Sunteți pe pagina 1din 6

Nume: Nitu Prenume: Maria Disciplina: Psihologia dezvoltarii Prof.

:Florinda Golu AN I, ID, Seria 2 Tema: Jocul si invatarea la varsta prescolaritatii

Creativitatea la prescolari

Etapa prescolaritatii este tot mai apreciata drept varsta care cuprinde cea mai importanta experienta educationala din viata unei persoane .Se stie ca pe parcursul ei inregistram ritmurile cele mai pregnante in dezvoltarea individualitatii umane si unele din cele mai semnificative achizitii cu ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltarii sale .Tocmai datorita acestui aspect nu se poate face abstractie de una din dimensiunile esentiale pentru intreaga dezvoltare si afirmare a personalitatii si anume , creativitatea . Stimularea creativitatii este un demers socio-educational complex ,ce cuprinde simultan fenomenele de activizare ( incitare si sustinere ) antrenare ,cultivare si dezvoltare prin actualizarea virtualititatilor creative , pentru accederea lor de la posibil la real , prin afirmarea efectiva . Este necesar sa avem in vedere intregul sistem al conditiilor favorizante afirmarii si dezvoltarii creativitatii,cum ar fi : a. factori structurali, intriseci creativitatii b. factori de climat general in dezvoltarea si afirmarea personalitatii copiilor ; c. factori de ambianta psihosociala si respectiv de climat psihoeducational stimulativ pentru afirmarea si evolutia creatoare; De asemenea este necesar sa utilizam adecvat diferitele metode si procedee specifice de stimulare si antrenare a creativitatii .Receptivitatea sau tendinta spontana a copilului catre nou efectiv pot fi puse adecvat in valoare prin solicitari si antrenamente corespunzatoare care pot astfel oferi multiple elemente positive in stimularea si cultivarea potentialului creativ propriu varstei prescolare. Este foarte important sa sprijinim copiii in a-si dezvolta creativitatea si sa le incurajam efortul creator. Imbogatirea experientei senzoriale ca si evolutia intregului plan al cunoasterii pot oferi elemente care sa concure la acea expansiune subiectiva specifica si la acea independenta actionala pe care o presupune potentialul creativ al copiilor.Insasi imbogatirea repertoriului de experiente si evenimente cu care se confrunta copilul poate conferi noi premise pentru cultivarea unor elemente de creativitate. Ca strategie generala de actiune in stimularea creativitatii in invatamintul prescolar , este utila valorificarea in sistemul activitatilor instructiv-educative a conditiilor si principiilor invatarii de tip creativ. Invatarea creatoare presupune o serie de conditii privind stimularea creativitatii precum : 1) Antrenarea capacitatii de elaborare verbal expresiva a unor povestiri libere sau cu inceput dat , dupa un sir de ilustratii,dupa o jucarie dupa un plan sau dupa o tema ,punind la dispozitie copiilor planese ,machete ,siluete ,jucarii. 2) Interpretarea independenta a unor imagini prin solicitarea de a le conferi cat mai multe titluri posibile . c) Elaborarea independenta a unor istorioare ce se pot concepe plecand de la diverse modalitati de ordonare logica posibila a unui numar mare de imagini . 3) Desene libere in care sa se elaboreze nu numai o ideie tematica ,dar si unele modele posibile pentru decorarea unor spatii sau a unor materiale.

4)Analiza si interpretarea desenelor realizate de copii astfel incat sa se releve posibilitatile multiple de utilizare a formelor si culorilor. 5)Desfasurarea diferitelor jocuri didactice sau a unor jocuri de rol care sa antreneze gandirea creatoare. Jocul ca modalitate de invatare Jocul si invatarea ofera copilului nenumarate prilejuri de a combina si recombina reprezentarile pe care le dispune propriile sale imagini,ascultand,povesti,basme,poezii, reconstruieste mental principalele momente de naratiuni ,le inverseaza,le omite,le amplifica si inventeaza altele noi. Prin tot ceea ce are specific-manifestarea libera a optiunilor, ideea libertatii depline in actiune, spiritual de independenta generat si intretinut de ideea realei competente, realizarea imediata a scopului, caracterul fictive al acestuia si al actiunii, precum si al mijloacelor implicate in actiune, trairile afective intense in tot timpul actiunii etc.,-jocul permite copilului sa intretina legatura permanenta cu realitatea cotidiana, sa-i inteleaga exigentele si sa actioneze in modul sau propriu si creator, in lumea in care traieste 6)Analiza unor erori si a posibilitatilor multiple de prevenire a lor. 7)Enumerarea unor raspunsuri multiple la intrebari posibile (de tipul lui de ce ?) pe care le pot formula copiii sau chiar (in situatii mai dificile )educatoarea 8)Folosirea unor procedee de activizare a capacitatilor de creatie in plan verbalexpresiv cum ar fi:alcatuirea unor propozitii multiple plecand de la anumite cuvinte date. Invatarea la prescolari Alaturi de creativitate si joc, invatarea este un alt element important care le ofera copiilor prilejul de a asimila o serie de experiente socioumane, semnificatii si valori sociale, stiluri comportamentale, roluri si componente interpersonale, modalitti de acomodare, adaptare si armonizare interpersonal. Multe dintre jocurile copiilor depind de cooperarea acestora insa pentru ca aceste jocuri sa poata fi desfasurata trebuie ca prescolarul sa invete cooperarea cu altii. In alte cuvinte sa poata stabili usor contactele interpersonale, s se acomodeze rapid la noile situatii, s-si coordoneze eforturile cu ale celorlalti, n vederea atingerii scopurilor fixate, s-si aduc aportul constructiv la desfsurarea activittii, s-i respecte pe altii, s-si inhibe anumite comportamente agresive, s tin seama de prerea altora, s conving,s-si sussin si s-si argumenteze prerile. Acest sistem de nevoi sociale si psihosociale nu poate fi satisfcut de prescolar dect recurgnd la nvtarea social care poate fi realizata prin cai precum cea a observrii comportamentelor altuia, a nvtrii acestuia sau pe cea a implicrii si participrii directe a copiilor n diferite tipuri de activitti sociale. O alta latura a invatarii este cea didactica care presupune organizarea activittii copiilor, desfsurarea lor dup programe obligatorii si riguroase. Caracterul spontan, neorganizat si nesistematizat al nvtrii sociale este nlocuit cu caracterul dirijat, organizat si sistematic al acestui nou tip de invatare. Chiar si jocul sufera transformari convertindu-se in jocul didactic care are continut si finalitate instructiv educativ. De data aceasta

experienta nemijlocit a copilului ncepe s fie reglat treptat de ctre adult pe cale verbal. Explicatiile educatoarei l oblig pe copil s fie atent, s retin si apoi s reactualizeze, s nteleag, fapt care impulsioneaz dezvoltarea capacittilor sale mnezice, rationale, verbale. Exist o mare dependent a caracteristicilor nvtrii, de particularittile de vrst ale prescolarilor.Daca la prescolarii mici totul pare o joaca, la prescolarii mari invatarea are un caracter mult mai organizat. Cu toate acestea insa, parerea mea este ca desi potentialul exista in aproape orice copil care frecventeaza o gradinita, cei micifactorii din exterior afecteaza serios apacitatea si dorinta acestora de a invata sau de a coopera.Elemente precum desenele animete in exces, jocurile video pe care le joaca de la varste fragede sau sau comportamentele violente pe care acestia le observa in jurul lor ii determina sa fie mai putin reactivi la ceea ce educatoarea invata. Copiilor le vine din ce in ce mai greu sa comunice sau sa interactioneze, iar cateodata, simtindu-se frustrati din cauza lipsei de adapatare ,cei mici fie se interiorizeaza mult mai mult fie devin agresivi. Parerea mea este ca parintii ar trebui sa le reduca accesul celor mici la televizor, calculator sau alte mijloce media deoarece, fara sa isi dea seama ii imping pe cei mici spre a deveni viitori adulti inadaptati social.

Bibliografie 1. Eliot Lise,Creier roz,creier bleu.Diferente de gen la copi si adulti,Ed. Trei, 2011 2. Wilson Jim, Terapia centrata pe copil. Ghid practic, Polirom, Bucuresti, 2011 3. www.wikipedia.com

Cuprins: Creativitatea la prescolari Jocul ca modalitate de invatare Invatarea la prescolari Bibliografie 2 3 3 5