s se opreasc din scris. Amintii-le c acesta nu este dect nceputul, deoarece procesul de creaie continu pe tot parcursul elaborrii i prezentrii scenelor. Spunei participanilor s-i lase foile deoparte, s-i duc scaunele lng perete i s se adune n mijlocul ncperii pentru urmtorul exerciiu.
Exerciiu: Exerciiu de mers explorare fizic

Obiectiv De a-i ajuta pe participani s exploreze i s creeze trsturile fizice i comportamentele personajelor lor. Materiale Procesul Cerei participanilor s mearg prin ncpere i s-i observe mersul. Unde au centrul de greutate? Ct de mari sunt paii pe care-i fac? i mic braele n timp ce merg? Care este partea corpului care conduce micarea? Dup cteva minute, cerei-le s accentueze micrile pe care le fac n timpul mersului. Dup un minut, cerei-le s revin la mersul obinuit, neutru. Nu sunt necesare
20 minute
37
Spunei apoi participanilor s se concentreze asupra personajelor pe care le-au creat cu puin timp n urm. n timp ce continu s mearg prin ncpere, cerei participanilor s modifice treptat trsturile propriului corp, astfel nct s preia trsturile personajelor lor. Ce fel de mers au personajele? Ct de mari sunt paii pe care i fac? Cum se mic? Dup cteva minute, cerei-le s accentueze felul n care se mic personajele lor, dup care s revin la propriul mers neutru. Acum cerei participanilor s alterneze mersul propriu cu mersul personajului. Observai care sunt asemnrile i deosebirile dintre ele. Dup alte cteva minute, ncheiai exerciiul.
ncheiere
Formulai cteva comentarii pozitive. ntrebai-i pe participani ce au observat n legtur cu corpul personajelor n timpul exerciiului. Cum au evoluat? Ce diferene au sesizat ntre mersul propriu i cel al personajului i de ce au ales ca personajele s aib un anumit mers? Explicai c actorii pot reveni oricnd la starea de spirit n care erau cnd au adoptat mersul personajului ca s regseasc astfel personajul n pregtire pentru urmtorul exerciiu, cerei participanilor s ia foile pe care au scris povetile personajelor i s-i gseasc un partener.
25 minute
Exerciiu: Lucrul cu partenerul interviurile i mprtirea unor informaii, crearea unei scene
Obiective
De a le da ocazia participanilor s-i dezvolte mai departe personajele, lucrnd cu un partener, i s foloseasc respectivele personaje ntr-o scen improvizat. De a face o trecere n revist a tehnicilor de planificare a scenelor.
Materiale
Povestea personajelor.
Procesul
Cerei participanilor, grupai n perechi, s-i gseasc un loc linitit de lucru. n primele 8 minute ale exerciiului, participanii vor face interviuri alternativ unul cu cellalt (cte patru minute fiecare). Cei intervievai trebuie s se pun n pielea personajului, adic s rspund i s se comporte ca i cum ar fi personajul pe care l-au creat.
38
Atelierul 2
Dup ncheierea interviurilor, perechile vor avea 12 minute la dispoziie s se gndeasc la o situaie n care ar putea fi implicate n mod logic cele dou personaje i s elaboreze o scen improvizat cu dou personaje pe care s-o prezinte n faa grupului. Amintii-le s fac uz de tehnicile de planificare a scenelor pe care le-au nvat n cadrul atelierului Naterea scenariului identificarea publicului int, a temei i a obiectivelor educaionale. Spunei participanilor s nu fac repetiii pentru scen, ci s schieze doar un scurt plan.
ncheiere Dup expirarea timpului alocat, adunai ntreg grupul la un loc. Explicai c acum se va trece la interpretarea acestor scene improvizate. Spunei participanilor c principalul scop urmrit este s rmn n pielea personajului, att fizic ct i psihic.
Tem
Aplicarea povetii personajului la scen
Exercitiu: Reprezentarea scenelor create cu partenerii

Obiectiv De a le oferi participanilor posibilitatea de a tri experiena interpretrii unei scene originale folosind instrumentele de dezvoltare a personajelor pe care le-au nvat n cadrul acestui program de formare. Materiale Nu sunt necesare.
20 minute
Procesul Fiecare pereche i prezint scena. Dup fiecare scen, ntrebai-i pe actori cum s-au simit. I-au surprins personajele? Pregtirea povetii personajului i-a ajutat n timpul scenei? De ce da sau de ce nu? ndemnai publicul s fac comentarii.
ncheiere ncheiai cu cteva comentarii pozitive. Amintii grupului c, dac reuesc s conceap poveti interesante pentru personajele lor, scenele devin mai realiste, iar personajele mai vii.
39
Exerciiu: Discuii despre scene i aplicarea tehnici '20 de ntrebri' la fiecare scen
Obiectiv
De a-i nva pe participani s foloseasc o tehnic numit '20 de ntrebri' care i va ajuta pe participani s studieze n mai mare profunzime personajele i s adauge detalii la povestea lor.
20 minute
Materiale
Flip - chart i markere; coala de flip - chart 'Ce ne face ceea ce suntem?' cu rspunsurile participanilor de la exerciiul anterior, afiat ntr-un loc vizibil pentru toat lumea; dou scaune 'pe scen'.
Procesul
Atragei atenia participanilor asupra colii de flip - chart 'Ce ne face ceea ce suntem?'. Spunei-le c, dei au muncit deja destul de mult la personajele lor n timpul exerciiului de redactare i al interviurilor, vor putea oricnd s mai adauge noi detalii la povestea i la viaa interioar a personajelor lor. Invitai un voluntar, mpreun cu partenerul su, s vin s se aeze pe scen cu faa spre public, intrnd n pielea personajelor pe care le-au creat. Cerei publicului s pun ntrebri personajelor, astfel nct acetia s-i poat mbogi povestea. Dup cteva minute, invitai o nou pereche de voluntari s vin n faa grupului i s rspund la ntrebrile venite din public. Continuai cu alte perechi de voluntari pn cnd toi ajung s rspund la ntrebrile publicului sau att ct v permite timpul. Un co-facilitator va nota rspunsurile date de personaje pe coli de flip - chart.
ncheiere
Spunei participanilor c la nceput li se va prea poate dificil s neleag de ce sunt importante detaliile privind un personaj sau altul. Pe msur ce repet i interpreteaz diferite scene, i vor da ns tot mai mult seama c aceste detalii i ajut s intre mai uor 'n pielea unui personaj', s fie mai legai de realitatea personajului i s se relaxeze n timp ce l interpreteaz. Ajutai-i pe participani s verifice dac faptele i povetile celor dou personaje dintr-o scen sunt logice i nu exist contradicii ntre ele. Orice fisur n logica povetii poate afecta eficacitatea scenei din punctul de vedere al impactului asupra publicului.
40
Atelierul 2
Exerciiu: Unii punctele
Obiectiv De a oferi un model de metod de verificare ncruciat a infor-maiilor cu privire la un personaj i de a evalua logica unei scene. Materiale Coala de flip - chart folosit pentru a nota rspunsurile personajelor la ntrebrile din exerciiul anterior i dou markere de culori diferite. Procesul Alegei o scen (sau mai multe, n funcie de timpul pe care l avei la dispoziie) i cerei participanilor care au interpretat-o s v ajute s demonstrai exerciiul. Revedei rspunsurile date n cadrul jocului celor '20 de ntrebri'. Comparai rspunsurile i faptele i verificai dac corespund. (De exemplu, poate c unul dintre personaje a declarat c cei doi au fost activi sexual n trecut, n timp ce cellalt a spus c nu au fcut sex niciodat.) ncercuii elementele contradictorii cu una dintre culori i elementele care concord cu alta. Subliniai elementele contradictorii care trebuie s fie corectate. Amintii-le participanilor c dac faptele nu se potrivesc, publicul i va pierde ncrederea i nu va crede n ceea ce facei. ncheiere Fii pozitiv. Spunei grupului c, dei acest proces poate prea dificil, el merit totui parcurs. Acest tip de pregtire i arat roadele mai trziu pe scen. Cu ct mai mult reuii s facei spectatorii s vibreze, cu att va fi mai mare probabilitatea ca acetia s realizeze schimbrile pe care le vizai prin obiectivele educaionale.
15 minute
Exerciiu: Povestea personajului i facilitarea

Obiective De a recapitula de ce este important s se elaboreze o poveste a personajului. De a demonstra cum se poate exploata povestea personajului n cadrul discuiilor facilitate de dup vizionarea spectacolului. Materiale Procesul ntrebai-i pe participani de ce cred c o poveste a personajului bine conceput este important n crearea unor scene reuite. Notai rspunsurile pe flip - chart. Iat cteva variante posibile de rspunsuri:

20 minute
Flip - chart i markere.
pentru a le face ct mai reale pentru public pentru a crea personaje rotunde, bine definite
41
pentru a evita stereotipurile pentru a explora relaiile i mprejurrile care au generat anumite comportamente i atitudini
ntrebai-i pe participani care ar fi motivele pentru care ar fi util s se organizeze o discuie dup vizionarea unei scene cu cei care le-au interpretat. Amintii participanilor c, n acest tip de discuii, actorii rmn n pielea personajului dup ncheierea scenei i rspund la ntrebrile celor din public ca i cum ar fi personajul. Notai rspunsurile date pe flip chart. Iat cteva rspunsuri posibile:

pentru a se verifica dac publicul a neles mesajul pentru a oferi publicului ocazia de a contribui la rezolvarea problemelor cu care se confrunt personajele i de a propune soluii pentru rezolvarea conflictului prezentat n scen
pentru a elimina convingerile greite
Explicai c discuia dup vizionarea unei scene tema acestui atelier prelungete oarecum scena i ofer o experien mai complex publicului. ntrebai-i pe participani n ce mod i-ar putea ajuta povestea personajelor n cadrul sesiunilor de ntrebri i rspunsuri de dup vizionarea scenelor. Notai rspunsurile date pe flip chart. Iat cteva rspunsuri posibile:

Povetile personajelor i ajut pe actorii/educatori s deosebeasc personajele pe care le joac n diferite scene sau piese. Povetile personajelor le asigur actorilor/educatori informaiile de care au nevoie pentru a putea rspunde la ntrebrile publicului. Povetile personajelor i ajut pe actorii/educatori s neleag motivaia propriilor personaje, precum i toi factorii care contribuie la ceea ce sunt.
ncheiere Explicai participanilor c munca de elaborare a trsturilor fizice i a vieii interioare a unui personaj este o munc continu. Participanii nu trebuie s se atepte ca personajele lor s fie complet elaborate deja dup o singur parcurgere a acestor exerciii. ntotdeauna mai sunt lucruri de descoperit despre personaje, iar datorit acestor descoperiri, munca participanilor rmne permanent proaspt i vie. Cerei grupului s-i duc scaunele lng perete i s formeze un cerc n mijlocul ncperii.
42
Atelierul 2
Obiective De a executa n continuare ritualul de nchidere a cercului De a demonstra modul n care se poate adapta un exerciiu fcut mai devreme pentru a contribui la dezvoltarea personajelor Materiale Procesul Ca i n cadrul exerciiului anterior cu statuile, participanii vor veni pe rnd n mijlocul cercului ca s creeze o statuie. De aceast dat, participanii vor crea statuia punndu-se n pielea personajului lor deci vor ilustra corpul i starea afectiv a acestuia. Nu sunt necesare
5 minute
ncheiere ncheiai sesiunea cu o secven de btut din picioare, pocnit din degete i btut din palme executat de ntregul grup. Mulumii participanilor i a nunai data i ora urmtorului atelier. Rmnei n sal pentru a rspunde la eventualele ntrebri ale participanilor dup ncheierea atelierului.
43
Atelierul 3. Cuplarea mesajului cu publicul

n cadrul acestui atelier, participanii joac dou jocuri prin care se introduc dou elemente: valorile i diversitatea. Participanii afl c, chiar n cadrul unei echipe de educatori de la egal la egal, tinerii provin din medii diferite i au experiene de via, valori, experiene i orientri sexuale diferite. Participanii sunt condui napoi n timp n anii adolescenei timpurii printr-o meditaie ghidat. Apoi se face o trecere n revist a diferitelor etape de dezvoltare a adolescentului. Aceste jocuri i exerciii se ncheie cu o discuie despre publicul int, punndu-se accentul n mod concret pe aspectele legate de vrst i diversitate, precum i pe importana de a se crea un teatru de la egal la egal adecvat vrstei i culturii publicului int. Aspectele contientizate n acest fel sunt apoi aplicate n practic prin adaptarea de ctre participani a scenelor elaborate anterior la alte categorii de public, fie mai n spaiu vrst, fie mai tinere, sau care sunt diferite din alte puncte de vedere.
De a realiza o mai bun contientizare a marii diversiti care exist n rndul diferitelor categorii de public din punctul de vedere al valorilor, convingerilor, vrstei, culturii, precum i al experienei i orientrii sexuale. De a-i ajuta pe participani s adapteze materialele existente pentru ca acestea s includ n mai mare msur grupurile marginalizate, n funcie de nevoi. Timp 4 ore
Materiale
Coli de flip - chart pe care scrie 'Sunt de acord' i 'Nu sunt de acord' Afirmaiile pentru exerciiul 'Tu de care parte eti?' Descrierile pentru exerciiul 'Dincolo de linie' Coala de flip - chart intitulat 'Etapele dezvoltrii adolescentului',
mprit n trei coloane purtnd titlurile 'timpurie, 'medie' i 'trzie'

Anexa 2. Adolescena timpurie, medie i trzie Flip - chart Markere Band adeziv Scaune pentru participani
44
Atelierul 3
Not pentru formatori Cuplarea mesajului este un atelier complex i incitant i poate genera o puternic implicare afectiv. Actorii/educatori sunt pui fa n fa cu propriile valori i cu valorile altora, care pot fi foarte diferite de cele proprii. Exerciiul Dincolo de linie i invit pe participani s descopere despre sine lucruri la care poate nu s-au gndit niciodat. De asemenea, participanii sunt purtai n trecut n cadrul unei meditaii despre adolescen, o perioad deosebit de dificil din via pentru unele persoane. Nu uitai ct de important este ca oamenilor s li se dea posibilitatea de a-i exprima sentimentele n faa unui grup i de a beneficia astfel de sprijinul necesar. Nu este treaba coordonatorului s rezolve problemele participanilor, ns un bun coordonator tie s asculte, s ofere sprijinul i ndrumarea necesare i s monitorizeze situaia ntr-o manier ncurajatoare i profesionist. Poate c participanii vor pleca de la atelier cu sentimentul c nu au gsit o soluie la problema lor, ns este firesc s se ntmple aa. Alocai suficient timp pentru exerciiul de nchidere a cercului i pentru discuiile de dup atelier. Avei ocazia astfel s vedei care e starea de spirit n cadrul grupului i cum i putei sprijini n prelucrarea celor ntmplate.
Tem
Explorarea valorilor i diversitii culturale
Exerciiu: Tu de care parte eti?

Obiectiv Materiale De a explora i mprti valorile personale Coli de flip - chart pe care scrie 'Sunt de acord i 'Nu sunt de acord'. Afirmaiile pentru exerciiul 'Tu de care parte eti'? Procesul Afiai coala pe care scrie 'Sunt de acord' pe un perete al ncperii i coala cu 'Nu sunt de acord' pe peretele opus. Pregtii-v din timp lista de afirmaii pentru exerciiul 'Tu de care parte eti?'. Ducei scaunele la marginea slii, pentru a lsa un spaiu liber n mijloc. Cerei participanilor s se adune n mijlocul ncperii i spunei-le c vei citi o list de afirmaii. Dup citirea fiecrei afirmaii, vor trebui s se gndeasc dac sunt
20 minute
45
de acord sau nu sunt de acord cu aceasta sau nu se pot decide. Participanii nu pot s rmn indecii dect la o singur afirmaie, prin urmare vor trebui s se strduiasc foarte mult s decid dac sunt sau nu de acord cu fiecare afirmaie. Dac sunt de acord, vor trebui s se apropie de afiul cu 'Sunt de acord', iar dac nu sunt de acord, spre afiul cu 'Nu sunt de acord'. Dac nu se pot decide, vor rmne n mijlocul ncperii zona indeciilor. Citii cu voce tare afirmaiile de mai jos. Nu trebuie s le citii neaprat pe toate, i oricum trebuie s le adaptai pe cele pe care le citii, astfel nct s fie adecvate pentru actorii/educatori cu care lucrai. Cerei participanilor s se decid asupra rspunsului fr s vorbeasc ntre ei.
Afirmaii pentru exerciiul 'Tu de care parte eti?'

Este mai bine s atepi pn la vrsta adult (peste 18 ani) pentru a
avea relaii sexuale.

Masturbarea este normal i sntoas pentru brbai. Masturbarea este normal i sntoas pentru fete. Dac un tip scoate o fat n ora la o ntlnire i cheltuiete 100 de lei cu ea, ea trebuie s se culce cu el n schimb. Nu e nici un pericol s te duci acas cu maina dup ce ai but dou pahare de ceva la o petrecere. Dac un brbat face sex cu o femeie i femeia rmne nsrcinat, cuplul trebuie s pstreze copilul i s se cstoreasc Dac o fat i d de neles unui biat c e pregtit pentru sex, se dezbrac i se bag cu el n pat, trebuie s fac sex cu el chiar dac ntre timp se rzgndete.
Tatl i mama trebuie s mpart n mod egal responsabilitile cu privire la ngrijirea copilului. Dac o persoan seropozitiv nu i informeaz partenerul sexual despre situaia n care se afl, trebuie trimis la nchisoare. Dac faci sex cu o persoan de acelai sex nu nseamn neaprat c eti homosexual. Toate persoanele active sexual ar trebui s se supun testrii HIV obligatorii Este o alegere acceptabil s devii printe la vrsta adolescenei. Este OK s te vezi i s faci sex cu mai multe persoane n acelai timp. Dac o femeie mritat care lucreaz rmne nsrcinat, trebuie s-i lase locul de munc i s stea acas s-i creasc copilul. Femeilor i brbailor homosexuali nu ar trebui s li se dea voie s fac sau s adopte copii. Dac o persoan infectat cu HIV/SIDA practic ntotdeauna sexul protejat (adic folosete ntotdeauna un prezervativ sau un baraj dentar), nu e nevoie s-i informeze partenerul sexual despre situaia n care se afl.
ncheiere Mulumii participanilor pentru prezen i participare. Apoi invitai-i s formeze un cerc pentru urmtorul exerciiu, n cadrul cruia vor discuta despre leciile nvate din exerciiul anterior.
46
Atelierul 3
Tu de care parte eti? alte variante
Varianta jocului 'Tu de care parte eti?' descris n acest manual este adesea denumit i varianta 'Alegerea forat'. Alegerea este forat pentru c participanii sunt obligai s decid dac sunt de acord sau nu cu afirmaia, fr s poat purta nici un fel de discuii despre decizia pe care urmeaz s-o ia, fr s poat spune c sunt 'oarecum' de acord sau nu cu o afirmaie prin faptul c se aeaz n aproprierea unuia dintre afie, dar nu ntr-o parte sau alta i pentru c participanii nu pot rmne n zona indeciilor dect o singur dat. Iat i dou alte variante ale exerciiului:
'Linia continu'. n loc s fie obligai s spun n mod tranant dac sunt sau nu de acord cu afirmaiile, participanii se pot aeza oriunde de-a lungul unei linii invizibile care merge de la 'sunt de acord', trece prin 'nu sunt sigur' i ajunge la 'nu sunt de acord'. Participanilor li se cere s observe ct de diferite i complexe pot fi prerile oamenilor. Discuiile ntre participani nu sunt permise pe parcursul jocului, ns acetia pot purta o discuie despre prerile lor dup ncheierea jocului.
'Zon neutr cu discuii'. n aceast variant popular, se stabilete o zon neutr, asemntoare cu zona indeciilor din prima variant. Participanii pot veni n aceast zon ori de cte ori doresc dac iniial nu sunt siguri de prerea lor sau de valorile n care cred n legtur cu o anumit afirmaie. Atunci cnd sunt invitai de ceilali, participanii pot s discute i s explice motivele pentru care sunt sau nu de acord cu afirmaiile auzite. Cei din zona neutr i pot clarifica poziia i, cnd sunt pregtii, pot trece n zona de acord sau dezacord. n cadrul acestei variante, este important s limitai timpul de discuie, pentru c aceasta tinde s se prelungeasc la nesfrit dac nu este monitorizat atent.
Exerciiu: Discuie despre jocul Tu de care parte eti?

Obiective De a clarifica ideile despre valori i despre originea valorilor i convin gerilor. De a discuta ipotezele privind valorile comune existente n rndul educatorilor de la egal la egal. De a discuta ce e de fcut atunci cnd valorile personale vin n conflict cu valorile grupului. Materiale Procesul Adresai participanilor urmtoarele ntrebri (n ordinea dat) i ndemnai-i s poarte o discuie pe marginea lor, n funcie de timpul pe care l avei la dispoziie:

20 minute
Flip - chart i markere
Cum a fost s participai la acest joc? Cum v-ai simit cnd stteai singur ntr-o parte a slii? Seciunea 2. Patru ateliere de formare prin teatrul de la egal la egal 47
Cum v-ai simit cnd stteai mpreun cu un grup mai mare (cu majoritatea)? Ai fost surprins de opiniile vreunuia dintre participani? Au existat persoane care i-au schimbat (sau au vrut s-i schimbe) prerea n funcie de rspunsurile date de alii? Care este originea valorilor noastre? Formulm vreodat ipoteze cu privire la valorile n care cred oamenii doar pornind de la cine sunt i cu ce se ocup? Ce facem dac mesajele grupului din care facem parte sunt diferite de valorile noastre personale?
ncheiere Mulumii participanilor pentru entuziasmul i onestitatea de care au dat dovad. Cerei tuturor s-i duc scaunele lng perete i apoi s formeze un singur rnd de-a lungul unuia dintre pereii slii, stnd cu faa spre peretele opus.
Exerciiu: Dincolo de linie

Obiective De a le demonstra participanilor cum se simte cineva care ascunde un secret o potenial surs de ruine sau mndrie i de a-i pune n situaia de a decide dac e mai bine s le spun celorlali despre ce este vorba sau nu De a-i pune pe participani n situaia de a simi ce nseamn s fii marginalizat i izolat Materiale Procesul Verificai dac toi participanii stau n linie dreapt pe o parte a slii i cerei-le s pstreze linitea pe tot parcursul jocului. Participanii vor trebui s-i nchipuie o linieimaginar care taie sala n dou. Spunei participanilor c urmeaz s citii o list de descrieri ale unor categorii de persoane. Dup citirea fiecrei descrieri, dac vreunul dintre participani consider c face parte din respectiva categorie i nu i e jen s o recunoasc, el poate trece dincolo de linie, ntorcndu-se apoi cu faa spre restul grupului. Avertizai-i pe participani c unele dintre aceste descrieri pot fi foarte personale. Tocmai din aceast cauz, au i posibilitatea s nu treac dincolo de linie (i s rmn pe loc), chiar dac tiu c fac parte din respectiva categorie. Participanii care au trecut dincolo de linie se vor ntoarce n rnd nainte de citirea urmtoarei descrieri. ncepei s citii urmtoarele descrieri. Descrierile pentru exerciiul Dincolo de linie
20 minute
48
Atelierul 3
Not pentru formatori Lista de mai jos trebuie s fie adaptat la grupul cu care lucrai. Adugai sau scoatei de pe list anumite descrieri n funcie de cultura, originea etnic i statutul economic al grupului cu care lucrai.
Descrieri pentru jocul Dincolo de linie

femei brbai fete biei femei cu ochii cprui brbai cu ochii albatri persoane mici de statur persoane nalte persoanele care sunt cei mai mari dintre frai persoanele care sunt cei mai mici dintre frai persoane sub vrsta de 18 ani persoane peste vrsta de 18 ani persoane peste vrsta de 30 de ani cretini hindui musulmani persoane crora li s-a spus c sunt grai cndva n via persoane crora li s-a spus c sunt slbnogi cndva n via persoane nscute ntr-o alt ar persoane care fumeaz persoane care consum alcool persoane care au stat la nchisoare persoane care au fost sau sunt cstorite persoane ale cror prini nu au liceul persoane care poart ochelari sau lentile de contact persoane care au purtat sau poart aparat auditiv persoane crescute de un singur printe persoane crescute de prini divorai sau care nu s-au cstorit niciodat persoane care au fost crescute de bunici persoane care au fost adoptate persoane care au fcut facultate persoane care au consumat droguri persoane care au avut o relaie cu cineva de alt ras/origine etnic cndva n via
49
persoane care au un frate sau o sor geamn persoane care au pierdut un frate sau o sor persoane care au furat un obiect cu valoarea de peste 300 lei cndva
n via
persoane crora li s-a spus c se poart ca un bieoi cndva n via persoane crora li s-a spus c se poart ca un ftlu cndva n via persoane care cunosc pe cineva care este seropozitiv sau care are
SIDA
persoane care au prieteni care sunt homosexuali, bisexuali sau care
i-au fcut operaie de schimbare de sex

persoane care au fcut sex cu o persoan de acelai sex cndva n
via ncheiere Mulumii grupului pentru participarea la acest joc. Cerei-le s-i aduc scaunele n mijlocul slii i s formeze un cerc n pregtire pentru urmtorul exerciiu.
20 minute
Exerciiu: Discuie despre jocul Dincolo de linie

Obiective De a discuta despre prerile participanilor n legtur cu exerciiul Dincolo de linie. De a-i ajuta pe participani s neleag diversitatea potenial a publicului teatrului de la egal la egal. De a discuta despre obstacolele pe care pstrarea unor secrete, ruinea de a vorbi despre ele i stigmatizarea le ridic n munca noastr i despre avantajele unei atitudini inclusive pentru munca noastr. Materiale Procesul Adresai participanilor ntrebrile de mai jos (n ordinea dat) pentru ca acetia s poarte o discuie pe marginea lor, pn la expirarea timpului alocat:

Flip - chart i markere.
Cum a fost s participai la acest joc? Cum v-ai simit cnd stteai ntr-un grup mic (sau singur) dup ce ai trecut dincolo de linie? Cum v-ai simit cnd stteai alturi de un grup mare dup ce ai trecut dincolo de linie? A hotrt cineva s nu treac dincolo, chiar dac de fapt ar fi vrut s treac? A fost cineva surprins de trecerea dincolo de linie a vreunuia dintre participani (fr s spunei despre cine a fost vorba)?
50
Atelierul 3
Cum v-ai simit cnd ai trecut dincolo de linie ntr-o situaie n care
era jenant s facei acest lucru?

De ce credei c am jucat acest joc?
Explicai c, pn i n situaiile n care prezentarea unei scene vizeaz o anumit categorie de public, n rndul acestui public s existe o foarte mare diversitate. Ajutai-i pe participani s neleag ct de important este s avem o atitudine inclusiv fa de oamenii diferii de noi i nu s-i stigmatizm pe unii sau pe alii. ncheiere Mulumii participanilor pentru discuiile interesante pe care le-au purtat. Spunei-le c acum urmeaz s vorbii mai concret despre mesajele scenelor i despre modul n care putei include ntregul public n piesele de teatru de la egal la egal pe care le prezentai. .
Exerciiu: Valorile i diversitatea care este mesajul?

Obiective De a le demonstra participailor modul n care valorile proprii pot influena mesajele i obiectivele educaionale pe care le elaboreaz pentru scenele create. De a-i ndemna pe participani s aib n vedere diversitatea publicului atunci cnd concep mesajele pe care doresc s le transmit. De a-i ajuta pe participani s neleag importana de a-i elabora mesajele pe baza cunotinelor, atitudinilor i comportamentelor publicului int. Materiale Flip - chart i markere
20 minutes
Procesul Adunai grupul n jurul flip - chart-ului. Scriei literele K, A i B pe flip - chart. Spunei participanilor c prima ntrebare pe care trebuie s i-o pun atunci cnd stabilesc tema unei scene este 'Care este mesajul i care sunt obiectivele educaionale pe care le urmrim?' La conceperea mesajului i a obiectivelor educaionale, vor trebui s aib n vedere aspectele legate de 'KAB' i s se asigure c prin mesajul transmis vor reui s influeneze cunotinele, atitudinile i comportamentele publicului int:
Cunotine: scena trebuie s ofere informaii importante i fapte utile
Atitudini: mesajul trebuie s influeneze sentimentele i opiniile pozitiv asupra comportamentului publicului
Comportamente: n situaia ideal, scena trebuie s aib o influen
Dup ce au definit obiectivele, participanii vor putea trece la conceperea unor mesaje ct mai impariale, fr puncte de vedere personale. ntrebai-i pe participani cum pot reui s fac acest lucru. Seciunea 2. Patru ateliere de formare prin teatrul de la egal la egal 51
Atragei atenia participanilor c nu trebuie s porneasc de la ipoteza c ceilali actori/educatori de la egal la egal sunt animai de aceleai valori ca i ei, doar pentru c desfoar acelai tip de activitate. La fel, chiar dac membrii publicului sunt de-o seam cu actorii, acetia nu vor mprti neaprat valorile n care cred acetia. ntrebai-i pe participani dac se simt oarecum obligai s conceap mesaje 'corecte' n care de fapt ei nii nu cred. Sau simt nevoia s conceap mesaje pe care ei nii le consider valoroase, ns nu cred c au vreo utilitate practic sau vreo legtur cu realitatea? Dac rspunsul este da la oricare dintre aceste ntrebri, ce cred c s-ar putea face n legtur cu aceste dileme? ntrebai-i pe participani de ce este important ca mesajele s fie adaptate la populaia int. Amintii-le c mesajele trebuie s fie relevante pentru public pentru c fiecare public este unic n felul su. Ca actori/educatori de la egal la egal, ei trebuie s nvee tot ce se poate despre populaia int, astfel nct scenariul creat s reflecte experiena de via a acestei populaii. Educatorii nu trebuie s se bazeze pe ceea ce cred c tiu despre o populaie, pentru c aceste cunotine pot fi deformate de unele convingeri greite, de dezinformri, de ideile preconcepute ale unor persoane sau ale societii n general.
ncheiere Mulumii participanilor pentru discuia interesant pe care au purtat-o. Cerei participanilor s-i duc scaunele la marginea slii i s se aeze confortabil pe jos pentru urmtorul exerciiu.
Tem
Explorarea dezvoltrii adolescentului
Exerciiu: Meditaie ghidat ntoarcere la vrsta de 13 ani

Obiectiv De a-i ajuta pe participani s-i aminteasc etapa adolescenei timpurii. Materiale Procesul Asigurai-v c toi participanii s-au aezat comod pe jos i au suficient loc n jur ca s se ntind dac doresc n timpul exerciiului. Explicai c grupul va desfura un exerciiu cunoscut sub denumirea de meditaie ghidat. Pentru exerciiu nu trebuie dect s se relaxeze, s asculte cu atenie i s-i observe propriile gnduri i sentimente. ntrebri pentru meditaia ghidat (pagina 53)
20 minute
52
Atelierul 3
Cerei participanilor s nchid ochii i s ncerce s se relaxeze. Spunei-le s nu se mite i s nu vorbeasc n timpul meditaiei. Reducei intensitatea luminii sau chiar stingei lumina i nchidei ua, astfel nct n ncpere s fie linite. Vorbii ncet, cu un ton linititor, i facei pauz ntre instruciuni i ntrebri pentru a le da timp participanilor s cltoreasc mental napoi n timp. ncepei prin a le cere tuturor participanilor s se ntoarc n timp la vremea cnd aveau undeva ntre 10 i 13 ani. Pentru a-i ajuta s se concentreze, ndemnai-i s ncerce s-i aminteasc o anumit zi, cum ar fi prima sau ultima zi de coal, o zi de natere sau o zi de srbtoare. Adresai-le ntrebrile de mai jos pentru a-i ajuta s-i aminteasc anumite lucruri despre propriul corp, despre sentimentele i ideile pe care le aveau i despre cum era viaa lor n general la acea vrst. (Adaptai ntrebrile la cultura creia i aparin participanii.)
Meditaie ghidat
Este dimineaa devreme i tocmai te-ai trezit:
Cum arat camera? O mpari cu cineva? Cnd te scoli din pat, cu ce te vei mbrca? Dac te priveti n oglind cnd eti complet dezbrcat, cum arat corpul tu?
Uite-te la fa, la pr, la gt, umeri, piept, talie, olduri, organele genitale, picioare i brae.
Ce prere ai despre corpul tu? Ce nlime ai? Ce greutate ai? Ce vei face astzi? Cu cine i vei petrece timpul? Vei merge la coal? Sau la joac? Cine sunt prietenii ti? Vei lua micul dejun? Dac da, cine mai e cu tine la mas? Ce vei mnca? Care sunt lucrurile importante pentru tine? Care sunt activitile tale preferate? Cititul? Privitul la televizor? Mersul la film? Din cine i din ce este compus 'lumea' ta?
La ncheierea meditaiei, spunei participanilor s-i urmreasc mai atent respiraia, dup care cerei-le s se ntoarc n prezent.
53
Not pentru formatori Putei continua aceast meditaie ca s acoperii i perioadele adolescenei medii (ntre 14 i 16 ani) i adolescenei trzii (ntre 17 i 20 de ani) n funcie de timpul pe care l avei la dispoziie i dac n publicul dvs. int exist persoane din aceste grupe de vrst.
ncheiere Mulumii participanilor c au acceptat s participe la meditaie. ntrebai-i cum se simt. Spunei-le c acum urmeaz s discutai despre ceea ce au simit i s scrie o parte dintre aceste lucruri pe o coal de flip chart, pentru a recapitula astfel cunotinele despre etapele de dezvoltare a adolescentului. Cerei participanilor s trag scaunele n jurul suportului de flip - chart.
Exerciiu: Prezentarea adolescenei timpurii, medii i trzii

Obiectiv De a trece n revist modificrile cognitive, afective i fizice asociate cu diferitele etape ale dezvoltrii adolescentului. Materiale Coal de flip - chart cu titlul 'Etapele dezvoltrii adolescentului', markere i Anexa 2. Adolescena timpurie, medie i trzie. Procesul Lipii coala de flip - chart pe perete cu band adeziv. ntrebai-i pe participani ce au vzut, ce au simit i ce au gndit n timpul meditaiei ghidate despre momentul cnd aveau 13 ani. nregistrai rspunsurile date n coloana 'adolescena timpurie'. Apoi, dac ai continuat meditaia i privind adolescena medie i trzie, ntrebai-i ce au vzut, ce au simit i ce au gndit n aceste etape ale vieii lor, inclusiv cu privire la modificrile fizice i afective prin care au trecut. Dac nu ai avut timp s facei i exerciiul de vizualizare pentru aceste etape, invitai-i pe membrii grupului s ncerce s-i aminteasc cum era viaa lor la vrstele respective. Notai rspunsurile date n coloanele corespunztoare. ncheiere Trecei n revist pe scurt schimbrile majore care au loc atunci cnd se trece de la adolescena timpurie la cea trzie. Rspundei la eventualele ntrebri venite din partea participanilor i mulumii-le pentru implicare.
20 minute
54
Atelierul 3
Exerciiu: Elaborarea unor mesaje i scenarii adecvate vrstei
Obiective De a-i nva pe participani s aplice cele nvate despre adolescen n elaborarea unor mesaje educative i a unor scenarii adecvate vrstei. De a explica diferena dintre mesajele eficiente i ineficiente. De a da participanilor ocazia de a exersa elaborarea, prezentarea i evaluarea unor mesaje adecvate vrstei pentru scenariile de teatru de la egal la egal. Materiale Procesul Analizai importana nelegerii etapei de dezvoltare n care se afl adolescenii din publicul int. Amintii participanilor c situaiile dintr-o scen, precum i limbajul i comportamentul personajelor trebuie s fie adaptate la public. Discutai despre diferite teme (de exemplu sexul protejat sau sarcin) i despre faptul c teatrul de la egal la egal trebuie s fie abordat n diferite moduri n funcie de etapa de dezvoltare n care se afl adolescenii din public. (Vezi Anexa 2. Adolescena timpurie, medie i trzie pentru informaii i sugestii.) mprii participanii n 3 sau 4 grupuri i dai fiecrui grup o coal de flip - chart i markere pentru o activitate care va dura 15 minute. Cerei fiecrui grup s se gndeasc la o tem i la un mesaj de baz n legtur cu acea tem (de ex. prevenirea unei sarcini; mesaj de baz s nu faci sex nainte s te fi gndit la posibilele consecine i nainte de a fi luat msuri pentru evitarea unei sarcini). Dup ce grupurile i-au conceput mesajul de baz, cerei-le s adapteze acest mesaj la trei categorii de public diferite, n funcie de etapa de dezvoltare a adolescentului n care se afl, iar apoi s scrie aceste mesaje pe coala de flip - chart. Dup 15 minute, invitai grupurile s prezinte celorlali participani mesajele concepute i adaptrile specifice vrstei. Discutai mesajele i analizai adecvarea acestora. ncheiere Explicai participanilor c n cadrul urmtoarei activiti vor trebui s reia scenele pe care le-au elaborat pentru atelierele anterioare i s le prelucreze astfel nct s devin adecvate pentru vrsta i cultura anumitor categorii de public peer. Flip - chart i markere
40 minute
55
Tem
Adaptarea scenelor cuplarea mesajului cu publicul
Exerciiu: Adaptarea scenei planificare

Obiectiv De a nva cum se adapteaz scenele pentru a ajunge la diferite categorii de public peer.
20 minute
Materiale Procesul
Amintii pe scurt participanilor importana urmtoarelor reguli:
Fii sensibili la aspectele etnice i culturale i devenii buni cunosctori ai acestor aspecte. nvai tot ce putei despre tradiiile i normele diferitelor grupuri de persoane. Actorul/educator peer are sarcina de a reprezenta n mod corect realitile cu care se confrunt populaiile int, iar printre acestea se numr i modul n care apartenena la o anumit minoritate, ras sau cultur poate influena viaa i deciziile membrilor publicului.
Fii inclusivi. Avei consideraia necesar fa de faptul c muli dintre tinerii din public s-ar putea s se confrunte cu probleme n familie sau cu probleme personale (cum ar fi divorul, imposibilitatea de a-i continua studiile, identitatea sexual, relaiile cu ali oameni etc.). Avei ct mai mare grij ca piesele de teatru pe care le prezentai s nu i ndeprteze pe cei care sunt poate diferii de grup.
Contientizai caracteristicile etapelor de dezvoltare ale adolescentului (vezi Anexa 2). Ceea ce se potrivete la o anumit grup de vrst adesea nu se potrivete la alta.
Cerei participanilor s-i gseasc partenerii de scen din atelierele anterioare i apoi s adapteze mpreun scenele (inclusiv obiectivele educaionale, mesajele etc.) la tineri aflai la o vrst diferit de cea creia i s-au adresat iniial. O posibil alternativ ar fi s adapteze scenele la o categorie diferit de tineri (de ex. tineri care nu frecventeaz coala n locul tinerilor care frecventeaz coala). Participanii vor avea la dispoziie 10 minute pentru a discuta cum au de gnd s-i adapteze scenele, dar nu vor avea voie s fac repetiii n acest timp. ncheiere Pregtii scena i chemai-i pe participani mai aproape ca s poat urmri scenele prezentate.
56
Atelierul 3
Exerciiu: Adaptarea scenei prezentare, discuii i urmtorii pai
Obiective De a se prezenta adaptrile scenelor pregtite n cadrul exerciiului anterior. De a se evalua scenele adaptate. De a se discuta urmtorii pai n procesul de creaie i prelucrare a scenelor. Materiale Procesul Invitai participanii s se ofere voluntar pentru prezentarea scenelor adaptate, fr s spun care este publicul int la care le-au adaptat. Dup fiecare prezentare, grupul va ncerca s ghiceasc noul public cruia i se adreseaz scena. Discutai despre modul n care au fost adaptate elemente cum ar fi limbajul, situaia i locul n care se desfoar scena la noul public int. Cei doi parteneri au fcut o adaptare reuit? Ce a mers bine n scen i ce ar fi putut merge mai bine? Flip - chart i markere
30 minute
Not pentru formatori Insistai ca participanii s-i adapteze scenele n mod corespunztor. De exemplu, trebuie s le atragei atenia c, dac un mesaj este prea simplu, el poate fi perceput drept condescendent de un public mai mare ca vrst.
n sfrit, discutai ce mai trebuie fcut pentru ca scenele s ajung la calitatea care le face prezentabile pe scen. De cte repetiii este nevoie? Ce schimbri ar face?
ncheiere Rspundei la ntrebri i mulumii participanilor pentru activitatea depus. Cerei-le s-i duc scaunele lng perete i s formeze un cerc n mijlocul ncperii pentru ncheiere.
57

Obiective De a ncheia atelierul cu un ritual. De a le mulumi participanilor pentru atenie i implicare. Materiale Procesul Participanii formeaz un cerc i ncheie sesiunea cu o btaie din picior, o pocnitur din degete sau o btaie din palme. (Oricare dintre aceste variante este acceptabil.) ncheiere Mulumii participanilor pentru munca depus. Spunei-le c exerciiul de Cuplare a mesajului poate fi o experien tulburtoare pentru multe persoane i ndemnai-i s mai rmn i s stea de vorb ntre ei sau cu dvs. dup ncheierea atelierului. Nu sunt necesare
5 minute
58
Atelierul 4. Putem vorbi? Discuii eficiente dup vizionarea unei scene sau a unui spectacol
n cadrul acestui atelier, participanii nva cum s faciliteze eficient discuiile de dup vizionarea spectacolului i discut despre rolurile facilitatorului i ale actorilor/ educatori peer n cadrul acestor discuii. Se organizeaz o simulare a unei sesiuni de ntrebri i rspunsuri i, dup desfurarea acestui joc de roluri, se discut despre ce a mers bine i ce s-ar fi putut face mai bine n cadrul sesiunii.
De a explica diferitele activiti i roluri implicate n discuiile facilitate dup vizionarea unei scene. De a face o trecere n revist a tehnicilor eficiente de facilitare. De a da participanilor ocazia s desfoare i s evalueze o sesiune de discuii.
Durat
3 ore
Materiale
Flip - chart Markere Band adeziv Scen pregtit pentru demonstraie
Va fi nevoie de doi actori fie participani la atelier, fie persoane din afar care s interpreteze scena. Nu conteaz care este subiectul scenei, atta timp ct aceasta poate genera o discuie interesant dup vizionare. Dac scena va fi interpretat de participani la atelier, anunai-i din timp despre acest lucru ca s aib timp s conceap o scen corespunztoare.
59
Tem
Introducere i nclzire
Exerciiu: Exerciii de nclzire

Obiective De a-i ajuta pe participani s se relaxeze i de a efectua cteva exerciii de nclzire.
10 minute
Materiale Procesul
De a explica scopul atelierului. Nu sunt necesare
Invitai-i pe participani s formeze un cerc. Desfurai o serie de exerciii cu grupul, cum ar fi D ritmul mai departe (pagina 21), Zip, Zap, Zop (pagina 69), sau alte jocuri cunoscute. Urai-le participanilor bun venit la acest nou atelier de formare. Explicai c de aceast dat v vei ocupa de organizarea unor discuii facilitate eficiente dup vizionarea unei scene sau a unui spectacol. ncheiere Rspundei la ntrebri. Spunei participanilor s-i ia scaunele i s se strng lng suportul pentru flip - chart.
20 minute
Exerciiu: Trsturile caracteristice ale facilitrii

Obiective De a identifica principalii participani i rolurile pe care le ndeplinesc n cadrul unei discuii facilitate. De a explora factorii care fac ca fiecare rol din cadrul unei astfel de discuii s fie important. Materiale Procesul Adresai participanilor urmtoarele ntrebri. Notai rspunsurile date pe flip chart.

Ce este facilitarea? Ce asigur reuita unei sesiuni de facilitare? Care sunt trsturile caracteristice ale unui facilitator eficient? Care sunt rolurile care intervin n facilitarea unei discuii organizate dup vizionarea unei scene de teatru de la egal la egal?
60
Atelierul 4
Consultai caseta 'Trsturile caracteristice ale facilitrii' de mai jos i completai cunotinele participanilor cu informaiile noi de aici care nu au aprut n discuii.
Trsturile caracteristice ale facilitrii

Ce este facilitarea dup vizionarea unei scene?
Facilitarea dup vizionarea unei scene este discuia organizat dup reprezentarea unei scene sau a unui spectacol complet de teatru. Aceast discuie este condus de un facilitator care acioneaz ca o punte ntre actori (care rmn n pielea personajelor n timpul discuiilor) i public. Aceast discuie contribuie la mbogirea experienei educaionale a publicului, deoarece ofer mai multe informaii, elimin convingerile greite i ofer rspunsuri la ntrebrile pe care i le pune publicul.
Ce asigur reuita unei sesiuni de facilitare?

Reuita unei sesiuni de facilitare depinde n mare msur de seriozitatea cu care se face planificarea. Bineneles, orice sesiune desfurat cu participarea unui public poate ridica probleme neateptate, dar cu ct planurile sunt fcute mai din timp, cu att facilitarea va fi mai eficient. Trebuie s tii care sunt obiectivele educaionale ale scenei i s v gndii, n cadrul grupului, cum putei consolida cunotinele pe care dorii s le transmitei n timpul discuiilor. Discutai aspectele eseniale pe care dorii s le prezentai i funciile concrete pe care le vor ndeplini actorii/educatori i facilitatorul n timpul discuiei interactive.
Ce asigur eficiena unui facilitator? Ce funcii are un facilitator?

Un facilitator eficient nelege obiectivele sesiunii. Trebuie s fie suficient de sigur pe sine pentru a putea conduce discuia, ns nu trebuie s par nerbdtor sau critic. Facilitatorul trebuie s poat crea un 'spaiu sigur' printr-un limbaj al corpului prietenos, primitor; s asculte cu atenie; s jongleze cu ntrebrile i s tie s le redirecioneze; i s lase publicul s se afirme. Facilitatorul trebuie s pstreze ordinea n sal, s concentreze mesajul i s asigure fluiditatea discuiilor.
Ce asigur eficiena unui actor/educator peer n timpul facilitrii? Ce rol ndeplinete actorul/educator peer?
Actorii/educatori peer sunt eficieni n timpul facilitrii atunci cnd au tot timpul n vedere obiectivele educaionale ale sesiunii i rmn concentrai asupra propriului rol. De exemplu, rolul unui actor/educator peer poate fi de a prezenta n faa publicului unele idei greite, care vor trebui apoi corectate, sau de a ntrupa un exemplu de via 'negativ'. Actorul/educator peer trebuie s aib disponibilitatea de a interpreta aceste roluri, chiar dac risc s fie supus dezaprobrii publicului. n timpul discuiilor de dup vizionarea scenei, actorul/educatorul peer trebuie s rmn n pielea personajului i s dea rspunsuri logice i n concordan cu personajul interpretat.
ncheiere Mulumii participanilor pentru discuia interesant. Invitai-i s se mute ntr-un spaiu liber al ncperii i s formeze un cerc. Explicai grupului c vor juca un joc care va scoate n eviden cteva dintre dificultile unei discuii facilitate. Seciunea 2. Patru ateliere de formare prin teatrul de la egal la egal 61
Exerciiu : Arunc sunetul

Obiectiv De a ilustra prin experiena proprie ct de agitate pot deveni discuiile facilitate
10 minute
Materiale Procesul
Nu sunt necesare
Cerei unui participant s emit un sunet i n acelai timp s mimeze c arunc o minge unui alt tnr din cerc. Persoana care 'prinde' sunetul trebuie apoi s-l 'arunce' mai departe altcuiva, i aa mai departe. n timp ce primul sunet este aruncat de colo-colo n jurul cercului, cerei unei a doua persoane s arunce un alt sunet n joc, n timp ce primul sunet circul n continuare. Dup cteva minute, spunei unui alt participant s arunce n joc un al treilea sunet. Participanii vor trebui s continue s arunce toate cele trei sunete n acelai timp. Dup cteva minute, ntrerupei jocul. Discutai reacia grupului. Explicai faptul c, aa cum jocul a devenit foarte agitat, la fel se poate ntmpla i n timpul unei sesiuni de discuii dup vizionarea unei scene. Pe msur ce participanii se aprind n timpul discuiilor, facilitatorii pot fi pui n situaia de a vedea mai multe mini ridicndu-se deodat n public, prin urmare trebuie s poat gestiona mai multe persoane i situaii n acelai timp. ncheiere Rspundei la ntrebri, dup care cerei participanilor s revin la scaunele de lng suportul de flip - chart. Spunei participanilor c vor participa la o simulare a unei sesiuni de facilitare dup vizionarea unei scene n cadrul urmtoarei activiti.
Tem
Prezentarea, facilitarea i prelucrarea scenei
Exerciiu: Demonstraie de prezentare i facilitare a unei scene

Obiectiv De a face o demonstraie de discuie eficient de dup vizionarea unei scene. Materiale Scena pregtit, flip - chart i markere (pregtite lng zona 'scenei')
30 minute
62
Atelierul 4
Not pentru formatori n situaia ideal, sesiunea ar trebui s fie condus de doi formatori, unul urmnd s faciliteze discuia de dup vizionarea scenei i cellalt urmnd s noteze coninutul discuiilor pe flip chart.
Procesul Participanilor li se va cere s se prefac acum c asist cu adevrat la prezentarea unei scene pentru un grup peer. Ei vor juca rolul de public al teatrului de la egal la egal. Invitai-i pe actorii/educatorii peer s prezinte scena pregtit. La ncheierea scenei, mulumii actorilor. Trecei la facilitarea discuiei organizate ntre 'public' i actorii care au interpretat scena.
Not pentru formatori Al doilea formator va trebui s ia notie pe tot parcursul discuiei, ntorcnd suportul de flip - chart astfel nct grupul s nu vad ce scrie. Acesta va mpri coala n trei coloane: 1) derularea discuiilor; 2) eficiena facilitatorului; 3) adecvarea rspunsurilor date de actori.
ncheiere La expirarea timpului alocat, ntrerupei discuia i mulumii actorilor i publicului. Spunei participanilor c a sosit momentul s evaluai discuia.
Exerciiu: Discuia de dup vizionarea scenei

Obiective De a trece n revist punctele forte i punctele slabe ale demonstraiei de sesiune de discuii din cadrul exerciiului anterior. De a trece n revist factorii care contribuie la eficiena discuiilor facilitate.
20 minute
63
Materiale
Flip - chart cu notiele fcute pe parcursul activitii anterioare i markere
Procesul Recapitulai rolurile ndeplinite de actori i de facilitator. Apoi, cerei formatorului care a luat notie n timpul discuiilor s le arate participanilor ce a scris. Discutai elementele eseniale pe care le-a notat la capitolul eficiena facilitatorului, vorbind despre lucrurile care au fost eficiente i care nu. ncercai s identificai diferite moduri n care discuia ar fi putut fi mbuntit. Derularea discuiei a fost fragmentat? Discuia a trenat n unele momente sau s-a trecut prea repede peste unele puncte importante? Facilitatorul a ncurajat publicul s pun ntrebri? Facilitatorul a avut o atitudine deschis, imparial? Actorii au rmas n pielea personajelor i au dat rspunsuri adecvate?
ncheiere Rspundei la ntrebrile participanilor. Formulai cteva comentarii pozitive i cuvinte de laud ctre actori i participani pentru munca depus pe parcursul sesiunii. Subliniai faptul c au nevoie de foarte mult practic pentru a putea deveni buni facilitatori.
Exerciiu: Exersarea n practic a facilitrii

Obiective De a oferi participanilor prilejul de a exersa n practic facilitarea unei discuii i de a primi feedback.
45 minute
Materiale Procesul
mprii participanii n trei grupuri care cuprind parteneri de scen din sesiunile anterioare. Cerei fiecrui grup s aleag o scen pe care s-o interpreteze, alegei un facilitator al discuiei i o persoan care s ia notie. Dup ce dai celor trei grupuri 10 minute s discute despre scene i facilitare, reunii cele trei grupuri. Fiecare dintre grupuri i va prezenta scena i apoi vei desfura o scurt discuie de 5 minute dup vizionarea scenei. Dup aceea, persoana care a luat notie i va spune prerea despre modul n care s-a derulat discuia, despre facilitare i despre actori. Dai posibilitatea i altor membri ai publicului s formuleze feedback. ncheiere Mulumii grupurilor pentru munca depus. Amintii-le c facilitarea discuiilor de dup vizionarea unei scene este o competen pe care o vor dobndi prin experien i practic.
64
Atelierul 4
Informaii suplimentare despre discuiile facilitate
n timp, actorii/educatorii peer cu experien i pregtire corespunztoare (sau educatorii peer tradiionali care nu joac n scene, dar fac parte din echip) pot ajunge s faciliteze discuiile de dup vizionarea unei scene. Aceasta este varianta ideal, pentru c n acest caz intervenia poate fi cu adevrat o experien de la egal la egal. Facilitatorii peer au nevoie ns de formare i ndrumare intensiv. Pe parcursul formrii, educatorii peer care se pregtesc pentru facilitare trebuie s treac printr-o perioad n care ndeplinesc rolul de asistent al facilitatorului principal, dup care pot fi promovai n rolul de co-facilitator, atunci cnd dobndesc experiena i pregtirea necesare. n cele din urm, acestor educatori peer li se ofer posibilitatea de a facilita o discuie, la nceput ns numai sub supravegherea unui formator care este prezent n public sau urmrete discuia din culise, fiind pregtit s intervin i s ajute la nevoie.
Tem
ntrebri finale i recapitulare
Exerciiu: Recapitularea facilitrii

Obiectiv Materiale De a recapitula principalele lecii nvate despre facilitare. Colile de flip - chart cu notiele fcute pe parcursul exerciiilor de facilitare anterioare, flip - chart i markere Procesul Vorbii participanilor despre cteva dintre aptitudinile importante necesare pentru a fi un bun facilitator, cum ar fi:

20 minute
capacitatea de a folosi un limbaj inclusiv i imparial capacitatea de a detensiona situaiile de conflict umorul folosirea unui limbaj al corpului care s reflecte dorina de a interaciona cu publicul capacitatea de a stabili i pstra contactul vizual cu publicul capacitatea de a formula ntrebrile nerostite capacitatea de a-i ine n fru pe participanii indisciplinai
Recunoatei faptul c facilitarea este o munc dificil, ns plin de satisfacii. Verificai dac participanii mai au ntrebri. ncheiere Formulai cteva comentarii pozitive i adresai cuvinte de laud i ncurajare tuturor participanilor la atelier.
65
Exerciiu: Urmtorii pai

Obiectiv Materiale De a clarifica ateptrile in legtur cu viitorul Nu sunt necesare
20 minute
Procesul Dac desfurai acest atelier ca activitate independent pentru un grup, ntrebai-i pe participani ce au de gnd s fac cu cunotinele dobndite n cadrul acestui atelier de formare n domeniul tehnicilor de teatru pentru educaia de la egal la egal. Dac acesta este doar primul pas n cadrul unui proces mai vast care va cuprinde i alte activiti de formare i creaie, repetiii i interpretarea unor noi scene, stabilii clar ce ateptri avei fa de participani i ce ateptri au acetia fa de dvs. sau fa de restul activitilor din cadrul programului. Felicitai-i pe participani pentru noile cunotine pe care le-au dobndit n domeniul utilizrii teatrului n educaia de la egal la egal. Incheiere Cerei participanilor s-i duc scaunele la marginea slii i s formeze un cerc n mijloc.

Obiectiv De a ncheia atelierul cu un ritual structurat. Materiale Procesul Cerei-le participanilor s gseasc un cuvnt care descrie cum se simt la ncheierea atelierului sau ce au nvat. Grupul execut o serie de micri simple (cum ar fi btutul din picioare sau din palme etc.) sub coordonarea dvs., aa cum ai fcut i n timpul altor activiti de nchidere a cercului. ncheiere Mulumii participanilor pentru munca depus. Spunei-le c att dvs. ct i ceilali facilitatori vei rmne la dispoziie pentru observaii i ntrebri dup ncheierea atelierului. Amintii-le participanilor c nu au fcut dect primii pai n practicarea unei noi forme de educaie extrem de interesante. nvarea facilitrii i a jocului pe scen ia timp, ns procesul va fi atrgtor i captivant. Felicitai-i pe participani pentru participarea cu succes la ateliere. Nu sunt necesare
Not pentru formatori Se cuvine poate s organizai o ncheiere mai oficial a atelierului de formare. Poate c participanii vor dori s organizeze o ceremonie de nchidere.
66
Seciunea 3
Alte jocuri i exerciii de teatru
3
Ai ncredere n vocea firav i linitit care spune, 'S-ar putea s reuesc, o s ncerc.' D. Mariechild
Este important s avei la dispoziie o mare varietate de jocuri i exerciii din care s le putei alege pe cele mai potrivite pentru activitile de formare. Cu ajutorul jocurilor i exerciiilor noi, putei aduga mai mult prospeime programului de formare i avei mai multe opiuni pentru rezolvarea problemelor de tehnic a jocului pe scen cu care v confruntai pe parcurs. Aceast seciune cuprinde jocuri i exerciii suplimentare care nu au aprut n cadrul Seciunii 2. Aceste jocuri i exerciii sunt doar cteva dintre sutele de exerciii de teatru folosite n ntreaga lume. Ele difer din perspectiva deprinderilor pe care sunt menite s le dezvolte. Unele urmresc mbuntirea aptitudinilor i tehnicilor de actorie, n timp ce altele i ajut pe actori s-i dezvolte aptitudinile de improvizaie. Alte exerciii ajut n acelai timp la dezvoltarea tehnicilor actoriceti i de improvizaie. Aceast seciune cuprinde 5 categorii de exerciii:

construirea ncrederii dezvoltarea coeziunii observare i micare improvizaie disponibilitate afectiv
Construirea ncrederii
Ridicarea Unul dintre juctori st ntins pe podea iar membrii grupului stau n jurul lui. Fiecare dintre membrii grupului are sarcina de a ridica o anumit parte a corpului acestui juctor. Membrii grupului l ridic pe juctor treptat deasupra capului i l plimb prin ncpere. Exerciiul se va continua prin rotaie pn cnd toi ajung s fie ridicai n acest mod. Sritura Grupul formeaz dou rnduri care stau fa n fa, la o distan de aproximativ 30 de centimetri unul de altul. Participanii in braele ntinse nainte i puin deprtate, astfel nct s formeze 'un teren de aterizare'. Unul cte unul, juctorii sar de pe un scaun sau o mas (cu o nlime de aproximativ un metru) n braele grupului. Atenie: grupul trebuie s aib grij s amortizeze aterizarea sritorului. Exerciiul se va continua prin rotaie, pn cnd tuturor participanilor le vine rndul s sar.
Seciunea 3. Alte jocuri i exerciii de teatru
67
Fuga cu ochii legai Participanii formeaz un rnd de-a lungul unuia dintre pereii unei ncperi mai mari. Unul dintre juctori este legat la ochi i pus s fug spre rndul de participani. Cnd ajunge n apropierea lor, cei din rnd l prind i l opresc. Continuai exerciiul prin rotaie pn cnd toi participanii apuc s fug cu ochii legai. Cu ochii nchii n cerc Grupul formeaz un cerc strns n jurul unui juctor care st n mijloc, cu ochii nchii i picioarele apropiate. Participanii din cerc l paseaz pe juctorul din mijloc de la unul la altul, iar acesta se relaxeaz complet i se las n minile grupului. Exerciiul va continua prin rotaie, pn cnd toi juctorii ajung s stea n centru.
Dezvoltarea coeziunii
ntr-un singur glas Echipele formate din 2-4 persoane se aliniaz una cte una pe scen. Membrii echipelor stau cu braele petrecute pe dup umerii colegilor i cu faa la ceilali juctori i la facilitator. Toi membrii dintr-o echip vor vorbi n acelai timp ntr-un singur glas, fr s aib un text stabilit dinainte. Vor vorbi rar i se vor strdui s menin contactul vizual ntre ei. Nici unul dintre juctori nu trebuie s ncerce s conduc aici e vorba de coeziune i ncredere. Jocul poate fi jucat n mai multe moduri. ntr-una din variante, facilitatorul cere echipei s spun o poveste mpreun (subiectul poate fi stabilit de facilitator), s vorbeasc despre un subiect ca bun cunosctor al acestuia sau s rspund la ntrebrile puse de grup. ntr-o alt variant, echipele de pe scen au sarcina de a improviza o scen, cele dou personaje fiind interpretate colectiv de dou echipe. Povestirea I Juctorii stau n cerc, iar facilitatorul anun titlul povestirii. Juctorii construiesc povestea mpreun. Fiecare juctor are dreptul s adauge un singur cuvnt la poveste, dup care pred tafeta urmtorului juctor din cerc. Povestirea II Se procedeaz ca mai sus, ns de aceast dat unul dintre juctori spune povestea pn la un punct i apoi pred tafeta juctorului care st la dreapta sa, care continu povestea pn cnd pred tafeta urmtorului juctor. Povestire n limba psreasc Se procedeaz ca mai sus, ns nu se d un titlu povestirii. Juctorii construiesc povestea tot n colaborare, bucat cu bucat, diferena este ns c nu folosesc o limb obinuit, ci o psreasc. La sfrit, fiecare participant poate s scrie despre ce crede c a fost povestea, dup care se poate purta o discuie n grup pentru a se compara variantele. Micarea Juctorii stau un cerc. Unul dintre juctori i arat o micare celui care st la dreapta sa. Rnd pe rnd, fiecare juctor imit micarea i o transmite mai departe urmtorului
68
pn cnd ea ajunge napoi la cel de la care a pornit, care lanseaz o micare nou pe care o transmite n jurul cercului. Variaie: adugai i un sunet care s nsoeasc micarea. Zip, Zap, Zop Grupul st n cerc. Juctorul care ncepe arat spre un alt juctor din cerc, i caut privirile i, dup ce au stabilit contactul vizual, spune 'Zip'. Juctorul cruia i s-a transmis cuvntul arat apoi spre o alt persoan, stabilete contactul vizual cu aceasta i spune 'Zap'. Apoi acest al treilea juctor arat spre o alt persoan din cerc i spune 'Zop'. Jocul continu n acest mod, cuvintele fiind transmise n ordinea prezentat mai sus. Juctorii se vor strdui s transmit cuvntul corect fr ntreruperi. Se poate juca i ca un joc de eliminare (adic, persoana care repet incorect cuvntul care i se transmite este eliminat din joc). Scaunul fierbinte Trei juctori stau aezai unul lng altul. Cel din stnga i cei din dreapta au sarcina de a se ntrece n a capta atenia juctorului din mijloc prin orice fel de mijloace (bineneles, n limite rezonabile i fr a avea voie s-l ating). n grup strns Juctorii stau n picioare foarte aproape unul de altul, cu braele petrecute pe dup umeri, formnd un grup strns. Cerei participanilor s nchid ochii i s pstreze tcerea, i apoi facei cu ei cteva exerciii de inspiraie i expiraie, timp de aproximativ un minut. Dup ce s-au relaxat, cerei juctorilor s se desprind de grup, innd n continuare ochii nchii, dar s pstreze legtura cu spaiul fizic din jur, dac pot. Cerei participanilor s ncerce s simt ce se ntmpl n ncpere. Unde sunt ceilali juctori? Unde se afl ei fa de ceilali juctori? Cerei juctorilor s exploreze nemicarea i energia grupului. Dup cteva minute, retragei civa juctori din joc, care vor deschide ochii i vor urmri ce se ntmpl. n ncheiere, cerei tuturor participanilor s deschid ochii i discutai despre exerciiu.
Observare i micare
Trezirea Juctorii stau ntini pe jos cu ochii nchii. Juctorilor li se spune s deschid ochii i s vad lumea din jur cu ochi noi, s-i exploreze propriul corp i mediul nconjurtor ca i cum le-ar vedea pentru prima dat. Treptat, juctorii se ridic n eznd, apoi n picioare i aa mai departe. Acest exerciiu trebuie s dureze cel puin 30-45 de minute. Exerciiu cu animale mprii participanii n grupuri de 4-5 juctori. Fiecare juctor din grup alege animalul n care vrea s se transforme. n acest exerciiu grupurile au la dispoziie un spaiu bine delimitat n cadrul cruia, n timpul alocat, vor explora animalul n care s-au transformat i relaiile cu celelalte animale din grup. Discutai despre exerciiu i despre posibilitatea de a-l aplica la lucrul cu personajele etc.
69
Deplasare prin spaiu Participanii se mic prin ncpere. Facilitatorul numete pe rnd diferite stri fizice cum ar fi o schimbare de ritm, greu, uor, mai mare, mai mic, strmt, sacadat, balonae, plutire printre nori etc. iar juctorii rspund cu propriul trup n timp ce continu s se deplaseze prin ncpere. De la ncremenire la vitez Juctorilor li se cere s alerge prin ncpere ct pot de repede. La un semn al facilitatorului, toi ncremenesc n poziia n care sunt, rmn nemicai i nu scot nici un sunet pn la un nou semn al facilitatorului, cnd ncep din nou s alerge. Schimbri de ritm Participanii se mpart n grupuri de 5-6 juctori. Fiecare grup se mic continuu n ritmul indicat de facilitator, ntr-o zon clar definit a slii. La 'unu' micarea trebuie s fie abia perceptibil. La 'zece' juctorii trebuie s se mite ct pot de repede. La 'cinci' ritmul micrii trebuie s se situeze la un ritm mediu. Membrii grupului vor trebui s nvee s prind schimbrile subtile de ritm pe parcursul derulrii exerciiului. Micare pe ritmul muzicii Juctorii sunt rspndii prin ncpere. Formatorul asigur fondul muzical, format dintr-o succesiune de piese diferite, n timp ce juctorii exploreaz influena pe care muzica o are asupra corpului lor. Dup cteva minute, formatorul cere juctorilor ca micrile pe care le fac s devin mai ample, sau dimpotriv, mai puin ample. Se discut apoi despre legtura dintre capacitatea de a 'simi' ritmul i munca actorului pe scen. Exerciiu de neutralitate Juctorii sunt rspndii prin sal i ncearc s stea ntr-o poziie complet neutr. Facilitatorul i ajut pe juctori s gseasc poziii cu adevrat neutre. Discutai despre faptul c orice element care nu este neutru poate de fapt comunica ceva. Modelarea lutului Trei juctori ies n faa grupului i adopt o poziie neutr. Ali trei juctori devin 'sculptorii' care se aproprie de cte un juctor i i sculpteaz corpul i faa. Dup cteva minute, facilitatorul le cere statuilor s prind via sub noua identitate, reflectnd modificrile aduse fizicului lor. Umplerea spaiului Juctorilor li se aloc cte un numr, unu, doi, sau trei. Juctorii lucreaz ntr-un spaiu bine definit i pornind de la o poziie neutr. La strigarea numrului lor, juctorii umplu spaiul din jurul lor. De exemplu, cnd facilitatorul strig 'Doi', toi cei cu numrul doi trec s umple spaiul dintre ei i ceilali juctori. Versiune avansat: juctorii lucreaz pe trei nivele: jos, la mijloc sau sus. Facilitatorul strig, 'Numrul doi, jos,' 'Numrul unu, sus' etc. iar juctorii trec s umple spaiile respective.
70
Improvizaie
Poziia i propoziia Juctorii se mic liber prin ncpere. La indicaia facilitatorului, care strig 'stop', juctorii rmn nemicai n poziia n care se gseau. Facilitatorul trece de la un juctor la altul i acetia descriu pe rnd poziia n care au ncremenit folosind o singur propoziie. Statuile Juctorii stau n perechi, spate n spate. Facilitatorul spune un cuvnt care denumete un sentiment, o problem etc. (de ex. iubire, ur, bucurie sau sex). Dup aceea numr pn la trei. La trei, partenerii trebuie s se ntoarc, s creeze pe loc statuia care exprim cuvntul respectiv i s rmn nemicai n respectiva poziie. Dansul numelor Juctorii au la dispoziie 20 de minute pentru a crea un numr de dans n care i folosesc ntreg trupul pentru a-i scrie numele. Orchestra I Unul dintre juctori este dirijorul. Toi ceilali juctori personific un instrument (de ex. o trompet sau o vioar) cu corpul i cu sunetele aferente. Dirijorul dirijeaz orchestra format din ceilali juctori. Orchestra II Unul dintre juctori este dirijorul, ca mai sus. Juctorii se mpart n grupuri de 3-4 membri pentru a crea o fraz muzical original (dou sau trei msuri sunt de ajuns). Mai nti, grupurile i prezint pe rnd 'melodia' ntregului grup. Apoi, dirijorul dirijeaz ntreg ansamblul, indicnd intrrile i ieirile, fcnd semn cine s cnte mai tare i cine mai ncet etc. n a doua rund, grupurile pot aduga i micare exerciiului. Expresie de grup Facilitatorul spune cuvinte care denumesc diferite stri care vor trebui s fie exprimate de grup n ansamblul su (fie ca grup statuar, fie ca mas n micare). Iat cteva exemple de astfel de stri: puternic, uor, expansiv, greoi, furios, trist, fericit, emoionat sau beat. Trei cuvinte Juctorii formeaz perechi. Facilitatorul propune trei cuvinte sau expresii care nu au nici o legtur ntre ele (de ex. copac, orez i manuale). Juctorul A are sarcina de a-i spune Juctorului B o poveste n care s foloseasc toate cele trei cuvinte. Toate perechile desfoar acest exerciiu n acelai timp i au la dispoziie un timp limitat. Dup prima rund, facilitatorul propune alte trei cuvinte, iar acum e rndul Juctorului B s spun o poveste juctorului A pornind de la ele, i aa mai departe.
71
Cuvnt cu cuvnt Juctorii formeaz perechi. Facilitatorul d juctorilor titlul unei poveti. Perechile vor crea povestea mpreun, cuvnt cu cuvnt (de exemplu, Juctorul A: 'A', Juctorul B: 'fost', A: 'odat', B: 'ca', A: 'niciodat', B: 'o', i aa mai departe). A treia persoan intr n ncpere Doi juctori au sarcina de a improviza o scen pe baza urmtoarelor elemente date: relaia dintre personaje, conflictul, locul i momentul n care se desfoar aciunea. ntre timp, un al treilea juctor ateapt afar. Acestui juctor nu i se comunic dect cine este i ce informaii sau fapte va duce n scen. Atunci cnd facilitatorul l pune pe cel de-al treilea juctor s intre, juctorii aflai n toiul improvizaiei vor trebui s se adapteze la aceast nou prezen. Purtai o discuie despre modul n care cel de-al treilea juctor a influenat scena. Scen n ordine invers Doi juctori au sarcina de a improviza o scen pe baza urmtoarelor elemente date: relaia dintre personaje, conflictul, locul i momentul n care se desfoar aciunea. Juctorii trebuie s joace scena invers, adic de la sfrit la nceput s nceap cu ultima replic, s continue cu penultima i tot aa, pn ajung la nceputul scenei. Adugarea unor evenimente la scen Doi juctori au sarcina de a improviza o scen pe baza urmtoarelor elemente date: relaia dintre personaje, conflictul, locul i momentul n care se desfoar aciunea. De asemenea, li se d un 'eveniment'. (De exemplu, scena se refer la doi frai al cror tat este bolnav de SIDA. Unul dintre personaje este sunat de la spital i i se spune: 'Venii la spital, tatl dvs. este foarte bolnav.') Prin adugarea unui eveniment, situaia din scen devine mai tensionat.
Libertate i destindere
Promovai o atmosfer de libertate i destindere n cadrul sesiunilor de formare, mai ales atunci cnd jucai jocuri de teatru. Dintr-o serie de motive, unele dintre aceste jocuri i intimideaz pe participani la nceput. Intensitatea (sau nsi apariia) sentimentului de intimidare va diferi de la o persoan la alta i de la un joc sau exerciiu la altul i i-ar putea surprinde pe participani, chiar dac joac deja jocul de ctva vreme. Dac ns n cadrul atelierului sau programului de formare se stabilete clar c este imposibil s faci ceva greit atunci cnd participi la astfel de jocuri, temerile participanilor se pot gestiona mult mai uor, iar activitile pot fi instructive. Nu uitai c va trebui s inei seama de normele culturale valabile n locul unde v desfurai activitatea n ceea ce privete atingerea unei alte persoane sau alte aspecte de acest gen i adaptai exerciiile n funcie de situaie.
72
Basmul Grupul alege 7-8 'elemente' care s poat fi incluse ntr-un basm sau ntr-o poveste tradiional (de ex. ploaie, vnt, fulger, cai care gonesc, copaci care cad etc.). Fiecrui element i se va asocia un sunet (de ex. btutul din palme pentru ploaie). Apoi, grupul se va mpri n dou, iar o jumtate se va ocupa de conceperea povetii (care va cuprinde toate elementele de mai sus), iar cealalt jumtate va gndi micrile pentru fiecare element (de ex. pentru a reprezenta lumina fulgerului, toi vor sri n sus cu braele ridicate n aer). Dup ce grupul a avut la dispoziie timp pentru a concepe povestea i coreografia, reunii-i pe participani i invitai primul grup s interpreteze povestea, n timp ce al doilea interpreteaz elementele. Filmul strin Doi juctori lucreaz ca 'actori' ntr-un film strin, n timp ce doi ali juctori fac dublajul de voce pentru ei. Actorii vor juca, iar vocile lor vor fi asigurate de cei care fac dublajul. Minciuna Doi juctori stau n faa grupului: sunt copii (frai sau buni prieteni). Facilitatorul pune o ntrebare (de ex. 'Mihai, Ioana, cine a vopsit cinele rou?') iar cei doi copii ncearc s dea o explicaie mpreun. ncepe unul dintre ei, apoi se ntoarce ctre cellalt, care continu povestea, dup care revine primul, i aa mai departe. Publicul poate pune ntrebri n orice moment. Cu ct e mai ciudat povestea, cu att va fi distracia mai mare.
Disponibilitate afectiv
Caleidoscopul strilor de spirit Juctorii numr pn la 10. n timpul numrtorii, ei trec de la o stare de spirit la alta, n succesiunea fericit furios trist fericit. (De exemplu, pe 1-2-3 sunt fericii, pe 4-5 sunt furioi, pe 6-7-8 sunt triti, iar pe 9-10 sunt din nou fericii.) Acest exerciiu le permite juctorilor s exploreze sentimentele i emoiile. Pentru variaie, se poate numra pn la 5 sau pn la 20, sau numrtoarea poate fi nlocuit cu rnduri dintr-un monolog. Handicapul fizic Acest exerciiu se poate dovedi util atunci cnd un juctor se confrunt cu un 'blocaj' n elaborarea unei scene sau a unui anumit personaj. Juctorul are sarcina de a-i spune replicile n timp ce ceilali l mpiedic s se mite liber (de ex. doi membri ai trupei l in de picioare n timp ce el ncearc s peasc i s i spun mai departe replicile, sau mai muli juctori formeaz un perete uman peste care juctorul ncearc s treac n timp ce continu s-i spun replicile). Atenie! Acest exerciiu se va folosi numai n cadrul unui grup ai crui membri au dezvoltat deja o relaie solid de ncredere ntre ei. Limitarea micrii juctorului trebuie s se fac ntr-un mod simplu i non-violent. Facilitatorul va monitoriza desfurarea exerciiului.
73
Influeneaz-i perechea Juctorii formeaz perechi. Fiecruia dintre cei doi parteneri li se cere s provoace un sentiment sau un ir de sentimente la partener, ns nici unul dintre ei nu tie care este obiectivul urmrit de cellalt (de ex. juctorul A l face pe partenerul B s se simt derutat, juctorul B l face pe partenerul A s se simt n al noulea cer). Juctorii pot fi instruii s provoace dou sentimente diferite la partenerul lor. Acest exerciiu se execut de cele mai multe ori fr ca participanii s vorbeasc, dei se pot folosi i diferite aciuni, sunete sau o limb psreasc. Juctorilor li se spune s-i urmreasc obiectivul ferm i activ, dar s-i lase i partenerul s-i influeneze.
74
4
Programe avansate de teatru pentru educaia de la egal la egal: nfiinarea i construirea unei companii de teatru
Seciunea 4
4
Goethe
Ceea ce poi face sau ceea ce poi visa, poi i ncepe. ndrzneala are geniu, putere i magie.
Aceast seciune a fost conceput ca o prezentare i trecere n revist a modului n care se poate construi o companie de teatru. Cunotinele de baz pe care participanii le-au deprins n Seciunile 1 i 2 privind formularea obiectivelor educaionale, crearea scenelor i apoi reprezentarea lor constituie premisele eseniale pentru a se putea trece la utilizarea acestei seciuni. Aceast seciune se refer la identificarea obiectivelor i prioritilor, la stabilirea distribuiei i organizarea unor probe pentru diferite roluri, pregtire, repetiii, prelucrarea scenelor, logistic i coordonare, precum i la o serie de alte aspecte. Aceast seciune se adreseaz celor care doresc s creeze o companie de teatru, ns multe dintre ideile de aici le pot fi utile tuturor programelor de educaie de la egal la egal care utilizeaz tehnici preluate din teatru.
nfiinarea unei trupe de teatru

Identificarea obiectivelor i prioritilor
nainte de a se trece la stabilirea distribuiei i la organizarea probelor pentru roluri, este necesar s definii viziunea despre trupa de teatru pe care dorii s-o construii i despre obiectivele educaionale pe care le urmrii prin piesele de teatru puse n scen. Gndii-v cum vrei s fie spectacolul pe care-l montai i cum putei s-l realizai. Nu uitai c aceast viziune se poate schimba i evolua n timp, aa c va trebui s rmnei deschis i flexibil pe tot parcursul activitii pe care o desfurai. Pe msur ce v abandonai procesului de creaie, arta pe care o creai tinde s-i triasc propria via. nc de la nceput, este bine s stabilii concret cteva elemente.

Ce tipuri de subiecte vei aborda n piesa de teatru? Actorii care joac n distribuie pot s-i aduc contribuia la coninutul piesei, sau cei care v asigur finanarea v impun un anumit coninut? Vei crea un material dramatic original sau vi se va pune la dispoziie un scenariu? (Autorii acestui manual recomand ns insistent folosirea improvizaiei ca metod de elaborare a scenariilor.)
Aceti factori influeneaz obiectivele pe termen scurt i lung, precum i planificarea repetiiilor. De exemplu, dac nu avei un text scris n prealabil adic materialul va fi creat de actori nii n timpul repetiiilor obiectivele iniiale ar putea fi urmtoarele:

s identificai problemele de sntate pe care le vei aborda n spectacol s stabilii coninutul concret al problemelor folosind tehnica 'cine, ce face, unde' Seciunea 4. Programe avansate de teatru de la egal la egal 75
s improvizai scenariul i apoi sa lucrati la detalii s definii clar i s stabilii legturile dintre scenele care rezult din improvizaie (de ex. cu ajutorul muzicii, ncercnd n general s dai o form spectacolului) s concepei povestea personajelor i s organizai discuiile de dup vizionarea spectacolului
Pentru atingerea acestor obiective este nevoie de planificare, organizare minuioas i de numeroase ore de munc pe parcursul mai multor sptmni i luni. E bine s avei n vedere i obiectivele de mai jos, care sunt mai puin concrete, ns sunt importante pentru ca o trup de teatru s lucreze la cel mai nalt nivel de calitate:

dezvoltarea ncrederii i coeziunii n cadrul trupei mbuntirea flexibilitii fizice, afective i vocale mbuntirea cunotinelor i tehnicilor de joc pe scen mbuntirea aptitudinilor muzicale i vocale
Distribuirea actorilor/educatori peer n diferite roluri

Recrutarea, organizarea probelor i stabilirea distribuiei sunt sarcini extrem de importante pentru o trup care are intenia de a monta o pies de teatru complet sau de a folosi teatrul ca principal component a unui program de educaie de la egal la egal. Coordonatorii de program trebuie s aib n vedere o serie de aspecte atunci cnd stabilesc distribuia, n funcie de cerinele pe care le ridic piesa de teatru pe care o monteaz. De exemplu, se va folosi n pies muzic i dans? Actorii vor trebui s cnte la un instrument? Este important s gsii echilibrul ntre nevoia de a gsi actori talentai i educatori peer talentai. Nu uitai, membrii distribuiei vor trebui s beneficieze de pregtire n ambele domenii. Gndii-v la aptitudinile n domeniul educaiei de la egal la egal de care are nevoie programul. Educatorii peer trebuie s aib aptitudini de scriitor la un anumit nivel? Ce alte tipuri de activiti vor mai trebuie s desfoare n afara jocului pe scen?
Organizarea de probe cu actorii/educatori peer

Dac este posibil i fezabil, invitai tineri din publicul int la probele pentru diferite roluri n piesa de teatru. Prin intermediul acestor probe, i vei putea identifica pe actorii/educatori peer care manifest cel mai mare angajament fa de jocul pe scen i educaia de la egal la egal i v putei face o idee despre talentele pe care le avei la dispoziie. Iat cteva sugestii de care e bine s inei seama la organizarea probelor:
Anunai faptul c se organizeaz probe la nivelul comunitii (sau n rndul publicului int) pe mai multe ci, de exemplu prin participarea la reuniuni ale comunitii, prin vizite la coli sau prin mprirea unor fluturai n piee sau n locurile mai circulate.
Avei grij ca sala n care se dau probele s fie suficient de spaioas pentru ca tinerii s se poat mica nestingherii prin ea, i s aib o mas i nite scaune pregtite pentru comisia de selecie.
76
Dac avei nevoie de instrumente muzicale, obinei-le din timp i pregtii-le n sala de prob. Dac este posibil, creai un spaiu de recepie (care s fie prevzut cu o u care se poate nchide) care s fie separat de spaiul n care se dau probele. Astfel, comisia de selecie i cei care dau probe vor putea discuta fr s fie deranjai de zgomotul de afar.
Numii un responsabil cu primirea i nregistrarea persoanelor venite la prob, care va avea i sarcina de a nota datele de contact ale acestora. Pentru a mai ctiga timp, aceast persoan poate s aib i un asistent, a crui sarcin va fi s-i nsoeasc pe cei venii la prob la intrarea i la ieirea din sal.
Tratai-i cu respect pe tinerii care vin s dea probe, pentru c ei ar putea deveni viitorii actori/educatori peer cu care vei lucra. Comunicai-le imediat dac vor mai fi chemai pentru o a doua prob sau dac au fost selectai pentru distribuie.
List de verificare pentru probe

Stabilii clar n prealabil ce cutai. Gndii-v de ce organizai probele. Stabilii cte roluri sunt disponibile i ci biei sau fete vrei s distribuii n aceste roluri. Lsai la o parte orice idee preconceput i fii deschis la surprizele pe care le putei avea n timpul probelor.
Gsii un spaiu n care s putei desfura probele i stabilii data i ora la care au loc probele n funcie de disponibilitatea spaiului. La nevoie, nchiriai un pian sau o org electronic, dac sala de prob nu este dotat cu aa ceva. La nevoie, angajai pe cineva care s-i acompanieze pe candidai la pian/org. Facei publicitate pentru probele pe care le organizai prin intermediul anunurilor n ziare, prin distribuirea de fluturai sau prin vizite personale. Verificai ca toate materialele publicitare s conin informaiile complete. Recrutai din timp un responsabil cu nregistrarea candidailor i un asistent al acestuia i instruii-i n legtur cu sarcinile pe care le au de efectuat. Pregtii nite foi cu informaii utile, cereri pentru participarea la probe, foi de prezen, liste de ateptare, invitaii pentru o nou prob (care sunt opionale, dar oricum va trebui s stabilii o metod prin care i vei invita pe candidai s revin pentru noi probe), tblie indicatoare i fotografii pe care s le expunei pe perete.
Pregtii scotch, instrumente de scris, capsatoare i capse i orice alte lucruri de care credei c ai putea avea nevoie n ziua respectiv. Stabilii din timp cum vor comunica ntre ei membrii comisiei de selecie n timpul derulrii probelor. Dup fiecare prob, alocai dou minute pentru o discuie cu candidatul. Stabilii cum vei comunica cu personalul de la recepie. Discutai toate problemele n prealabil, pentru a evita nenelegerile i tensiunile ntre membrii comisiei de selecie. Asigurai-v c toi membrii comisiei tiu ora la care se vine i se pleac, ora la care se d pauza de mas, precum i toate celelalte detalii de procedur.
i acum, v dorim mult succes. Putei trece la treab! Seciunea 4. Programe avansate de teatru de la egal la egal 77
Formarea actorilor din distribuie n domeniul educaiei de la egal la egal i al educaiei pentru sntate
Avei grij ca toi membrii distribuiei s beneficieze de formare cu privire la subiectele din domeniul sntii de care se vor ocupa. Dei acest manual nu conine un modul de formare pentru educaia de la egal la egal a tinerilor n domeniul sntii reproducerii i al HIV/SIDA, exist numeroase astfel de module care se pot folosi n acest scop, inclusiv Manualul pentru formarea formatorilor din aceast serie de instrumente de lucru. Dac printre cei care lucreaz n cadrul organizaiei dvs. nu exist formatori cu competen n domeniul sntii i al educaiei de la egal la egal, apelai la alte organizaii care v pot ajuta n acest sens.
Formarea actorilor din distribuie n domeniul teatrului de la egal la egal

Seciunea 2 are menirea de a v oferi sprijinul necesar, dvs. i actorilor/educatori peer, n atingerea obiectivelor vizate. Exerciiile contribuie la dezvoltarea deprinderilor pe termen lung, i ar fi bine ca multe dintre activiti de aici s fie ncorporate sistematic n repetiiile, sesiunile speciale de formare, taberele i celelalte evenimente de formare programate pe care le organizai. Actorii/educatori peer vor avea nivele diferite de experien, abiliti, deschidere i disponibilitate fa de asumarea unor riscuri. Existena unei astfel de diversiti n rndul actorilor/educatori peer este de fapt un ctig, deoarece ei se vor putea ajuta ntre ei i vor avea de nvat cte ceva de la fiecare.
Construirea unei companii de teatru

Considernd c ai reuit s gsii o echip minunat pentru distribuie, va trebui acum s trecei la stabilirea obiectivelor pe termen mediu i scurt pe care trebuie s le atingei pentru ca viziunea dvs. s se transforme n realitate. Dac gndii lucrurile pe termen scurt i lung, vei putea stabili o ordine logic n ceea ce avei de fcut i nu v vei simi presat s ncercai s facei totul deodat. Nu uitai c procesul de elaborare i mbuntire a materialului ia destul de mult timp. Unele sarcini trebuie ndeplinite acum, ns altora nu le va veni rndul dect peste 6 luni sau peste un an.
Repetiiile
Poate c aspectul cel mai important n construirea unei companii de teatru este seriozitatea cu care abordai planificarea i pregtirea repetiiilor. Pentru ca repetiiile s fie eficiente, este important s creai de la bun nceput un spaiu sigur, dinamic, plin de energie i plcut pentru trup. Lsai ca acest spaiu s fie al actorilor/educatori peer, pentru c, cu ct se vor simi mai n largul lor aici, cu att vor fi mai deschii spre creativitate. Rspunderea de a stabili tonul repetiiilor i revine regizorului i echipei cu care lucreaz. Regizorul trebuie s le dea tuturor sentimentul de siguran c pot ncerca lucruri noi, pot eua, pot reui i se pot juca. 78 Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare
Umorul este un instrument esenial. Regizorul trebuie s creeze o atmosfer n care nimic nu este judecat dup criteriile corect sau greit i n care nu exist reuit sau eec. Tot regizorul este cel care trebuie s-i ajute pe membrii trupei s gseasc echilibrul ntre o atmosfer deschis, plcut i una rigid, cu disciplin excesiv. Membrii trupei trebuie s soseasc la timp, s plece la timp, s-i fac treaba eficient, dar i cu plcere.
Logistica repetiiilor
innd seama de faptul c actorii/educatori peer au i alte responsabiliti serviciu, coal, familie i activiti extracolare reflectai asupra urmtoarelor ntrebri:

Realist vorbind, ct timp credei c pot aloca actorii repetiiilor pe sptmn? Ce nseamn s ai prea multe repetiii? Ce nseamn s ai prea puine?
nainte de a lua o hotrre privind repetiiile, consultai-v cu trupa. n general, planificarea a dou repetiii pe sptmn este o variant acceptabil din mai multe puncte de vedere: al timpului alocat, al asigurrii echilibrului cu orarul actorilor/educatori peer i al timpului necesar pentru a pregti cum trebuie piesa de teatru. Uneori pot s treac mai multe luni pn v dai seama dac cele dou repetiii pe sptmn sunt de ajuns sau sunt prea multe. Cheia reuitei o d structura. Tinerii au nevoie de structur i chiar le priete, chiar dac aparent se opun ncercrilor de a li se impune orice fel de structuri. Dac reuii s instituii un program de repetiii structurat, consecvent, aproape ca un ritual, vei fi uimit de rezultatele obinute.
Compensai, dac avei posibilitatea

Dac avei posibilitatea, gndii-v s-i pltii pe actorii/educatori peer pentru timpul pe care l aloc repetiiilor i s le pltii i transportul, sau gsii o alt modalitate de a le oferi o compensaie. Le cerei s vin la o anumit or i s execute anumite sarcini prin urmare ar trebui s-i pltii pentru ceea ce fac, dac v permite bugetul.
nclzirea, jocurile i exerciiile din cadrul repetiiilor

Activitile de nclzire concentreaz energia i stimuleaz motivaia actorilor/ educatori peer pentru munc. Exist multe modaliti de a face nclzire consultai Seciunile 2 i 3 unde vei gsi exerciii cu ajutorul crora i putei pune n micare pe actorii/educatori peer. Important este s ncepei fiecare repetiie cu o activitate de grup care nclzete corpul i vocea, nvioreaz membrii trupei, i ajut s se concentreze i ndeplinete funcia unui ritual. Prin desfurarea ritualului, spaiul este definit ca 'spaiu al grupului'. De asemenea, el semnaleaz tuturor c repetiia a nceput. Dup nclzire, trecei la o serie de jocuri i exerciii de teatru. Rezervai ntre 30 i 45 de minute din fiecare repetiie pentru acest tip de activiti, timp Seciunea 4. Programe avansate de teatru de la egal la egal 79
suficient pentru a juca 3-4 jocuri. Alternai exerciiile care solicit mai mult fizicul cu activitile mai cerebrale. Mai jos v oferim un exemplu de plan pentru o sesiune de 45 de minute de jocuri i exerciii (jocurile sunt preluate din Seciunile 2 i 3). Zip, Zap, Zop (5 minute) D ritmul mai departe (3 minute) Exerciiu de mers jos masca! (10 minute) Exerciiu n oglind (10 minute) Mainile (12 minute)
Crearea i dezvoltarea unei scene

Cea mai mare parte a timpului din cadrul unei repetiii trebuie s fie dedicat elaborrii i mbuntirii spectacolului. Pentru crearea unei noi scene prin improvizaie i pentru lucrarea scenei astfel nct s poat fi prezentat n spectacol este nevoie de o activitate de mare concentrare, care se va desfura n mai multe etape. Dup ce actorii/educatori peer creeaz o nou scen, invitai grupul s reflecteze asupra sa. Fr aceast reflecie, nu se va putea face nicio mbuntire. Putem evalua mai bine eficacitatea unei scene dac ncercm s rspundem la ntrebrile de mai jos.

n ce msur contribuie scena la atingerea obiectivelor educaionale? Scena (inclusiv personajele i intriga) este relevant pentru publicul int? Scena este adecvat vrstei? Limbajul folosit este adecvat pentru vrsta i cultura publicului? Limbajul folosit este mult prea modern? Sau argoul folosit va suna depit n curnd? Limbajul folosit este discriminatoriu, sexist? Scena mbin umorul cu drama? Scena reuete s transmit un mesaj, fr s adopte un ton moralizator sau critic? Scena este interesant i captivant? Scena reuete s contientizeze, s informeze, s educe, s dezvolte deprinderi i s ndemne la adoptarea unor noi comportamente?
Continuai s v punei aceste ntrebri pe parcursul evoluiei scenei. Nu v fie team s eliminai o scen care nu merge, chiar dac ai lucrat la ea foarte mult. Apoi invitai persoane din afara grupului s vizioneze piesa i s v spun ce prere au despre ea. Aceasta este o modalitate excelent de a v da seama dac ai reuit s v atingei obiectivele prin ceea ce ai creat. Feedbackul i modificrile sunt foarte utile, prin urmare nu trebuie s v fie team de critic. Dup ce ai creat toate scenele, le-ai evaluat i ai tot improvizat pe marginea lor, vine momentul n care trebuie s le fixai, adic s le punei pe hrtie ca pe un scenariu. Dup ce ai jucat scenele timp de aproximativ o lun, v vei da mai bine seama ce trebuie schimbat pentru ca ele s devin i mai relevante pentru 80 publicul int. Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare
Cteva aspecte de care e bine s inei seama
Avei grij s nu fie prea multe personaje ntr-o scen. Dac scenele sunt supraaglomerate, ele pot deveni neclare. Fii ateni cu 'scenele de ceart' sau orice alte scene n care are loc o confruntare. Acestea se pot transforma uor ntr-un schimb de ipete i rcnete, ceea ce afecteaz valoarea lor educativ.
Verificai lungimea scenelor. De obicei, cu ct sunt mai scurte, cu att e mai bine. Evitai s punei replici prea lungi n gura personajelor. n viaa real, folosim puine cuvinte. Povestea o spune comportamentul omului iar aceast poveste e uneori mai interesant dect cea spus cu cuvinte.
Nu v fie team de umor
Umorul i tensiunea dramatic gsirea echilibrului

Va trebui s gsii un echilibru ntre umor i tensiunea dramatic, fie c prezentai o singur scen sau un ntreg spectacol format din mai multe scene. Umorul este un instrument eficient din mai multe motive. El poate contribui la relaxarea publicului, iar prin relaxare, la deschiderea sa n mai mare msur spre recepionarea mesajului. Umorul, mai ales atunci cnd e folosit nc de la nceputul unui spectacol, ajut la creterea nivelului de concentrare i atenie al publicului i l pregtete pentru evenimentele mai dramatice de mai trziu. Dac ai folosit umorul n mod eficient, vei fi 'ctigat' astfel un moment dramatic mai trziu, pentru c publicul reacioneaz n general mai bine la dram n aceast situaie, dect dac nu s-ar fi folosit umor deloc n prealabil. Umorul trebuie ns folosit selectiv. Dei umorul poate fi eficient ntr-o scen care se refer la infeciile cu transmitere sexual, nu se cade s apelm la el atunci cnd ne ocupm de un caz de viol, de exemplu. Trupa i coordonatorii si trebuie s analizeze cu atenie modul n care se desfoar aciunea piesei i vor trebui s evalueze permanent echilibrul emoional realizat.
Curgerea spectacolului
'Curgerea' unui spectacol se refer la suiurile i coborurile din pies, la ritmul piesei, la culmile i la vile emoionale parcurse. n termeni simpli, curgerea ncepe dintr-un punct (personajul pornete din punctul A), are o poriune de mijloc (personajele parcurg un drum n cadrul scenei, ceea ce genereaz o anumit schimbare) i o ncheiere. Dei sfritul nu aduce cu sine neaprat i deznodmntul, pe parcursul piesei se ntmpl cu siguran ceva care a schimbat sau urmeaz s schimbe viaa personajelor.
Seciunea 4. Programe avansate de teatru de la egal la egal
81
edina de trup i nchiderea cercului

Putei aloca aproximativ 15 minute la sfritul repetiiei pentru o mic edin a trupei pe teme diverse. Poate c unii dintre participani au anunuri de fcut, se poate discuta despre programul repetiiilor, sau se pot da informaii cu privire la viitoarele spectacole sau deplasri. Aceast mic edin este un moment important, chiar dac nu se prezint dect informaii de interes personal. i ea contribuie la procesul de sudare a trupei. La sfrit, cerei grupului s formeze un cerc i s ncheie repetiia cu un ritual de nchidere a cercului. nchiderea cercului trebuie s fie un exerciiu simplu, de exemplu toi vor trebui s bat de dou ori n podea cu piciorul i s bat din palme n acelai timp, sau s pocneasc de trei ori din degete i s respire adnc, s cnte un cntec sau chiar s fac meditaie. Exerciiul de nchidere a cercului se poate desfura n mod diferit la fiecare repetiie i poate fi condus de fiecare dat de o alt persoan. Important este ca de fiecare dat s marcai ncheierea sesiunii cu un astfel de ritual i s nu lsai trupa s se risipeasc pur i simplu.
Regia
n acest manual nu se discut despre cum se regizeaz o pies de teatru. Dac printre angajaii companiei nu exist specialiti n teatru, ncercai s gsii pe cineva care v poate ajuta n acest sens. Nu va trebui neaprat s cheltuii prea mult n acest scop; la multe universiti sau colegii exist studeni la regie care se vor bucura c au ocazia s lucreze la un proiect extern. La o companie de teatru local sau regional s-ar putea s existe cineva cu experien n regie care fie se va oferi voluntar, fie va accepta s v ajute contra unei sume modice. Ideal ar fi, bineneles, s avei la dispoziie tot timpul un regizor artistic strlucit, creativ i plin de nsufleire, care s lucreze neobosit i cu druire de sine pentru program. ns pn cnd gsii o astfel de persoan, e bine s angajai un regizor consultant. Citii sugestiile de mai jos, care credem c v pot ajuta n a v face o idee general despre cum putei s v mbuntii materialul dramatic.
Cteva sugestii privind regia

Una dintre funciile regizorului este de a asigura focalizarea scenei, adic de a
stabili care dintre personaje trebuie s fie n centrul ateniei publicului ntr-un moment dat. Scena poate fi focalizat ntr-un mod eficient prin stabilirea exact a micrii scenice, a locului i momentului n care actorii se deplaseaz pe scen. Prin folosirea micrii, a absenei micrii, a poziiilor de pe scen i a relaiilor dintre personaje, putei nu numai s focalizai scena, ci s i creai tensiune dramatic. ncercai s v gndii ce s-ar ntmpla dac nu ai avea voie s folosii dialogul, cum ai spune povestea folosind exclusiv elemente vizuale?
Un alt rol al regizorului este de a asigura curgerea scenelor (i de fapt a
ntregului spectacol), dup cum s-a descris mai sus. Regizorul este cel de-al treilea ochi, care este critic, care urmrete curgerea spectacolului i are grij ca drumul parcurs s fie drept, focalizat, logic i credibil. n legtur direct cu curgerea piesei se afl evenimentul central al scenei aciunea esenial. Toate elementele din scen conduc spre acest moment cheie.
82
Din cauza acestui moment, totul se schimb dup aceea. Bineneles, exist multe alte 'momente' n cadrul unei scene; regizorul are sarcina de a asigura focalizarea asupra aspectului esenial.
Regizorul asigur un bun echilibru ntre folosirea umorului i a tensiunii dramatice n cadrul piesei i ia deciziile finale cu privire la adecvarea umorului sau dramei la anumite teme.
Regizorul trebuie s lucreze cu trupa pentru a se asigura c piesa este credibil i repetabil. Piesele nu se vor improviza pe scen n faa publicului. Spectacolul trebuie s fie reluat de nenumrate ori. Dei fiecare spectacol este uor diferit de toate celelalte, teatrul devine art tocmai pentru c el imit viaa. El este un dialog repetat care a fost prelucrat cu att de mult grij nct noi s l percepem ca fiind real.
Obiectivele pe termen lung

Dup ce ai nceput s prezentai spectacolul n faa unui public i acesta se dovedete eficient, putei trece la ndeplinirea unor obiective pe termen lung. Aceste obiective pot diferi de la o companie la alta, ns un aspect pe care toate companiile e bine s-l aib n vedere este necesitatea de a distribui dou (sau chiar trei) persoane n acelai rol. Astfel, vei avea la dispoziie dubluri pentru orice rol n caz de boal sau n cazul apariiei altor probleme. Se va aloca suficient timp pentru repetiiile cu actorii n diferite roluri. Pn la urm, putei s-i nvai pe actorii cu care lucrai c un rol nu aparine exclusiv unui actor. Actorul ntr-adevr creeaz un personaj sau o scen, ns n acest tip de teatru accentul se pune pe ansamblu, piesa i spectacolul n ntregimea sa aparinnd trupei. Printre alte obiective pe termen lung se numr revizuirea i rescrierea scenelor, adugarea unor noi scene pentru subiectele care nu au fost nc abordate, mbuntirea tehnicilor de facilitare, revizuirea numerelor de dans sau adugarea unor cntece noi. Fiecare companie i va stabili propriile obiective pe termen lung. Este important ns s continuai repetiiile. Datorit ntlnirilor sistematice, grupul se va suda mai mult i va deveni o adevrat trup de teatru i chiar o familie. nainte de toate ns, este important s rmnei flexibil n privina planurilor dvs. Da, e bine s urmrii anumite scopuri i obiective, att pe termen scurt ct i pe termen lung. Da, e bine s avei un plan. ns fii pregtit s renunai la el, mai ales dac se ntmpl ceva extraordinar. Dac o anumit scen are cu adevrat succes, nu renunai la ea doar pentru c planul dvs. prevede c trebuie s lucrai la altceva. Mai trziu, v vei felicita c ai procedat aa.
Seciunea 4. Programe avansate de teatru de la egal la egal
83
Meninerea calitii
Este tentant s crezi c, odat ce ai terminat de pregtit i repetat o scen sau un spectacol i eti gata s iei pe scen cu el, te poi relaxa i toate vor merge conform planului de fiecare dat. Din pcate, nu se ntmpl aa. Actorii se schimb, personalul auxiliar se schimb, informaiile cuprinse n scen se actualizeaz sau se schimb pentru a reflecta problemele i statisticile nou aprute, se pierde textul scenariului sau nu se nregistreaz actualizrile fcute. Directorul executiv, regizorul artistic sau responsabilul pentru viziunea global i calitatea companiei de teatru sau a programului de educaie de la egal la egal au obligaia de a realiza periodic analiza riguroas a scenelor, spectacolelor i atelierelor organizate. Dac nu exist o astfel de persoan care s rspund n mod direct de asigurarea calitii, calitatea se poate deteriora n timp.
Muzic i dans
Folosirea muzicii i dansului se poate dovedi extrem de eficient n teatrul utilizat pentru educaia de la egal la egal a tinerilor. Muzica se poate utiliza creator n mai multe scopuri: pentru crearea unui numr de deschidere ncrcat emoional, pentru stabilirea legturii dintre scene i pentru sublinierea mesajului i emoiei spectacolului. n cazul n care folosii muzic n spectacol, planificai i repetiii periodice pentru partea muzical n cadrul orelor de repetiii generale. La fel ca muzica, i dansul poate aduce un plus scenelor pe care le realizai. Dansul poate fi un instrument puternic, ns pentru crearea unor inserturi de dans pline de neles, este nevoie de multe repetiii i de consultan de specialitate din partea unor profesioniti n domeniu.
84
Seciunea 5
Anexe
5
Anexe
Anexa 1. Termeni de teatru folosii n programele de educaie de la egal la egal
Muli dintre termenii din lista de mai jos sunt termeni obinuii, iar sensul lor este binecunoscut tuturor. Formatorii care activeaz n domeniul teatrului de la egal la egal au adaptat ns unii dintre aceti termeni dup cum urmeaz.
Actor/educator de la egal la egal (peer)
O persoan care particip la crearea unor texte dramatice prin improvizaie, care interpreteaz personajele din piesele i scenele create n faa publicului peer i care rmne n pielea personajului n timpul discuiei de dup vizionarea scenei sau spectacolului. Actorii/educatori peer beneficiaz de formare intensiv n domeniul tehnicilor actoriceti i de improvizaie, precum i cu privire la anumite aspecte din domeniul sntii.
Adecvat vrstei
Un element care este relevant, comprehensibil, atrgtor i logic pentru un grup de persoane de aceeai vrst. Atunci cnd se creeaz o scen adecvat vrstei, trebuie s se aib n vedere nu doar vrsta populaiei int, ci i nivelul de dezvoltare i experiena membrilor acestuia (experiena de via, experiena sexual etc.).
Povestea personajului
Istoria personajului, aa cum este gndit de actorul/educator peer. Povestea personajului cuprinde toate faptele care privesc personajul care apar n textul dramatic, precum i multe alte fapte care nu se regsesc n acest text. Povestea personajului trebuie s cuprind detalii despre familia personajului, situaia sa de via, lucrurile care i plac i care nu-i plac, activitile de zi cu zi etc.
Micarea scenic
Micarea scenic (adic modul n care se deplaseaz un actor pe scen, cnd i unde se aeaz sau st n picioare etc.) stabilit n mod normal de regizor. De obicei, actorii i marcheaz micarea scenic pe text i o nva aa cum nva i replicile.
Adecvat cultural
Un element care este relevant, comprehensibil, atrgtor i logic pentru un grup de persoane cu aceeai origine etnic, de aceeai ras, din acelai context cultural sau cu aceeai experien.
Obiective educaionale
Obiective educaionale clar definite pentru interveniile educative bazate pe teatru (jocuri de roluri i scene). Obiectivele educaionale sunt elaborate n aa fel nct s contribuie la modificarea cunotinelor, atitudinilor i comportamentelor (de ex. s contribuie la contientizarea diferitelor metode de prevenire a sarcinilor nedorite).
Facilitare
Un alt termen pentru discuiile interactive coordonate de un moderator desfurate dup vizionarea unei scene sau a unui spectacol cu participarea actorilor i a publicului.
Seciunea 5. Anexe
85
Facilitator, formator, lider, instructor, coordonator de program
Termeni care se pot utiliza alternativ pentru a-i desemna pe coordonatorii programelor de educaie sau teatru de la egal la egal. n programele de educaie de la egal la egal, rolul coordonator este mprit de regul ntre tineri i ne-tineri. n acest manual, termenul de 'facilitator' este folosit n general pentru a desemna persoana care coordoneaz discuiile care au loc dup reprezentaie. Ceilali termeni sunt folosii pentru coordonatorii de programe, conductorii de ateliere, precum i pentru alte persoane care ndeplinesc roluri de coordonare sau conducere.
Gest
Micare a unei pri a corpului. Termenul se refer i la micarea unui grup, de exemplu la dans, sau un moment ncrcat emoional n timpul unei piese de teatru (de ex. un gest ncrcat de nelinite).
Improvizaie
n termenii cei mai simpli, improvizaia este interpretarea spontan a unui rol, fr un text pregtit n prealabil. Actorii pot nva unele mijloace prin care i pot mbunti tehnicile de improvizaie, iar grupurile urmeaz de obicei o schi de text pregtit n prealabil atunci cnd improvizeaz o scen. Dar pentru ca o interpretare s poat fi considerat improvizaie, scenariul nu trebuie s fie n nici un caz nvat pe dinafar.
Impulsuri
Cel mai bun sinonim pentru acest termen ar fi acela de imbold spontan. Majoritatea oamenilor nva s-i reprime impulsurile n viaa de zi cu zi. Impulsurile sunt ns instrumente nepreuite pentru actori n jocul lor.
KAB
Acronimul n limba englez pentru cunotine, atitudini i comportamente. Interveniile din domeniul educaiei au rolul de a mbunti cunotinele, de a modela atitudinile i de a influena pozitiv comportamentele.
Energie kinestezic
Energia n mare parte invizibil stimulat de micarea i ncordarea corpului, care ncheag, anim i susine tot ce este viu. Scopul multora dintre jocurile i exerciiile din acest manual este de a-i nva pe participani s acceseze aceast energie.
Mesaj
Obiectivul de nvare general, dominant al scenelor i reprezentaiilor. Mesajul global contribuie la stabilirea obiectivelor educaionale concrete (de ex. adolescenii trebuie s tie c este bine s atepte pn cnd se fac mai mari ca s nceap viaa sexual).
Poziie neutr
O poziie a corpului dreapt, n care persoana nu se sprijin pe un picior sau pe cellalt, are umerii i braele relaxate i ine capul drept. Gsirea poziiei neutre este important, deoarece adoptarea oricrei alte poziii poate comunica indirect anumite lucruri sau poate distrage publicul.
Jocul fr text
Memorarea textului dramatic. Regizorul va stabili un termen pn la care toi actorii vor trebui s nvee s interpreteze textul piesei pe dinafar (sau fr text).
86
Jocul de roluri
O scen simpl cu dou sau mai multe personaje, interpretat de obicei ntr-un cadru educaional de ctre formatori, participani sau membri ai publicului. Jocurile de roluri se interpreteaz adesea fr sau dup foarte puine repetiii. Sunt folosite adesea n predarea competenelor de comunicare i a tehnicilor de rezolvare a problemelor.
Scenariu
Un scenariu complet cuprinde expunerea, dezvoltarea (evenimentul central sau intriga) i deznodmntul. Multe scenarii se termin ns fr a se ajunge la deznodmnt.
Indicaii scenice
O serie de expresii utilizate de actori, regizori, balerini, arhitecii de scen i ali specialiti din teatru cu referire la diferite pri ale scenei i la instruciunile privind micarea scenic, cum ar fi centrul scenei, partea dreapt i stng a scenei, partea din fa sau fundul scenei. Pe scurt, dac actorul trebuie s se ndrepte spre dreapta i s se ndeprteze de public, indicaia scenic va fi 'X o ia la dreapta i se ndreapt spre fundul scenei'.
Public int
Publicul vizat de un program. Publicul int poate fi o categorie demografic mai ngust sau mai larg. Interveniile eficiente n domeniul educaiei de la egal la egal sunt adaptate la publicul int.
Teatrul n educaie
Teatrul folosit ca instrument pentru atingerea unor obiective educaionale.
Cine, ce face, unde
Elementele concrete de la care se pornete n construirea unei scene: cine (personajele i relaiile dintre ele), ce face (intriga, aciunea principal) i unde (locul). Stabilirea acestor elemente de la bun nceput va da impulsul necesar improvizaiei.
Seciunea 5. Anexe
87
Anexa 2. Adolescena timpurie, medie i trzie abordri adecvate din perspectiva dezvoltrii adolescentului
Aceste linii orientative reflect etapele generale n dezvoltarea adolescentului. Educarea tinerilor n problemele sexualitii i HIV/SIDA var trebui s fie adaptat din punct de vedere cultural i adecvat din perspectiva dezvoltrii adolescentului.
2 2
Adolescena timpurie
Tinerii

fac primele ncercri de a-i obine independena fa de prini i familie ncep s resping indicaiile venite din partea prinilor sau a altor persoane aflate n poziii de autoritate se simt frustrai c depind n continuare de aduli acord o mare importan relaiilor cu cei de o seam (mai ales cei de acelai sex) i influenei pe care o au acetia i admir pe adolescenii mai mari i admir celebritile ncep s-i analizeze sistemele de valori i s se preocupe de diferena dintre bine i ru sunt interesai de rolurile de gen i de modul n care trebuie s se poarte bieii i fetele, sau brbaii i femeile sunt preocupai sau chiar jenai de schimbrile fizice i afective prin care trec sunt preocupai de ntrebarea 'Sunt oare normal?' i formeaz imagini pozitive sau negative despre sine pe baza trsturilor i dezvoltrii fizice ncep s manifeste un interes sentimental sau sexual fa de alte persoane
Sugestii pentru educaia de la egal la egal adecvat din perspectiva dezvoltrii n aceast etap: Adolescena timpurie este un moment propice pentru iniierea educaiei despre sexualitate, deoarece aceasta i poate ajuta pe adolesceni s se informeze i s nvee anumite lucruri nainte ca marea majoritate dintre ei s fi devenit activi sexual.
Tinerii aflai n primii ani de adolescen au nevoie de informaii despre schimbrile care au loc n timpul pubertii, precum i despre apariia la ei a primelor semne ale sexualitii. Aceste informaii i fac adesea s se simt stnjenii i jenai. Ca urmare, uneori rd fr motiv, se ruineaz sau nu tiu cum s se comporte.
Aceti tineri trebuie s tie c modul n care se dezvolt adolescenii difer destul de mult de la o persoan la alta, iar schimbrile i noile senzaii sexuale pe care le ncearc sunt fireti.
Discuiile de grup i pot ajuta pe tinerii adolesceni s neleag c nu sunt singuri. Educaia fcut cu grupuri de persoane de acelai sex se poate dovedi adesea o metod eficient pentru studierea unor materiale care pot genera sentimente de jen n prezena unor persoane aparinnd celuilalt sex.
Ca toi tinerii, i cei aflai n primii ani de adolescen reacioneaz mai bine la tipul de educaie care le ofer opiuni i i ajut s nvee cum s reflecteze asupra deciziilor pe care urmeaz s le ia.
Tinerii adolesceni i privesc probabil pe educatorii de la egal la egal puin mai mari dect ei ca modele de via i preuiesc sfaturile lor i lucrurile pe care le nva de la ei. Tinerii adolesceni reacioneaz mai bine la nvarea activ prin jocuri i activiti dect la ceea ce li se comunic prin prelegeri. 88 Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare
Tinerii adolesceni reacioneaz de obicei mai bine la discuiile concrete dect la cele prea abstracte.
Adolescena medie
Tinerii:
se simt extrem de complexai i sunt preocupai de schimbrile fizice, de sentimentele i senzaiile sexuale intense care caracterizeaz aceast perioad au un sentiment de nesiguran i le lipsete respectul fa de sine simt puternic nevoia de a fi acceptai de cei de-o seam cu ei i de a fi atrgtori pentru acetia se confrunt frecvent cu sentimente de singurtate i izolare ncep s se ndoiasc de valorile n care altdat credeau orbete foreaz limitele (limitele proprii i cele impuse de alii) i i asum riscuri se simt invulnerabili i nemuritori stabilesc relaii strnse cu tinerii de acelai sex din aceeai grup de vrst se concentreaz mai mult asupra prezentului dect asupra viitorului
Sugestii pentru educaia de la egal la egal adecvat din perspectiva dezvoltrii n aceast etap:
Tinerii la vrsta adolescenei medii mai au poate nevoie de informaii despre pubertate, ns schimbrile fizice i preocup mai puin n acest moment dect la vrsta adolescenei timpurii. La aceast vrst, adolescenii sunt mai interesai de informaiile despre sarcin, relaii, infeciile cu transmitere sexual, contracepie, homosexualitate, sexul protejat etc.
Tinerii la vrsta adolescenei medii reacioneaz pozitiv la exerciiile care se refer la clarificarea valorilor i la luarea deciziilor, precum i la discuiile care le ofer prilejul de a-i analiza opiniile proprii i opiniile celor de-o seam cu ei.
La aceast vrst, adolescenii nu i mai prea consider pe educatorii de la egal la egal ca posibile modele de via, ci mai degrab sunt influenai de aciunile i atitudinile celor de-o seam cu ei. Atunci cnd educatorii de la egal la egal vorbesc degajat, fr stnjeneal, despre prezervative sau despre sexualitate, ei pot avea o influen pozitiv asupra atitudinii adolescenilor fa de sexul protejat.
Discuiile n grup pot contribui la atenuarea sentimentului de izolare.
Seciunea 5. Anexe
89
Adolescena trzie
Tinerii:
sunt preocupai de deciziile pe care le iau i de posibilele lor consecine pe termen scurt i lung sunt mai puin influenabili de ctre cei de-o seam cu ei i se simt mai siguri i mai ncreztori n sine sunt interesai de intimitate i de relaiile de iubire sunt altruiti i idealiti, preocupai de lume i de ceilali oameni sunt capabili de o gndire mai abstract i i pun probleme existeniale despre sensul i scopul existenei
Sugestii pentru educaia de la egal la egal adecvat din perspectiva dezvoltrii n aceast etap:
Tinerii de vrsta adolescenei trzii au primit deja informaii concrete despre sexualitate, sarcin i prevenirea mbolnvirilor. Dei poate nu le-ar strica s mai aud aceste informaii din nou, probabil c prefer s participe la exerciii i s poarte discuii despre deciziile i alegerile pe care trebuie s le fac.
Deoarece pot s gndeasc abstract, acestor tineri le plac mai mult discuiile pe teme filosofice, cum ar fi stereotipurile de gen. Adolescenii mai mari reacioneaz n general pozitiv la educatorii de la egal la egal i i admir pentru strdania lor de a-i ajuta pe alii s se protejeze. Poate c aceti tineri vor dori s se implice n diferite activiti de promovare a educaiei pentru sexualitate i a altor teme conexe. O astfel de implicare ar putea contribui la schimbarea n bine a comportamentului lor.
Surs: Berlin C, Schnee E. Materiale nepublicate despre educaia de la egal la egal elaborate pornind de la etapele de dezvoltare definite de Jean Piaget i Erik Erikson.
90
Anexa 3. List de resurse adnotat pentru educaia de la egal la egal
Not: toate resursele, cu excepia crilor menionate la punctul 1. Materiale despre teatru, se pot obine gratuit, dac nu au preul menionat.
1. Materiale despre teatru

Volumele menionate mai jos ofer informaii de baz despre tehnicile de teatru care pot fi utile n educaia de la egal la egal.
Contaminating Theatre: Interactions of Theatre, Therapy, and Public Health.

MacDougell J, Yoder PS (ed.). Northwestern University Press, 1998.
The Development of Africa Drama

Etherton M. London and Hutchison, 1982.
Games for Actors and Non-Actors

Boal A. Routledge, 1992.
Improv! A Handbook for the Actor

Atkins G. Heinemann, 1994.
Improvisation for the Theatre

Spolin V. Northwestern University Press, 1963.
Improvising Real Life: Personal Story in Playback Theatre

Salas J. Kendall/Hunt, 1993.
Learning through Theatre: New Perspectives on Theatre in Education

Jackson A (ed.). Routledge, 1993.
Theatre for Community, Conflict and Dialogue: The Hope Is Vital Training Manual
Rohd M. Heinemann, 1998.
Theatre in Search of Social Change

Epskamp K. CESO, 1989.
Theatre of the Oppressed

Boal A. Theatre Communications Group, 1985.
Seciunea 5. Anexe
91
2. Ghiduri privind educaia de la egal la egal/participarea tinerilor

European Guidelines for Youth AIDS Peer Education
Svenson G, et al. (ed). Comisia European, 1998 Aceast publicaie Europeer (Reeaua european de educaie de la egal la egal) cuprinde ndrumri privind conceperea, derularea i evaluarea unor proiecte de educaie de la egal la egal pe tematica SIDA pentru tineri. n primele dou capitole se analizeaz avantajele i limitele educaiei de la egal la egal. Disponibil n limbile englez, francez, german, greac, italian, portughez, spaniol, suedez i ceh. Disponibil online la adresa: http://www.europeer.lu.se/index.1002---1.html, prin pot la adresa: Department of Child Health, Church Lane, Heavitree, Exeter EX2 5SQ, UK, sau prin e-mail: europeer@exeter.ac.uk
Guide to Implementing TAP (Teens for AIDS Prevention)

Advocates for Youth, ediia a doua, 2002 Acest ghid detaliat vine n ajutorul adulilor i adolescenilor care doresc s elaboreze i s deruleze n practic un program de educaie de la egal la egal privind prevenirea rspndirii HIV/SIDA n coal i comunitate. Cuprinde planuri pentru 17 sesiuni, precum i propuneri de activiti i descrieri ale unor proiecte aflate n curs de desfurare. Disponibil online la adresa: http://www.advocatesforyouth.org/publications/tap.htm sau se poate obine prin pot scriind la adresa: Advocates for Youth, 2000 M Street NW, Suite 750, Washington, DC 20036, USA
How to Create an Effective Peer Education Project: Guidelines for AIDS Prevention Projects
Family Health International Aceast lucrare constituie un ghid practic pentru planificarea i desfurarea unui proiect de educaie de la egal la egal care atrage atenia asupra posibilelor dificulti din domeniu. Disponibil online la adresa: http://www.fhi.org/en/HIVAIDS/pub/guide/BCC+Handbooks/ peereducation.htm sau se poate obine prin pot adresa: Family Health International, Attn: Publications, P.O. Box 13950, Research Triangle Park, NC 27709, USA
Peer Approach in Adolescent Reproductive Health Education: Some Lessons Learned

Biroul UNESCO pentru Educaie Asia i Pacific, Thailanda, 2003 Aceast brour se refer la studiile desfurate privind impactul educaiei de la egal la egal n promovarea comportamentului sntos n rndul adolescenilor, realizeaz o sintez a experienelor acumulate pe teren i ofer orientri pe baza crora factorii politici i organizatorii de programe i pot adopta sau adapta propriile strategii la contextul propriu. Disponibil online la adresa: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001305/130516e.pdf
Peer Learning
Harey M. UK Youth, ediia a doua, 2000, 11.00 GBP Peer Learning este o resurs foarte popular care pune la dispoziia celor interesai instrumente cu ajutorul crora tinerii pot fi nvai s deruleze un program de nvare de la egal la egal. Lucrarea ofer ndrumri clare i o structur flexibil care poate fi utilizat de tineri la diferite nivele de participare i ntr-o serie de contexte. Poate fi folosit n activiti care vizeaz o gam larg de teme participative, cum ar fi infracionalitatea, democraia i cetenia. Peer Learning conine propuneri de aciuni, planuri pentru sesiunile de recrutare i formare, descrierea unor activiti pentru dezvoltarea deprinderilor de baz sau eseniale, precum i idei pentru 92 Theatre-Based T echniques for Y outh Peer Education: A Training Manual
continuarea acestor activiti. Cartea poate fi folosit n combinaie cu Yes Me!, manualul pentru tinerii educatori de la egal la egal (vezi 4. Manuale de formare).Se poate comanda online la adresa: http://www.ukyouth.org sau prin pot la adresa: UK Youth, Kirby House, 20-24 Kirby Street, London EC1N 8TS, UK
Peer to Peer: Youth Preventing HIV Infection Together

Advocates for Youth, 1993, 4.00 USD Aceast resurs pentru planificatorii de programe i asistenii sociali care lucreaz cu tinerii face o analiz a raiunilor i a cercetrilor care stau la baza educaiei de la egal la egal n domeniul reducerii riscurilor, cu accent asupra prevenirii infeciilor cu HIV. Materialul prezint n detaliu modelele reuite de programe de educaie de la egal la egal. Disponibil online la adresa: http://www.advocatesforyouth.org
Peer, An In-Depth Look at Peer Helping, Planning, Implementation, and Administration

Tindall, JA. Accelerated Development, ediie revzut, 1994 Acest volum se ocup de consilierea de la egal la egal i de impactul pe care aceasta l poate avea asupra unora dintre problemele cu care se confrunt societatea. Se adreseaz factorilor responsabili care se ocup de planificarea, implementarea i administrarea programelor de asisten de la egal la egal. Se poate obine prin pot scriind la adresa: Accelerated Development, 1900 Frost Road, Suite 101, Bristol, PA 19007-1598, USA
3. Studii i cercetri
3.1. Studii generale Peer Education and HIV/AIDS: Concepts, Uses, and Challenges
Programul Comun al Naiunilor Unite pentru HIV/SIDA, Colecia Bune Practici, 1999 n aceast brour se discut teoria educaiei de la egal la egal i se face o trecere n revist a bibliografiei de specialitate i a rezultatelor evalurii nevoilor desfurate n Jamaica n aprilie 1999. Disponibil n limbile englez, francez i spaniol. Disponibil online la adresa: http://www.unaids.org, prin pot la adresa: UNAIDS, 20 Avenue Appia, CH 1211 Geneva 27, Switzerland, sau prin e-mail la adresa: unaids@unaids.org
Peer Potential: Making the Most of How Teens Influence Each Other
Campania Naional pentru Prevenirea Sarcinilor n rndul Adolescentelor, 1999, 15 USD Este vorba de trei lucrri de cercetare n care se subliniaz efectele pozitive ale influenei celor de-o seam n viaa adolescenilor i se atrage atenia i asupra modalitilor n care influena celor de-o seam cu ei le poate duna tinerilor. De asemenea, se ofer orientri importante pentru cei care elaboreaz programe i politici cu privire la valorificarea la maximum a potenialului educaiei de la egal la egal. Se poate comanda prin e-mail la adresa: orders@teenpregnancy.org sau prin pot la adresa: The National Campaign to Prevent Teen Pregnancy, 1776 Massachusetts Avenue, NW, Suite 200, Washington, DC 20036, USA
Summary Booklet of Best Practices

Programul Comun al Naiunilor Unite pentru HIV/SIDA, 1999 Broura conine descrierea a 18 proiecte adresate tinerilor. Se vizeaz n principal urmtoarele obiective: Seciunea 5. Anexe 93
promovarea sntii sexuale afirmarea tinerilor care au dobndit deprinderile de via necesare reducerea riscului infectrii cu HIV/SIDA prevenirea riscului de a fi expus violenei i abuzului i de a fi atras n comerul sexual construirea unei reele de sprijin de la egal la egal reducerea discriminrii fa de persoanele care triesc cu HIV/SIDA acordarea de sprijin tinerilor pentru a-i putea continua studiile i asigurarea securitii sociale i economice pe termen lung a participanilor la proiecte
Majoritatea proiectelor cuprind i educaie de la egal la egal. Disponibil n limbile englez i francez. Disponibil online la adresa: http://www.unaids.org, prin pot la adresa: UNAIDS, 20 Avenue Appia, CH 1211 Geneva 27, Switzerland, sau prin e-mail la adresa: unaids@unaids.org
3.2. Monitorizarea i evaluarea programelor cu i pentru tineri

Learning to Live: Monitoring and Evaluating HIV/AIDS Programmes for Young People Webb D, Elliott L. Salvai Copiii, 2000, 12.95 GBP Acesta este un ghid practic pentru elaborarea, monitorizarea i evaluarea unor programe pentru tineri n domeniul HIV/SIDA, pe baza experienelor dobndite n cadrul unor proiecte desfurate n diferite pri ale lumii. Se prezint noile cunotine acumulate cu privire la educaia de la egal la egal, educaia n coal, furnizarea de servicii n cadrul unor clinici, modalitile de a se ajunge la copiii deosebit de vulnerabili i modalitile de lucru cu copiii afectai de HIV/SIDA. Versiunea prescurtat a ghidului este disponibil n limbile englez i portughez. Ghidul este disponibil online la adresa: http://www.savethechildren.org.uk sau poate fi obinut prin pot scriind la adresa: Save the Children, 1 St. John's Lane, London EC1M 4AR, UK
3.3. Instrumente de cercetare

The Narrative Research Method Studying Behaviour Patterns of Young People by Young People Organizaia Mondial a Sntii, 1993, comanda nr. 1930054, 8 CHF/7.20 USD Acest instrument de cercetare a fost utilizat pe scar larg pentru a se nelege comportamentul, inclusiv cel sexual, al tinerilor n contextul cultural n care triesc. Este reunit un nucleu format din tineri a cror sarcin este s compun o relatare reprezentativ n care sunt descrise diferite comportamente din propria lor comunitate. Relatarea este apoi transformat ntr-un 'chestionar' la care sunt invitai s rspund ali tineri din zonele care fac obiectul studiului. Constatrile fcute ca urmare a aplicrii acestei metodologii participative pot fi folosite pentru elaborarea unor planuri de aciune locale sau naionale pentru promovarea sntii adolescenilor i a unor produse de informare n domeniul sntii, activiti n care poate fi implicat i nucleul de tineri n calitate de facilitatori. Disponibil n limbile englez, francez i spaniol. Disponibil online la adresa: http://www.who.int or sau prin e-mail la adresa: publications@who.org
4. Manuale de formare
4.1. Manuale de formare pentru educaia de la egal la egal The Crunch: Negotiating the Agenda with Young People. A Peer Education Training Manual
The Health Education Board for Scotland, 1997, 20 GBP Acest manual descrie contextul n care a fost elaborat educaia de la egal la egal, prezint 94 Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare
cadrul teoretic care st la baza dezvoltrii activitii de educaie de la egal la egal i ofer sfaturi concrete cu privire la bunele practici. Manualul ilustreaz teoria i practica folosind exemple din domeniul consumului de droguri, alcool i tutun. Ghidul poate fi utilizat ns i n orice alt form de educaie de la egal la egal. Se poate obine prin pot scriind la adresa: Fast Forward, 4 Bernard Street, Edinburgh EH6 6PP, UK sau prin e-mail la adresa: admin@fastforward.org.uk
Know the Score

UK Youth, 1999, 17.95 GBP Subiectul acestui volum este educaia pentru combaterea consumului de droguri. Gndit ca un material care poate fi folosit n cadrul unor programe de pregtire pentru educatorii de la egal la egal, publicaia cuprinde urmtoarele elemente:
idei i sugestii privind aspectele pozitive i provocrile care apar n activitatea de educaie de la egal la egal n domeniul combaterii consumului de droguri manuale de formare care se pot fotocopia i se pot folosi pentru formarea unor educatori de la egal la egal n acest domeniu activiti pe care educatorii de la egal la egal le pot folosi sau adapta pentru a asigura o mai bun contientizare a tinerilor privind problemele legate de consumul de droguri diferite mijloace de evaluare a iniiativelor de educaie de la egal la egal n domeniul combaterii consumului de droguri studii de caz referitoare la dou proiecte de educaie de la egal la egal n domeniul combaterii consumului de droguri
Disponibil pe Internet la adresa: http://www.ukyouth.org sau prin pot la adresa: UK Youth, Kirby House, 20-24 Kirby Street, London EC1N 8TS, UK
Peer Education: A Manual for Training Young People as Peer Educators

Book 1: Peer education: an introduction Book 2: Training peer educators (15 sesiuni de formare n 5 module) Book 3: HIV/AIDS and sexuality (sesiuni de formare) Murtagh B. National Youth Federation n asociere cu The Health Promotion Unit, Ireland, 1996, 13.00 euro Aceste 3 manuale ofer informaii, ndrumri i modele pentru proiectele de educaie de la egal la egal desfurate de serviciile pentru tineri. Toate cele 3 manuale se bazeaz pe experienele dobndite n cadrul activitii concrete pe teren. Volumul 1 are ca scop clarificarea noiunii de educaie de la egal la egal i cuprinde orientri cu privire la evaluarea acestui tip de educaie. Volumul 2 cuprinde 5 module care pot fi utilizate n pregtirea general i formarea potenialilor educatori de la egal la egal. Volumul 3 cuprinde 2 module: unul pentru formarea educatorilor de la egal la egal n domeniul HIV/SIDA i unul care i ajut s reflecteze asupra diferitelor aspecte sexualitii. Disponibil online la adresa: http://www.nyf.ie/, prin pot la adresa: National Youth Federation, 20 Lower Dominick Street, Dublin 1, Ireland, sau prin e-mail la: info@nyf.ie
Together We Can: Peer Educator's Handbook and Activity Kit

Jamaica Red Cross HIV/AIDS Peer Education Project, 1995 Acest manual se adreseaz educatorilor de la egal la egal adolesceni care lucreaz n domeniul prevenirii HIV/SIDA i ITS. Cuprinde activiti pentru gestionarea situaiilor de risc, evaluarea valorilor personale i formarea deprinderii de utilizare a prezervativului. Disponibile online la: http://www.gysd.net/doc/resources/TWC_InstructorManual.pdf i http://www.gysd.net/doc/resources/ TWC_ActivityKit.pdf, sau prin e-mail la adresa: jrcs@mail.infochan.com Seciunea 5. Anexe 95
Yes Me!
UK Youth, 1996, 12.00 GBP Acest program de auto-perfecionare uor de urmat permite tinerilor educatori de la egal la egal s neleag i s dobndeasc deprinderile necesare pentru organizarea unui grup de nvare de la egal la egal. Yes Me! este mprit n ase seciuni: cum s pornim, cum s-i facem pe ceilali s vorbeasc, cum s vorbim despre problemele de sntate, cum lucrm cu grupurile, elaborarea tacticii i aplicarea n practic a celor nvate. Yes Me! cuprinde 23 de sesiuni pe care tinerii le pot parcurge individual sau n grup. Un titlu popular de mult vreme, volumul Yes Me! exploreaz teme cum ar fi comunicarea non-verbal i dinamica de grup i i ndeamn pe tineri s elaboreze proiecte n mod sistematic i s-i evalueze propriile caliti i atuuri. Disponibil online la adresa: http://www.ukyouth.org/resources, prin e-mail: publications@ukyouth.org, sau prin pot scriind la adresa: UK Youth, Kirby House, 20-24 Kirby Street, London EC1N 8TS, UK
Y-PEER: Peer Education Training of Trainers Manual

UNFPA i FHI/YouthNet, 2005 Coninutul acestei a doua ediii a manualului de formare Y-PEER (publicat iniial n 2003) a fost mbogit cu materiale suplimentare pentru a se putea adresa publicului la nivel global. Manualul cuprinde o trecere n revist a aspectelor teoretice, o propunere de curriculum de formare cu durata de 6 zile, un model de sesiune de educaie de la egal la egal pe tema HIV/SIDA, 20 de fie informative care se pot mpri participanilor i mai multe materiale n anex (resurse, exerciii i altele). Disponibil online la adresele www.unfpa.org sau www.fhi.org/youthnet. Pentru informaii suplimentare putei scrie un e-mail la adresa: y-peer@unfpa.org sau youthnetpubs@fhi.org
4.2. Alte manuale de formare Action with Youth, HIV/AIDS and STDs: A Training Manual for Young People
Federaia Internaional a Societilor de Cruce Roie i Semilun Roie, ediia a doua, 2000 Acest manual se adreseaz liderilor de tineret care doresc s desfoare un program de promovare a sntii legat de HIV/SIDA n rndul tinerilor. Manualul cuprinde informaii de baz despre HIV/SIDA i despre impactul epidemiei, ndrumri privind planificarea programului i idei pentru diferite activiti educative i proiecte comunitare. Disponibil n limbile englez, francez, spaniol i arab. Se poate comanda online la adresa: http://www.ifrc.org/publicat/catalog/order.asp, prin pot la adresa: International Federation of Red Cross and Red Crescent Societies, PO Box 372, CH-1211 Geneva 19, Switzerland, sau prin e-mail la adresa: jeanine.guidera@ifrc.org
AIDS: Working with Young People

Aggleton P, Horsley C, Warwick I, et al. AVERT, 1993 Acest manual de formare poate fi utilizat cu tinerii n vrst de peste 14 ani n cadrul unor cluburi de tineret, programe de formare sau n coli. Cuprinde exerciii i jocuri introduse cu ajutorul unui text de baz, n care se face o prezentare general a aspectelor medicale i sociale ale SIDA i se ofer sfaturi cu privire la educaia privind HIV/SIDA. Disponibil online la adresa: http://www.avert.org
Exploring Healthy Sexuality

Jewitt, C. Family Planning Association UK, 1994 Acest manual se adreseaz asistenilor sociali care lucreaz cu tineri i care nu au beneficiat de formare n domeniul educaiei pentru sexualitate. Poate fi comandat prin pot la adresa: Family Planning Association UK, 2-12 Pentonville Road, London N1 9FP, UK 96 Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare
Games for Adolescent Reproductive Health. An International Handbook

Programul pentru Utilizarea Tehnologiilor Adecvate n Sntate, 2002 Acest manual stimuleaz imaginaia educatorilor pornind de la unele sugestii i propuneri; manualul cuprinde 45 de jocuri interesante, uor de folosit i educative; sfaturi cu privire la crearea propriilor jocuri; precum i seturi de cartonae care pot fi utilizate ca atare n cadrul unor jocuri. Disponibil online la adresa: http://www.path.org/publications/pub.php?id=676
Gender or Sex, Who Cares?

de Bruyn M, France N. IPAS i HD Network, 2001 Acest pachet de resurse, care cuprinde un manual, fie de curriculum i folii pentru proiector ofer o introducere la tematica genului i a sntii sexuale i a reproducerii. Disponibil online la adresa: http://www.synergyaids.com/documents/3858_060602_GenderBook.pdf
It's Only Right. A Practical Guide to Learning about the Convention of the Rights of the Child
Fondul Naiunilor Unite pentru Copii, 1993 Acest ghid se adreseaz liderilor unor grupuri de tineri i cadrelor didactice care lucreaz cu tineri cu vrsta de peste 13 ani. Ghidul cuprinde o serie de activiti care i pot ajuta pe copii s-i cunoasc drepturile i s-i planifice diferite aciuni n acest domeniu. Disponibil n limbile englez i francez. Disponibil online la adresa: http://www.unicef.org/teachers/protection/only_right.htm
Life Planning Education: A Youth Development Program

Advocates for Youth, 1995, 60 USD Acesta este un pachet de formare care cuprinde exerciii interactive privind sexualitatea/educaia pentru deprinderile de via i care se adreseaz tinerilor cu vrste ntre 13 i 18 ani. Se poate folosi n coli sau n alte contexte care au de a face cu tinerii. Disponibil online la adresa: http://www.advocatesforyouth.org/publications/lpe/ sau prin pot la adresa: Advocates for Youth, 2000 M Street NW, Suite 750, Washington, DC 20036, USA
A Participatory Handbook for Youth Drug Prevention Programs: A Guide

for Development and Improvement Biroul Naiunilor Unite pentru Combaterea Drogurilor i Criminalitii (UNODC) i The Global Youth Network, 2002 Acest instrument pentru grupurile de tineri urmrete identificarea problemelor care apar n legtur cu consumul de droguri. Disponibil n limbile englez, chinez, francez, spaniol, rus i arab. Disponibil online la adresa: http://www.unodc.org/youthnet/youthnet_youth_drugs.html
Primary Prevention of Substance Abuse: A Facilitator's Guide

Organizaia Mondial a Sntii i UNODC, 2000 Disponibil online la: http://www.who.int/substance_abuse/activities/global_initiative/en/ primary_prevention_guide_17.pdf
Project H - Working with Young Men to Promote Health and Gender Equity
Instituto Promundo, 2002. Acest manual cuprinde cinci teme: sexualitatea i sntatea reproducerii, paternitatea i ngrijirea copilului, actele de violen comise mpotriva coexistenei panice, raiune
Seciunea 5. Anexe
97
i sentimente, precum i cum se poate preveni i tri cu HIV/SIDA. Fiecare tem cuprinde o seciune teoretic i o serie de activiti participative care faciliteaz activitile de grup cu biei tineri cu vrste ntre 15-24 ani. Disponibil n limbile portughez, englez i spaniol. Disponibil online la adresa:http://www.promundo.org.br/controlPanel/materia/view/103 sau prin e-mail la adresa: promundo@promundo.org.br
Right Directions: A Peer Education Resource on the UN Convention of the Rights of the Child
Salvai Copiii n asociere cu The Guides Association, UK, 1999, 4.99 GBP Acest ghid i ajut pe tineri s reflecteze asupra propriilor drepturi prin intermediul unei serii de activiti antrenante i amuzante elaborate pe baza Conveniei ONU cu privire la drepturile copilului. Cele 40 de activiti cuprinse n ghid se refer la o gam larg de probleme importante care i privesc pe tineri, cum ar fi intimidarea, discriminarea, srcia, lipsa unei locuine, sntatea i exprimarea de sine. Disponibil online la adresa: http://www.savethechildren.org.uk
Working with Street Children. A Training Package on Substance Use and Sexual and Reproductive Health, Including HIV/AIDS and STDs
Organizaia Mondial a Sntii, 2000, comanda nr. WHO/MDS/MDP/00.14 Acest pachet de formare cuprinztor a fost elaborat pentru educatorii care lucreaz cu copiii strzii (i pentru ali factori implicai n programele care se adreseaz copiilor strzii) i cuprinde dou pri:
Zece module de formare, care ofer informaii despre problemele cu care se pot confrunta copiii strzii i despre deprinderile i cunotinele eseniale de care au nevoie educatorii pentru a putea funciona n mediul dinamic al strzii.
Sugestii pentru formatori, un manual care ofer idei cu privire la predarea anumitor materii, cuprinde informaii pe anumite teme i prezint opiuni care i pot fi de folos formatorului sau educatorului n adaptarea nevoilor i resurselor locale.
Disponibil online la: http://www.who.int/substance_abuse/activities/street_children/en/ sau prin e-mail la adresa: publications@who.org
Young People and Substance Use: A Manual

Monteiro M. (ed.), OMS i Fundaia Mentor, 1999, comanda nr. 1930151, 30 CHF/27 USD Acest ghid uor de utilizat vine n sprijinul lucrtorilor sanitari care nu dispun de o pregtire vast sau de resurse sofisticate pentru a putea realiza materiale educative. Se acord o atenie deosebit nevoilor copiilor strzii. Manualul ilustreaz o serie de modaliti n care tinerii pot fi implicai n elaborarea, utilizarea, diseminarea i evaluarea materialelor educative. Poate fi comandat prin e-mail la adresa: publications@who.org
100 Ways to Energise Groups: Games to Use in Workshops, Meetings and the Community
Aliana Internaional HIV/SIDA, 2002 Volumul conine o culegere de exerciii de nclzire i antrenare a participanilor n activitate, precum i jocuri care pot fi folosite de toi cei care lucreaz cu diferite grupuri de persoane, n cadrul unor ateliere de lucru, reuniuni sau la nivelul comunitii. Disponibil n limbile englez, francez i spaniol. Disponibil online la adresa: http://www.aidsalliance.org/sw7452.asp
4.3. Manuale de formare pentru consiliere (nu neaprat pentru consilierea de la egal la egal)
98 Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare
Counselling Skills Training in Adolescent Sexuality and Reproductive Health. A Facilitator's Guide Organizaia Mondial a Sntii, ediie revzut 2001 Organizaia Mondial a Sntii, ediie revzut 2001 Acest ghid dorete s vin n ajutorul facilitatorilor care desfoar un seminar de formare de 5 zile privind deprinderile de consiliere n domeniul sexualitii i sntii reproducerii la adolesceni. n cadrul activitii de formare descrise n ghid, se ofer informaii de baz despre sexualitate, sntatea reproducerii i principiile consilierii neutre, precum i posibilitatea de dobndire a unor deprinderi specifice n domeniul comunicrii interpersonale. Disponibil online la adresa: http://www.who.int/childadolescent-health/New_Publications/ADH/WHO_ADH_93.3.pdf sau prin e-mail la adresa: cah@who.int
5. Ghiduri de resurse
Annotated Bibliography about Youth AIDS Peer Education in Europe
Svenson G, et al. (ed), Comisia European, 1998 Disponibil online la adresa: http://webnews.textalk.com/europeer.youth/, prin pot la adresa: Department of Child Health, Church Lane, Heavitree, Exeter EX2 5SQ, UK, sau prin e-mail la adresa: europeer@exeter.ac.uk
Resource Guide for Sex Educators: Basic Resources That Every

Sex Educator Needs to Know About Huberman B. Advocates for Youth, 2002, 10 USD Disponibil online la: http://www.advocatesforyouth.org/publications/ResourceGuide.pdf
6. Alte resurse
LeFevre DN. New Games for the Whole Family. New York: Perigee Books, 1988. Miller WR, Rollnick S. Motivational Interviewing: Preparing People for Change (2nd edition). New York: Guilford Press, 2002. New Games Foundation. The New Games Book. Pella, IA: Main Street Books, 1976; New Games Foundation. More New Games. Pella, IA: Main Street Books, 2001. Rollnick S, Miller WR. What is motivational interviewing? Behavioural and Cognitive Psychotherapy 1995;23:325-34. Selverstone R. Training Guide for Mental Health Professionals. New York: Sex Information and Education Council for the United States (SIECUS)
7. Reviste
Xcellent. The journal of peer education in Scotland
Publicat de Fast Forward Positive Lifestyles Ltd., preul abonamentului: 10 GBP/an Aceast revist, care apare de trei ori pe an, promoveaz dezvoltarea educaiei de la Seciunea 5. Anexe 99
egal la egal n domeniul sntii, prezint bunele practici, asigur un forum pentru dezbateri i o fer informaii despre diferite resurse utile, despre evenimentele care urmeaz s aib loc, cum ar fi cursurile de formare, sau despre posibilitile de networking. Se poate comanda prin pot la adresa: Fast Forward Positive Lifestyles Ltd., 4 Bernard Street, Edinburgh EH6 6PP sau prin e-mail la: admin@fastforward.org.uk
8. Site-uri utile pe Internet

http://www.advocatesforyouth.org/
Advocates for Youth se ocup de diferite aspecte legate de sntatea sexual i a reproducerii n rndul tinerilor la nivel internaional i ofer informaii, posibiliti de formare i de asisten strategic organizaiilor care deservesc tinerii, factorilor politici, activitilor din domeniul tineretului i mass mediei.
http://www.avert.org
AVERT este o organizaie caritabil internaional care se ocup de tematica HIV/SIDA i ofer statistici utile, informaii pentru tineri, tiri, date recente i resurse privind homosexualitatea.
http://www.europeer.lu.se/index.1002---1.html
Europeer este centrul de resurse al Universitii din Lund i al Uniunii Europene pentru educaia de la egal la egal n rndul tinerilor din Europa Occidental. Se ocup de aspecte legate de sntatea, dezvoltarea i afirmarea tinerilor.
http://www.fhi.org
Family Health International acioneaz n domeniul mbuntirii sntii reproducerii i a familiei n ntreaga lume prin desfurarea unor cercetri n domeniul biomedical i al tiinelor sociale, organizarea unor intervenii inovatoare n domeniul furnizrii serviciilor de sntate i a unor programe de formare i informare.
http://www.goaskalice.columbia.edu
Universitatea Columbia este promotoarea acestui program de educaie sanitar prin Internet, care este prietenos fa de tineri, amuzant i se bazeaz pe o serie de ntrebri i rspunsuri educative.
http://www.hsph.harvard.edu/peereducation/
Acest site cuprinde resurse pentru educaia de la egal la egal, inclusiv instrumente de formare, standarde i planuri de lecie elaborate n cadrul unui proiect comun desfurat de Facultatea de Sntate Public din cadrul Universitii Harvard i diferite agenii guvernamentale din Africa de Sud. Se prezint o serie format din 6 volume cu titlul Rutunang: Standards of Practice for Peer Education on HIV/AIDS in South Africa, de Charles Deutsch i Sharlene Swartz.
http://www.ippf.org
International Planned Parenthood Federation (IPPF) este cea mai mare organizaie voluntar care se ocup de programele legate de sntatea sexual i a reproducerii. Organizaia dorete s promoveze i s impun dreptul femeilor i brbailor de a decide liber numr copiilor i momentul n care vor s-i aib, precum i dreptul la cel mai nalt nivel de sntate sexual i a reproducerii.
100
http://www.iwannaknow.org
Acesta este site-ul de informare pentru tineri despre sntatea sexual al Asociaiei Americane de Sntate Social.
http://www.nitestar.org
Nitestar este programul de Teatru n educaie/Teatru pentru schimbare social gzduit de Spitalul St. Luke's Roosevelt din New York, SUA. Programul apeleaz la teatru n ncercarea de a-i ajuta pe tineri s-i clarifice problemele sociale i de sntate cu care se confrunt, s renune la atitudinile nesntoase i s adopte comportamente sntoase.
http://www.savethechildren.org.uk
Salvai Copiii este cea mai important organizaie caritabil din Marea Britanie care prin activitile sale urmrete crearea unei lumi mai bune pentru copii. Desfoar activiti n 70 de ri, ajutndu-i pe copiii din comunitile cele mai defavorizate din lume.
http://www.siecus.org
Consiliul de Informare i Educare privind Sexualitatea din Statele Unite (SIECUS) promoveaz educaia cuprinztoare privind sexualitatea i militeaz pentru dreptul persoanei de a face alegeri sexuale responsabile.
http://www.teenwire.com
Acest side dedicat educaiei sexuale, care aparine organizaiei Planned Parenthood, conine numeroase articole scrise de i pentru tineri.
http://www.unaids.org
Programul Comun al Naiunilor Unite pentru HIV/SIDA (UNAIDS) reunete eforturile i resursele a opt organizaii din sistemul Naiunilor Unite pentru a ajuta rile din ntreaga lume s previn noile infecii cu HIV, pentru a acorda ngrijire celor deja infectai i a reduce impactul epidemiei HIV/SIDA.
http://www.unfpa.org
Fondul Naiunilor Unite pentru Populaie (UNFPA) ofer sprijin rilor n curs de dezvoltare, la solicitarea acestora, pentru mbuntirea accesibilitii i calitii ngrijirii n domeniul sntii reproducerii, precum i al planificrii familiale, al maternitii sigure i al prevenirii ITS, inclusiv HIV/SIDA.
http://www.unicef.org
Fondul Naiunilor Unite pentru Copii (UNICEF) colaboreaz cu parteneri din ntreaga lume pentru a promova recunoaterea i realizarea drepturilor copilului. n cadrul acestui site, putei accesa link-ul: http://www.unicef.org/programme/lifeskills.html pentru a afla o serie de informaii despre educaia bazat pe deprinderile de via.
http://www.unodc.org/youthnet
Global Youth Network este o iniiativ a Programului Internaional pentru Controlul Drogurilor al Biroului Naiunilor Unite pentru Combaterea Drogurilor i Criminalitii (UNODC). Global Youth Network urmrete promovarea implicrii tinerilor la nivelul comunitii internaionale n elaborarea unor politici i programe de prevenire a consumului de droguri.
Seciunea 5. Anexe
101
http://www.youthclubs.org.uk
Aceast reea britanic promoveaz i desfoar activiti de nalt calitate i oportuniti educaionale pentru toi tinerii.
http://www.youthhiv.org/
YouthHIV, proiect al organizaiei Advocates for Youth, ofer acest site pe Internet creat de i pentru tinerii seropozitivi i educatorii de la egal la egal seropozitivi. Scopul urmrit este asigurarea unui site sigur i eficient pe Internet care s ofere informaii privind sntatea sexual i psihic, sprijinul comunitii, posibilitile de desfurare a unor activiti de advocacy, resurse i trimiteri, precum i educaie de la egal la egal online.
http://www.youthpeer.org
Programul Y-PEER (Youth Peer Education Network) contribuie la dezvoltarea capacitilor organizaiilor guvernamentale i non-guvernamentale de la nivel naional de a implementa programe de educaie de la egal la egal de nalt calitate n Europa de Est, Asia Central, Orientul Mijlociu, Africa de Nord i Africa Oriental. Acest site cuprinde link-uri ctre peste 25 de site-uri la nivel de ar i pune la dispoziie resurse i instrumente de comunicare.
102
Anexa 4. Surse
Bandura A. Social Foundations of Thought and Action. Englewood Cliffs, NJ; Prentice-Hall, 1977. Berlin C, Berman L: The other partner: the young man's role in adolescent pregnancy. Family Life Educator 1994;12(3):4-10 Berlin C, Berman L: Theater, peers and HIV prevention: a model. Family Life Educator 1995;14(1):8-13.. Berlin C, Lieberman, L. Program: The NiteStar STARLO theatre education approach to pregnancy and disease prevention for pre- and early adolescents. Health Education and Behaviour 2003;30(2);129-32. Bosomphra K. The potential of drama and songs as channels for AIDS education in Africa: a report on focus group findings from Ghana. Quarterly of Community Health Education 1992;12(4):317-42. Chamberlain R, Chillery M, Ogolla L, et al. Participatory educational theatre for HIV/AIDS awareness in Kenya. In PLA Notes Issue 23(69-74). London, International Institute for Environment and Development, 1995. Disponibil la: http://www.iied.org/NR/agbioliv/pla_notes/pla_backissues/documents/plan_02314.PDF Dalrymple L, Jaffa A. DRAMAIDE, a project in schools in Kwazuki-Netal, South Africa 1996. In AIDS Education: Interventions in Multi-Cultural Societies. Scheker G, Sober-Friedman FS (eds.) New York: Plenum Press, 1996. Dalrymple L, Toit MK. The evaluation of a drama approach to AIDS education. Educational Psychology 1993:13(2):147-54. Denman S, Davis P, Pearson J, et al. HIV theatre in health education: an evaluation of Someone like you. Health Education Journal 1996;55(2):156-64. Glik D, Novak G, Valente T, et al. Youth performing arts entertainment education for HIV/AIDS prevention and health promotion: practice and research. Journal of Health Communication 2002;7(1);39-57. Harding CS, Safer LA, Kavanaugh J, et al. Using live theatre combined with role playing and discussion to examine what at-risk adolescents think about substance abuse, its consequences, and prevention. Adolescence 1996;31(124):783-96. Shefner-Rogers CL, Rogers EM. Evolution of the entertainment-education strategy. Paper presented at the Second International Conference on Entertainment-Education and Social Change, Athens, Ohio, May 7-10, 1997. Maritz G. Educational Theatre at the Edge of the Crush. The Use of Theatre as Entertainment-Education in HIV and AIDS Awareness and Prevention in the South African Mining Sector Opportunities for Change. Pretoria, South Africa: Centre for the Study of AIDS, Department of Drama, University of Pretoria, 2004. Disponibil la: http://cscwww.cats.ohiou.edu/aas/happenings/conf/upload/ Gerrit%20paper1.doc Ward L. Drama: an effective way to educate about AIDS. Social Casework: The Journal of Contemporary Social Work 1988;69(6):393-96. 103
Seciunea 5. Anexe

Tehnici de Teatru Pentru Educatia de La Egal La Egal A Tinerilor Manual de Formare Ypeer Asociatia WWW - tineriPentruTineri

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Tehnici de Teatru Pentru Educatia de La Egal La Egal A Tinerilor Manual de Formare Ypeer Asociatia WWW - tineriPentruTineri

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Set de instrumente pentru educaia de la egal la egal a tinerilor

Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare

Set de instrumente pentru educaia de la egal la egal a tinerilor

Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare

Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare

Manualul cuprinde 5 seciuni:

Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare

S ncepem cu elementele de baz

S ncepem cu elementele de baz

S ncepem cu elementele de baz

Fii schimbarea pe care vrei s o vezi n lume.

Seciunea 1. S ncepem cu elementele de baz

Istoria teatrului n educaie i a teatrului n sntatea public

Studii privind utilizarea teatrului n scopuri educative

Cum i influeneaz teatrul pe oameni?

Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare

Seciunea 1. S ncepem cu elementele de baz

Teatru adecvat din punct de vedere cultural i al dezvoltrii adolescentului

Educatorii peer ca actori/educatori

Componentele de baz ale unui program de teatru de la egal la egal

Improvizaia vs. modalitatea tradiional de a scrie piese de teatru

Cum poi nva pe cineva s joace teatru sau s fac improvizaie?

Seciunea 1. S ncepem cu elementele de baz

Definii obiectivele educaionale

Stabilii cine, ce face i unde

Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare

Despre ce este vorba n scen?

Apoi, definii elementul cine, care se refer la personajele din scen

Improvizai, revizuii i reluai.

Seciunea 1. S ncepem cu elementele de baz

Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare

Patru ateliere de formare prin teatrul de la egal la egal

Patru ateliere de formare prin teatrul de la egal la egal

Cteva sugestii privind desfurarea atelierelor

Seciunea 2. Patru ateliere de formare prin teatrul de la egal la egal

Atelierul 1. Naterea scenariului: cum se creeaz un text dramatic prin improvizaie

3. 'Mesajul' pe care se trece urmtoarea list:

Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare

Exerciiu: Cercul de masaj

Seciunea 2. Patru ateliere de formare prin teatrul de la egal la egal

Exerciiu: Cercul de nclzire rapid

Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare

Seciunea 2. Patru ateliere de formare prin teatrul de la egal la egal

Exerciiu: Prezentarea teatrului n educaie i stabilirea regulilor de baz

Teatrul captiveaz publicul i i ajut pe participani s se concentreze asupra subiectului.

Exerciiu: D ritmul mai departe

Seciunea 2. Patru ateliere de formare prin teatrul de la egal la egal

Exerciiu: Exerciiu de mers jos masca!

Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare

Exerciiu: Exerciiu de impuls

Seciunea 2. Patru ateliere de formare prin teatrul de la egal la egal

Exerciiu: Exerciiu n oglind

de a dezvolta ncrederea. Nu sunt necesare.

Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare

Exerciiu: Jocul fr dialog

Seciunea 2. Patru ateliere de formare prin teatrul de la egal la egal

Exerciiu: Cine, ce face, unde

rapide a informaiilor eseniale Nu sunt necesare

Tehnici de teatru pentru educaia de la egal la egal a tinerilor: manual de formare

Exemplu de scen format din trei replici

Seciunea 2. Patru ateliere de formare prin teatrul de la egal la egal

Crearea i evaluarea unei scene

Exerciiu: Identificarea unor teme i crearea unor scene