4.2.2.

Educaia nonformal Domeniile n care ptrunde i prin care se realizeaz totodat educaia depesc cadrulstrict formal, ea fiind regsit i realizat i prin intermediul altor forme i structuri, n spe celece aparin i care delimiteaz educaia nonformal sau extracolar. Aceast form paralel aeducaiei cuprinde totalitatea influenelor educative ce se deruleaz n afara clasei fiind denumit i e d u c a i e e x t r a , p a r a s a u p e r i c o l a r s a u p r i n i n t e r m e d i u l u n o r a c t i v i t i o p i o n a l e s a u facultative. Termenul nonformal desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sauneformalizat dar totdeauna cu efecte formative (T. Cosma, 1988). Aciunile incluse n acest perimetru se caracterizeaz printr-o mare flexibilitate i vin n ntmpinarea unor interese maimult de ordin personal ale elevilor/studenilor. Ea este, totodat, o modalitate de sprijin pentrucei care au anse mai mici de a accede la educaia formal i la structurile acesteia.Educaia nonformal este educaia urmrit n afara sistemului colar ntro manierregulat sau intermitent i se realizeaz printr-un ansamblu de mijloace extracolare n scopuldobndirii unor cunotine generale sau chiar a unei calificri profesionale. n Vocabularul Educaiei, educaia nonformal este considerat orice activitate educativ structurat ntr-uncadru noncolar (nvmnt tradiional, micri ale tineretului, cluburi i asociaii diverse i careofer tipuri de nvare unor subgrupe specifice ale populaiei, att n rndul adulilor ct i la nivelul vrstei tinere.La fel ca i educaia formal, educaia nonformal deriv din latinescul non formaliscare nseamn fr forme, n afara formelor organizate n mod oficial pentru un anumit gen dea c t i v i t a t e , c u a l t e c u v i n t e a c e a s t f o r m i e s e d i n s t r u c t u r i l e i t i p a r e l e n v m n t u l u i i educaiei realizate prin intermediul procesului de nvmnt.Educaia nonformal este determinat de actele educaionale mai mult sau mai puinspontane realizate n afara formelor educaionale oficiale din structurile de nvmnt, deci ncadrul unor instituii i a unor forme specifice altor activiti care fie direct, fie indirect, i proiecteaz obiective educaionale completnd uneori chiar substituind coninuturile predate prinintermediul educaiei formale. Evideniem n acest sens rolul mass-mediei cu structurile acesteia:r a d i o u l , t e l e v i z i u n e a , p r e s a ; a u n o r i n s t i t u i i c u l t u r a l e i a r t i s t i c e : t e a t r u l , c i n e m a t o g r a f u l , muzeele, expoziiile, precum i a altor activiti tiinifice, sportive, economice etc. care vin nsprijinul educaiei i al formrii personalitii indivizilor.O f o r m n o u a e d u c a i e i c a r e m b i n s t r u c t u r i l e f o r m a l e c u c e l e n o n f o r m a l e e s t e nvmntul De la Distan care, chiar dac este programat i oficializat organizat, implic nfoarte mare msur modaliti i mijloace informaionale de natur personal i indirect n raport cu cadrele didactice oficiale crora le revin asemenea responsabiliti de ordin didactic nvederea realizrii unei concepii unitare i a unor profesii cu un potenial informaional i practicaplicativ similar formelor educaionale realizate prin intermediul nvmntului clasic. De aceeaeducaia nonformal poate s se mbine cu educaia formal n scopul dezvoltrii integrale icomplexe a personalitii. Astfel, ntre educaia formal i cea nonformal exist raporturi dei n t e r a c i u n e i c o m p l e m e n t a r i t a t e funcional, educaia formal avnd un rol prioritar prinobiectivele i funciile sale. Desprindem din cadrul educaiei nonformale realizate p r i n intermediul mass-mediei n special conferinele, expunerile i, mai ales, leciile n vederea n s u i r i i u n o r l i m b i s t r i n e s a u a l t e i n f o r m a i i c e c o m p l e t e a z c u l t u r a g e n e r a l i c h i a r d e specialitate.Printre obiectivele specifice acestei forme educaionale enumerm:a.susinerea celor care doresc s-i dezvolte sectoare particulare de activitate (comer, servicii, industrie, agricultur etc.); b.ajutarea populaiei pentru a exploata mai bine resurse locale sau personale;c . a l f a b e t i z a r e a ; d.desvrirea profesional sau iniierea ntr-o

nou activitate;e.educaia pentru sntate, timp liber sau familial. E a r s p u n d e , totodat, la necesitile concrete de aciune i faciliteaz contactul c u anumite cunotine acordnd un rol tot mai mare obiectului educaional, demitiznd funcia de predare i rolul activitilor didactice formale. Este aa-numita form de pregtire autodidactici care se regsete n rndul a tot mai muli indivizi, fie tineri, fie aduli. 4.2.3. Educaia informal Alturi de cele dou forme ale educaiei prezentate, specialitii desprind i o a treia form educaia informal care, la fel ca i celelalte, are o derivaie etimologic din limba latin, dincuvintele informis, informalis care nseamn fr form, involuntar, spontan, pe neateptatedeci n mod incontient fr a-i da seama. Aceast form include totalitatea informaiilor neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase sub aspect cantitativ cu care este confruntatindividul n practica cotidian i care nu sunt selectate, organizate i prelucrare din punct devedere pedagogic. Aceste influene pot fi organizate i instituionalizate din perspectiva altor instane i interese dect cele strict pedagogice, cum ar fi mass-media ca structur educaionalneintenionat, dar care completeaz n mod aleator uneori cu unele informaii i cunotine necesare procesului de pregtire individual. n alte situaii educaia informal pregtete i chiar 53 motiveaz individul pentru o viitoare educaie sistematizat i organizat, cum este educaiaformal.Cu alte cuvinte, educaia informal este o educaie mai mult spontan - ocazionat ideterminat totodat de o serie de aciuni socio-umane, culturale care includ n ele i obiectiveeducaionale fr forme educative speciale, deci spontane, de la sine i neateptate i fr a ficontientizate n mod intenionat dar care influeneaz personalitatea tinerilor i nu numai n consolidareaacesteia.Aiciunroldeosebitl joac,pelngmass-media,anumitestructuricumarfi:grupurile de prieteni, comportamentul stradal, mijloacele de transport, ntlnirile i discuiile ntmpltoare,alturidealteactiviticulturalartisticei altemediicepotinfluenaeducaia.n contextul educaiei informale iniiativa nvrii revine individului, din acest punct devedere aceast form avnd un caracter voluntar mai bine evideniat dect n celelalte douforme, iar grilele de evaluare sunt altele dect n educaia formal, evaluarea fiind fcut la n i v e l u l i n d i v i d u l u i p r i n t r e b u i n e l e i interesele cognitive specifice. Ea ajut, totodat, la f o r m a r e a u n o r capaciti i competene n domenii particulare i nu strict sau e x c l u s i v profesionale.Este o educaie, cum am mai artat, ntmpltoare, n cele mai multe situaii efectele salefiind de natur negativ, indivizii fiind mai mult predispui spre asemenea influene i efecte aleacesteia. Ne referim n mod deosebit la rolul socializator al strzii, grupului de prieteni, gtilor i altor structuri n care predomin elementele psihosociale de ordin informal n raport cu cele formale. Chiar dac modalitatea de realizare este individual, aceast form are determinri denatur social i apare prin excelen ca o rezultant a multitudinii de influene venind din ariamediului social dar fr a se neglija prezena aciunii altor stimuli (biologici, fizici) care au semnificaie social prin nsui faptul c sunt produsul societii sau al omului ca fiin social.A c e s t e forme ale educaiei nu sunt privite n mod independent ci ele e x i s t p r i n intermediul unor legturi intercondiionndu-se cu o form ce le mbin pe toate, aceasta fiinddenumit educaie permanent. 4.2. Forme ale educaiei Complexitatea fenomenului educaional rezult i din delimitrile educaiei n funcie degradul de instituionalizare i formalizare ale educaiei. Din acest punct de vedere educaiacunoate trei forme fundamentale de manifestare:a . e d u c a i a f o r m a l ; b . e d u c a i a nonformal;c . e d u c a i a i n f o r m a l .

49 Aceste trei forme educaionale se difereniaz prin coninuturi, grad de sistematizare, control, verificare i finaliti. Le vom analiza succint pe fiecare. 4.2.1. Educaia formal Educaia formal, oficial, instituionalizat e acel tip de e d u c a i e c a r e p r e s u p u n e transferul informaional de cunotine teoretice i practice ntr-un context instituionalizat iformalizat. Scopul acestui tip de educaie l constituie introducerea progresiv a elevilor nm a r i l e p a r a d i g m e a l e c u n o a t e r i i a s i g u r n d u - l e o a n u m i t a u t o n o m i e e d u c a i o n a l i i pregtete, totodat, pentru viitoarele lor profesii. Pregtirea este elaborat n mod contient iealonat, fiind asigurat de un corp de specialiti pregtii n acest sens. Totodat, educaiaf o r m a l p e r m i t e o a s i m i l a r e sistematizat a cunotinelor i faciliteaz dezvoltarea unor capaciti, aptitudini i atitudini necesare pentru inseria individului n societatea dat.Educaia formal se refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice n cadrulunor instituii specializate (coal, universitate) n vederea formrii personalitii umane. Acestcadru poate fi coala pentru nvmntul colar preprimar, primar, gimnazial, liceal, postliceal