ANIVERSRI

MIHAI DAVID, 125 DE ANI DE LA NATERE

PROF. UNIV. DR. IOAN DONIS S-i gseasc cineva calea vieii lui e lucrul cel mai de pre n lumea asta Dup Primul Rzboi Mondial avea s se deschid o perioad nfloritoare pentru geografia ieean . La 1 decembrie 1920 a fost numit suplinitor al Catedrei de Geografie Mihai David care, devenit titular la 1 octombrie 1922, a organizat i ndrumat ntreaga activitate geografic de la Universitatea ieean pn la 22 octombrie 1944, cnd a fost demis din motive politice. Mihail David se nscuse la 21 mai 1886 n familia modestului factor potal i mic negustor din Negretii Vasluiului. Dup cuvenitul popas n coala primar din localitatea natal, prin concurs riguros, Mihail David a devenit elevul bursier ce avea s termine Liceul Internat din Iai, ca ef de promoie, n anul 1906. n acelai an s-a nscris ca student la Secia de tiine Naturale de la Facultatea de tiine a Universitii din Iai, lundu-i licena n anul 1910. Aici a avut profesori strlucii i a fost fascinat de personalitatea lui Ion Simionescu de care s-a ataat temeinic i care, la rndu-i, preuindu-l n mod deosebit, l-a adus ca asistent la Catedra de Geologie i Paleontologie. Dup cum avea s mrturiseasc n 1944, hotrtoare pentru calea vieii lui a fost lecia de deschidere a cursului de Geologie al lui I. Simionescu, din toamna anului 1908: ieind aproape uluit de la aceast deschidere de curs, am pornit n netire, nu spre casa care era n partea de jos a oraului, ci spre dealul Copoului, unde n amurgul mpurpurat al asfinitului, priveam cum se desfoar departe creasta zimuit a Carpailor cu transparena de ametist. i n acea minunat privelite i cu sufletul atta de rscolit de ceea ce auzisem de la maestru, mi-am statornicit crarea vieii, fiindc pn atunci nu eram nc dumerit pe ce drum de munc s apuc. i iat aa a nceput ntre mine i profesorul I. Simionescu o legtur care, n al doilea an de studiu geologic, s-a ntrit prin statornicirea mea la laboratorul condus de el. i au trecut ani de rodnic ucenicie n care sufletu-mi s-a legat din ce n ce mai puternic de personalitatea sa, de la care nu puteai nva dect binele i frumosul. Dup absolvirea facultii, n 1910 a avut marea satisfacie de a deveni coleg de cancelarie cu fotii s i profesori de la Liceul Internat din Iai, unde a predat tiinele naturale pn n anul 1912, cnd a fost ncadrat ca asistent suplinitor la Catedra de Geologie i Paleontologie de la Universitatea din Iai, revenind alturi de iubitul lui magistru I. Simionescu. A satisfcut serviciul militar la Regimentul 4 Vntori, Iai, urmnd apoi coala de ofieri de rezerv la Bucureti. Vremurile erau tulburi i, n 1913, a fost mobilizat fcndu-i datoria de osta nct a fost decorat cu Avntul rii. n acelai an, la 1 noiembrie a fost numit preparator-desenator suplinitor la Catedra de Geografie, care rmsese vacant prin moartea, n 1911, a lui tefan Popescu i era suplinit de I. Simionescu. A fost acesta un moment de rscruce, care a dat o nou orientare cii pe care i-o alesese sub nrurirea maestrului su. De acum nainte, viaa i activitatea lui M. David se vor mpleti tot mai strns cu destinele geografiei ieene.

Soarta a vrut s-l menin nc puternic ancorat n domeniul geologiei deoarece, la 15 ianuarie 1913, a fost numit suplinitor la Catedra de Geologie i Paleontologie, unde a predat i cursul de Agrogeologie la Secia agricol pn n anul 1916, cnd a fost mobilizat din nou. Ca ofier, cu gradul de cpitan n rezerv, a participat activ la rzboi, la un moment dat fiind luat prizonier dar a fost eliberat de bravul su caporal nct au luat ei prizonieri pe inamici. Episodul este menionat pe o fotografie pe care i -a dat-o ostaului, ca semn de recunotin. Pentru participarea la campanie a fost decorat cu Rzboiul de ntregire bareta Ardeal, cu Egreta Mihai Viteazul i cu Coroana Romniei (cavaler). Revenit la viaa civil, i-a continuat activitatea la Facultatea de tiine, pregtindu-i doctoratul n geologie pe care l-a luat n mod strlucit cu teza Cercetri geologice n Podiul Moldovei, n iunie 1919. Se prea c i este definitivat calea pe trmul geologiei, dar nu a fost aa deoarece la 1 ianuarie 1920 a fost numit suplinitor al Catedrei de Geografie, vacant prin plecarea, la Cluj-Napoca, a lui George Vlsan. n acelai an, primete dou numiri noi la catedra de Geologie i Paleontologie: asistent provizoriu, la 1 aprilie i ef de lucrri (nsrcinat), la 1 octombrie. Tot n acel an, a nceput s suplineasc Catedra de Agrogeologie i pedologie), prednd cursuri studenilor de la Secia Agricol pn n anul 1930, cnd aceast catedr a nceput a fi suplinit de ctre Nicolae Florov. A mai suplinit Catedra de Geologie n perioada 1929-1931 i apoi n 1941-1944. Putem aprecia ca benefice mprejurrile care au fcut ca M. David s-i desfoare activitatea n domeniile nrudite ale geologiei i geografiei, ntruct a legat strns geografia ieean de geologie i de tiinele naturale pe plan didactic i a folosit cu mult succes metodele geografice pentru descifrarea structurii geologice, precum i datele geologice pentru explicarea realitii geografice n cercetarea tiinific. Prelund Catedra de geografie, M. David a fost nevoit s porneasc de la un teren aproape gol n materie de organizare, deoarece nu motenise dect o sal cu un dulap i cca. 100 de cri, fr niciun fel de material didactic. ntruct n anul universitar 19241925 numrul studenilor Seciei de Geografie ajunsese deja la 114, M. David a obinut nchirierea unei cldiri n str. Codrescu, Nr. 11, n care a organizat Laboratorul de geografie cu o sal de curs i de lucrri practice, o bibliotec, o sal de material didactic i cabinete pentru cadrele didactice. Abia n 1934 i s-a repartizat Seciei de geografie un spaiu adecvat n aripa nou a cldirii universitii. mpreun cu colaboratorii, M. David a organizat temeinic acest spaiu dotndu -l cu mobilier trainic i perfect adecvat, cu numeroase cri, reviste de specialitate, hri, plane, instrumente i aparate necesare procesului didactic i tiinific. A organizat o bibliotec de specialitate i un laborator fotografic, ncadrnd un excelent fotograf care a realizat o impresionant colecie de fotografii documentare. n felul acesta, M. David a reuit s creeze o baz material care asigura condiii optime procesului didactic i cercetrii tiinifice. Din 1920 i pn n 1944, M. David a predat cursuri de Geografie fizic general i de Geografia Romniei. Trei dintre studenii si Gh. Filip, I. Dandescu i I. Gugiuman - au litografiat cursul despre Atmosfer (1930) i pe cel de Morfologie terestr (1933). Din aceste cursuri i din mrturiile unora dintre fotii si studeni, rezult c prelegerile lui M. David se caracterizau prin claritate, logic impecabil i mbinau analiza profund cu sinteze extinse care ofereau studenilor nelegerea cauzal a realitii geografice. Pentru ilustrarea i exemplificarea faptelor, el recurgea la numeroase exemple din Romnia, dup observaiile proprii. Pentru aprofundarea cunotinelor, a organizat un seminar n cadrul disciplinei Geografia Romniei. Studenii prezentau lucrri cu subiecte din geografia patriei i apoi se purtau discuii vii i cuprinztoare. La seminar participau toate cadrele didactice ale Seciei de Geografie i, dup ce discutau studenii, profesorul ddea cuvntul cadrelor, ncepnd cu cel mai tnr. La sfrit el fcea completri i ample sinteze pe tema discutat. n felul acesta, seminarul stimula att studenii, ct i cadrele didactice s cerceteze bibliografia i s mediteze asupra temei tratate. De altfel, pentru stimularea participrii studenilor la activitatea geografic, M. David a sprijinit nfiinarea, n 1930, a Societii geografice Dimitrie Cantemir. M. David a condus i lucrri practice, punnd accent pe deprinderea citirii hrilor topografice i analiza geomorfologic n teren i n laborator. O importan deosebit se acorda excursiilor de studiu organizate cu studenii la sfrit de sptmn n apropierea Iaului sau n perioade mai lungi (1018 zile), n timpul verii, n diferite regiuni din ar. Pentru a ntregi pregtirea studenilor, M. David a iniiat nfiinarea conferinelor de Geografie uman, Geografie regional, Geografie istoric, Topografie, care au fost ncadrate cu specialiti de profil (conf. dr. Gh. I. Nstase, conf. dr. N. Lupu, conf. dr. Emil Diaconescu, conf. dr. Scarlat Panaitescu).

n anul 1938, prin Legea de raionalizare a nvmntului superior, la Secia de Geografie s -au creat dou catedre: Catedra de Geografie fizic i Geografia Romniei, al crei titular a rmas M. David, i Catedra de Geografie general i Geografie uman, a crei suplinire a fost ncredinat confereniarului dr. Gh. Nstase. Totodat ns s-au desfiinat conferinele de Topografie-Cartografie i de Geografie istoric (I. Gugiuman precizeaz c ar fi fost Istoria geografiei). Pentru specializarea cadrelor, M. David a obinut introducerea doctoratului n geografie la Universitatea din Iai nct, n perioada 19381944, sub conducerea sa i a profesorului Gh. Nstase, au fost elaborate 5 teze de doctorat (Gh. Nstase, N. Lupu, V. Tufescu, N. enchea, I. Gugiuman). Deoarece o instituie tiinific fr o publicaie proprie este mut, M. David a iniiat publicarea periodicului Lucrrile Societii geografice Dimitrie Cantemir, din care au aprut 4 volume n perioada 19381942, vicisitudinile rzboiului impunnd ncetarea editrii. nelegnd importana deosebit a geografiei ca disciplin de nvmnt, Mihai David a apreciat c, pe lng calitatea profesorilor pe care i pregtea la Universitate, un rol important l au manualele colare. De aceea a depus eforturi mari pentru asigurarea unei nalte inute tiinifico-metodice ntregii serii de manuale de geografie. mpreun cu P.N. Mirodescu a elaborat zece manuale de geografie, dintre care nou au fost tiprite n prim ediie n anul 1933 i unul n 1938, fiind scoase apoi numeroase ediii. Opt manuale constituiau seria complet pentru nvmntul liceal, iar dou dintre ele au fost destinate colilor comerciale. Prin calitatea deosebit a tuturor acestor manuale, Mihai David a adus o valoroas contribuie la perfecionarea nvmntului geografic i la ridicarea prestigiului acestei discipline de nvmnt. n urma gravelor evenimente politice din ianuarie 1941, prin Decretul nr. 167 a fost numit rector al Universitii din Iai. Aceasta a fost o sarcin foarte grea deoarece trebuia s asigure desfurarea normal a activitii academice ntr-o atmosfer politic tulbure i de rzboi. n primvara anului 1944, cnd Iaul a intrat n zona frontului, a fost nevoit s organizeze evacuarea Universitii, cu tot personalul i cu toat averea ei material. n acest fel, Catedra i Laboratorul de geografie au ajuns la Zlatna, n Munii Apuseni. Acolo i-a parvenit lui M. David ordinul prin care, ncepnd cu data de 22 oct. 1944, era demis din nvmnt, fiind astfel printre primele victime ale epurrii politice. Pe lng vasta sa activitate didactic i organizatoric, M. David a desfurat i o intens munc de cercetare, aducnd valoroase contribuii la cunoaterea geologiei i geografiei unor nsemnate regiuni ale patriei. n urma unor asidue observaii de teren i cercetri de laborator, el a elaborat scheme logice de descriere i interpretare a evoluiei reliefului n lumina teoriei ciclurilor geografice pentru Podiul i Subcarpaii Moldovei, pentru Carpaii Orientali i pentru Podiul Transilvaniei. Multe dintre observaiile lui s-au dovedit reale i unele interpretri sunt acceptate i astzi. Valoarea sa tiinific a fost recunoscut de timpuriu, prin alegerea sa, n 1922, ca membru al Comitetului Societii Regale Romne de Geografie i a fost consacrat prin alegerea, la 31 mai 1935, ca membru corespondent al Academiei Romne. A fost i membru titular al Academiei de tiine din Bucureti. La 1 aprilie 1944 a fost numit membru permanent al Institutului de Geografie, la a crei fondare contribuise. Demis n 1944, M. David a fost pensionat abia la 1 noiembrie 1945, dar n 1948 a fost nevoit s prezinte un amplu i dramatic memoriu pentru a-i apra drepturile n faa unei comisii de revizuire a pensiilor. Din iunie 1952 i pn la 1 mai 1954 a lucrat la instituii de cercetare i proiectare, conducnd studiile geotehnice asupra teritoriului oraului Iai n vederea documentrii planului de sistematizare urban. Pe data de 26 iunie 1954, la vrsta de 68 de ani, decesul, intervenit n mod subit, a curmat activitatea profesorului Mihai David, organizatorul nvmntului i cercetrii geografice moderne la Universitatea din Iai.

Fragment din lucrarea Retrospectiva geografiei ieene... Istoricul i evoluia organizrii nvmntului geografic la Iai

PREOCUPRI DIDACTICE
HOMESCHOOLING UL, O ALTERNATIV EDUCAIONAL CONTROVERSAT ?
PROF. LCRMIOARA BURLIC, GR. C. RADU CERNTESCU IAI,

(ex-rezident SUA)
PROF. UNIV. DR. CONSTANTIN LUCA, UNIV. GH. ASACHI IAI

(director al Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic) Abstract. Homeschooling-ul pleac de la premisa c rolul prinilor n educaia copilului este att de important, nct este aproape imposibil s li se gseasc acestora un substitut. Recunoscut n ultim vreme n tot mai multe state ale lumii, ales de prinii nemulumii de colile publice, homeschooling-ul (HS) este privit cu reinere mai ales datorit efectelor pe care le poate produce n societate: reducerea importanei sensului civic, dezvoltarea extremismului religios sau social, reducerea fondurilor pentru colile publice. Lucrarea prezint succint o serie de informaii despre homeschooling n diverse ri ale lumii, argumente, controverse i critici ale acestei alternative educaionale 1. Introducere Cu trei, patru decenii n urm, homeschooling-ul era privit ca o practic inacceptabil pentru a satisface cerinele educaionale ale colii de stat n multe ri ale lumii, ns treptat, legislaia statelor s-a mai schimbat iar astzi este acceptat. HS este legal n multe state ale lumii ca Australia, Canada, Noua Zeeland, Rusia Cehia, Danemarca, Taiwan, Marea Britanie, ns succesul este cel mai evident n SUA, fiind ales n special de prinii nemulumii de colile publice. Cele dou milioane de copii americani care nva acas au obinut rezultate cu 34-39% mai bune dect colegii lor la testele de cunotine, frecventeaz bibliotecile mai des n vederea documentrii, folosesc computerul mai mult i se uit la TV mai rar. De asemenea, s-a constatat statistic c aceti copii desfoar cel puin 5 activiti de socializare pe sptmn care includ: ore de balet, ore de fotbal, cor la biseric, ore de pictur, vizionri de spectacole de teatru sau film i ore de joac n vecintatea casei. Performanele elevilor educai acas sunt mai puin influenate de venitul prinilor i de educaia acestora, n timp ce din sistemul public doar 68% i continu studiile la universitate, primii urmeaz cursuri universitate n proporie de 71 %. [1] Unele state au programe de educaie la domiciliu ca o extensie a sistemului educaional obligatoriu, iar altele precum Brazilia, Germania, Hong-Kong au scos HS n afar legii. n Italia HS, numit instruzione parentale, este legal, dar neobinuit; elevii trebuie nscrii la coal pentru a susine examenele finale, iar prinii trebuie s justifice opiunea lor. n Rusia,1 milion de elevi sunt afiliai la o instituie educativ unde ei au dreptul s acceseze cri i suport necesar pregtirii, i unde trec periodic appraisals al muncii lor. Statul este obligat, n aceast situaie, s plteasc prinilor o sum de bani echivalent cu costurile necesare educrii copilului la o coal de stat. n Frana i Olanda, progresul colar al copilului e testat comparndu-se rezultatele an de an pentru a vedea dac se nregistreaz un progres. Prinii au libertatea de a -i alege propriul curriculum care s respecte n linii mari curriculumul naional. n China, HS este ilegal pentru cetenii rii dar legal pentru elevii strini care, din diferite motive, studiaz acolo. Apreciat c o form de educaie nonformal i statuat de Sistemul Naional al Educaiei din 2003, n Indonezia, HS nu permite totui elevilor care studiaz acas s participe la teste naionale pentru a obine certificate de echivalare. n aceast ar, homeschooling-ul a devenit o mod n familiile cu prini educai, capabili de a oferi un tutoring mai bun dect n colile de stat. n Germania i Hong-Kong prezena la coal este obligatorie i gratuit de la 5 la 16 ani, penalitile sunt amenzi de 5000 EU/10000$, pierderea custodiei copilului sau nchisoarea. [1].

La ora actual Romnia este una dintre puinele ri din Europa care nu permite educa rea copiilor la domiciliu, dect n cazuri speciale de boal. Singura porti gsit de prinii romni pentru a-i educa acas copiii este nscrierea lor la o coal din strintate cu nvmnt la distan, n care nu risc sanciuni din partea autoritilor, urmat de echivalarea studiilor prin examene finale. ntr-o scrisoare deschis adresat ministrului Gabriel Funeriu (9-03-2010)[2] deputatul Carmen Axenie a lansat un proiect de lege i i solicit punctul de vedere privind nvmntul la domiciliu , mai ales c mii de prini i-au manifestat aceast dorina, invocnd motive de natur pedagogic i etic. Se arat, n scrisoare, c HS poate fi o component a reformei nvmntului n care statul poate face economii, iar prinii pot fi mulumii c li s-a respectat o dorin. ntr-o ar european trebuie stimulat pluralismul educaional prin susinerea nvmntului particular, confesional, al alternativelor educaionale. 2. Argumente care susin HS n 1964 John Caldwell Holt n How children fail[3], critic aspru coala tradiional, dezvoltnd teoria c insuccesele copilului apar sub presiunea la care-l supun adulii n coal. n emisiunile televizate, care s-au bucurat de mare audien, Holt nu a sugerat alt alternativ educaional, dar a sperat s iniieze o regndire a sistemului, mai prietenoas pentru elev. n acest timp specialitii Raymond i Dorothy Moore [4] au conchis c legturile i dezvoltarea emoional fcute acas cu prinii n anii de nceput sunt ntrerupte de nscrierea ntr-o instituie de nvmnt Obiecia care se ridic la acest tip de nvmnt este legat de capacitatea prinilor de a fi pedagogi, uitndu-se, bineneles, c prinii sunt pedagogi prin natura lor. nc din primii ani de via i nva copiii o mulime de lucruri, unii ajungnd la coal cu alfabetul nvat i chiar realiznd lecturi uoare. Tot prinii coordoneaz serios leciile copiilor, mai ales la nivelul claselor mici. Trebuie s acceptm c muli prini sunt educai, au liceul, sunt absolveni ai instituiilor de nvmnt superior cu master i doctorat. A le nega dreptul de a fi dscli la ciclul primar i gimnazial nseamn a nega coala n care s-au format i a nclca drepturile omului. Oricum copilul nu nva materia de studiu de la printe, dect dac acesta l stpnete prin pregtirea sa, ci din manuale colare. Printele l verific i l coordoneaz ca i n coala de stat, dar l nva s fie un bun autodidact, s se exprime scris i oral, s i creeze o tehnic de studiu proprie. n HS printele i copilul lucreaz pentru o int comun, iar copiii vd n prini resurse i educatori, nu judectori i evaluatori. Se evit astfel depersonalizarea copilului, bunul cel mai de pre al oricrui printe, care l cunoate cel mai bine, i tie interesele i face orice ca s i le cultive. O problem este c muli dascli cred c elevii trebuie s fie la fel, iar nemanifestarea interesului pentru o anumit disciplin este sancionat cu note mici i reprouri care demobilizeaz elevul. Nu putem neglija aspectul c la ora actual sistemul de nvmnt romnesc a fost i este plin de suplinitori, unii necalificai care predau sub nivelul unui printe liceniat n tiine umaniste sau reale. Din pcate, n realitate muli copiii : recupereaz terenul pierdut n coal, alturi de prini acas sau de ali profesori care i mediteaz, strnind attea controverse. Homeschooling-ul ca alternativ educaional ar rezolva ntr-o mare msur i drama copiilor ai cror prini sunt plecai la munc n strintate. Lsndu-i n grija unor unchi mtui, bunici n vrsta sau chiar vecini, prinii nu urmresc dect s-i fereasc de adaptarea dificil la mediul colar din alt ar, dar neglijeaz aspectele grave care pot s apar. Aceti copii se rup emoional de cei din jurul lor, din cauza despririi de prini. Ei sunt nevoii s fac fa ncercrilor de unii singuri, le scade performana i au probleme de comportament. Pot s devin agresivi sau s le scad stima de sine. Ei i suplinesc prinii cu prietenii din jur. Se profileaz un mare semn de ntrebare S lsm copiii notri acas sau s i educm noi ? la care HS pare a fi singurul rspuns. Motivele pentru care muli prini aleg aceast alternativ educaional ar fi: - Dorina de a-i crete copiii n spiritul valorilor cretine, nerespectate n toate colile de stat; - Calitatea slab , scderea nivelului de aprofundare a informaiilor i competenelor; - Dorina de a-i feri copiii uneori de influena unei educaii puternic ideologizante, de un mediu violent; (consum de droguri, agresivitate) - Posibilitatea de a asigura o pregtire n condiii speciale acas, cu tutori. Se consider de asemenea un avantaj faptul c studiul acas se poate realiza ntr-un interval de timp mai redus fr a pierde zilele libere i fr a te adapta la ritmul sczut al ultimului elev din clas.

Eficiena studiului pe baza unit studies care grupeaz discipline diferite ca istorie, matematic, fizic, geografie, pentru aprofundarea unei teme generale precum apa, animalele, Roma antic se reflect statistic; elevul reine cu 45% mai mult informaie dect n predarea clasic. Aceste uniti sunt ntr -adevr folositoare mai ales pentru c pot permite studiul unei teme la niveluri diferite de nvare, de la clase mici la mari, coninutul fiind flexibil i ajustat la nevoie. Un argument pro al alternativei de educaie la domiciliu l reprezint, n SUA, cheltuielile per elev de 10 ori mai reduse (550$/an fa de 5300$/an). [5] Un raport al Centrului Naional pentru Statistici Educaionale din USA privitor la numrul prinilor care aleg aceast alternativ educaional din diferite motive se prezint astfel: [5] n lucrareaHome schooling is becoming more commun, Patricia Lines [2] arat c familia adept a HS este o familie de albi, religioas, conservatoare, cu venit mediu i cu un nivel educativ peste medie. colarul provine cu siguran dintr-o familie biparental, mai are un frate colar i unul precolar, mama este cea care i asum rolul de dascl, fiind i cea care probabil st acas. Ar fi hilar s ne imaginm c ziua de studiu ncepe pentru elevul de acas cu o rugciune i un salut la drapel, apoi cu aezarea lui la mas din buctrie pentru a-i scrie leciile. Astfel de elevi petrec mult timp la biblioteci, muzee, instituii, cluburi, la cursuri oferite de o coal public, activiti culturale, fiind afiliai la un colegiu, asociaie HS i mpart experiena nvrii cu ali copii. Statele Washington i Iowa dau familiilor dreptul s-i nscrie part-time copiii ntr-o coal public i comunitii locale s suporte o parte din cheltuielile familiei privind educarea lor. Putem aduga n favoarea punctelor de vedere care susin HS, c nvarea de acas nu este o practic nou aa cum se crede. John Locke - un filozof al secolului 17- spunea c prima int a educaiei este dobndirea virtuii, iar cminul este cel mai bun loc unde poi s nvei acest lucru [5] 3. Controverse i critici Deoarece elevii educai acas sunt oarecum izolai de comunitate, HS ar putea ascunde unele dovezi de instabilitate emoional i de abuzare a copilului de ctre familie. De multe ori se argumenteaz studiul acas cu nite rezultate colare pozitive pe care elevul oricum le poate obine la fel de uor i ntr-un mediu instituionalizat precum coala. Copilul poate deveni confuz cci nu face distincie ntre rolul de membru al familiei i cel de elev. Nu nelege unde se termin rolul de tat i unde ncepe cel de profesor. De aici pot aprea nenelegeri, pierderea autoritii i descurajarea pn la afirmaii de genul HS - calvarul vieii mele Deoarece timpul de studiu n HS e de departe mai redus dect cel de la coal, printele trebuie s se concentreze puternic n prealabil pe organizarea studiului, a coninutului i explicaiilor n urma unei documentri serioase. Primul an ca educator a fost foarte greu pentru c a trebuit s mi creez propriul curs; de fapt am nvat eu nti toate noiunile pe care le-am predat copilului [10] n completarea valorilor legate de acceptarea celorlali, colile publice dezvolt elevului abiliti de viitor angajat, necesare unui adult de succes. Deoarece colile publice au un numr mare de elevi, acetia nu sunt hrnii cu linguria [6], ei fiind obligai s i asume responsabiliti pentru nvare, s capete iniiativ i independent, caliti absolut necesare n carier; Copiii din colile publice trebuie s relaioneze cu personaliti i temperamente diferite, ceea ce i ajut s dobndeasc capaciti de relaionare. Apoi nv s se adapteze la stiluri diferite de conducere i organizare ale profesorilor. HS-lerii au experiena doar a unui grup restrns de oameni. colile publice ajut elevii s devin mai culi, mai lipsii de discriminare, punndu-le la dispoziie resurse i activiti variate: ore de muzic cu instrument, sporturi variate, teatru, pictur i dans, depind cunotinele academice i experienele cotidiene. n ciuda unor incidente violente izolate, s-a constatat c coala este lipsit de pericol, i c mult mai multe incidente se petrec acas. Gully Stanford, membru n Comisia de Educaie a statului Colorado, ne explic de ce colile publice surclaseaz nvmntul la domiciliu: datorit unei tehnologizri i robotizri fulminante a societii n ultimele decenii nicio cas, orict de bine dotat ar fi, nu poate suplini laboratoarele colii. Responsabilitatea colii pentru actul nvrii se reflect i n standardele educaionale care cuantific ct, cum i ce nva elevul. n Colorado, de exemplu, toate colile prevd prin lege existena unui comitet format din profesori, prini, administratori i membri ai comunitii locale care, cu sugestii, discut i mbuntesc permanent actul predrii i calitatea activitilor din coal. Acest control perm anent asupra activitii didactice nu se poate face n niciun caz acas. [9] 6

Feed-back-ul primit de la elevi, prini i comunitate este complet i mai valoros, avnd n vedere multitudinea celor care l elaboreaz. La domiciliu nu exist certitudinea c valori precum cetenia i acceptarea diversitii vor fi ncurajate iar extremismul i discriminarea vor fi repudiate. Dei homeschooling-ul actual nu este automat legat de educaia clasic, muli practicani au adoptat n prezent curriculumul educaiei clasice, lipsind elevul doar de cadrul educaional. 4. O colaborare n avantajul tuturor Chiar n rile n care HS este oficial recunoscut legal de sistemul educaional, el se confrunt cu dificulti. n particular, relaia cu colile de stat este una tensionat, generat mai ales de lips de nelegere a dasclilor. Rezultatele acestei mentaliti noi mpotriva lor guverneaz relaia i genereaz o atmosfer de nencredere cu efecte negative [8]. Prinii se consider nite perdani ai sistemului, crora nu le pas de opinia celorlali, nenelei de societate i care doresc s-i protejeze odrasla de rul din coala public. Ei afieaz de multe ori o arogan nejustificat afirmnd c coala de stat nu e destul de bun pentru copiii lor. Pe de alt pa rte, profesorii vd HS ca pe o ameninare i aprecierile prinilor ca pe o ofens adus abilitilor lor profesionale. La urma urmei, cel care pierde este elevul, deoarece tensiunea existent ntre pri duce la dispariia dialogului informal, a unor discuii constructive sau la mprtirea unor idei. Cum se pot schimba educatorii ? Directorii i profesorii din coli trebuie s nceap s priveasc altfel HS i pe prini, recunoscnd c acetia sunt primii responsabili pentru educaia propriilor copii. Totodat, prinii, coala i comunitatea trebuie s maximizeze potenialul intelectual al elevului, indiferent unde studiaz acesta. Responsabilitatea colii este la fel de mare pentru toi elevii comunitii. Lucrnd alturi, i nu mpotriva HS, colile p ot apropia prinii, pot s asigure o instrucie individualizat, cu tehnologii moderne de nvare, nvarea la distan, consilierea prinilor privind tehnicile de predare. Statisticile arat c, de multe ori, homeschool-erii au rezultate mai bune la evaluri dect colegii lor, aa nct colile publice ar trebui s afle calea acestui succes i s o utilizeze pedagogic. Construirea relaiei coal-prini e extrem de necesar pentru elev i se poate realiza prin: - Schimburi de idei n cadrul unor dialoguri informale n care n mod special prinii copiilor pot solicita prin e-mail informaii despre curriculum, tehnici de lucru cu elevul, ntlniri. - nscriere dual - elevii se pot nscrie la coala public doar pentru unele activiti speciale cum ar fi: ore de art, educaie fizic, orchestr, cor. nscrierea dual le ofer, de asemenea, posibilitatea de a fi membri n echipa de sport a colii, de a avea acces la resursele bibliografice ale colii, de a participa la teste standardizate i de a participa la ore de aprofundare a materiei. n Iowa colile primesc un ajutor financiar substanial de la comunitatea local dac au elevi educai la domiciliu cu prinii crora colaboreaz i le ndrum activitatea. - Crearea unei relaii coal domiciliu prin desemnarea unui coordonator din partea colii, pentru relaia cu prinii care au ales HS. Aceasta ajut prinii s cunoasc i s se conformeze cu cerinele sistemului. Legtura respectiv ar putea dezvolta programe colare potrivite direcii care s rspund ambilor parteneri, fr a lsa impresia c coala controleaz prinii. 5. Importana unei decizii Decizia de a deveni HS nu este tocmai uoar i trebuie luat n serios. Este vorba de o decizie personal pe care i-o asum fiecare printe i poate fi susinut de urmtoarele elemente: Timpul - HS e mai mult dect s lecturezi cteva ore pe zi. nseamn proiecte i experimente, lecii de pregtit, teste, excursii, lecii de muzic i lista poate continua. Sacrificiul personal - prinii care pregtesc elevul acas nu mai au timp deloc pentru ei nii, petrecnd practic mpreun 24 de ore pe zi timp de apte zile sptmnal Constrngeri financiare - studiul la domiciliu poate fi ieftin, dar presupune ca unul dintre prini s lucreze acas, ceea ce poate atrage pierderi salariale, lucru nu tocmai bine primit de familie Socializarea - este un factor deloc de neglijat, avantajul HS constnd tocmai n controlul relaiilor sociale pe care copilul le stabilete Organizarea activitilor casnice - este bine ca la realizarea lor s fie antrenai i colarii, dar cu siguran n a doua parte a zilei, cnd leciile vor fi terminate Acordul prinilor - este esenial ca ambii prini s fie dispui la aceast ncercare pentru c dac unul este mpotriv eecul va fi aproape 7

 Dorina copilului - este extrem de important. Fr ascultare i dorin de a acumula cunotine din partea lui, printele poate trece prin momente dificile. Teama de nvare - muli prini o simt la nivelul anumitor discipline. Nu trebuie neglijat nici ajutorul pe care l poate primi de la ali prini sau profesori n planificarea coninutului tiinific. [6] Informarea - cu siguran prinii care opteaz pentru HS vor discuta n prealabil cu ali prini care au procedat la fel, vor cere relaii i poate vor gsi soluii particulare. Dac prinii sunt dispui s fac sacrificiile personale i financiare cerute de HS pot s -i acorde o ans vreme de un an, pentru a vedea dac au succes. Concluzii Educaia liber nseamn libertate de alegere - un concept esenial oricrei reforme. Nimeni nu contest capacitatea prinilor de a fi buni pedagogi, dar trebuie avut n vedere c coala public dezvolt copiilor capacitate de relaionare cu lumea n care acetia vor intra ca aduli.
REFERINE BIBLIOGRAFICE
1. http://en. Wikipedia.org/wiki/Legality_of_homeschooling 2. Oana Osman, Prinii contra statului, Revista Capital nr.21, 2010 3. Patricia Lines, Homeschooling is becoming more common, Greenhaven Press, 2003 4.U.S.Educaional Dep, Rural Homeschooling and place based education, Washington DC,US, , 2001 5. M Romanowski, Coperation between public schools and home-schooling parents is needed, Gr Press, 2003 6. Kurt J.Bauman, Homeschooling n the United States: Trends and Characteristics, US Census Bureau, 2001 7. Alan Thomas, Educating children at home, PH. Cassell, London, 1998, etc.

CONCURSURILE INTERDISCIPLINARE MODALITATE DE FORMARE A ELEVILOR N VIZIUNEA COMPETENELOR SOCIETII CUNOATERII

PROF. VIOLETA HUIDU - COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA PROF. ALINA IACOBAN - COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA PROF. LILIANA STRATULAT - COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA PROF. RADU STRATULAT - COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA

Moto: Cel mai puternic argument pentru interdisciplinaritate este chiar faptul c viaa nu este mprit pe discipline J. Moffett Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, cu implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculum-ului, care ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt, facilitnd astfel contextualizarea i aplicarea cunotinelor colare, n diferite situaii de via. Predarea interdisciplinar este orientat n jurul a diferite teme, pe care le exploreaz cu ajutorul a diverse noiuni, elevii fiind ncurajai s preia iniiativa, s realizeze prezentri n faa colegilor i s afle singuri noi informaii, pentru a dobndi o imagine de ansamblu asupra subiectului studiat, fie el un ecosistem, un fenomen fizic, un curent literar sau o reea de transport. Practic, interdisciplinaritatea apare ca necesitate a depirii limitelor creatoare de cunoatere, care a pus granie artificiale ntre diferite domenii. Argumentul care pledeaz pentru interdisciplinaritate const n aceea c ofer o imagine integrat a lucrurilor analizate. Prin interdisciplinaritate se creeaz: Acoperirea rupturilor dintre discipline. Autosuficiena i caracterul nchis al disciplinelor au creat pete albe pe harta cunoaterii, formate ntre discipline, ori au condus la izolarea i la lipsa corelaiilor ntre coninuturile diverselor discipline ( scop epistemologic i pedagogic). Sinergia cmpurilor disciplinare, att la nivelul cercetrii tiinifice, ct i la nivelul curricumului (scop praxiologic i pedagogic). Construirea, prin educaie, a unor structuri mentale dinamice, flexibile capabile s sprijine deciziile cele mai potrivite ( scop psihopedagogic). Rezolvarea de probleme poate fi considerat for motrice a integrrii, datorit relevanei sale practice. Problemele ce apar n viaa profesional, social sau personal impun judeci i decizii care nu sunt limitate n jaloanele disciplinare. Aceste probleme au un caracter integrat, iar rezolvarea lor impune corelaii rapide i semnificative, sinergie i aciune contextualizat (scop social i pedagogic). Scopul principal este de a-i nva pe tineri cum s nvee, unde s caute informaiile relevante i cum s se poziioneze adecvat n contextul global, aflat n schimbare rapid. Lund n considerare noiunea de curriculum (naional) aa cum apare n Legea educaiei naionale, i anume ca ansamblu coerent al planurilor - cadru de nvmnt i al programelor colare, vom delimita conceptual noiunea de concurs colar curricular - un concurs la care cel puin 80% din ansamblul cunotinelor necesare pregtirii se gsesc n programele colare. Altfel, concursul este extracurricular.Vom considera concursul monodisciplinar, dac acele cunotine se regsesc n programa unei singure discipline. Dac sunt necesare cunotine din mai multe discipline, concursul se numete interdisciplinar. Aplicnd aceste noiuni la tiinele Pmntului, constatm c este un concurs extracurricular, deoarece la fizic 30% din cunotine sunt din programa colar, la chimie 65%, la biologie 50% i la geografie 90%. Plecnd de la acest exemplu vom ncerca s analizm avantajele, dar i dezavantajele pregtirii i participrii elevilor la aceast categorie de concursuri, prin comparaie cu concursurile curriculare. Curriculum-ul de tiine ofer un punct de plecare n predarea integrat a disciplinelor din aria curricular Matematic i tiine ale naturii. Acest curriculum a fost conceput crosscurricular, pornind de la domeniile biologie, fizic, chimie i de la temele comune acestora.

Competenele care urmeaz a fi formate prin curriculum-ul de tiine se refer la comunicare, studiul individual, nelegerea i valorificarea informaiilor tehnice, relaionarea la mediul natural i social; la acestea se adaug formarea unor aptitudini precum:

Concurs curricular/ monodisciplinar Avantaje

-Realizarea transferului de cunotine intre domenii curriculare variate

Concurs extracurricular multidisciplinar

-Reorganizarea cunotinelor dobndite prin abordarea integrat a disciplinelor implicate n concurs. -Valorificarea cunotinelor din educaia formal, informal, nonformal -Completarea lacunelor informaionale care rezult din studiul separat al disciplinelor de nvmnt. -Formarea unor competene transdisciplinare. -Creterea interesului pentru abordarea sistemic a unor fenomene procesenaturale i sociale. -Dezvoltarea capacitii de investigare i analiz multidisciplinar a unor fenomene, fapt ce conduce la stimularea i dezvoltarea creativitii. -Abordarea interdisciplinar a cunotinelor conduce la creterea adaptabilitii tnrului la exigenele impuse de evoluia societii. -Constituie un mod de a rspunde nevoii de educaie difereniat a elevilor supradotai, atrai de aprofundarea i de extinderea studiilor -Permite stabilirea unui echilibru ntre accelerarea i mbogirea curriculumului (accelerarea perceput ca proces vertical, favorizeaz avansarea mai rapid n cadrul unui curriculum comun, mbogirea semnific un proces lateral, prin extinderea tematicii dincolo de limitele programei.(Liana Stnescu 2002) -Educarea atitudinilor corecte de socializare n contact cu personaliti variate. Dezvoltarea comportamentelor de grup

-Formarea stilului de abordare pentru fiecare disciplin -Utilizarea corect a informaiilor, a vocabularului -Dezvoltarea dorinei de cunoatere

Dezavantaje -Formarea unor raionamente simple i uneori incomplete -Riscul nelegerii eronate a unor fenomene , n lipsa informaiilor adecvate din domenii conexe -Pericolul supralicitrii memoriei -Apariia redundanei in contextul cunoaterii

-Dificulti n conceperea programei pe acelai nivel de studiu -Dificulti n parcurgerea integral a programei de concurs cu elevii din anii de studiu inferiori cerinelor din program -Riscul de a deveni o parte inactiv a grupului (daca se lucreaz n grup) -Aspectul selectiv al participrii (nr. redus de elevi) -Necesitatea elaborrii unor strategii de studiu difereniat pentru elevii -Presiunea mare asupra elevilor i profesorilor, pentru a arta c are loc nvarea i c este diferit de cea rezultat din activitile normale

- grija fa de mediul natural; - interesul pentru explicarea raional a fenomenelor din mediu; - stimularea curiozitii i a inventivitii n investigarea mediului apropiat. n scopul formrii acestor competene i aptitudini, vor fi valorificate cunotinele privind mediul natural, individul, grupul de indivizi, relaiile dintre indivizi i dintre indivizi i mediu, fenomenele i interaciunile specifice acestora, modificrile mediului ca urmare a interveniei omului. Un coninut colar structurat n chip interdisciplinar este mai adecvat realitii descrise i asigur o percepere unitar i coerent fenomenelor. Interdisciplinaritatea ntre chimie, fizic, matematic, biologie, i geografie se realizeaz n special n planul coninuturilor, avnd matematica drept instrument de lucru, fiecare demers (observare, experimentare, formulare de legi, teoretizare) fiind realizat n spirit matematic. Pentru realizarea interdisciplinaritii se impun cteva exigene : 10

- profesorul s cunoasc bine metodologia disciplinei, dar i alte discipline din aria curricular; - elevii s fie contientizai de existena interdisciplinaritii obiectelor de nvmnt; - realizarea unor programe care s includ teme cu caracter interdisciplinar. - profesorul s aib o cultur general temeinic. Formarea viziunii interdisciplinare asupra lumii i n acelai timp formarea elevilor pentru a fi api s realizeze abordri de acest fel n diferite concursuri interdisciplinare, necesit apelul la modaliti de lucru care prilejuiesc exersarea principalelor procese ale gndirii, fr de care nu este posibil cunoaterea multiplelor i variatelor interdependene dintre fenomenele lumii reale. Concursurile interdisciplinare au rolul de a sensibiliza cu privire la importana creativitii i a inovrii, componente cheie pentru dezvoltarea personal, social i economic a tinerilor.
BIBLIOGRAFIE
1. Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare, Structur i, stiluri, strategii, Buc, Editura Aramis,2002. 2. Carmen Creu, Coninuturile procesului de nvmnt, component a curriculumului, n Psihopedagogie, pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai, Editura Polirom, 1998. 3. M.Stanciu, Reforma coninuturilor nvmntului, Cadru metodologic, Prefa de G Videanu, Iai, Ed. Polirom, 1999. 4. Eliza Maria Dulam, Didactica axat pe competene. Cluj, Ed. Presa Universitar Clujean, 2010 5. Maria Liana Stnescu, Instruirea difereniat a elevilor supradotai. Ed. Polirom, 2002

11

UN MODEL DE GRIL DE EVALUARE A CONINUTULUI UNUI POSTER

PROF. STEVA DOINA EUGENIA, COALA ELENA CUZA, IAI

n cadrul Concursului interactiv pe teme geograficeMihai David,elevii au de elaborat un poster cu tem dat pentru proba practic. n calitate de profesor ndrumtor, alteori evaluator, consider necesar existena unei grile de evaluare a coninutului posterului prezentat de fiecare echipaj n parte, pentru o evaluare ct mai corect a elevilor. Posterul este o lucrare care cuprinde informaii sub form de text, tabele, reprezentri grafice i/sau fotografice prezentate decorativ i care este expus public,cu scopul de a comunica un mesaj. Posterul poate fi analizat din perspectiv: - subiectiv(elemente de coninut,reflectarea temei), - analitic(dup criterii clar descrise de tema prezentat), - holistic(dup trsturile ,calitatea textului i materialele grafice). Prin realizarea posterului sub coordonarea i n prezena profesorului,elevii nva n mod implicit,dar i n mod explicit cum anume s realizeze un poster. Profesorul nu d elevilor toate informaiile necesare realizrii posterului i nici nu va impune criterii rigide. Nu se dorete crearea unor postere identice. Elevii trebuie lsai s-i manifeste creativitatea,chiar dac, uneori comit greeli,ei nva i contientizeaz firescul realizrii sarcinii de nvare. n timpul realizrii posterului,elevii vor analiza procesul lor de nvare,cum au nvat,nu numai ce au nvat,de ce este bine s procedeze n acest mod i nu altfel,de ce este bine s utilizeze acel material i acel coninut. Ei pot realiza comparaii,identific punctele lor slabe i punctele tari, decid i evalueaz eficiena muncii lor ,comparativ cu resursele de timp,materiale i procedurale. Prin realizarea posterelor cu tema Hazarde naturaleelevii nva: 1.s sistematizeze vizual intr-o form grafic interesant ansambluri de informaii; 2.s utilizeze informaii i reprezentri grafice n funcie de un scop; 3.s comunice informaii n scurt timp; 4.s prezinte informaii cu scopul de a informa colegii / profesorii asupra tematicii abordate; 5 s prezinte rezultatele studiului, cercetrii ntreprinse asupra hazardului natural abordat; 6 s lucreze n echip; 7 s elaboreze ntrebri echipei adverse; 8 s-i asume riscuri i s rspund la ntrebrile adversarilor; 9 s caute informaii n diverse surse (cri, reviste,internet .a.); 10.s elaboreze o bibliografie. Un posibil model de gril de evaluare a coninutului posterului cu un punctaj total de 30 puncte conform Borderoului de notare este urmtorul:
GRILA DE EVALUARE A CONINUTULUI POSTERULUI
Categorie de criterii Criteriu Respectarea formatului standard 70/100 cm Evidenierea titlului i existena legendei ncadrarea ntr-un domeniu tiinific Motivele alegerii temei Prezentarea logic a fenomenului, a procesului abordat Prezentarea sintetic a fenomenului Integrarea ilustraiilor, a tabelelor i a graficelor Prezentarea exemplelor Complexitatea temei abordate Noutatea informaiilor i concluziile Puncte 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1

Coninut

12

Prezentarea posterului i aspectul lui

Prezena datelor de identificare a autorilor Apreciere final. Total punctaj Atractivitate sub aspect vizual Prezena subtitlurilor la grafice,tabele,ilustraii Corectitudinea execuiei ilustraiilor, a graficelor Forma de ordonare a informaiilor Caracterul sintetic al informaiilor Corectitudinea lingvistic i tiinific Lizibilitatea informaiilor Ton adecvat publicului(calitatea expunerii) Implicarea fiecrui membru din echip n prezentare Rspunsurile la ntrebrile echipei adverse Calitatea ntrebrilor adresate echipei adverse Apreciere final. Total punctaj TOTAL PUNCTAJ

1 15 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 15 30

BIBLIOGRAFIE Dulam, Maria Eliza (2009) Cum i nvm pe alii s nvee: teorii i practici didactice, Edit. Clusium, Cluj-Napoca

13

STRATEGII I TEHNICI DE REALIZARE A SENSULUI BAZATE PE INVESTIGAIE I PE REZOLVAREA SITUAIILOR PROBLEM LA CLASA a XI-a

PROF. DANA ELENA COMAN, COALA NORMAL V. LUPU IAI PROF. BOGDAN COMAN, COALA SAM IONEL TEODOREANU VICTORIA

Strategiile i tehnicile de realizare a sensului bazate pe investigaie i pe rezolvarea situaiilor problem au o serie de caracteristici care le detaeaz n rndul strategiilor didactice: demersul didactic are ca punct de plecare identificarea n realitate a unei situaii problem; rezolvarea acesteia se face prin strategii inductive, urmnd traseul de la concret spre abstract, de la factual la conceptual; investigaia se bazeaz pe analize i pe comparaii detaliate efectuate din mai multe perspective; fiecare situaie-problem ofer posibilitatea descoperirii mai multor alternative de rezolvare, ceea ce favorizeaz gndirea autonom i creativ; investigarea realitii este efectuat de ctre elevi individual sau n grupuri mici, profesorul avnd rol minim n organizarea procesului de explorare, fapt ce sporete autonomia indivizilor i a grupurilor. Explorarea realitii i nvarea prin descoperire prezint multe avantaje. Elevii nva s cerceteze i s rezolve singuri probleme desprinse din realitate, i formeaz capaciti, priceperi i deprinderi specifice cercetrilor; ei nva s lucreze individual i s colaboreze n grup, elevii contientizeaz c procesul prin care ajung la rezultate este chiar mai important dect produsul n sine; elevii dobndesc strategii cognitive i metacognitive. Aceste strategii sunt mari consumatoare de timp. Pentru dozarea i valorificarea lor, M. E. Dulam recomand propunerea spre rezolvare a unor situaii-problem cu grad mic de dificultate, comunicarea clar a sarcinilor de lucru i a modului de realizare, oferirea surselor de documentare necesare. Problematizarea mai este numit i predare prin rezolvare productiv de probleme (Gagne, R. 1975). Necesitatea metodei este uor de dovedit, date fiind numeroasele ei valene convenabile educaiei actuale, adic faptul c favorizeaz aspectele formative ale nvmntului, prin participarea efectiv i susinut a elevului i prin dezvoltarea intereselor de cunoatere, faptul c sporete trinicia i aplicabilitatea informaiei elevului n practic, faptul de a crea elevului o mare posibilitate de transfer a diverselor reguli nsuite. Aplicarea problematizrii nu este posibil n orice mprejurri. Sunt cteva condiii strict obligatorii: existena unui fond aperceptiv suficient al elevului, dozarea dificultilor ntr-o anumit gradaie, alegerea celui mai potrivit moment de plasare a problemei n lecie, existena unui interes real pentru rezolvarea problemei, asigurarea unei relative omogeniti a clasei, la nivel superior, un efectiv nu prea mare n fiecare clas de elevi, evitarea suprancrcrii programelor colare. Cerghit I. (1980), Ionescu M. i Radu I.,(1995) consider problematizarea un principiu didactic fundamental ce direcioneaz predarea-nvarea, acceptndu-se doar organizarea unei nvri permanent problematizate. n predarea-nvarea geografiei la clasa a XI-a, cele trei forme ale problematizrii ocup un loc aparte prin complexitate, prin antrenarea gndirii logice, prin anticiparea operaiilor de identificare, de clasificare, de prognozare a fenomenelor i proceselor geografice, avnd n vedere faptul c geografia mediului i problemele fundamentale ale lumii contemporane, studiate la acest nivel, presupun operaii ale gndirii logice, analize, identificarea unor situaii conflictuale, gsirea soluiilor. ntrebarea-problem presupune o situaie conflictual restrns ca dificultate sau complexitate, pentru c abordeaz o singur chestiune. ntrebrile problem se pot contura n dou faze diferite, una fiind premisa, iar a doua, ntrebarea. Astfel la coninuturile legate de modificrile recente ale mediului terestru se pot identifica numeroase probleme i se pot formula ntrebri adecvate. Exemple: Informaia: Insulele coraligene sunt printre cele mai expuse dezechilibrelor naturale. n prezent, din cauza polurii, existena lor este periclitat. Cerina: Cum se degradeaz insulele coraligene prin poluare?. Informaia: Influena cea mai cunoscut a Lunii asupra Pmntului o constituie formarea mareelor. Cerina: Cum se realizeaz acestea? 14

Problema este un obstacol n calea gndirii. Pentru rezolvare, gndirea i pune n funciune operaiile logice. Problema determin o situaie conflictual mai complex ce cuprinde un sistem de date cunoscute, un sistem de ntrebri asupra unei necunoscute i solicit rezolvarea prin calcule sau raionamente , a unor cerine. Coninuturile referitoare la factorii geoecologici determinai de Terra ca planet, defririle, exploziile demografice, nclzirea global, implic identificarea i rezolvarea a numeroase probleme . Exemple: n foraje, temperatura medie crete cu 10 C la fiecare 33 de m. Calculai temperatura din baza unui foraj cu adncimea de 6000 de m. Temperatura maxim absolut nregistrat pe teritoriul Romniei a fost de 44,5 0 C, iar temperatura minim absolut a fost de 38,50 C. Calculai amplitudinea termic absolut. Pe Terra triesc n prezent cca. 6,4 mild. Locuitori; 55 % dintre acetia triesc n Asia de Sud i de Est. Calculai numrul de locuitori din Asia de Sud i de Est ! Suprafa total iniial a pdurilor de pe Terra a fost de 62 mil. Km2; aceasta s-a diminuat n ultimele dou secole cu 1/3. Calculai suprafaa actual a pdurilor de pe Terra. n lume sunt 5,2 mild. ha de uscat arabil, 69% din acestea au suferit fenomenul de degradare a solului. Calculai suprafaa, n hectare de teren care sufer procesul de degradare a solului. Situaia-problem reprezint situaiile de nvare, prin care ncercrile elevilor de a formula un rspuns sau o soluie sunt blocate, temporar, de un obstacol, a crui depire solicit efort, mobilizare intelectual i motivaional intens (E. Pun, 1991). Se identific o situaie contradictorie, conflictual, paradoxal, o neconcordan ntre cunotine i realitatea cunoscut prin experiena anterioar i experiena prezent, n care apare necunoscutul. n aceste situaii, elevul nu deine cunotine, deprinderi pe care s le poat aplica imediat, urmnd s le creeze prin raionamente inductive, deductive, analogic sau transductiv. O situaie - problem are dou elemente: un enun i o ntrebare. Enunul este partea informativ a problemei, iar ntrebarea este cea care orienteaz i provoac tensiune n gndire pentru gsirea unor soluii. Rezolvarea unei situaii-problem este un proces care genereaz o nou nvare i care anticipeaz operaii de identificare, de clasificare, de explicare, de evaluare, de prognozare. Ca atare, operaiile gndirii se construiesc pornind de la o problem, n raportul informaie-formaie accentul punndu-se pe formaie, motiv pentru care gndirea trebuie amplasat n centrul cunoaterii. Situaia - problem se deosebete de celelalte forme ale problematizrii, profesorul urmrete drumul parcurs de elevi n rezolvarea situaiei problem, tehnicile utilizate, i mai puin rezultatele. Prin urmare, n ansamblul problematizrii este mai important stilul de rezolvare (cum?), dect cantitatea realizat (ct?). Iat cteva exemple n cele ce urmeaz. Se tie c odat cu creterea altitudinii reliefului temperatura aerului scade. n Romnia, minima absolut s-a nregistrat ntr-o zon carpatic depresionar i nu pe vrfului muntelui. Explicai acest fapt. Pe glob, precum i n Romnia, centrele de prelucrare a minereurilor feroase (centrele siderurgice) sunt situate n imediata apropiere a resurselor de minereu de fier i mangan pentru a se evita transportul acestora pe distane mari. La Galai, n Romnia, este construit cel mai mare combinat siderurgic din ar. Cum explicai acest fapt ?
BIBLIOGRAFIE
Maria Eliza Dulam (2004) Modelul nvrii depline a geografiei, Editura Clusium, Cluj Napoca; Maria Eliza Dulam (2002) Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n geografie, Cluj Napoca; Constantin Cuco i colaboratorii (1998) Psihopedagogie. Editura Polirom, Iai Nicolae Ilinca (2000) Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti.

15

PROIECT DIDACTIC DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE LA LECIILE DE GEOGRAFIE

PROF. OANA MIHELA BDRU (CRIC), COALA DE ARTE I MESERII - COZMETI, JUD. IAI

Disciplina: Geografie fizic general Clasa: a IX-a Subiectul leciei: Atmosfera terestr. Caracteristici generale Motivaia: Importana studiului geografic al caracteristicilor generale ale atmosferei terestre rezid n faptul c atmosfera Pmntului este o geosfer esenial pentru existena vieii, este geosfera n care se petrec majoritatea fenomenelor climatice i meteorologice, resimite n fiecare zi de oameni, iar repartiia geografic a populaiei pe Terra, precum i a ramurilor economice este strns legat de clima i tipurile de clim. Lecia are legtur cu cele anterioare, n care s-au studiat noiuni despre structura intern a Pmntului, minerale i roci, aciunea agenilor externi asupra scoarei (muli dintre aceti ageni externi sunt elemente meteorologice specifice: temperatura, vntul i precipitaiile), condiii care explic formarea i evoluia reliefului. Cunotinele dobndite ajut elevii s se implice activ, legturile existente ntre atmosfer i celelalte geosfere ( reliefosfera, hidrosfera, pedosfera, biosfera, antroposfera ), incit elevii s-i pun ntrebri i s-i exprime propriile preri n legtur cu aceste interaciuni ntre geosfere. a. Obiective cognitive: Elevii vor dobndi cunotine cu privire la caracteristicile generale ale atmosferei: definiia, structura, masa, presiunea, circulaia general a aerului; b. Obiective metodologice Elevii i vor dezvolta capacitile cognitive, de nelegere, analiz, sintez, comparaie, generalizare i evaluare; c. Obiective atitudinale Elevii i vor cultiva o atitudine activ i pozitiv fa de cunoaterea atmosferei ca o condiie esenial pentru apariia i existena vieii pe Pmnt. Elevii se vor servi de cunotinele dobndite n aceast lecie pentru a putea interpreta corect noiuni ntlnite aproape zilnic, cum ar fi: presiunea atmosferic, efectul de ser, vnturi permanente, magnetosfer, stratul de ozon. De exemplu, presiunea aerului poate fi msurat simplu cu ajutorul unui barometru. Condiii prealabile: Pentru a putea nva aceast lecie, elevul trebuie s aib noiuni deprinse din leciile anterioare: ce este o geosfer, care sunt geosferele Pmntului, s fie dispus s comunice cu profesorul i cu colegii si despre prerile sale personale n legtur cu noiunile nou prezentate. Evaluare: nvarea leciei se poate face cu ajutorul: planei Structura vertical a atmosferei, pentru a descrie dispunerea straturilor atmosferei, barometrului, pe care s citeasc adecvat presiunea atmosferic, dezbaterii pe o tem dat; exemplu: Ce s-ar ntmpla dac stratul de ozon ar disprea? Ce s-ar ntmpla cu circulaia general a atmosferei dac Pmntul nu ar mai avea micare de rotaie?(vedei aplicaia sub form de desen animat existent ca test n programul AEL) Resursele i managementul timpului: Resursele materiale (material didactic: planiglobul/ globul geografic, plane, manual, caietul de geografie, programul AEL specific pentru studiul atmosferei ) i timpul vor fi gestionate printr-o organizare atent a clasei de ctre profesor, iar n cadrul activitii pe grupe (ciorchinele), de ctre un elev. Lecia propriu-zis: Evocarea:

16

Profesorul va folosi metoda ciorchinelui, noiunea central de la care se pleac este ATMOSFERA. Elevii sunt ncurajai s fac apel la cunotinele dobndite anterior, dar i la cele din propria experien pentru realizarea proiectului de grup (ciorchine). Realizarea sensului: Elevii sunt ndrumai s grupeze noiunile, n funcie de elementele comune, iar dup finalizarea posterului (25 minute), mpreun cu profesorul ncearc s extrag (din noiunile nscrise pe postere) definiia atmosferei. Dup aceasta urmeaz o prelegere de 5 minute n care profesorul prezint structura vertical a atmosferei. Gndii/ lucrai n perechi/ comunicai i ajut pe elevi s extrag din prelegere noiunea de ozonosfer. Profesorul adreseaz ntrebarea Ce importan are ozonosfera pentru Terra ?, iar elevii lucreaz mai nti individual, apoi n perechi, iar n final una din perechi prezint clasei rezultatele discuiei. Circulaia general a atmosferei este definit de ctre profesor, dup care elevii sunt rugai s exemplifice cteva din micrile maselor de aer de pe glob (Dac au fost la mare, ce fel de vnt au simit ? dar la munte ? Dar n timpul iernii ? ).

Reflecii: Eseul de 10 minute cu tema Atmosfera condiie esenial pentru apariia i existena vieii pe Terra, pentru care elevii lucreaz individual, trec prin prisma proprie ceea ce au nvat n lecia curent sau i-au mbogit ceea ce deja tiau i i prezint prerile proprii despre problema propus de profesor . ncheiere : Elevii sunt rugai s realizeze o scurt prognoz a vremii pentru o sptmn, innd cont de elementele meteorologice ce caracterizeaz clima localitii natale. Timpul de lucru va fi de 3 minute. Dup lecie Extensia : Pentru aceast etap a leciei, elevii sunt ndrumai s mbunteasc ciorchinele fiecrei grup e, trecndu-l prin prisma noilor cunotine dobndite.

17

MODUL DE UTILIZARE A HRII. APLICAREA FIEI DE OBSERVAIE LA ORELE DE GEOGRAFIE

PROFESOR IPATE EMIL DNU, GR. C. RADU CERNTESCU IAI 1. MODEL DE FI DE OBSERVAIE PENTRU UTILIZAREA HRII

*Not. Aprecierea se poate face prin DA sau NU, uneori prin procentaje sau note 2. Modul de integrare a hrii n activitatea didactic cu exemplificare adecvat Elevii pot folosi harta atunci cnd se impun localizarea unor elemente, interpretarea sau nelegerea unor procese i fenomene geografice. Prin citirea hrii (pe baza cunoaterii semnelor convenionale) se poate face descrierea tuturor elementelor reprezentate, iar interpretarea hrii presupune ca descrierea s fie nsoit de analiza raporturilor dintre obiecte i fenomene (legturile dintre aezarea geografic, clim, vegetaie faun i soluri; relaia dintre apariia unor centre industriale i rspndirea resurselor subsolice; raportul dintre dezvoltarea industrial, evoluia populaiei urbane i poluarea mediului etc.). Se pot face
Nr. INDICATORI APRECIERE

1 2 3 4 5 6 7 8

Actualizarea hrilor folosite pentru situaiile prezentului Aezarea n clas / vizibilitatea Coninutul hrii i elementele ei corespunztoare nivelului clasei Existena corelaiei dintre ntrebrile formulate i coninuturile hrilor utilizate Elevii au formate abiliti de utilizare a hrii (citire, localizare i interpretare) Antrenarea elevilor n lucrul cu harta Clarificarea de ctre profesor a unor procese i fenomene geografice din lecie (nvarea cu ajutorul hrii, crearea unor situaii problem etc.) Utilizarea hrii pe parcursul orei (numrul elevilor antrenai, timpul alocat, multitudinea proceselor i fenomenelor analizate; folosirea excesiv sau insuficient)

legturi de ordin topografic (Parisul este situat pe fluviul Sena; Constana este port la Marea Neagr, M -ii Pirinei sunt situai la grania dintre Frana i Spania), de ordin logic (clima temperat - oceanic din Marea Britanie este determinat de poziia pe glob i de ntinderile acvatice din jurul acestui stat insular; poziionarea unei rafinrii este condiionat de apropierea de zona de extracie, de un port prin care se import petrolul). Harta se poate utiliza mpreun cu metoda demonstraiei. Pentru a forma deprinderea de a citi i interpreta harta, este necesar s se fac o analiz a tipului de hart utilizat n clas, a scrii de proporie i a legendei. Profesorul trebuie s-i obinuiasc pe elevi cu deprinderea de a indica foarte corect la harta mural (poziia corect va fi n stnga hrii, cu faa spre clas, localizrile fiind efectuate cu un indicator de cca 1 m lungime sau un laser, fr s se ating harta, pentru a nu o deteriora). Elevul va fi nvat s nu stea lipit de hart atunci cnd caut un element sau cnd face localizarea. Se poate utiliza i un laser cu un spot vizibil , pentru ca fiecare elev din clas s observe localizrile efectuate pe hart. Limitele unitilor de relief, ale judeelor i graniele se indic prin pornirea dintr-un punct i parcurgerea limitei n totalitate pn la punctul de plecare. Localitile se indic pe semnul lor convenional i nu pe denumirea acestora, iar rurile se indic pe cursul lor firesc de la izvor ctre vrsare (dac indicm o amplasare n valea unui ru, explicm i pe care parte a vii o facem : pe dreapta sau pe stnga). Se elimin din exprimare poziionri de genul sus, jos, la dreapta sau la stnga, n loc de N, S, E i V. Profesorul poate face exerciii concomitent cu toi elevii, folosind n acelai timp cu harta mural i hrile individuale din atlase sau din manuale, ca de exemplu: Care sunt cele 8 regiuni de dezvoltare ale 18

Romniei i ce judee cuprind ele?; Care sunt porturile Romniei i cum le clasificm dup modul lor de amplasare (se vizeaz porturile maritime, fluvio maritime, fluviale i pe canale) ?; Descriei regiunile strbtute de rul Olt !etc. Pe o hart mural magnetic se poate face, de ex., un exerciiu de amplasare a ariilor ciclonale i anticiclonale cu literele magnetice D i M, iar vnturile cu sgei magnetice colorate. Atunci cnd se face o prezentare verbal a unor obiective geografice, concomitent, se procedeaz la localizarea acestora pe hart. Elevul poate prezenta un coninut din banc, apoi poate merge la hart unde l indic. La predare, profesorul poate cere elevilor s afle rspunsurile prin citirea hrii din manual sau atlas i, pe rnd , s le indice i ei pe harta mural. Bineneles c hrile pot fi utilizate la descrierea unei aplicaii n teren, a unui traseu turistic parcurs cu elevii, la consolidarea i la verificarea cunotinelor, etap la care se pot utiliza schie de hart (cu amplasri de litere i cifre pe obiectivele care fac obiectul chestionarului) i hri mute (pe care se poate cere s completeze sau s denumeasc ruri, orae, uniti de relief etc.).

19

SISTEMUL EDUCAIONAL DIN OLANDA. DESCENTRALIZAREA I PROCESUL DE EVALUARE

NICOLETA CHIRIAC, PROF., CENTRUL REGIONAL DE EXPERTIZ RENN 4, NORTH HOLLAND VIOREL PARASCHIV, PROF. GRUP COLAR ECONOMIC DE TURISM, IAI

1.Sistemul preuniversitar educaional olandez Ministerul Educaiei, Culturii i Cercetrii din Olanda este condus de un ministru i doi secretari de stat care ... muncesc pentru o ar deteapt, ndemnatic i creativ. Ministerul lucreaz pentru elevi, studeni i prinii lor, pentru artiti, vizitatori de muzee, pentru cadrele didactice de la nvmntul primar pn la nvmntul superior, pentru cercettori, angajaii din radio i TV, biblioteci i instituii de art. n Olanda, aproximativ 3,5 milioane de elevi merg zilnic n 8700 de coli, unde li se ofer ansa de a-i descoperi propriile abiliti, a le dezvolta i a le folosi. Ministerul este din ce n ce mai implicat nu numai n colarizarea profesional, dar i n dobndirea de competene, emancipare, un stil de via sntos, democratizarea societii, predarea de norme i valori , integrarea imigranilor. Ministerul are trei directorate generale cu urmtoarele atribuii: I. nvmntul primar i secundar Direcia copilului Cadrele didactice nvmntul primar Managementul abandonului colar timpuriu Tineret, nvmnt i asisten social nvmntul secundar II. nvmntul superior, profesional i de tiin, emancipare: - nvmntul profesional i de educaie a adulilor - Emancipare - nvmntul superior i politica finanrii studiilor - Cercetare i tiin - Managementul pentru siguran i radicalizare III. Cultura i mass-media: Patrimoniu cultural /Media, litere i biblioteci /Arte Pe lng aceste directorate, sunt i 3 consilii consultative i 2 inspectorate. Inspectoratele nvmntului monitorizeaz calitatea educaiei n nvmntul primar, secundar, superior, de formare profesional i de educaie a adulilor. 2. Descentralizarea sistemului educaional. Norme mai puine i mai mult libertate pentru coli sunt principiile de baz ale descentralizrii propuse de ministerul de resort. nvmntul olandez este descentralizat n 2 feluri: funcional i teritorial. n ultimii 25 de ani, primriile au ctigat tot mai mult autoritate i totodat, dreptul de a aciona chiar i n nvmntul particular. Primriile decid n ceea ce privete lupta mpotriva lacunelor din educaie, ndrumarea colilor, educaia adulilor i urmrirea aplicrii legislaiei colare. n transmiterea de cunotine, dezvoltarea priceperilor i a deprinderilor elevului, se pune accent pe dezvoltarea caracteristicilor de personalitate. Din nvmntul primar (clasa a II-a) se ncearc o schiare privind dezvoltarea n perspectiv a elevului, pentru a se evita un nivel nerealist (ceea ce ar fi f rustrant pentru copil i prini). Mai mult, copilul cu potenial ridicat dar cu nivel sczut al deprinderilor, poate fi stimulat pozitiv. n comparaie cu testele obinuite (de cunotine) ce se dau aproximativ de 2 ori pe an, testele de aptitudini sunt aplicate odat la 2 ani, deoarece inteligena este considerat un factor relativ stabil. nvmntul este obligatoriu de la 5 la 16 ani, dar copiii merg la coal ncepnd cu ziua de dup a patra aniversare. Pn la vrsta de 23 de ani nvmntul este parial obligatoriu. Aceasta nseamn c fiecare elev este obligat s i ia o calificare nainte de a renuna la coal. 20

nvmntul primar este conceput pentru copii de la 4 la 12 ani i cele 8 clase sunt mprite n 3 grupe: grupa mic (clasele 1, 2), grupa mijlocie (clasele 3,4,5) i grupa mare (clasele 6,7,8). n clasa 1 copilul i dezvolt abilitile de scriere (motricitatea), nva s numere, iar socializarea este foarte important. n clasa 3 activitatea cade pe citirea iniial, scrierea i numrarea (operaii pn la 20)... Clasa 8 este anul pregtitor pentru examenul de admitere CITO n nvmntul secundar. Pe baza nivelului de dezvoltare al elevilor care reiese din rezultatele examenului CITO, elevii primesc o indicaie (aviz) pentru un anume tip de nvmnt (un gen de orientare colar i profesional). Exist mai multe tipuri de nvmnt primar: nvmntul public, pornind de la o baz universal (finanat de guvern) nvmntul privat, pornind de la o religie, filozofie/pedagogie (finanat de o fundaie): nvmntul privat religios, pornind de la o baz religioas sau o ideologie: cretin-protestant, romano-catolic, evreiesc, islamist, hindus, reformat, evanghelic i inter-confesional (ecumenic). nvmntul privat general (numit i nvmnt special neutru), plecnd de la o baz pedagogic, dar posibil, i cu o baz filozofic: Montessori, Dalton, Jenaplan, Freinet, Leonardo, coala liber/Steiner, coala ptr. experien (E.G.O.), c. ptr. dezvoltare, c. Democrat - Sudbury... nvmntul cooperativ, rezultat prin asocierea nvmntului public cu cel privat nvmntul secundar pregtete elevii pentru nvmntul superior, secundar profesional sau pentru o calificare. Spre deosebire de nvmntul primar, se ofer o varietate de posibiliti de alegere a unei rute educaionale n funcie de interese i capabiliti/competene. nvmntul practic (perioad de formare nu este fix, 12-20 ani) nvmntul profesional (12-16 ani) nvmntul superior general (12-17 ani) nvmntul preuniversitar (12-18 ani) Dup examenul final din nvmntul secundar, elevii se pot nscrie n nvmntul superior: nvmntul superior profesional, colegiu nvmntul universitar, universitate nvmntul profesional Dar elevul poate deasemenea s munceasc cu condiia s dein o calificare. Deoarece prin lege s-a aprobat posibilitatea alegeri formei de nvmnt secundar, rezultatul a fost nfiinarea diferitelor tipuri de nvmnt, ceea ce determin c rezultatele acestor coli s fie greu de urmrit i de comparat . Legea nvmntului stabilete care este curricula obligatorie/obiectivele cadru n nvmnt. colile decid singure modalitatea prin care se realizeaz transmiterea de cunotine i formarea de deprinderi i abiliti (metodele). n nvmntul primar olandez elevii urmeaz disciplinele: Limba olandez (are obiective cadru diferite pentru elevii imigrani) Limba frizian (n provincia Friesland nvmntul este n olandeza cu specific regional) Limba englez Matematica Orientare/Cunotine despre sine i lume (Om i societate, tiin i Tehnologie, Spaiu, Timp) Dezvoltarea artistic (Desen, Lucru manual, Dans, Muzica) Educaia fizic Pe lng acestea, coala este obligat: s adapteze programa conform posibilitilor elevilor; s ofere o palet de obiective bazate pe cunotine, creativitate, dezvoltare emoional, social i fizic; s aib n vedere societatea multicultural. 3. Despre evaluare Informaiile despre dezvoltarea i progresele elevilor sunt necesare n multe situaii din nvmnt, ca de exemplu, pentru luarea unor decizii majore n ceea ce privete cariera colar a elevilor (trecerea la alt form de nvmnt, examene) dar i pentru dezvoltarea nvmntului n general. Conceptul de evaluare este nuanat: evaluarea nu mai este privit ca o etap individual ce urmeaz dup predare, dar ca parte principal a nvrii n sine. n aceast lucrare ne referim la evaluarea nvrii (cum decurge procesul nvrii i ce s-a nvat. 21

n centru sunt ntrebri ca: Ce a nvat elevul? A nregistrat elevul progrese? A nvat elevul ceea ce se urmrete? nvmntul olandez are un arsenal de mijloace de evaluare care s rspund acestor ntrebri: ascultri orale, lucrri scrise, clasicul examen, scrierea unui eseu, prezentarea unei recenzii de carte, rezolvarea unui caz, portofoliul, etc. Aceste posibiliti vor fi discutate anterior cu elevii. Pe baza a ceea ce se evalueaz, se face distincia ntre evaluarea procesului i evaluarea produsului. Cu evaluarea procesului nu se colecteaz informaii directe despre atingerea obiectivelor de nvare, ci despre modalitatea de lucru n atingerea obiectivelor. Aceast informaie este la fel de important pentru profesor ct i pentru elev. Dac se poate stabili c n timpul procesului ceva este greit, exist o explicaie pentru rezultatele negative. Dac evaluarea procesului se realizeaz timpuriu, procesul de nvare poate fi ajustat la timp, nainte ca rezultate negative s fie finale. Evaluarea produsului nu trebuie s atepte special pn la terminarea procesului de nvare. O evaluare intermediar a produsului, n timp ce procesul de nvare este nc n curs de desfurare, poate oferi o indicaie despre dezvoltrile n nvare ale elevului. Prin urmare, evaluarea procesului ofer dovezi c progresele insuficiente mai pot fi orientate nc n direcia dorit. Dac elevul nu reuete s treac un test intermediar pentru c nu utilizeaz o strategie de nvare eficient, aceasta poate fi mbuntit i astfel, elevul poate obine un suficient la final. Evaluarea procesului i evaluarea produsului sunt de fapt complementare. Evaluarea produsului evalueaz rezultatul final iar evaluarea procesului evalueaz procesul prin care rezultatul final este obinut. Pe baza scopului evalurii se difereniaz: evaluarea sumativ i evaluarea formativ. Evaluarea formativ are loc n timpul procesului de nvare, servete n adaptarea acestuia n direcia dorit. Profesorul ofer feed-back elevului n aa fel nct acesta s i analizeze singur propriile prestaii. Elevului se face cunoscut ce criterii s-au folosit n evaluare pentru ca el s vad singur unde a greit. Criteriile de evaluare i rezultatele evalurii sunt discutate anterior cu elevul. Se ia n considerare coninutul nvrii testat, modalitatea de gndire i de rezolvare, procesele metacognitive. Utilizarea prea multor teste de cunotine sumative poart cu sine un mare risc, elevii sunt trimii de la un test la altul i luarea calificativului suficient devine singura motivaie a acestora. Utilizarea testelor formative poate conduce la o puternic motivaie orientat spre nvarea deplin. Nevoia de aducere n vizor a mai multor competene complexe necesit utilizarea instrumentel or de evaluare/assessement. Poate fi folosit peer-, co- sau self-evaluarea. Profesorii utilizeaz n principiu teste i itemi din metoda/pachetul colii (coal alege pentru un pachet ce cuprinde o metod, manuale, teste, etc). De asemenea, ei utilizeaz itemi din examenele centrale mai vechi sau teste pe care CITO le-a creat special pentru examenul colar. Dac profesorii creeaz singuri un test (se ntmpl foarte rar, pe deasupra nu au colarizarea potrivit n tehnica realizrii unui test profesional) acesta se construiete n cele mai multe situaii dup o surs oficial. Instrumente de evaluare. Tradiionalul examen i ascultarea Aceste instrumente aduc n imagine cunotinele elevilor i au o funcie important n rspunsul la ntrebarea: i-au nsuit elevii materia de nvare? Rspunsul la aceast ntrebare determin care este etapa ce urmeaz n procesul de nvare. A avea cunotine de baz este nc punctul principal pentru dobndirea unei cunoateri profunde. n coli , pe lng examenul de final, testri la finalul unei perioade sau a anului colar, se dau continuu teme i se organizeaz ascultri. Examenele i testrile sunt sumative, urmresc dac obiectivele de nvare pe perioade mari sunt nsuite i decid dac elevul trece n anul urmtor sau, dac acesta primete o diplom sau un certificat. Validitatea i fiabilitatea instrumentelor sunt foarte importante i pentru a le putea garanta este necesar un numr mare de ntrebri i sarcini. Feed-back-ul este esenial i influeneaz pozitiv evoluia elevului. ntrebrile/itemii sunt clasificate n patru tipuri, dup nivelul cunoaterii materiei de nvare: 1.ntrebrile de verificare a cunotinelor testeaz dac elevul este n stare s dea un rspuns pe baza materiei nsuire. ntrebrile testeaz n ce msur elevii pot reproduce/recunoate fapte, obs./definiii. 2.ntrebrile de nelegere verific dac elevul este n stare, pe baza informaiei din ntrebare, s dea un rspuns nou. Elevul trebui s combine fapte, s prevad rezultatul i s-l descrie cu propriile cuvinte.

22

3. ntrebrile practice verific dac elevul este n stare s cupleze direct coninuturile nvate la situaii date. Elevul trebuie s arate c poate s utilizeze regulile i procedurile nvate. 4. ntrebrile de reflecie verific productivitatea i creativitatea. Elevul trebuie s gseasc rezolvri pentru situaii noi, unde elevul nu posed reguli precise care ajut la rezolvare / dezvolt creativitatea. Sarcini de abilitate (evaluarea performantelor) Testele de evaluare a performantelor reprezint o reacie mpotriva examenelor ce mping elevii s reproduc cunotine, n loc s pun accentul pe obiective cognitive complexe. Evaluarea performanelor este o metod de urmrire sistematic a elevului pentru a vedea dac acesta este n stare s utilizeze cunotine n rezolvarea problemelor. Evaluarea abilitilor se realizeaz individual i n context, se face apel la nsuirile/deprinderile elevului i este relevant i autentic. Evaluarea performanelor are valoare de suport pentru procesul de nvare. El evii pot fi implicai n crearea sarcinilor i formularea criteriilor de evaluare. Dac elevii cunosc criteriile de evaluare ei vor fi motivai s obin rezultate mai bine. Prin intermediul sarcinilor de abilitate ce sunt aproape de realitate, se testeaz diferite aspecte ale deprinderilor vizate. Sarcinile de abilitate sunt de trei feluri: hand-on test: ntrebri setate din cmpul profesional unde elevul va lucra n viitor (relevan mare) Simulation test: elevii trebuie s simuleze diferite situaii (relevant medie) hands-off test: elevii spun cum vor reaciona ntr-o situaie fr s fie nevoii s acioneze n realitate (relevant minim) Portofoliul de evaluare Deoarece portofoliul este realizat ntr-un context real i coninutul lucrrilor este real, se respect att cerinele unei evaluri autentice ct i cele ale evalurii performanelor. Caracterul real al portofoliului crete pe msur ce elevul singur poate decide ce documente constituie coninutul portofoliului i poate explica i asuma responsabilitatea pentru alegerea s. Un alt aspect pozitiv al portofoliului este rolul activ al elevului n evaluarea proprie. Prin faptul c el selecteaz, ordoneaz i justific, decide pe baza cror informaii este evaluat. Elevii pot fi implicai n crearea criteriilor de evaluare, ceea ce face ca ei s lucreze mpreun la transpunerea obiectivelor n criterii concrete de evaluare. Pe lng portofoliu se adaug nc dou instrumente din aceeai categorie i anume: jurnalul personal i raportul de nvare. Jurnalul personal. Elevilor li se cere s cntreasc consecvenele unei situaii, s anticipeze rezultate, s gndeasc alternative, s-i spun punctul de vedere i s reflecteze asupra celor spuse. Scrierea unui jurnal despre tririle ce sunt legate de experienele de nvare, este un exerciiu ce promoveaz procesul de reflecie. n acest mod elevii pot anticipa propria dezvoltare i identific modele n propriul comportament. Atunci cnd elevii sunt ncurajai s-i spun propriul punct de vedere este important ca i aspectele negative s fie acceptate. Ex.: Elevii scriu n raport despre experienele proprii de nvare. De cele mai multe ori, se cere o reacie la o propoziie stimul: Din vizita de dimineaa la muzeul mineralogic am nvat c.... Cu ajutorul raportului de nvare elevii dobndesc competene sporite de autoevaluare i de exprimare a propriilor experiene. Pentru a decide care este valoarea informaiei colectate cu ajutorul instrumentelor de evaluare, rezultatul testrii este comparat cu un punct de referin. Aceasta se poate realiza n trei feluri: compararea rezultatelor elevului cu cele ale grupului din care face parte (colegii de clas); compararea prestaiilor unui elev cu standardul absolut (de ex.: obiectivul de nvare ca i standard) compararea prestaiilor actuale ale unui elev cu cele anterioare, aa nct s se decid dac este vorba despre dezvoltare sau schimbri calitative la elev. Utilizarea unuia dintre aceste criterii depinde de funcia testrii, adic de deciziile ce trebuie luate. n evaluarea informaiilor obinute prin testare se cunoate nevoia criteriilor/normelor dinainte stabilite, dar i a criteriilor de grup, ca de exemplu testul naional CITO. Despre simbolistica cifrelor n evaluare Dac utilizarea cifrei 6 (ntr-o scal de 10) este o grani responsabil, depinde de minimul de itemi ce trebuie rezolvai i de cte puncte se acord acelor itemi. n evaluarea ce are ca norm grupul, cifra 6 are cu totul o alt specificitate, deoarece aceasta este relatat la scorul mediu al grupului de referin. Deciziile ce se iau n urma comparrii rezultatelor testrii cu un criteriu, sunt de patru feluri (a. transfer/orientare, b. selectare, c. diagnoz, d. monitorizarea/urmrirea elevului) i aici se recunos c din nou, cele dou funcii ale evalurii: formativ i sumativ. A. Testarea predictiv are o valoare de diagnoz 23

pentru prestaiile/orientarea viitoare a elevului. B. Testarea selectiv verific n ce msur i-a nsuit elevul obiectivele de nvare la finalul unei perioade colare. Elevul nu poate trece mai departe dac nu i nsuete componenta respectiv. C. Testarea de diagnoz D. Prin monitorizare. Urmrirea progreselor elevilor se face printr-un sistem, numit chiar sistemul de urmrire al elevului, iar n Olanda se utilizeaz sistemul realizat de CITO. Institutul central pentru dezvoltarea testelor CITO (Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling) este o organizaie care pregtete teste i examene standard la nivel naional. Pentru diferite mat erii, CITO a creat teste ce se folosesc nc din clasa I. Pe baza rezultatelor, profesorul apreciaz nivelul de dezvoltare al elevului i i poate adapta stilul de predare. Rezultatele sunt notate n sistemul de urmrire. Studiu de caz. Sistemele de monitorizare n coala primar urmresc rezultatele testelor de citire, ortografie/scriere i matematic. Central stau momentele stabilite n care elevul poate fi evaluat. Dezvoltarea elevului n acest domeniu se poate citi ntr-o privire pe o pagin. Pentru diverse aspecte ale dezvoltrii sunt indicaii despre minimul ateptat la acel moment. Aceste ateptri se bazeaz pe cercetri de dezvoltare psihologic. Sistemul de monitorizare a elevului conine i programe de ndrumare i material informativ pentru prini. Profesorul este obligat s monitorizeze progresele elevilor i s prezinte un raport prinilor acestora. De obicei, aceasta se ntmpl n cadrul unei discuii a raportului su discuia de 10 minute. Dup raportul de an colar, elevii sunt promovai sau vor repeta clasa. Concluzii Feed-back-ul sistemului educaional olandez este real util, investiia n educaie este vizibil n P.I.B., I.DU., nivelul cultural; Flexibilizarea sistemului nu duce dect la competiie, iar aceasta este cheia dezvoltrii educaiei; Lipsa unei viziuni pe termen lung care transpir din bibliografia studiat nu este un dezav antaj; sistemul este perfecionat sectorial pe parcurs, pentru a nu se ajunge la finaliti i nerealizri care s afecteze relaia coal - comunitate.
BIBLIOGRAFIE 1. Verloop, Nico, Lowyk, Joost (2003), Onderwijskunde. Wolters Noordhoff, Groningen* * *(2009), De staat van het onderwijs Onderwijsverslag. Inspecie van het Onderwijs, Nederland* * * (2007/2008), De staat van het onderwijs Onderwijsverslag. Inspecie van het Onderwijs, Nederland 2. * * * (2004), Onderwijskundig Lexicon, Ediie III, Kluwer 3. * * * (1997), Formarea continu a cadrelor didactice n Uniunea European i n statele AELS/SEE. Eurydice, Reeaua de Informare despre Educaie n Comunitatea European (traducere de Eugen Noveanu). Editura Alternative, Bucureti 4. http://www.minocw.nl (site-ul ministerului) 5. http://www.slo.nl (site-ul Centrului Naional de Expertiz pentru Planificarea nvrii)

24

EDUCAIA ECOLOGIC - DE LA TEORIE LA PRACTIC

PROF. COSTEA VELEA ANDREI MIHAI CLUBUL COPIILOR SNGEORZ-BI, JUDEUL BISTRIA NSUD

Dac te gndeti la ziua ce va urma ia- i mncare; Dac te gndeti la anul ce va urma planteaz un copac; Dac te gndeti la secolul ce va urma educ copii. (Proverb chinezesc)

Pentru c viaa nu poate fi separat de mediul ambiant, ntreaga educaie trebuie fcut n direcia proteciei mediului nconjurtor. Educaia privind mediul nconjurtor se bazeaz pe principii globale, holistice i sistematice. La baza nelegerii acestor principii st necesitatea cunoaterii faptului c ntreaga lume este n interrelaie, c fiecare aciune va produce o reacie, care n complexul sistemelor vii este de multe ori imprevizibil. Fiecare om trebuie s realizeze, s accepte i s-i asume responsabilitatea privind impactul pe care viaa lui o are asupra vieii planetei. Un alt scop al educaiei privind mediul nconjurtor este de a oferi elevilor posibilitatea de a-i exprima ideile proprii i de a-i manifesta o atitudine personal legat de responsabilitatea pe care i-o asum n privina mediului n care triesc. Este foarte important ca profesorii s analizeze faptul c simpla informare cu privire la poluarea mediului este insuficient. Este mult mai important ca elevii s neleag relaiile existente ntre anumite situaii, precum i s fie capabili s analizeze, s sintetizeze i s generalizeze informaiile. Este important identificarea, ndeprtarea cauzelor care au condus la o anumit situaie i nu a efectelor acesteia. Educaia privind mediul nconjurtor este un mod de via. Elevii care studiaz problemele mediului nconjurtor trebuie s vin n contact direct cu elementele naturii. Este esenial s observe i s se apropie de copaci, pietre, plante, animale. Metodele didactice alese trebuie s in cont de aceste cerine. Educaia privind protecia mediului nconjurtor se adreseaz att minii, ct i sufletului elevilor. Prezentarea unei cantiti mari de informaii tehnice poate avea rezultate negative, suprimnd interesul i entuziasmul elevilor. Este foarte important ca discuiile s porneasc de la premise pozitive i s ofere soluii. Schola ludus (nvarea prin jocuri), cum este definit de Komensky, este cea mai bun modalit ate de abordare a problemelor privind mediul nconjurtor. Jocurile de rol, activitile practice, desenul, pictura, ntocmirea de hri, toate sunt foarte utile. De asemenea, activitile n aer liber, excursiile, taberele, expediiile sunt n msur s mbunteasc procesul de nvare. n anul 1986, Mantle spunea c ecologia fr munc de teren este ca practicarea medicinei fr pacieni, adic fr sens. Pornind de la aceast idee, elevii Cercului de Protecia Mediului de la Clubul Copiilor Sngeorz Bi au desfurat numeroase activiti.

25

Deoarece primvara i face apariia mai trziu la Sngeorz Bi, orel situat la poalele Munilor Rodnei, dect n alte pri, zpada persistnd n unele locuri pn la nceputul verii, am folosit din plin drumeiile de primvar pentru: - depistarea locurilor, din orizontul local, cu plante de primvar care nfloresc foarte devreme (ghiocei, brndue de primvar, viorele, bobiei, dediei, ppdia, floarea vntului etc); - depistarea locurilor unde se ntorc din sud la vechile lor cuiburi rndunelele i berzele; Am aflat astfel c gingaii ghiocei (Galanthus nivalis) apar n numr mare n locul numit Pe lunc, la intrarea Someului Mare n defileul de la Ilva Mic, n apropierea pepinierei de conifere a Ocolulu i Silvic Cormaia - Anie. Tot acolo apar i brnduele de primvar (Crocus heuffelianus). Locul este destul de ferit din calea oamenilor, aa c un turist neavizat nu-l va putea depista. Mai expuse sunt minunatele exemplare de Ciuboica Cucului (Primula officinalis), care formeaz un covor de civa zeci de metri ptrai n partea de sud vest a Pdurii Borcutului, ntr-un lumini n apropierea izvoarelor de ap mineral 7 i 8. Aici elevii au recomandat luarea de msuri de protejare a zonei prin nlarea unui gard de protecie. Pe dealul Muncel exist cteva garduri despritoare, plantate cu tufe compacte de porumbac (Prunus spinosa), a cror nflorire (nainte de a nfrunzi) creeaz un peisaj de basm foarte cutat de harnicile albine. Am mai depistat i alte plante care nfloresc nainte de a nfrunzi: Forsytia, ale crei flori galbene sunt o adevrat desftare a ochiului, n prculeul Liceului Teoretic Solomon Hali sau n parcul staiunii. Tot n parcul staiunii am depistat i ase exemplare de magnolie (Magnolia kobus). n primvara acestui an au nflorit parc mai tare ca niciodat. Pcat c aceste flori sunt rupte cu ramuri cu tot de ctre turiti. La fel ca i minunatele margarete (Chrysanthemum maximum), ppdiile galbene (Taraxacum officinale), nfloresc peste tot n zona oraului nostru. Dup terminarea perioadei de nflorire, ne ncnt cu diafanul lor puf puful ppdiilor. Cu toate c pe raza oraului au fost depistate numeroase cuiburi de rndunele i de lstuni, spre mhnirea noastr nu a fost reperat nici mcar un cuib de berze. Pcat! n schimb, n Pdurea Borcutului au fost gsii foarte muli melci, multe albine i Vaca Domnului (Pyrrhocoris apterus). ntr-una din zile, dup ploaie, am ntlnit i un exemplar de salamandr (Salamandra maculosa), oprle i numeroase psri cnttoare. n podul Casei de cultur i n turnul bisericii am gsit o sumedenie de lilieci, trezii i ei din hibernare. Interesant este faptul c fac cas bun cu porumbeii i cu turturelele. Toate aceste observaii au fost notate n fie de observaie i nregistrate n portofoliile personale.
Bibliografie
- http://ro.wikipedia.org - http://www.1educat.ro

26

UN POSIBIL MODEL DE PROIECT DE LECIE

PROF. STEVA DOINA, COALA ELENA CUZA- IAI PROF. DRAGU VALERIAN, COLEGIUL EMIL RACOVI- IAI PROF. FLORIN CAZAMIR, COALA PRISCANI - JUD. IAI

Proiectul de lecie reprezint un ansamblu de componente. Componentele cunosc o organizare,o structurare diferit de la o etap la alta,ca urmare a creterii cerinelor fa de rezultatele formativ-instructiv ale elevilor. n practica colar ntlnim o diversitate procedural, iar sarcina profesorului de geografie este de a proceda n aa fel n leciile sale, acesta s nu poat fi substituit de manual, orict de bun ar fi el. Profesorul de geografie are un rol conductor, decizional, n selectarea i sistematizarea noiunilor/conceptelor de geografie pentru a fi asimilate mai uor de ctre elevi, cnd resursa de timp este limitat.n cuprinsul lucrrilor de specialitate apar exemplificate modaliti diferite de ordonare a componentelor proiectului didactic pe vertical, dar o problem de interes o reprezint structura selectat i sistematizat a acestuia. n partea introductiv, aspectele secveniale la lecie sunt prezentate n form sintetic; n cea de-a doua parte a proiectului, ele sunt descrise n aciunea propriu-zis a cadrului didactic ce relaioneaz cu elevii. Resursele vizate sufer multiple ordonri, dup criterii acceptate/asumate de ctre cel care concepe proiectul n raport cu beneficiarii activitii (elevii) i inteniile (generale, sub forma obiectivelor de referin, operaionale) avute pentru derularea leciei. Componentele care se impun n configuraia unei activiti didactice sunt urmtoarele: ncadrarea activitii leciei n planul tematic sau sistemul de lecii (uniti de nvare) stabilirea competentelor specifice (cognitive, metodologice, atitudinale) n funcie de coninut i de finalitatea pe termen lung; selectarea, structurarea logic, esenializarea coninuturilor ntr-o schi logic, n funcie de pregtirea elevilor, experiena cognitiv anterioar, abiliti intelectuale practice ale lor; stabilirea structurii procesuale a leciei, stimularea interesului elevilor, comunicarea competentelor specifice, prezentarea coninutului faptic, comunicarea sarcinilor de nvare, dirijarea nvrii i actualizarea cunotinelor; elaborarea unei probe de testare i evaluarea cunotinelor i abilitilor practice, intelectu ale ale elevilor n concordan cu competenele specifice; aciunile de autocontrol i autoevaluare (corectarea probei de evaluare, autocorectare i notarea rspunsurilor elevilor).
Desfurarea activitii didactice Coninutul leciei -probleme principale i adiacente Strategia didactic a b c d Evaluarea Instr. Timp

Momentul desfurrii

Competente specifice

a).introducerea n activitate prin captarea ateniei i enunarea obiectivelor b).reactualizarea cunotinelor necesare desfurrii leciei c).prezentarea coninutului leciei (conducerea nvrii,obinerea performanei,asigurarea feedback-ului pentru coninutul vizat prin tem) d).ncheierea activitii,asigurarea transferului, sarcini de munc independent

27

Observaii: 1. se utilizeaz mai mult proiecte de lecie cu ordonarea elementelor componente pe vertical; recomandabil este cea pe orizontal deoarece prezint avantajul de a evidenia mult mai bine relaiile dintre: a).competene, coninut, strategii didactice i evaluare (adic abordarea din perspectiva curricular a educaiei); b).formator i cei formai din perspectiva relaiei pedagogice de parteneriat dintre acetia; c).ordinea logic i cea temporal de desfurare a momentelor leciei; 2. adecvarea strategiilor didactice pe care le va utiliza profesorul trebuie s se fac nu numai n funcie de logica coninutului, ci i de calitatea receptrii mesajului de ctre elevi, mai cu seam c ea condiioneaz corelatia coninutului competentei i evaluarea trebuie gndit anticipativ; 3. specificarea strategiilor didactice pentru grupurile de elevi existente la nivelul unei clase, n funcie de capacitile de nvare, fapt care impune o proiectare difereniat i individualizat; 4. n funcie de specificul coninutului leciei,componentele proiectului de lecie pot fi reduse sau mbogite, ori pot dobndi o organizare special, alta dect cea sugerat prin modelul prezentat. Selectarea i structurarea elementelor de coninut Elevii nu pot s nvee ntregul sistem de informaii din geografie, de aici necesitatea integrrii cunotinelor structurate, deoarece nvarea este orientat spre aspectul procesual al cunoaterii (implic prelucrarea informaiilor i nvarea cunotinelor procedurale care sunt durabile) n defavoarea cunotinelor gata prelucrate (memorarea lor, percepia). Prezentm cteva exemple de competente specifice cu privire la selectarea elementelor de coninut n funcie de criteriile: esenialitatea, generalitatea, accesibilitatea, atractivitatea i utilitatea la unitatea de nvare la lecia Pmntul ca planet, clasa a V-a, cu urmtoarele coninuturi: De la localitatea natal la planet, Pmntul -corp cosmic, Luna - satelitul Pmntului, Globul geografic, Harta geografic, Reprezentarea orizontului local, Schia de hart a orizontului local. Selectarea elementelor de coninut n funcie de esenialitate Profesorul decide care sunt cunotinele eseniale pe care trebuie s le dobndeasc un elev p rin urmtoarele exemple de competente specifice: -s caracterizeze Universul, corpurile cosmice dup form si mrime; -s analizeze fotografii, imagini pe calculator despre locul Pmntului n Sistemul solar, micrile corpurilor cereti; -s denumeasc paralelele , continentele i oceanele pe Harta fizic a lumii .a. Selectarea elementelor de coninut n funcie de gradul de generalitate Elevii neleg destul de greu aceste concepte, deoarece nu le pot asocia cu elemente vizibile n realitate i , de aceea , se impune utilizarea materialelor grafice. Competena specific: -s structureze corpurile cosmice ntr-o schem logic, grafic sau sub form de tabel Selectarea elementelor de coninut n funcie de gradul de accesibilitate Profesorul este obligat s prezinte cunotinele la nivelul de nelegere al elevilor. Competene specifice: -s recunoasc corpurile cosmice pe baza imaginilor, fotografiilor, filmelor proiectate; -s analizeze forma, dimensiunile Pmntului pe un desen schematic Selectarea elementelor de coninut n funcie de atractivitate Elevii sunt atrai de aspecte inedite, de ntmplri citite, trite, vzute de ei n filme. Competena specific: -s explice impactul meteoriilor cu Pmntul, Luna, peisaje lunare, s.a. Selectarea elementelor de coninut n funcie de utilitatea coninuturilor Unele cunotine predate sunt utile pentru nvarea urmtoare, iar altele se folosesc rar sau nu se mai folosesc niciodat. Competene specifice: -s compare o planet i o stea n funcie de anumite criterii (mrime, alctuire, temperatura) -s localizeze pe hart zonele termice pe Glob; -s elaboreze o schi de hart cu elemente simple din orizontul local .a. Profesorul decide i trebuie s manifeste creativitate n proiectarea, selectarea i sistematizarea cunotinelor, utilizarea divers a mijloacelor de nvmnt, modul n care comunic: verbal, nonverbal, paraverbal cu elevii, pentru o nvare temeinic. n continuare, exemplificam printr-un proiect de lecie particularizat privind valorificarea mesajului competene specifice-coninuturi rezultat din programa colar la clasa a V-a.

28

PROIECT DE LECIE OBIECTUL: Geografie general / CLASA: a V-a / SUBIECTUL LECIEI: Agricultura cultura plantelor / TIPUL LECIEI: de comunicare i nsuire de noi cunotine / DURATA: 50 min. COMPETENE SPECIFICE: C1 Competena de a... localiza principalele regiuni de cultur a plantelor pe harta fizic a lumii
Nr

Secvenele activitii
Organizarea 1 clasei

Competene

Coninutul instructiv educativ i strategia didactic

Se verific prezena i ordinea clasei Se atenioneaz elevii asupra momentelor leciei Se pregtesc caietele, manualele, fiele de lucru etc. Se verific lecia anterioar Resursele Terrei, prin ntrebri adresate elevilor i cu fia de lucru (fia nr. 1) Profesorul ntreab elevii care este activitatea de baz n comuna Prisacani Se adreseaz interogaii de control, folosind conversaia, observarea Se precizeaz c urmeaz studiul unei ramuri a activitilor economice Se scrie pe tabl i n caiete titlul leciei: Agricultura cultura plantelor Se comunic elevilor competenele specifice, pe nelesul lor Se prezint materialul didactic n Power-Point Se definete noiunea de agricultur reprezint activitatea de baz din aezrile rurale. Se precizeaz care sunt cele dou ramuri ale agriculturii Cultura plantelor / Creterea animalelor Se precizeaz factorii care determin dezvoltarea agriculturii: Naturali: Tehnologici: - clima - maini agricole - relieful - semine selecionate - solul - irigaii, ndiguiri Se face o clasificare a plantelor cu ajutorul elevilor i se identific pe hart principalele zone de cultur a lor. Elevii fac apel la cunotinele lor despre plantele cultivate pe Glob, iar cu ajutorul prof. le clasific i le noteaz. Cerealele: Orezul - se cultiv n delte,cmpii aluvionare din China, India, Coreea, Japonia Grul - zone ntinse cu gru se ntlnesc n marile cmpii: C. Europei de Est, Marea C. Chinez, C. Romn. Porumbul - ocup suprafee mari n S.U.A., Marea Cmpie Chinez, Podiul Braziliei, Cmpia Europei de Est. Secar,orz,ovz,mei,sorg Plante leguminoase: Cartoful - prefer un climat temperat rcoros i umed din zonele de deal, depresiuni: America,Europa,Asia Cartoful dulce Africa. Maniocul - Africa,America de Sud Tomate Europa (sere) Plante pentru zahar: Trestia de zahr - se cultiv n zona cald: America Central (Cuba), America de Sud (Brazilia), India, Australia Sfecla de zahr - se cultiv n zona temperat Europa (Germania, Frana,Ucraina, S.U.A., China). Plante pentru ulei: Floarea soarelui - se cultiv n zonele de cmpie: Cmpia Europei de Est, Cmpia Romn, Cmpia La Plata. Soia America (S.U.A. Brazilia), Asia (China). Mslinul zona mediteranean Arahidele Pomi fructiferi: zona cald arb. de cafea, arb. de cacao, bananierul, curmalul

Evaluare
Aprecieri verbale asupra modului n care s-au pregtit elevii Aprecieri verbale asupra rspunsurilor elevilor Stimularea activitii elevilor Aprecieri verbale

Timp
2 min 10 min

. . . Verificarea 2 cunotinelor Captarea 3 ateniei C3 . Anunarea 4 temei i a competenelor C4

3 min

C3

25 min Notarea

C2

5 Comunicarea de noi cunotine C1

C4

C5

29

C5 Realizarea feed6 back-ului Precizarea activitilor 7 ptr acas

C3

zona mediteranean: citricele zona temperat: mr, pr, prun, cais, cire, etc. Via de vie - n rile din jurul Mrii Mediterane (Italia, Frana, Spania), N. Africii dar i n SUA Brazilia, India Se solicit elevilor ca n termen de 5 minute s completeze fia de lucru nr. 2. Se comunic sugestiile i coninuturile propuse spre studiu: Se fac aprecieri verbale generale i individuale privind participarea elevilor la lecie. Se pun note, justificndu-le

5 min

C4

5 min

C2 a identifica legturile ntre plantele de cultur i factorii de mediu C3 a explica fenomenele i procesele specifice mediului la nivelul orizontului local i al planetei C4 a utiliza termeni geografici referitori la plantele de cultur n contexte cunoscute sau n contexte noi C5 - a preciza principalele deosebiri ntre categoriile principale de plante de cultur ORGANIZARE: frontal i independent individual METODE: expunerea i explicaia, conversaia, comparaia, problematizarea, lucrul cu harta, exerciiul, descoperirea, material ppt. MATERIALE DIDACTICE: Harta fizic a lumii, Harta resurselor naturale ale Terrei, Manualul de cls. a V-a, Editura Teora, fie de lucru, videoproiector (slide power-point).

Fia nr. 1
Completai spaiile libere cu informaia corect: Atmosfera este nveliul de .. al Pmntului. Un element ce caracterizeaz orice tip de clim este vntul, folosit n producerea energiei electrice, n centrale . Hidrocentralele se folosesc pentru obinerea curentului electric fora ., iar energia soarelui este captat de .Resursele energetice din interiorul scoarei terestre sunt.Acestea sunt folosite n.Soarele, apa, vntul sunt resurse i.Petrolul, crbunii, gazele naturale sunt resurse . i Este important s pstrm aerul curat, iar pentru aceasta trebuie s protejm aurul verde, adic

Fia nr. 2
Completai spaiile libere cu termenii corespunztori rspunsului corect: Cel mai important factor natural care influeneaz agricultura este n comuna Priscani, activitatea de baz este.. Cea mai important cereal este.. Una dintre plantele oleaginoase este numit.. Principala ar productoare de gru se numete List termeni: China, agricultura, grul, floarea-soarelui, clima.

Concluzii - putem afirma c o alternan a teoriei cu practica este benefic n condiiile n care fiecare profesor are nevoie de puncte de sprijin pentru proiectarea, organizarea i desfurarea actului didactic, n funcie de situaiile de instruire, s trezeasc elevilor dorina de a nva, de a nelege i de a aplica variatele cunotine de geografie. Ca atare, este foarte important ca profesorul s cunoasc coninuturile temelor cuprinse n programele de specialitate. Apoi, coninuturile unitilor de nvare s fie structurate i transferate n variate situaii de cunoatere i aplicare n practica didactic. Profesorul este dator s transpun corect i complet achiziiile din domeniul specialitii i ale didacticii acesteia n activitile de predare-nvare a geografiei, precum i n practica evalurii cu procedee diverse. Tot din practic reiese necesitatea actualizrii i selecia informaiilor din oferta bibliografic i s le integreze n procesul de extindere a judecilor i raionamentelor de valoare. n fine, profesorul elaboreaz analize i sinteze, situaii-problem i modele de convergen i divergen a informaiilor de specialitate i de didactica geografiei.
Material bibliografic: Modelul nvrii depline a geografiei (M. Dulam ), Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n geografie ( M. Dulam ), didactic.ro, wikipedia.ro

30

PREOCUPRI TIINIFICE

BRANDING DE ORA PRIN TURISM. TURISMUL N MUNICIPIUL IAI

PROF. DRD. CIUBOTRIA TEODORA MDLINA ntr-o lume n care intensificarea concurenei i standardizarea ofertelor se amestec, oraele trebuie s i gseasc o identitate proprie i s o valorifice n vederea diferenierii de oraele concurente i a atragerii unei clientele fidele. Aa cum n cazul unui produs, politica de branding ajut la stabilirea identitii produsului, tot aa branding-ul ajut un ora s i defineasc identitatea, s se promoveze, s atrag atenia, s se diferenieze de celelalte orae, s se vnd mai bine, scopul esenial al oraului fiind de a atrage investitori. Pentru ca un ora s ajung s aib un brand puternic, trebuie ca autoritile municipale i locuitorii s doreasc acest lucru. Un ora poate fi promovat n mai multe feluri: ca destinaie turistic atrgtoare, ca centru comercial sau de afaceri, ca un loc linitit pentru a tri. Astfel, la nivel global, sectorul turistic ieean se caracterizeaz prin urmtorii indicatori: - 144.745 de vizitatori (2007) - 51 de uniti de cazare (2009) - 547 de firme active n domeniul turismului, dintre care 81 agenii de turism, 36 uniti de cazare i 430 de restaurante, baruri i cafenele (2007) - 3.788 de salariai n domeniul turismului, dintre care 238 angajai ai ageniilor de turism, 545 lucrtori n domeniul hotelier i 3.005 n restaurante, baruri i cafenele (2007).
Figura 1. Numr de locuri n uniti de cazare n Mun. Iai (2007) Figura 2. Evoluia numrului de locuri n uniti de cazare n Mun. Iai ntre 2002 2007

Sursa: http://www.zmi.ro/downloads/PIDPC%20IASI%201.pdf

ntre 2002 i 2007 se constat o mbuntire a bazei de cazare existente, att sub aspect cantitativ (creterea numrului de locuri n vilele turistice, n hoteluri i pensiuni figurile 1, 2) ct i sub aspect calitativ (diversificarea naturii structurilor de cazare intr n funciune hotelurile pentru tineret, dar dispar, din pcate, motelurile i popasurile turistice, renovarea i modernizarea hotelurilor existente, mbuntirea promovrii unitilor de cazare pe internet).

31

Se observ preferina vizitatorilor pentru cazarea n hoteluri, fapt explicat prin existena unui numr mult mai mare de astfel de structuri comparativ cu celelalte spaii de cazare, situarea n apropierea centrului oraului, precum i o mai bun promovare a unitilor hoteliere.
Figura 3. Numrul de sosiri al vizitatorilor n structurile de structurile de cazare ieene (2002) Figura 4. Numrul de nnoptri n cazare ieene(2007)

Sursa: http://www.zmi.ro/downloads/PIDPC%20IASI%201.pdf

Comparativ cu anul 2002, n municipiul Iai, se remarc, n anul 2007, o cretere cu 45,57% a numrului de sosiri n unitile de cazare (de la 99.432 n 2002 la 144.745 n anul 2007) (fig 3) i o cretere cu 47,93% a numrului de nnoptri n unitile de cazare (de la 232.643 n anul 2002 la 334.168 n 2007) (fig 4). Referitor la naionalitatea turitilor, acetia provin, potrivit studiilor realizate de Institutul Judeean de Statistic, din ri precum: Frana, Germania, Grecia, Israel, Italia, Marea Britanie, Rep. Moldova i S.U.A. Conform declaraiei coordonatorilor proiectului transfrontalier Beautiful Moldova, ntre 6.08.2007 31.12.2007, cca 1.800 de vizitatori (romni i strini, dintre care 143 francezi, 124 spanioli i 80 italieni) s-au adresat Biroului de Promovare Turistic Iai, interesndu-se de obiectivele turistice din Iai i din regiune. Principalul motiv al vizitelor turitilor strini la Iai l reprezint ntlnirile de afaceri. Obiectivele religioase i culturale se ncadreaz, de asemenea, printre motivaiile lor. Pentru turitii americani i israelieni de religie iudaic, ntoarcerea la origini, descoperirea locurilor unde au trit naintaii lor, reprezint o adevrat provocare (Cimitirul Evreiesc, Sinagoga Mare). Imaginea de marc a oraului Iai i potenialul uman pot fi valorificate prin dezvoltarea unor formule de turism cu productivitate superioar i cu o durat mai mare a sejurului, turismul de afaceri, combinat cu cel cultural i de agrement, reprezentnd o opiune viabil. Turismul de afaceri reprezint motorul activit ii turistice locale, patrimoniul gravitnd n jurul acestuia. n acest sens, trebuie avute n vedere obiectivele rapid accesibile, ce pot fi incluse ntr-o ofert turistic mai atractiv: rezervaia paleontologic Repedea (puncte de belle-vue), traseele marcate pentru drumeie dintre Brnova i Pun, lacurile din jur, baza nautic Dorobani, pista de ski din Copou, lcaurile de cult cu valoare istoric, vestigiile istorice de la Cucuteni, podgoriile Bucium i Cotnari, zonele de pescuit de la Vldeni.1 Oraul nu poate fi rupt de mprejurimi. Conform unui studiu realizat de Biroul pentru Turismul transfrontalier Iai Republica Moldova, principalele tendine de dezvoltare a turismului n municipiul Iai sunt: turismul de eveniment (pelerinajul ocazionat de srbtoarea Sf. Parascheva, sptmna anual a modei, trgul internaional de carte Librex, festivalul meteugurilor), turismul de afaceri (conferinele, congresele, schimbul i cercetarea academic beneficiind de un numr crescnd de spaii de manifestare, unitile de cazare realiznd eforturi pentru a se adapta la noile norme impuse de UE), turismul medical i wellness (beneficiaz de o infrastructur modern deinut de mediul privat; un mare dezavantaj l reprezint lipsa facilitilor medicale n cadrul unitilor de cazare, precum i slaba promovare a ofertei medicale) i turismul etnic (ce prinde tot mai mult contur).

http://beautifulmoldova.com/documents/strategie_turism.pdf

32

TIPOLOGIA AEZRILOR RURALE DIN JUDEELE IAI I BOTOANI N FUNCIE DE ACCESIBILITATEA GENERAL FAA DE SERVICIILE SANITARE
DANIEL TUDORA, DR. N GEOGRAFIE, UNIV. AL. IOAN CUZAIAI Necesitile sanitare ale unei populaii rurale deriv din nevoia de a fi circumscrisa de oferta unor servicii de acest profil, oferta repartizat n teritoriu pe anumite niveluri organizate ierarhic . Pentru a putea fi surprins acest ecart calitativ, localitile vor fi grupate pe categorii valorice, n funcie de serviciile sanitare prezente in-situ : - localiti cu servicii elementare - localiti cu servicii sanitare din categoria unitilor medico-sociale - localiti cu servicii sanitare de tip orenesc - localiti cu servicii sanitare de tip municipal - localiti cu servicii sanitare de tip judeean - localiti cu servicii sanitare complexe2 In scopul de a fi evitate erorile i subiectivismele cauzate de implicarea scorurilor i punctajelor, se propune ca importana fiecreia dintre cele ase categorii de accesibiliti s fie ponderat. n aceast ordine de idei, absena unor servicii banale precum cabinetul medical, doctorul de familie, farmacia, vor induce nite stri negative mult mai acute dect absena centrelor de psihoterapie, sau a laboratoarelor de chirurgie estetic. n acest mod, indicatorul final va fi o sum progresiv n care valoarea accesibilitii primare va deine cota cea mai important, regsindu-se la nivelul fiecreia dintre celelalte accesibiliti, dar nefiind ponderat sub forma unui punctaj rigid. Pentru fiecare dintre aceste trepte calitative au fost imaginate accesibiliti separate, conjugarea lor cu indicatorul general al accesibilitii fa de serviciile sanitare desfurndu-se sub forma unei sume progresive: As = A1 + A2 + A3 + A4 + A5 + A6, unde A1 = Ase - aezri cu servicii elementare, toate localitile care dein cabinet medical, eventual farmacie; A2 = A1*Asu - aezri care dein uniti medico-sociale; A3= A2*Aso - aezri care dein uniti spitaliceti de tip orenesc; A4= A3*Asm - aezri care dein uniti spitaliceti de tip municipal, eventual policlinici; A5= A4*Asj - aezri care dein uniti spitaliceti de tip judeean; A6 = A5*Asc - aezri care dein uniti spitaliceti de tip complex Accesibilitile pariale sunt calculate sub forma unor fracii, ntre atractivitatea dintre localitile presupuse a fi n interaciune i dublul distanei care le separ. Factorul atractivitate reprezint probabilitatea de interaciune dintre dou localiti i va fi apreciat pentru fiecare tip de accesibilitate n funcie de variabilele care intr n joc. ln( P 1 P 2) , unde: Ap
2d

- P1 reprezint numrul de persoane din localitatea unde este amplasat populaia P2, pentru anul 2002; - P2 reprezint numrul de salariai din domeniul sanitar, care deservete P1. - d este o distan-timp, ntre localitatea deservit i cea mai apropiat localitate capabil s deserveasc. - logaritmul natural va diminua rolul populaiei n valoarea final a raportului, lsnd un loc distanei -timp. Factorul distan e modelat n funcie de calitatea carosabilului i poziia drumului n sistemul rutier naional. Se observ o suprapunere mai frecvent ntre cost i timp, dect ntre cost i distan, pentru raportul dintre 2 localiti. Pe baz de chestionare i alte surse (ex: aprecierea vitezelor funcie de rezultatele echipei de cercetare n domeniul cartografiei digitale, AND Technology ,Univ. Rotterdam), s-au apreciai timpii necesari pentru parcurgerea tipurilor de drumuri: Drum European, pentru care s-a apreciat o viteza medie auto, de 85 km/h; Drum Expres 80 km/h3; Drum Naional - 65 km/h; Drum Judeean Modernizat 60 km/h; Drum Judeean Nemodernizat 40 km/h. Utilizarea unui astfel de model prezint anumite riscuri, greu de evitat: - Amplasarea n cmpul de deservire a anumitor centre poate fi discutabil, atunci cnd localitile cercetate sub interferena unor fore gravitaionale distincte, modelul permind alegerea aezrilor amplasate cel mai bine ca raport

2
3

Iai, Bucureti, Cluj-Napoca, Targu-Mures

Repartizarea drumurilor din cele dou judee n funcie de tipologia infrastructurii rutiere propuse, nu respect ad-litteram clasificrile propuse de Ministerul Transporturilor, astfel tronsonul deviaiei europene E85, situat ntre Mirceti i Sculeni a fost considerat ca fiind Drum Ex press.

33

distan/timp, dei uneori nu acesta este discriminantul esenial, ci mai degrab prezena unor pattern-uri comportamentale sau imaginea de marc a unor oferte educaionale sau sanitare. - Aprecierea distanelor-timp a fost efectuat dup surse valabile pn la nivelul anului 2001, fiind frecvente modernizrile de infrastructur rutier, n special prin accesul de fonduri europene. - Aceste defecte ale modelului pot fi contra-argumentate prin intermediul scopului tiinific al lucrrii i anume determinarea unor situaii critice la nivelul spaiului moldav, ab ordndu-se ca unitatea elementar satul i nu individul. n acest context, deciziile independente sunt neglijabile; n plus modelul intenioneaz s calculeze capacitatea unor spaii de a beneficia de servicii minimale i proximale fiind i cele mai solicitate, din motive evident pecuniare4. Posibilele modernizri de carosabil, dei frecvente, sunt n general modeste i de importan local. Faptul c sa inut cont de tipul de drum ajut la eliminarea unor suspiciuni, prin diferenele de perspectiv a investiiilor, pe care le genereaz clasele de ci de comunicaii rutier. n acest sens, un drum naional chiar nemodernizat are mai multe anse s devin arter regional, dect un drum comunal, fie el i modernizat. 1. Aezri cu servicii sanitare proximale foarte eficiente, amplasate pe rutele modernizate, bine conectate fa de ariile de polarizare a serviciilor sanitare de rang superior. Prima categorie include centre polarizatoare, rolul lor n spaiu fiind determinant, fie c este vorba de Iaii cu capacitate de polarizare regional, Botoanii cu capacitate de polarizatoare judeean, sau Trueti, Sveni i Hrlu cu arii de polarizare locale. Se pot include mici centre polarizatoare, asemntor Truetilor, dar cu deficit n nivelul de specializare a personalului sanitar, care nu ntotdeauna este stabil: tefneti, Rducneni, Cristeti, Suhru, Sculeni. Toate prezint independen fa de centrele de rang superior, au cabinete medicale, farmacii, un serviciu ambulatoriu, specializri puse la punct i beneficiaz de personal sanitar numeros, calificat i stabil. 2. Aezri situate favorabil fa de punctele de deservire local, fiind eficient polarizate de centrele sanitare prevzute cu servicii medii i superioare n aceast clas se ncadreaz trei tipuri de aezri: - Sate poziionate foarte avantajos fa de centrele sanitare de rang superior, cu caracter periurban. Conectate direct la serviciile sanitare ale oraului, aceste localiti scap de sub controlul polar izator comunal, fiind uneori mai bine poziionate dect acestea: Lunca Cetuii fa de Ciurea, Dancu faa de Holboca - beneficiind de linie de tramvai pn n Iai, alteori fiind ntr-o poziie concurenial fa de centrul de comun, de exemplu Roiori fa de Rchii. -Reedine de comun cu o foarte bun organizare a serviciilor elementare dar oarecum dezavantajate n raport cu centrele de deservire judeean sau complex, fiind o categorie specific judeului Botoani: Vrfu Cmpului, Cucorani, Breti, Lozna, Hilieu-Horia, Hudeti, Pltini i chiar oraul Bucecea, precum i anumite reedine de comun, suficient de apropiate fa de serviciile sanitare complexe dar slab organizate n palierul inferior al serviciilor medicale: Mogoeti, Dobrov, Erbiceni, Rediu, Victoria i chiar Ciurea sau Lecani. -Sate deservite de personal sanitar din imediata vecintate a localitilor cu servicii sanitare de rang intermediar: Bdiui lng tefneti, Drislea lng Trueti, Frumuica ntre Flmnzi i Hrlu, Solone lng Bivolari. 3. Aezri mediu polarizate de serviciile sanitare de rang intermediar i superior, frecvent amplasate periferic faa de sistemul major al cilor de comunicaie rutier. Satele respective se remarc prin ampla tendin de grupare teritorial distingndu-se 3 zone prefereniale. Cea mai evident este prezent n nordul judeului Botoani, unde comunele Manoleasa, Viioara, Havrna, Mileanca i parial George Enescu par a prezenta aceleai genetici ale unei accesibiliti mediocre: poziie periferic n cadrul judeului i n special fa de reedin, amplasarea pe rute judeene cu trafic modest, dei n general modernizate, impunnd o atractivitate medie pentru navetismul de tip centrifug, servicii medicale proprii modest organizate, satele propriu-zise fiind total dependente de serviciile reedinei de comun. O a doua grupare mai eterogen, se prefigureaz n sudul judeului Iai, unde , n general, satele sunt mai bine amplasate faa de reedina de comun: comunele Tansa, Ipatele, Scnteia, spre valea Prutului, locul satelor propriuzise este preluat de reedina de comun: Gorban, Priscani. Un al treilea grup de sate, se dezvolt n proximitatea marilor centre urbane ale arealului studiat, respectiv la sud-vest de Municipiul Botoani i la sud-est de Municipiul Iai, n regiuni aparent proximale de reedina de jude, dar defavorizate de slaba echipare a prestatorilor sanitari locali, precum i de lipsa unor ci rapide i modernizate ctre reedinele de jude: satele Vorona - Teodoru, Ipoteti, Oreni Vale, Agafton, din com. Vorona, Curteti, M. Eminescu. 4. Aezri slab polarizate de serviciile sanitare de rang superior, avnd mari deficiene i la nivelul palierelor inferioare, frecvent amplasate pe ci de comunicaie periferice. Dei este o grup foarte bine reprezentat, majoritatea exemplelor par a cunoate acelai gen de deficiene: poziie izolat fa de centrele emitoare de servicii sanitare superioare, slaba organizare a serviciilor sanitare locale, dependena de centre de comun greu accesibile i modest echipate n domeniu. n judeul Botoani ele sunt caracteristice centrului, cu un areal relativ compact la sud de axa Botoani -Truetitefneti, cauzele fiind inaccesibilitatea rutier, gravitaia redus ctre punctele de deservire local: Sulia i Trueti.
4

A se vedea modelul Break Point al lui William Reilly.

34

n poziie relativ simetric din aceeai categorie se regsesc i la nord de aceeai ax, n cazul acestora situaia fiind agravat de absena serviciilor elementare i de ndeprtarea mai mare faa de cea mai apropiat unitate medicosocial, este cazul satelor din comunele Gorbneti i Uneni.

n judeul Iai elementele acestei clase formeaz un areal compact n Podiul Central Moldovenesc - comunele Mdrjac i Sineti, ulterior ctre vest se prezint sub forma a doua segmente simetrice separate de axa Trgu Frumos - Pacani, mai bine deservit, aici fiind incluse comunele Strunga, Mirosloveti, Heleteni pentru poriunea sudic a arealului, comunele Vntori, Ttrui, parial Cotnari pentru poriunea nordic a aceluiai areal. ntre cele 2 judee se mai creioneaz o zon, suficient de compact i de extins, mai bine conturat n judeul Iai, unde comunele Plugari, ipote, Coarnele Caprei i Focuri se includ aproape n ntregime, ea continundu-se i spre nord, n lungul Jijiei, sub forma unei dendrite pn la sud de Trueti: comunele Hlipiceni, Ruseni, Todireni i Albeti. 5. Aezri ale "ruralului profund" foarte slab polarizate de centrele de deservire sanitar de orice nivel, amplasate pe ci de comunicaie rutier periferice nemodernizate, fr s dispun de personal sanitar local Cauzele care conduc la privri sunt ntotdeauna multiple, izolarea fa de cile de comunicaie de rang superior sau modernizate, fiind cea mai frecvent variabil. Satele afectate sunt supuse unor vizibile concentrri, uneori sub forma unor chisturi nconjurate de areale bine deservite, alteori dezvoltndu-se axial defavorizate de incidena unor factori politici i economici, mai rar aprnd doar punctual reflectnd nite disfuncii strict locale. Zona nord-estic a judeului Botoani, desfurat n lungul interfluviului Prut - Baeu, are ca principal factor restrictiv, lipsa de atractivitate pentru agenii publici i privai din domeniul sntii, cauzat primordial de deprtarea fa de centrul de jude: aproape 80 de minute pentru Horia, 70 de minute pentru Ichimeni, 65 de minute pentru Cotu Miculini i Crasnaleuca i peste 50 de minute pentru Panaitoaia, Zoiani, Timu i Adeni. Concomitent cu aceste disfuncii extroverte, apar i altele cu caracter introvert: incapacitatea organizrii unor servicii elementar e, slaba cooperare intercomunitar, adresabilitatea foarte sczut ctre sistemul medical etc. Nord-estul judeului Iai i sudul judeului Botoani prezint trsturi asemntoare, doar apropierea fa de serviciile complexe ale Iailor salvnd parial gravitatea indicatorului. Accesul ctre reedina de jude este surprinztor de mare pentru localiti amplasate ntre 60 i 70 de minute pentru majoritatea locuitorilor comunei Andrieeni, aproape 50 de minute pentru satele mai izolate din comunele Bivolari, Vldeni, Coarnele Caprei, Plu gari. Echiparea sanitar banal este i mai defectuoas dect n prima situaie, doar cteva dintre reedinele de comun au

35

farmacii: Plugari, Vldeni, ipote, Clrai, ele lipsind ns din comune foarte vaste precum Santa Mare, Coarnele Caprei sau Andrieeni. Sudul judeului Iai reprezint o zon foarte eterogen, satelor cu valori foarte sczute ale indicilor de accesibilitate sanitar, juxtapunndu-li-se reedine de comun, situate pe rute modernizate i dispunnd de un personal minim n asigurarea unor servicii primare.(Grbeti, Alexeni n com. ibana, Mnstirea i Tarnia n com. Daga etc). Partea central a judeului Botoani, mai puin reprezentativ, se desfoar cu aspect liniar n interiorul unui triunghi descris de rutele care leag oraele principale ale judeului: Botoani, Dorohoi i Sveni. Prezena acestui areal are o explicaie intuibil: slaba penetrare a serviciilor sanitare ntr-o zon cu infrastructuri rutiere slab organizate: comunele Dimcheni, Corleni i parial Vorniceni Punctual apar i alte situaii, cazuri care au caracter local, modelnd n spe o ineficien n organizare a spaiului comunal: Pdureni n cazul comunei Popeti, Blaga n cazul com. Schitu Duca, Cilibiu n com. Golieti, sau probnd poziia de "unghi-mort": Cuzlu n comuna Pltini, sau sugestiva localitate Fundu Herii n com. Cristineti.
CONCLUZII

Distribuia accesibilitii la serviciile sanitare, dei aparent neconcludent asupra strii sociale, prezint importan, ntruct serviciile sanitare sunt adesea ultimele preocupri n deservirea teritoriului. Astfel servicii elementare precum cabinetele medicale i farmaciile, aprute prin reorganizarea dispensarelor, se insereaz n rural, funcie de necesiti, organizrile de tip planificat fiind n prezent inutile. Absena serviciilor sanitare n numeroase sate din nord-estul i sud-estul judeului Botoani, nord-vestul, nordestul i sudul judeului Iai, sunt martori ai unei carene socio-economice a populaiilor respective, starea material precar, penuria resurselor subzisteniale fiind competente s ntrein indiferena fa de unele servicii devenite banale, generalizate, atrgnd de la sine degradarea altor indicatori i socio-demografici: morbiditate ridicat, lipsa unei educaii sanitare, sperana de viaa sczut, mortalitate infantil peste medie etc. Soluiile pentru un astfel de context teritorial nu sunt strict geografice, fiind preferate cele de tip integrat, dei aparenta izolare a sud-estului botonean i a nord-vestului ieean, ar putea fi remediate prin dezenclavarea comunelor afectate, dac s-ar restabili legturile dintre cele dou trguri moldave, cu acces prioritar pe Valea Jijiei, decizie care ar scurta cu 30 km traseul mai complicat prin "Poarta Moldovei". Slaba prestaie din NE judeului Botoani, poate gsi soluii n ruta direct BotoaniRdui-Prut, n pofida dificultilor reliefului colinar, cu att mai mult cu cat trguorul Rdui i-ar rectiga importana vamal, iar "unghiul-mort" al sectorului nordic al Vii Prutului s-ar diminua.

BIBLIOGRAFIE
ABRAHAM, D Utilizarea metodei tipologice n cercetarea zonal a localitilor, Editura Academiei, Bucureti, 1979. AMARTYA, Sen Dezvoltarea ca libertate, Editura economic, Bucureti, 2004./ Ethique et conomie, Presses Universitaires de France, Paris ,1993 APVLOAIEI, Mihai, CHIRIAC, Dumitru, LUPU, Nicolae Aezrile rurale cu industrie din Moldova, n Analele UAIC, tom.XX, Iai, 1973. EMSELLEM, Karine Les petites villes dans le systeme de peuplement de la Roumanie, Universit Paris I, Pantheon-Sorbonne, Paris, 1999. GROZA, Octavian La Moldavie: les structures territoriales des espaces ruraux en difficult, Editura Studia, Cluj-Napoca, 1999. KAYSER, Bernard La renessaince rurale, 1983. MUNTELE, Ionel, TNAS, Marinela Reseau urbaine et accessibilit en Moldavie, n Analele tiinifice ale Universitii Al I. Cuza, Iai, 2000 NIMIGEANU, V., APVLOAIEI, Mihai, LUPU, Nicolae Podiul Central Moldovenesc; Consideraii geografice, Univ. Al. Ioan Cuza, Iai, 1987. POGHIRC, Pompiliu, CHIRIAC, Dumitru Reeaua aezrilor rurale din Moldova, dup condiiile geografice, n Analele Cuza, tomXX, 1974. URCNAU, George Evoluia i starea actual a sistemului de aezri din Moldova, Casa Editorial Demiurg, Iai, 2006. UNGUREANU, Alexandru, GROZA, Octavian, MUNTELE, Ionel Moldova-Populaie, economie, aezri, Editura Corson, Iai, 2003. VOICU, Mlina Satul romnesc pe drumul ctre Europa, Editura Polirom, Bucureti, 2006. ZAMFIR, Elena - Strategii antisrcie i dezvoltare comunitar, Editura Expert, Bucureti, 2000 etc. Baza de date teritorializate a CNS pe anii 1992-2000. CASPIS (Comisia Anti-Srcie i Promovarea Incluziunii Sociale) Dinamica srciei i a sraciei severe n per. 1995-2005, <http://www.caspis.ro/> Microsoft Encarta Online Encyclopedia 2000, "Philanthropy.", etc.

36

RELIEFUL STRUCTURAL DIN AREALUL CULMII HOLMULUI

PROF. BURICAN GHEORGHE, LIC. TEORETIC ,, TEFAN CEL MARE,, - HRLU PROF. CIOBANU ION, COALA ,,PETRU RARE,, HRLU

Aezarea geografic i limitele Teritoriul la care ne referim se afl situat n nord-estul rii, n zona de contact dintre Podiul Sucevei i Cmpia Moldovei. Este ncadrat de paralelele de 4721 i 4732 latitudine nordic i de meridianele de 2643 i 2703 longitudine estic . Limita vestic este evideniat de valea rului Bahlui de la Hrlu pn la confluena cu prul Bahluiul Mic i apoi pn n Dealul Rou. Limita sudic este dat de interfluviul sculptural ce separ depresiunile de contact Frumuica i Hrlu. La est, Culmea Holmului se nvecineaz cu Depresiunea de contact Frumuica. La nord, limita corespunde neurii de la obria Bahluiului i a afluenilor Miletinului i se suprapune pe cumpna de ape dintre Bahlui i Miletin, reprezentat de Dealul Rou i Dealul Masa Tlharului. De la nord la sud, aceast regiune se desfoar pe o lungime de aproximativ 22 km.

CULMEA HOLMULUI - Aezarea geografic n Moldova ( medalion-cifra 21)

37

Caracterizare morfografic i morfometric Relieful Culmii Holmului, situat n bazinele hidrografice ale rurilor Bahlui i Miletin, este dezvoltat pe depozite volhiniene -basarabiene, aparine Masivului Dealul Mare i Culmii Holmului la vest i nord-vest, respectiv, Cmpiei Moldovei n est. El prezint un caracter complex datorit structurii i litologiei substratului geologic i factorilor geografici modelatori. Astfel, prezena orizonturilor mai dure de gresii calcaroase i de calcare oolitice, explic atenuarea denudaiei i altitudini mai mari n vestul i n ordul regiunii, respectiv mai mici, sub form de dealuri i coline n zona depresiunii de contact Frumuica Hrlu. Orientarea culmilor deluroase nalte i a depresiunii de contact Frumuica-Hrlu este n general paralel cu direcia rurilor Bahlui i Miletin. Culmile secundare prezint orientare paralel cu afluenii Bahluilui i Miletinului, mai exact est-vest pe coasta vestic i vest-est, pe coasta estic a Dealului Holmului - (N. Barbu, N. Bucur, 1954). Altitudinea medie pe suprafa cercetat, este n jur de 300 m. Ea alterneaz de la cca. 350 m n partea nalt, pentru ca, n depresiunea de contact, valoarea medie s fie de cca. 120 m.Distribuia nlimilor n cadrul subunitilor nalte este destul de echilibrat. Astfel, altitudini mai mari de 500 m sunt puine i dispersate. n Culmea Holmului, areale de peste 500 m sunt date de: Dealul Masa Tlharului (513 m); Dealul La Vam (531m); Dealul Holm (556 m); Piscul Bobeica (531 m). n funcie de rolul determinant al factorilor morfogenetici-tectonici (tectonica pasiv) sau denudaionali (externi) la crearea morfologiei de ansamblu i de detaliu a regiunii, au putut fi evideniate dou tipuri de relief i anume: relief structural i relief fluvio-denudaional.
DEALUL HOLM-556m orizonturi de gresii i calcare la zi

DENSITATEA FRAGMENTRII RELIEFULUI (cu valori de 1-3 Km/Km2, iar n bazinele de recepie ale unor aflueni ai Miletinului i Bahluiului se ajunge la 3-4 Km/Km2 , ceea ce intensific procesele geomorfologice)

38

Descrierea relieful structural Aspectul de monoclin al cuverturii sedimentare n teritoriul comunei Frumuica , din bazinul hidrografic al rului Bahlui i al rului Miletin ,este ilustrat, nainte de toate, de orientarea i ncli narea general pe direcia NNV-SSE a culmilor i vii Bahluiului , de prezena platourilor structurale i cuestelor n vest . Aceasta depinde desigur i de natura rocilor, n general moi, argilo -nisipoase dar i cu sectoare ce dispun de intercalaii mai rezistente la eroziune (C. Martiniuc, V. Bcuanu, 1962). Platourile structurale Prezena la suprafa sau n apropiere de suprafa a depozitelor de roci mai dure, a dus la crearea unor suprafee topografice cunoscute sub numele de platouri structurale (uneori au fost numite i suprafee structurale). Cele mai reprezentative platouri structurale din zona cercetat sunt ntlnite n perimetrul Dealului Mare-HrluCulmea Holmului . Ele au suprafee surprinztor de netede i ntinse (adevrate cmpii nalte cvasi-orizontale) mrginite de cornie puternice i de versani abrupi, afectai de intense procese geomorfologice actuale (V. Bcuanu, 1980). ,,Platformele structurale din cuprinsul Dealului Mare-Hrlu-Culmea Holmului semnalate de V. Mihilescu (1930) i analizate pe larg de V. Tufescu (1937), sunt de o netezime care i creeaz impresia unor veritabile cmpii, i numai cnd te apropii de marginile lor i dai seama c ele se gsesc cu 200 -300 m deasupra Vii Bahluiului i a principalelor si aflueni (V. Bcuanu, 1980). ntr-o privire de ansamblu, Dealul Mare cu prelungirile lui spre nord i nord-est , respectiv Culmea Holmului, este impozant, greoi, ca o ir nentrerupt, cu altitudini ce se menin pe la 500 m. Culmea Holmului se aseamn, n bun parte, cu Dealul Mare-Hrlu, pstrnd n general aceleai caracteristici structurale. ncepe de la circa 500 m altitudine, n Dealul Masa Tlharului (513 m) o mas compact de gresii i calcare oolitice, lung de 6 m i avnd o nlime i o lime de circa 3 m (n Pdurea Runc) cu o suprafa relativ neted i bine mpdurit. Spre sud-est, n punctul La Vam (531 m), platoul structural are o lungime de civa kilometri, dar cu limi de sub 600 m. Platoul Holm, situat la 480 m altitudine , are o suprafa neted , de mici dimensiuni, cu o form proeminent n mijloc bine individualizat, cu aspect rotunjit, numit de localnici holm, la 556 m.

CULMEA HOLMULUI

39

Din Dealul Holm (556 m), spre sud-est, platoul structural scade n altitudine, avnd cteva mici petice n punctele arinca i Bobeica (531 m). Partea sudic a Culmii Holmului se continu cu o ultim suprafa structural, mai mare, neted (n Dealul Belea 460 m), cu un holm la 481 m. Aici pdurile lipsesc, n schimb apar ntinse puni, folosite de oierii din zona endreni, Rdeni, Deleni . Pe marginea de est a acestor platouri , vile toreniale au creat numerosae deschideri naturale, de unde localnicii exploateaz gresiile i calcarele oolitice (la Deleni, Unsa , endreni) . La Deleni i Rdeni Deal existau n sec. al XIX-lea centre de prelucrare a pietrei de carier, pentru morile de mcinat, necesare locuitorilor de pe aceste meleaguri. Vile structurale De la nceputul schirii lor, pn n etapa actual, vile din zon (bazinele hidrografice ale rurilor Bahlui i Miletin), au evoluat i evolueaz n continuare n detrimentul interfluviilor nvecinate. Adncirea i lrgirea vilor ca i retragerea versanilor, efectuate relativ rapid, au fost favorizate i de alctuirea petrografic (C. Martiniuc, V. Bcuanu, 1962). Valea Bahluiului i a Miletinului , principalele artere hidrografice a regiunii cercetate, prezint o orientare conform nclinrii stratelor, NV-SE, cu mici devieri locale. Profilul transversal este asimetric n zona depresiunii de contact Frumuica Hrlu . n amonte de lacul de acumulare Prcovaci, valea Bahluiului este mai ngust, prezint numeroase rupturi de talveg, care nu depesc 1 m i are o pant de 21,5m/km, ca n zona joas depresionar panta s se reduc considerabil. Vile secundare, de tip subsecvent, prezint o orientare perpendicular pe direcia nclinrii stratelor, sunt caracterizate printr-o pronunat asimetrie a profilului transversal i nsoite de versani-cuest. Din categoria vilor subsecvente flancate de un versant de cuest fac parte valea prului Mocanului, valea Brdacului, valea Unsa (n amonte de satul Boscoteni ), valea Foculeni (Storeti), obria vii Varniiei etc. De remarcat c n afara masivelor deluroase cu platouri structurale din Dealul Mare-Hrlu i Culmea Holmului, cuestele nu mai au aspecte tipice, cu ntreaga suit de elemente morfologice. n cadrul vilor de origine fluviatil din depresiunea de contact Frumuica (Valea Scnteii , valea Bahnei, valea Varnia), cuestelor le lipsesc, n primul rnd, planul de revers ca element structural caracteristic acestui tip de relief (I. Bojoi, 1983). La contactul dintre rama nalt din vest cu depresiunea de contact Frumuica se constat prezena unor versani, coaste morfologice sau abrupturi cuestiforme (I. Srcu,1971). Energia acestor coaste depete 200 i chiar 300 m, avnd pante cu nclinri de 150-200, iar la partea superioar , n cazul cnd sunt protejate de plci dure de gresii i calcare oolitice (Coasta encua Storeti, Bobeica, Frasinului), formeaz cornie cu nlimi de peste 10 m. Coasta de tranziie ce strjuiete spre est depresiunea de contact Frumuica , respectiv , zona aflat n studiuCulmea Holmului --, a aprut ca urmare a puternicelor procese geomorfologice care au scos n eviden particularitile structurale i litologice ale zonei de contact. Originea ei este sculptural i nu se datorete unor falii sau flexuri aa cum s-a afirmat n unele lucrri. (V. Bcuanu, 1980).

BIBLIOGRAFIE

Bcuanu V., Barbu N., Pantazic N., Ungureanu Al., Chiriac D. (1980) - "Podiul Moldovei". Edit t i Enc, Buc Bojoi I., (1983) - "Relieful structural din Podiul Sucevei. n "Studiul i cercetri de Geomorfologie"; Suceava Macarovici N. (1949) - "Observaiuni asupra forajului de la Deleni-Hrlu"; Revista tiinific "V. Adamachi", XXXV, 1-2 Mihilescu V-"Podiul nalt din vestul Botoanilor-regiunile Dealul Mare i Mndreti"; Bul. Soc. Rom. Geogr., t. XLVIII, Buc Petru t. (1989)-Geologia regiunii Dealului Mare-Hrlu i perspectivele n resurse minerale utile"; Tez ., Univ. "Al. I. Cuza" Tufescu V. (1934) - "Observri asupra limitei de vest a Depresiunii Jijiei"; Bul. Soc. Rom. Geogr., tom LIII, Bucureti Tufescu V. (1937)-Dealul Mare-Hrlu - Observri asupra evoluiei reliefului i aezrile omeneti" ; Bul. Soc. Geo., LVII, Buc xxx (1966) - Harta geologic a Romniei, Scara 1:200.000; (1972) Hri topografice, Scara 1:50.000.

40

DEGRADAREA TERENURILOR N SPAIUL PERIURBAN AL MUNICIPIULUI IAI

PROF. DANA ELENA COMAN, COALA NORMAL V. LUPU- IAI PROF. BOGDAN COMAN, COALA SAM I. TEODOREANU - VICTORIA

Zona periurban este un areal situat la periferia unui ora i a banlieului su care este afectat de transformri profunde n plan demografic, economic, social, politic i cultural rezultate din relaiile sale reciproce cu oraul. Migrarea unui mare numr de oreni care vin s locuiasc n comunele rurale, continund s munceasc n oraul vecin, se traduce n peisaj printr-o modificare a nivelului de locuire, al echiprilor i al densitii i calitii cilor de comunicaie. Are drept trsturi do minante: caracterul rezidenial i recent pregnana migraiilor pendulare; caracterul de subansamblu al oraului. Aria periurban a minicipiului IAI cuprinde, dup aceste criterii, comunele: POPRICANI, REDIU, BRNOVA, HOLBOCA,
TOMETI, CIUREA, ARONEANU i MIROSLAVA .

Natura se gsete n mod evident n faa unui declin ecologic, n care factorul antropic a avut rolul determinant, ca factor de deteriorare prin mijloace directe, indirecte, multiple, complexe, apropiate sau ndeprtate n timp. n context se nscriu: degradarea prin eroziune, degradarea prin exploatarea resurselor biologice (defriarea pdurilor i suprapunat), degradarea prin construcia de bareje i canale, degradare prin poluare ( ploi acide i poluare cu ngrminte chimice). Aceste procese, de degradare, au atras atenia oamenilor de mult vreme, dar preocupri deosebite privind cercetarea lor sunt consemnate dup al doilea rzboi mondial. Extinderea proceselor de degradare a terenurilor deluroase din ara noastr a captat atenia unor specialiti din diferite domenii de activitate, respectiv geografi, ingineri de mbuntairi funciare, agronomi, silvicultori, pedologi, geologi. Au fost elaborate numeroase lucrri de specialitate care au condus la mbogirea cunotinelor despre degrad area terenurilor i metode de combatere. Problematica degradrii terenurilor prezint o importan deosebit la scar mondial prin impactul asupra produciei agricole i conservrii mediului nconjurtor. L.R. Brown (1998) apreciaz c: epuizarea resurselor de soluri prin eroziune poate fi ameninarea cea mai serioas pentru omenire pe termen lung. Dei eroziunea solului este un proces fizic, ea are numeroase consecine economice, iar, n ultim instan, ea afecteaz culturile agricole i viaa oamenilor. Eroziunea determin modificarea unor proprieti ale solului, care contribuie la reducerea fertilitii, i implicit, la scderea produciei agricole, eroziunea solului producnd n acelai timp i dificulti n exploatarea terenurilor i are un impact puternic asupra polurii mediului. Spaiul periurban al municipiului Iasi, ntrunete condiii prielnice pentru apariia fenomenelor i proceselor de degradare a terenurilor. Secolul al XIX-lea poate fi numit i perioada de vrf n schimbarea peisajului natural din spaiul periurban al municipiului Iasi, ca de altfel pentru ntreg spaiul al Podiului Moldovei, iar pe de alt parte, ca o faz pregtitoare a viitoarelor degradri intense de teren. Pentru aceast perioad nu sunt consemnate determinri cantitative privind ritmul de degradare a terenurilor. Pe fondul defririlor i deselenirilor masive de atunci, se pot face unele aprecieri calitative cum sunt: eroziunea n suprafa, ravenarea i alunecarile de teren ncep s nregistreze rate progresiv cresctoare, mai pronunate pe versani; aluvionarea devine alert pe fundul vilor, cu valori mai ridicate pe aflueni. Pn la reforma agrar din 1921 urmeaz o faz tranzitorie ca intensitate de degradare a terenurilor din Podiul Moldovei i implicit din spauil periurban al municipiului Iai, evideniat prin amplificarea sistemului de agricultur pe direcia deal-vale. Perioada 1921-1970 constituie faza de paroxism a degradrilor de teren, ce se desfoar pe fondul unor schimbri nesemnificative n evoluia folosinelor importante, comparativ cu situaia anterioar. Trsturile principale ele acestei faze sunt: consacrarea sistemului tradiional, defectuos de agricultur pe direcia deal - vale, impus de modul incorect de dispunere a parcelelor; fragmentarea excesiv a terenurilor n parcele (loturi) cu limi descresctoare odat cu trecerea timpului; amplasarea unei reele improprii de drumuri; diminuarea sever, dup colectivizare, a rugozitii remanente a terenurilor prin 41

desfiinarea vegetaiei ierboase i arborescente de pe haturi; nregistrarea unui regim pluviometric i hidrologic extrem de favorabil degradrilor de teren; accelerarea progresiv a ritmului de degradare prin eroziune n suprafa, ravenare puternic (mai ales pe vile afluente), extinderea considerabil a reactivrii alunecrilor de teren, agradarea accentuat a vilor principale.(I. Ioni 2000). Valorile intensitii maxime a degradrilor de teren s-au nregistrat n anii 60, n special n intervalul 1965- 1970. n cazul alunecrilor de teren acest interval extrem de critic s-a prelungit pn n vara anului 1973. n general, n perioada 1970-1990 s-a constatat o tendina de scdere a ritmului de degradare a terenurilor n aceast zon, i chiar a aprut i rspndit, agricultura pe contur, pe direcia general a curbelor de nivel. Prin aplicarea Legii fondului funciar nr,18 /1991 s-au creat condiii deosebit de prielnice pentru revenirea la faza de paroxism a degradrilor de teren din perioada1921-1970. Legea conine 2 prevederi care nu pot s creeze condiii favorabile pentru activitatea de combatere a eroziunii solului. Conform primei prevederi punerea n posesie a proprietarilor se face de regul pe vechile amplasamente, adic pe direcia deal-vale; a doua prevedere stipuleaz dreptul la succesiune pn la gradul al IV-lea de rudenie, ceea ce conduce la pulverizarea fondului funciar. Fenomenul de fragmentare a terenurilor este n curs de derulare i tinde s se accentueze.

BIBLIOGRAFIE Bcuanu V. (1980) - Cmpia Moldovei studiu geomorfologic Ed. Academiei, Bucureti ; Iano, I.,(1993) - Riscul geoecologic urban Revista Mediu nconjurtor, ICIM, IV, Bucureti ; Ioni I. (2000)- Geomorfologie aplicat, Ed. Universitii Al. I. Cuza Iai; Ioni I. (2000) -Relieful de cueste din Podiul Moldovei, Ed. Corson, Iai ; Radoane M. Ichim I. Dimitriu D.- Geomorfologie, vol. 1-2, Ed. Univ., Suceava

42

EVOLUIA RELIEFULUI DIN BAZINUL BAHLUIE

PROF. MOROI TIMOFTI, LICEUL TEORETIC ION NECULCE, TG. FRUMOS

I. Aezare i limite. Bazinul Bahluie este situat n partea central nordic a Podiului Moldovei i se integreaz n peisajul acestuia, aflndu-se ntr-o zon de tranziie, ntre Podiul Sucevei la vest, Podiul Central Moldovenesc la sud. i Cmpia colinar a Moldovei la nord, cu limite bine precizate i puse in eviden de unitile de dealuri i coaste. Limitele bazinului Bahluie sunt constituite din elemente naturale clare, dei unele trsturi ale peisajului se continu i n regiunile nconjurtoare. Aceste limite sunt de fapt cumpenele de ap ale bazinului, fa de cele nvecinate. n cuprinsul acestor limite, bazinul Bahluieului cuprinde o suprafa de 558 km2, pe care rul o strbate pe o lungime de aproximativ 50,1 km. II. Evoluia paleogeografic i alctuirea geologic Regiunea are o evoluie asemntoare cu cea a platformei Moldoveneti, regiune care se ncadreaz n totalitate n aceast platform. Este o regiune rigid, consolidat nc din proterozoicul mijlociu, cu un fundament cristalin vechi, cutat, faliat i scufundat la mari adncimi spre sud i vest i acoperit cu o cuvertur de sedimente paleozoice, mezozoice i teriare necutate, cu importante i numeroase discordane stratigrafice ntre ele. Aspectul general al reliefului i a caracteristicilor sale morfostructurale, este rezultatul interaciunii continue: factorilor interni cu cei externi, regimului geotectonic difereniat n timp i spaiu, transgresiunilor i regresiunilor marine repetate, precum i evoluiei din pliocen i cuaternar. Cercetrile efectuate prin foraje de mare adncime, arat c n evoluia paleogeografic a platformei Moldoveneti, se pot separa dou etaje cu caracteristici tectono-structurale: soclul i cuvertura. Soclul platformei, de vrst precambrian, este alctuit din isturi cristaline cutate n timpul orogenezei huroniene, cu importante intruziuni granitice, care au dus la crearea unui relief montan, care a fost modelat de agenii externi. Cu aceast manifestare, fundamentul i-a ncheiat ciclul de geosinclinal pe la mijlocul proterozoicului, intrnd ntr-un regim de platform i transformndu-se ntr-o peneplen a soclului cristalin precambrian. Cuvertura platformei. Dup aceast peneplenizare, a avut loc un regim tectonic caracterizat prin naintarea i retragerea mrilor, aparinnd la trei cicluri de sedimentare: - proterozoic superior - silurian; cretacic; - badenian superior-levantin. 1. Astfel, la sfritul cambrianului i nceputul ordovicianului, are loc prima scufundare general a fundamentului cutat i cratogenizat, acoperit de apele unei mri epicontinentale, n care s -au depus sedimente cu grosimi de ordinul a sutelor de metri (764 m), cu structur aproape orizontal alctuit din gresii calcaroase i argiloase, calcare, marne calcaroase i isturi argiloase cu nclinare nord -est sud-vest, ntlnite n forajele de la Nicolina i Deleni Hrlu. La sfritul silurianului, apele se retrag spre sud i est datorit unei uoare ridicri a blocului continental lsnd n urm o uoar cmpie de acumulare marin, care a fost fragmentat, denudat i modelat de agenii externi, transformndu-se ntr-o cmpie de eroziune i denudaie postsilurian. 2. O nou transgresiune marin, a determinat un nou ciclu de sedimentare cretacic (cenomanian i turtonian - senonian), reprezentate prin gresii, nisipuri i calcare marnoase cu grosimi de zeci de metri (7080 m). Se presupune c, denudaia a fost la nceput mai puternic, dup care s-a ajuns la un echilibru ntre forele interne i cele externe, astfel nu se explic cum denudaia nu a ndeprtat n totalitate stiva de sedimente ntr-o perioad aa de ndelungat. La sfritul cretacicului superior, n urma exondrii regiunii, o nou cmpie maritim i ncepe evoluia subaerian fiind transformat intr-o cmpie de eroziune i denudaie postcretacic. De la nceputul paleogenului i pn n badenianul superior, regiunea a funcionat ca o cmpie sculptural, n care n unele sectoare, aproape ntregul pachet de roci a fost ndeprtat, iar n altele s -au fcut acumulri de roci dezagregate n condiiile unui climat cald i uscat nisipuri. 43

3. La nceputul badenianului o nou transgresiune marin deschide, al treilea ciclu de sedimentare, care are grosimi ntre 7-25 m, alctuite din conglomerate, nisipuri, argile, gresii, tufuri i gipsuri, ntlnite n forajele de la Nicolina i Deleni- Hrlu. Micrile de ridicare a Podiului Moldovei din sarmaianul mediu pliocen, au determinat retragerea apelor spre sud-est i formarea unei structurii monoclinale orientate pe direcia nord-vest sud-est, precum i nceputul evoluiei subaeriene a reliefului. Din cele trei etaje ale sarmaianului, n cadrul bazinului Bahluie, se gsete numai cel inferior-volhineanul i cel mediu basarabeanul (P.Jeannerenaud, I.Simionescu.) Din basarabian n nord i kersonian n sud, cmpia sarmatic a nceput s fie modelat de agenii externi i transformat intr-o cmpie sculptural a crei evoluie mai continu i n prezent. Depozitele basarabiene, au o structur monoclinal i grosimi de 500 - 800 m i apar n cea mai mare parte a bazinului Bahluie, fiind orizontul principal n care se modeleaz relieful alctuit din marne argiloase cu intercalaii de nisipuri fine, precum i calcare oolitice i gresii sub form de strate pe care s -a modelat un relief de platouri structurale i cueste. La sfritul basarabianului, toat jumtatea nordic a Podiului Moldovei funciona ca uscat, iar depozitele kersoniene depuse peste cele basarabiene au fost erodate n totalitate. Spre sfritul sarmaianului, ncepe s se formeze o reeaua hidrografic i aciunea de eroziune a rurilor care aduc materiale din muni i le depun, modificnd cmpia maritim sarmatic. n aceiai perioad ncepe s se formeze i valea Bahluiului. Rezult c aluviunile Bahluiului i a afluenilor si sunt formate din prundiuri i nisipuri aezate pe argil sarmatic. Accentuarea micrilor de ridicare din zona carpatic (faza valah) care s-au resimit i asupra podiului Moldovei, precum i factorii climatici care au acionat n cuaternar, au dus la accentuarea fragmentrii reliefului, la adncirea i dezvoltarea rurilor, la apariia depozitelor contine ntale foarte variate din punct de vedere genetic i litologic. Depozitele cuaternare fluviale, se ntlnesc mai ales n cadrul vilor, n terase pleistocene i n lunci - holocene, fiind alctuite din nisipuri, argile i luturi loessoide, la care se mai adaug straturile de luturi situate pe interfluvii i suprafee slab nclinate. n perioada actual-holocen, rurile i continu activitatea de modelare, formnd albii majore largi, alctuite din aluviuni cu grosimi de pn la 10 m, depuse pe argilele sarmatice impermeabile. Rezult c, relieful actual deriv din cmpia sarmatic, ns relieful nu mai pstreaz nimic din suprafaa original, aceasta gsindu-se cu cteva sute de metri sub nivelul iniial al acestora. III. Micrile tectonice n evoluia sa, Podiul Moldovei a fost supus unor micri tectonice difereniate care au condiionat n mare msur transgresiuni i regresiuni marine care au generat depozitele sedimentare de cuvertur, uor dislocate sau slab cutate. Caracterele litologice ale sarmaianului, arat c ele s-au depus n condiiile unei mri mai puin adnci, fapt ce vine n contradicie cu grosimea mare a sedimentelor (peste 1000 m) i acest fapt nu poate fi explicat dac nu se admite existena unor micri de subzisten. Structura monoclinal a formaiunilor geologice, precum i prezena unor depozite mai vechi care se afund spre SSV, sub straturi din ce n ce mai tinere, demonstreaz c odat cu sedimentarea a avut loc i o nlare dinspre NNV, spre SSE, ambele produse n pleistocenul inferior (P. Jeannrenaud.1971). n cuaternar, micrile scoarei sunt evideniate i de altitudinea relativ a teraselor superioare de 170 200 m i de energia reliefului. Depozitele mai vechi aparinnd primelor dou cicluri de sedimentare sunt aproape orizontale, iar cel de-al treilea sarmaian, sunt nclinate monoclinal spre sud est. Aceast nclinare a determinat formarea unui relief tipic de cueste corespunztor vilor, cea mai reprezentativ fiind Coasta Iailor. Referitor la geneza Coastei Iailor, M, David i V. Tufescu i atribuie o origine tectonic, denivelarea dintre Podiul Central Moldovenesc i Cmpia Moldovei, fiind rezultatul unor deplasri n sens contrar pe linii de falii, n acest caz Coasta Iailor ar fi un plan de falie, m odelat ulterior de procesele fluviodenudaionale. Ali geologi i geografi (Gr. Coblcescu, I.Simionescu, C. Martiniuc, V.Bcuanu, .a.), i atribuie o origine sculptural, pe un plan a crui nclinare este contrar nclinrii geologice. n accepiunea majoritii geologilor i geografilor, Coasta Iailor, este o frunte de cuest modelat de factorii denudaionali pn la aspectul actual. Retragerea spre sud a planului de cuest a fost mai accentuat n cuaternar, ca urmare a micrilor de ridicare din zona carpatic, precum i factorii climatici care au acionat n acea perioad. - Climat subarctic - corespunztor ultimelor faze glaciare, caracterizat prin nghe i dezghe peren, au favorizat retragerea spre sud a Coastei Iailor. 44

Absena depozitelor martor de calcare i gresii oolitice, coborte tectonic, ct i aspectul condiiilor naturale indic o evoluie prin eroziune. N.Bucur i N.Barbu sprijin aceast ipotez i consider c Coasta Iailor s-a schiat n 2 etape: - O etap n care fruntea s-a deplasat spre sud sub influena reelei hidrografice de pe dreapta Bahluiului i a Bahluieului, precum i a pnzei de ap subteran de sub placa oolitic care provoac surpri i alunecri de pant; - O a doua etap, n care are loc formarea scoarei pedosferice i constituirea unui nveli vegetal lemnos care protejeaz coasta mpotriva eroziunii solului, nct deplasarea spre sud a planului de coast a fost ncetinit. Prezena rocilor mai dure n regiunea nalt i larga dezvoltare a rocilor argiloase mai slabe n depresiunea Jijia-Bahlui, au favorizat apariia cuestelor i abrupturilor sculpturale ale proceselor de versant, cum este Coasta Iailor. Climatul actual, caracterizat prin temperaturi medii anuale de 8,5 90, amplitudini termice mari, precipitaii neuniforme, cu vnturi puternice, au determinat o activitate morfogenetic specific. Un rol important i revine vegetaiei, in special celei arborescente, care micoreaz efectul eroziunii, precum i activitii omului care a fost i continu s fie un factor important care a contribuit la accelerarea sau ncetinirea unor procese geomorfologice. n concluzie, relieful bazinului Bahluie, este rezultatul unei ndelungate evoluii desfurate n pliocen i cuaternar, ca urmare a condiiilor naturale favorabile, pe care le-a oferit acest teritoriu activiti factorilor geomorfologici interni i externi. Relieful, are o origine sculptural, pe fondul unei structuri monoclinale, n care eroziunea i denudaia au avut un caracter selectiv, fiind favorizate n mare msur de argilele nisipoase care au fost mai uor erodate fa de gresiile i calcarele oolitice mai dure, din regiunile nconjurtoare.
BIBLIOGRAFIE
Bcuanu V. (1968) - Cmpia Moldovei Studiu geomorfologic., Ed. Academiei, Bucureti. Bcuanu V. (1973) Evoluia vilor din Podiul Moldovenesc, , Ed. t. Buc. Bcuanu V., Barbu N., Pantazic M. Ungureanu Al., Chiriac D., (1980) Podiul Moldovei., Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti. David M., (1941) Relieful Coastei Iailor., Lucr. Soc. Geogr., D. Cantemir, t. II., Iai. Jeeannrenaud P., (1971) Geologia Moldovei Centrale dintre Siret i Prut. Rez. Tzei de doct., Iai. Tufescu V., (1973) Dealul Mare Hrlu. - Observaii asupra evoluiei reliefului i aezrilor omeneti., B ul. Soc. Rom. Geogr., Tlvii, Bucureti. XXX Geografia Romniei, Ed., Acad., R.S.R., vol. I., Bucureti, (1985) XXX Geografia Romniei, Ed., Acad., R.S.R., vol. III., Bucureti, (1987)

45

FUNCIA DE NVMNT A ORAELOR DIN JUDEUL IAI DE LA LICEU LA UNIVERSITATE

PROF. VNTU MONICA COALA SATU NOU BELCETI

In cadrul funciei de nvmnt, nvmntul liceal i are locul su bine stabilit de aceea am ales s realizez analiza traseului absolvenilor de liceu n concordan cu oferta educaional existent la nivelul instituiilor de nvmnt superior din municipiul Iai, dar i din celelalte centre universitare. Avnd o baz de date de la bacalaureatul din anul colar 2008/2009 i o alta de la admiterea n faculti din acelai an colar am corelat nominal cele dou baze de date stabilind traseele urmate de fiecare individ/unitate de nvmnt liceal n parte. Acestea le-am clasificat n funcie de tipul unitii de nvmnt: colegii naionale, colegii tehnice, licee teoretice, grupuri colare i alte uniti de nvmnt specifice (de art, de educaie fizic, teologice, pedagogice, economice etc). Fiecare unitate a fost reprezentat printr -un cerc proporional cu numrul de elevi. n partea de sus au fost nominalizate facultile Universitii Al. I Cuza Iai, jos cele ale Universitii Tehnice Gheorghe Asachi, iar pe laterale celelalte trei: Universitatea de Medicin i Farmacie Gr. T Popa, Universitatea de tiine Agricole i Medicin Veterinar Ion Ionescu de la Brad i Universitatea de Arte George Enescu. Am adugat i dou chenare separate: unul care reprezint celelalte Universiti din ar i unul spre care se vor ndrepta cei ce nu i continu studiile. Traseul a fost reprezentat schematic, prin sgei provenind de la aceeai unitate de nvmnt. Grosimea sgeilor a fost dat de numrul absolut de absolveni care pleac spre facultatea respectiv, iar culoarea, de intensitatea fenomenului (procentajul de absolveni ai acelei uniti de nvmnt care aleg unitatea respectiv). Folosirea acestui tip de reprezentare permite vizualizarea imediat a facultilor pe care i le aleg elevii unui anumit liceu, numrul de absolveni care se ndreapt spre facultatea respectiv precum i un anumit comportament al unitilor de nvmnt n funcie de tipul fiecreia.

Fig. nr. 1 - Traseul absolvenilor de clasa a XII-a provenind de la colegiile naionale din jud. Iai Ca urmare a analizei traseului urmat de absolvenii Colegiilor Naionale din judeul Iai, s-au tras urmtoarele concluzii: Se disting cele patru Colegii din municipiul Iai, separat de cel din municipiul Pacani. Pentru toate cele patru rata de cuprindere n nvmntul superior este de 100%. 13% din absolvenii Colegiului Mihail Sadoveanu Pacani nu urmeaz o form de nvmnt superior. Muli provin din comunele din apropiere i nu i permit financiar s urmeze o facultate 46

 Absolvenii Colegiilor Negruzzi i Naional (renumite n municipiul Iai) aleg i Universiti din alte orae Bucureti (Academia de Studii Economice Fac. Management, Fac. De Relaii Internaionale, Universitatea Bucureti Fac. Jurnalism) Cluj Napoca (Univ. Babe Bolyai Studii europene, UMF Iuliu Haieganu Fac. Farmacie), Bremen Germania. Specializrile exist i la Iai, ns pentru cei cu domiciliul n Iai, ai cror prini au venituri peste medie, exist o oarecare mod de a-i continua studiile n alt ora. n proporie de peste 50% absolvenii Colegiilor Naionale aleg Univ. Al. I. Cuza Iai. Principala facultate spre care se ndreapt elevii celor 5 colegii este FEAA. Primele trei faculti sunt aceleai pentru toate colegiile: FEAA, Drept, Medicin aceleai 3 care erau i nainte de 1990. Pe fondul multitudinii schimbrilor survenite n ultima perioada, mentalitatea liceenilor/prinilor nu s-a schimbat, iar a deveni economist, avocat sau medic a rmas o prioritate n condiiile unei suprasaturri a forei de munc pentru primele dou specializri A nceput s creasc numrul de absolveni care se ndreapt spre p Fac. de Informatic, dar numai absolvenii Colegiului Naional i Racovi se ndreapt n numr mai mare spre aceasta. Este acoperit ntreaga arie de specializri a Universitilor cu excepia Fac. de tiina Materialelor de la Universitatea Tehnic spre care nu se ndreapt nici un candidat. Din analiza absolvenilor de la Grupurile colare i Colegiile Tehnice din judeul Iai, aa cum este reprezentat n fig. 2 reiese faptul c majoritatea absolvenilor nu urmeaz o form de nvmnt superior. Teoretic ei ar fi trebuit s se ndrepte spre faculti ale Universitii Tehnice dat fiind faptul c fiecare din grupurile colare are o anumit specializare, dar acest lucru nu se ntmpl dovedind disfuncionalitatea nvmntului tehnic i profesional . Exemplele sunt numeroase :

Fig. nr. 2 - Traseul absolvenilor de clasa a XII-a provenind de la Grupurile colare i Colegiile Tehnice din judeul Iai - Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida (profil energetic doar 5.1 % aleg Fac. Electronic, Electrotehnic (UTGA),n timp ce aproximativ. 10 % FEAA (UAIC) - Colegiul Tehnic Gheorghe Asachi Iai (profil construcii 0.9 % Fac. Construcii, 8.7 % - FEAA) - Colegiul I. C tefnescu (profil textile 1.8 % Fac. Textile, 2.6 % Filozofie, FEAA (UAIC) - Grup colar Anghel Saligny (profil construcii 0.5 % Fac. Construcii, 7 % FEAA) etc. Singurul colegiu tehnic care pstreaz concordana ntre profil i facultate este Colegiul de Electronic i Telecomunicaii (7 % Fac. Electronic i Electrotehnic).

47

Fig. nr. 3 - Traseul absolvenilor de clasa a XII-a provenind de la Liceele teoretice din judeul Iai Pentru liceele teoretice se observ clar preferina absolvenilor pentru Universitatea Al. I Cuza Iai . Primele faculti sunt FEAA, Drept i Filozofie. Majoritatea absolvenilor urmeaz o form de nvmnt superior iar paleta de faculti spre care se ndreapt este foarte larg . Cu toate acestea fiecare liceu are o predispoziie spre o anumit facultate: Liceul Al. I Cuza (cca 18 % absolveni Fac. Filozofie), Liceul D. Cantemir (13.25 % Fac. Filozofie), Liceul Garabet Ibrileanu (17 % - FEAA), Liceul Vasile Alecsandri (25 % - FEAA), Liceul M. Costin Iai (20 % - FEAA), Liceul tefan cel Mare Hrlu (30 % FEAA), Liceul Ion Neculce Tg. Frumos (28 % - FEAA), Liceul M. Costin Pacani (25 % FEAA).

Fig. nr. 4 - Traseul absolvenilor de clasa a XII-a de la liceele de profil din jud. Iai (2008/2009) n ceea ce privete liceele cu un anumit profil exist o concordan foarte clar ntre profilul liceului i facultatea spre care se ndreapt absolvenii (profilul liceului este la fel cu prima opiune a absolvenilor). - Liceul Economic 65 % FEAA - Liceul de Informatic cca 30 % Fac. de Informatic - Colegiul de Art Octav Bancil cca. 44 % Univ. de Arte G. Enescu - Seminarul Teologic 60 % Fac. de Teologie - Liceul Sportiv 45 % Fac. de Educaie Fizic si Sport Este o dovad c nvmntul vocaional este unul bine organizat, care necesit anumite aptitudini pe care elevii i le dezvolt de-a lungul timpului, iar nvmntul superior are menirea de a le aprofunda. 48

In concluzie, traseul profesional al absolvenilor de liceu ia forme deseori previzibile n funcie e liceul pe care l-au urmat. Specializrile oferite la ora actual de Centrul Universitar Iai se suprapun integral peste oferta liceelor, dar nu i cu piaa muncii. Rmne discrepana ntre profilul absolvenilor de liceu ieeni i piaa forei de munc, ntre cei care i continu studiile i alegerile pe care le fac pentru nvmntul superior.
BIBLIOGRAFIE 1. MEHEDINTI S. (1930)-Terra.Introducere in geografie ca stiintaEdit.Nat.Bucuresti 2. DULAM E. (2004) Modelul nvrii depline a geografiei , Ed. Clisium, Cluj-Napoca 3. STAN L. , STEVA D., DRAGU V., VLASOV V. Elemente de didactica geografiei Ed. Polirom, 2003

49

HRANA VIITORULUI - ALGELE MARINE I FRUCTELE DE MARE

PROF. BALAN MARIA, GR. C. R. CERNTESCU- IAI

Banalele alge marine sunt conin principii naturale care vindeca boli grave precum cancerul i SIDA, sau ntineresc organismul omului. Unele estimri arat c populaia planetei va ajunge n 2050 la cca. 10 miliarde de locuitori, deci vom fi din ce n ce mai muli i, cu siguran c resursele de hran obinuite nu vor satisface cererile crescnde. De aceea, specialitii caut alimente uor de produs, ieftine, sntoase i nutritive. Singurele care corespund sunt banalele alge marine, aceste plante primitive promit s ne asigure supravieuirea, dar ce ne mpiedic s le consumm de pe acum? Reputaia algelor este aceea de a ajuta la slbit, fiind folosite la diete i mpachetri pentru tratarea celulitei. Dar algele marine sunt comestibile, pline de substane nutritive i cu virtui terapeutice din cele mai spectaculoase. Algele sunt folosite nc de acum 5000 de ani de asiatici, iar acum 300 de ani , 6 specii de alge erau consumate n Japonia. Nu este de mirare c asiaticii au ctigat mai mult sntate i longevitate dect restul lumii. Secretul acestor organisme vegetale primitive, dar att de binefctoare omului este coninutul bogat n compui minerali care acioneaz mpotriva procesului mbtrnirii. Utilizrile sunt diverse: Delicatese n arta culinar Buctriile tradiionale ale lumii conin sute de reete culinare n care algele sunt pregtite ntr -o adevrata enciclopedie culinar a gustului i culorilor. Exemplu foaia de alge n care sunt rulate bucile de sushi, alga Dulse este de culoare roie foarte cutat n Irlanda i Canada fiind consumat n stare crud, uscat sau gtit exact ca spanacul. Alga purpurie (Porphiria), este o hran tradiionala n Marea Britanie. Lptuca de mare este adugata n orice sup i salat scoiana de mai bine de 1000 de ani. Iar algele din specia Alaria sunt consumate crude n toat Scandinavia. Uzina subacvatic Algele sunt folosite n cantiti industriale ca materie prim la extracia iodului, bromului, manganului, sunt bogate n potasiu, fier, n vitamine i acizi nucleici, cu rol de regenerare a celulelor organismului. Conin toate vitaminele complexului B, vitaminele C i E i reprezint o surs natural de vitamina A i de acid linoleic. Previn apariia cancerului Algele tonifica sistemul imunitar, contribuind la legarea radicalilor liberi i medicii le utilizeaz n tratamentul bolilor maligne. Elixirul tinereii Algele induc senzaia de saietate foarte rapid, n timp ce aportul caloric este sczut. Nutriionitii le recomanda n curele de slbire, ele reprezint o modalitate de a slbi sntos, contribuind la diminuarea esutului adipos ex. Spirulina. 100 de leacuri ntr-o alg Laminaria (Laminaria flexicaulus) conine iod, sruri minerale (Na, K, Ca, i, Mg) i vitami nele A, B, C, D, E. Clorofila are proprieti tonifiante, remineralizante, normalizatoare ale circulaiei sanguine, antilipemice, antisclerotice. Sunt indicate n astenie, surmenaj, dezechilibre endocrine, demineralizare, tuberculoza, rahitism, tulburri de cretere la copii, hipotiroidie, obezitate, ateroscleroz, coronarite, astm bronic, enterocolite. Sub form de bi generale au efect benefic n maladii infecioase acute, inflamaii, dermatoze, TBC pulmonar afeciuni psihice. Cele mai populare alge Algele verzi albstrui conin aminoacizi, minerale i vitamine (fig. 1). Ajuta la consolidarea sistemului imunitar, au caracter antioxidant puternic. Betacarotenul este cunoscut drept un adjuvant n cazurile de anemie i afeciuni cardiovasculare.

50

Spirulina, alga verde-albstruie, este o protein natural complet, uor asimilabil. Este cea mai bogat surs natural de clorofil, fier, calciu, zinc, potasiu, magneziu, vitamine A, i B, fenilalanina (acid esenial cu rol de neurotransmitor) - care acioneaz asupra centrului apetitului din creier, diminund senzaia de foame i meninnd constant nivelul glucozei din snge. Algele marine elixir de sntate Anumite varieti de alge roii sau brune sunt apreciate pentru multiplele lor virtui i fac parte constant din meniurile oferite de numeroase restaurante, alctuind dejunuri diverse, feluri intermediare de dulciuri servite ntre brnzeturi i fructe, ciorbe ori preparate cu savoare de fructe. Din punct de vedere al compoziiei chimice algele marine conin din abunden minerale i oligoelemente (iod, magneziu, potasiu, calciu, fier, mangan, fosfor, cupru, nichel, rubidium, siliciu) aminoacizi, (acid glutamic, cistina, valina, lizina), glucide, materii grase, clorofila (seamn cu hemoglobin uman) mucilagii, vitamine (A, B, C, D1, D2, E, K, PP), fapt care ndreptete clasarea lor n categoria alimentelor medicament. Fructele de mare Romnul are o nou pasiune: fructele de mare, consumnd sptmnal caracatia, sepia, homar, stridii, midii, calamari etc. n Marea Neagr s-au nfiinat dou ferme acvatice, una de midii i alta de stridii. Delicatesele cresc n saci de rafie la 3 m adncime scoicile sunt destul de departe de fundul mrii astfel nct viitorii clieni s simt gustul crnii, s nu le scrneasc nisip ntre dini. Stridiile sunt japoneze, aclimatizate n Marea Neagr, triesc pe aceeai paralel 45, specia se cheam Crasostria gigas, este cea mai comercializat din lume.Scoicile apar n diferite feluri de mncare; scoici cu nuc de cocos, musaca cu scoici, roii umplute cu scoici, rulada de vinete i scoici, ardei umplui cu scoici, toate aceste preparate le vnd bulgarii cu ferme de midii La noi s-au nfiinat cele dou ferme, dar birocraia frneaz afacerea, totui cel mai important lucru este c Marea Neagr ar putea oferi fructe delicioase, la fel precum cele pe care le importm pe zeci de milioane de euro: midi, stridii, crevei pitici, crab albastru, scoic alb sau alge marine. Acvacultorii rui export alge marine din Marea Neagr, nc de muli ani n urm, ceea ce ar trebui s fie un imbold i pentru celelalte ri riverane bazinului pontic.

Figura 1. Alge verzi

51

INDUSTRIE VERSUS MEDIU

DR. ING. SAVIN IRINA ISABELLA PROF. LA COLEGIUL TEHNIC I. C. TEFNESCU IAI

Poluarea este procesul de alterare a mediilor de via biotice i abiotice i a bunurilor create de om, cauzat mai ales de deeurile provenite din activitile umane, de origine industrial, agricol, menajer etc., dar i din cauza unor fenomene naturale (erupii vulcanice, furtuni de praf ori nisip, inundaii etc.). Deeurile sunt amestecuri complexe de constitueni, uneori necunoscui. Din acest motiv este important s existe o bun cunoatere a constituentului (-ilor) primar (i), precum i a sursei deeurilor. Produsele naturale sunt n general nenocive, dar alturi de aditivi i alte substane pot provoca apariia problemelor ecologice, mai ales n procesele de vopsire i imprimare. O problem major n cadrul operaiei de vopsire i imprimare o constituie impactul produselor auxiliare i a coloranilor att asupra mediului nconjurtor, ct i asupra sntii omului. Aceste substane chimice au un spectru larg de efecte i alturi de coloranii utilizai, reprezint posibilii factori poluani ai apelor reziduale cu grad de toxicitate diferit. Un proces de vopsire sau imprimare nu poate avea loc prin folosirea ca atare a colorantului i a apei, fiecare sistem colorant/substrat textil necesitnd prezena unor produse auxiliare specifice pentru a asigura o desfurare corespunztoare att din punct de vedere tehnologic, ct i calitativ. Importana produselor chimice auxiliare a cror utilizare este legat de procesele de vopsire i imprimare se refer la urmtoarele: - Pregtirea substratului ce urmeaz a fi vopsit sau imprimat; - Modificarea capacitii de sorbie a coloranilor; - Stabilizarea mediului de vopsire; - Menajarea sau modificarea substratului textil; - mbuntirea rezistenelor vopsirilor i imprimeurilor. Trebuiesc cunoscute date referitoare la: - natura chimic, caracterul ionic, modul de aciune i de folosire pentru a fi eficient. n funcie de tehnologiile aplicate, de produsele chimice auxiliare i colorani utilizai, apa rezidual este poluat mai mult sau mai puin intens. Produsele chimice sunt supuse unor reglementri foarte stricte care au rolul de a asigura protejarea omului i mediului nconjurtor de eventualele riscuri pe termen scurt su lung din cauza manipulrii i utilizrii unor produse chimice periculoase. Se disting: - Produse chimice care pot fi periculoase, acest pericol putnd fi imediat sau pe termen lung; - Omul i mediul risc s sufere un prejudiciu dac sunt expui produselor periculoase; - Necesitatea de a proteja omul i natura de riscurile la care sunt expui. Participanii la activitile care presupun contactul cu aceste produse trebuie s aib informaii despre: - Produsele utilizate pe baza studiului proprietilor toxicologice, ecologice i fizice ale acestora; - Transparena pieii care s permit selectarea produselor n funcie de factorul de risc; - Ameliorarea condiiilor de munc cu scopul de a proteja omul i mediul. Se va pune accent pe urmtoarele aspecte: - Necesitatea aplicrii tehnologiilor de prelucrare cele mai performante att din punct de vedere calitativ, ct i ecologic; - Interzicerea diverselor produse toxice; - Limitarea emisiilor care nu trebuiesc depite i care se stabilesc att pentru ansamblul efluenilor textili, ct i pe fiecare tip de operaie; - Deversarea de colorani, produse chimice i auxiliari trebuie considerat o excepie sau un accident. 52

n domeniul textil se deosebete evaluarea ecologic a proceselor de producie a aa numitei ecologii de producie i starea ecologic a produsului finit, a ecologiei umane. n comparaie cu imprimarea convenional, imprimarea prin transfer ofer pe baza produselor folosite i a tehnicii speciale, avantaje deosebite ce ine de ecologia uman. Se va ine cont de: - Interdicia de a folosi colorani azo speciali care sunt produi pe baz de makamine care se poate aprinde ca un bulgre de var nestins; - Eliminarea substanelor de forma pesticidelor, erbicidelor i conservanilor se folosesc pentru transportul i depozitarea fibrelor naturale i de aceea trebuiesc eliminate prin tratamente speciale; - Evitarea folosirii de colorani de dispersie ce provoac alergii; - Excluderea de combinaii cu metale grele. Efectele degradabilitii Calitatea apelor este caracterizat printr-un indice sintetic numit grad de curire. Epurarea apelor uzate cuprinde dou mari grupe de operaii succesive: - Reinerea i/sau transformarea substanelor nocive n produi nenocivi; - Prelucrarea substanelor rezultate sub diverse forme (nmoluri, emulsii, spume, etc.) din prima operaie. Avnd n vedere volumul mare de ape industriale uzate impurificate cu substane chimice, precum i de rspndirea agenilor poluani prin intermediul acestor ape, combaterea i limitarea polurii se realizeaz prin epurarea acestor ape nainte de evacuare n emisar, urmrindu-se recuperarea produselor utile pe care le conin. Dup vopsire i imprimare, materialele textile suport operaii de splare care provoac concentrarea substanelor chimice n aflueni. Reducerea degradabilitii se poate face prin recuperarea lor. Degradabilitatea este exprimat prin indicii COD sau BOD. La nivel global se estimeaz transportul n ruri la 0,11-0,25x109t/an pentru COD. Estimrile sunt foarte dificile i multe "adevruri consacrate" au fost infirmate n ultimul deceniu. O valoare mare a COD indic o rat mare a oxidabilitii substanelor anhidride carbonice, etc. Valoarea COD scade cu creterea numrului de atomi de O coninui n molecul. Parametrul semnificativ este BOD care arat cantitatea de O consumat de microorganisme pentru degradarea oxidant a substanelor.Se poate face calculul indicelui i pentru 5 zile, numit evaluarea biodegradabilitii la 5 zile (BOD5), dar intervalul de timp cel mai corect luat n calcul este cel care corespunde timpului de tratare n NORstaiile de epurare. Valorile mari ale COD sau BOD arat degradabilitatea pentru a crei reducere trebuiesc instituite procedee de tratare a apei. Meninerea unei valori a biodegradabilitii care s corespund unor standarde de calitate pune n discuie cteva probleme, iar selecia substanelor chimice depinde de: - Spectrul mecanismului de adiie; - pH, solubilitate, difuzabilitate; - Toxicitate; - Stabilitate la temperatur, lumin, O; - Nu influeneaz tonurile culorilor substraturilor vopsite sau imprimate. Informaiile despre capacitatea de autoepurare biologic a apei, ne ofer indicii despre gradul de poluare a apei: - > 0,6 - autoepurarea va fi uoar; - 0,2-0,4 - autoepurarea se va produce numai la regim termic favorabil; - < 0,2 - nu se mai poate produce autoepurarea biologic. Scderea valorii acestor indici trebuie mpiedicat, datorit creterii cantitilor de microorganisme ce pot s apar ca o depunere n ape. Pentru creterea rezistenei se adaug, n general, amestecuri bacteriostatice care acioneaz n mod sinergetic cu un mecanism diversificat. Concentraia ideal este de 0,1 %, ceea ce nseamn c dup diluarea i splarea materialelor textile vopsite sau imprimate, scade la valori ce nu pot interfera cu nmolurile active. Cteva dintre problemele ce apar prin formarea unor compoziii organice, pot fi rezolvate prin absorbia de fenoli clorurai. Industria textil, respectiv sectorul de finisare textil, reprezint o industrie poluant, fiind o mare consumatoare de ap industrial. Din aceast cauz, societile comerciale cu activitate n domeniul textil au 53

prevzut n circuitele tehnologice, staii de pre-epurare, pentru a reduce ntr-o msur ct mai mare, impactul ecologic asupra emisarului. Pentru protejarea resurselor naturale vor fi luate n considerare msuri de protecie a mediului bazate pe conceptele BAT (tehnicile cele mai avantajoase) i BEP (practica cea mai protectoare) care au n vedere urmtoarele principii: - Prevenirea polurii, msuri tehnologice n cadrul proceselor de prelucrare i tratare a apelor reziduale; - Prevenirea polurii prin: utilizarea produselor ecologice, limitarea folosirii substanelor chimice, interzicerea utilizrii produselor toxice; - Luarea de msuri ce vizeaz reglarea parametrilor de lucru; - Tratamente de depoluare a apelor reziduale. Vor trebui luate msuri eficiente pentru protejarea sntii oamenilor, a mediului nconjurtor, dezvoltarea de tehnologii ecologice, pentru un viitor curat.

BIBLIOGRAFIE
1) Savin, I., Butnaru, R., Recherches concernant la rduction de limpact cologique sur les eaux rsiduelles de lindustrie Buletinul Inst. Politehnic Iai, publicat Univ. Tehn. Gh. Asachi Iai, LIV (LVIII), fasc. 3-4, 2008 2) Savin, I., Butnaru, R., Wastewater characteristics in textile finishing mills, Environmental Engineering and Management Journal, November/December 2008, Vol.7, No.6. 3) Savin, I., Metode alternative de epurare a apelor uzate, Revista TehnoClub nr.4/2008 4) Antoniu R., Negulescu C., etc., Protecia mediului nconjurtor, Ed. Tehnic, Bucureti, 1995 5) Barnea, M., Papadopol, C., Poluarea mediului ambiant, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1975 6) Bucur A., Elemente de chimia apei, Ed. HGA, Bucureti, 1999 7) Gavril L. Gavril D., Apele industriale. Surse - Caracteristici Utilizri, Ed. Tehnica Info, Chiinu, 2002 8) Rusu, T., Procedee speciale de control i epurare a apelor uzate, Ed. Mediamira, Cluj-Napoca, 2005 9) Savin I. (colab.), Brtoi E., Curelaru M., Dicionar de termeni de specialitate din industria TEXTILE -PIELRIE, Ed. Spiru Haret, Iai, 2004

54

POPULAIA ACTIV NEOCUPAT (OMERII) DIN REGIUNEA DE DEZVOLTARE NORD-EST N PERIOADA 1991- 2009
DR. ANCA IPOTEANU, PROF. LA GRUP COLAR NICOLINA- IAI

omerii5 reprezint a doua component din cadrul unei populaii active, fenomenul de omaj fiind o consecin a dezechilibrelor produse pe piaa muncii (rezultate din neconcordana dintre cererea i oferta de for de munc). ntre cele dou elemente exist o relaie de interdependen. Piaa forei de munc constituie un subsistem al economiei, n timp ce fenomenul de omaj o exteriorizare a numeroase elemente care acioneaz din interiorul economiei i societii.6Dintre acestea, putem meniona: factorii demografici (direct responsabili de efectivele populaiei active), economici (evoluiile sectoriale difereniate), politici (cadrul politic fiind cel ce adopt programe de restructurare economic, anumite msuri legislative ce pot controla fenomenul de omaj), sociali, etc. n Romnia, promulgarea Legii nr 1/1991 privind protecia social a omerilor i reintegrarea lor profesional a adus n prim plan fenomenul omajului, form de manifestare a disfuncionalitilor de pe piaa muncii, aprute ca urmare a trecerii la un nou sistem economic. Ritmul cu care fenomenul s -a manifestat dup 1989 a fost unul extrem de alert, pe msura intensitii modificrilor structurale economice produse n societatea romneasc. Aceeai tendin a caracterizat i Regiunea de Dezvoltare Nord-Est, cu meniunea c aici ratele omajului7 au fost mult mai ridicate, efect al modului n care s-a realizat echilibrarea economic a Regiunii n perioada socialist, respectiv printr-o industrializare forat. Media regional a oscilat de la 4.5 % (n anul 1991) pn la 8.6% (n anul 2009), fiind superioar celei naionale, al crei ecart a fluctuat, n aceeai perioad, ntre 3% i 7.8%. n valori absolute, numrul omerilor a crescut de la 80171 (n 1991) pn la 114086 (n 2009), indicnd o cretere de 33915 persoane (42.3%). n perioada 1991-2009, n judeele Regiunii de Dezvoltare Nord-Est, omajul a nregistrat o tendin general de cretere, evideniind sincopele economiei naionale i incapacitatea de adaptare la rigorile sistemului capitalist. Ratele omajului au oscilat de la cca. 3-6 % (n anul 1991) pn la cca. 7-14 % (n anul 2009), tendina de dublare a acestora evideniind un fenomen extrem de ngrijortor pentru funcionalitatea normal a pieei muncii. Pe fondul tendinei generale de cretere, n evoluia ratelor omajului s-au succedat mai multe etape, ce au reflectat, cu fidelitate, fluctuaiile economiei. Aceste intervale corespund fie unei tendine de cretere accelerat (1991-1994, 1997-1999) sau mai temporizat (2008-2009), fie unei tendine de scdere (19941996, 2000-2007), efect al unor redresri economice. Intervalele de creterea rapid a ratelor omajului s-au nregistrat pe fondul declinului economic generalizat al Regiunii de Dezvoltare Nord-Est. Bulversrile din plan politic s-au resimit, inevitabil, n cel economic, iar dificultile de adaptare la alte rigori ale pieei muncii s-au tradus prin intensificarea fenomenului omajului. Restructurrile din anumite sectoare economice, disponibilizrile masive (cum au fost cele din sectorul industriei extractive, ce au atins un maxim n anul 1998), falimentarea multor uniti de producie, etc. sunt cteva din cauzele ce au stat la baza creterii accelerate a omajului.

Persoane n vrst de 18 ani i peste care, n perioada de referin, ndeplinesc urmtoarele condiii: nu au un loc de munc i nu desfoar o activitate n scopul obinerii unor venituri; sunt n cautarea unui loc de munc - cf. Erdeli, G., Dumitrache, Liliana (2004), Geografia populaiei, Edit. Corint, Bucureti., p. 273 6 Mocanu, Irena (2008) - omajul din Romnia. Dinamic i diferenieri geografice, Edit.Universitar, Bucureti., p. 16 7 Calculate ca raport dintre numrul omerilor (nregistrai la ageniile pentru ocuparea forei de munc) i populaia activ civil, raport exprimat n procente.

55

n intervalul 1994-1996, diminuarea ratelor omajului s-a produs att pe fondul unei revigorri economice (efect al unei noi politici economice8), ct i a unor msuri legislative referitoare la protecia social a omerilor9, acestea determinnd o scdere a ratelor omajului. Nu n ultimul rnd, trebuie menionat faptul c anul 1996 a fost un an electoral n Romnia. Scderea ratelor din perioada 2000 -2007 a survenit i ca urmare a aplicrii msurilor active de diminuare a fenomenului omajului. n ansamblu, rate superioare mediei regionale s-au nregistrat n judeele Botoani, Vaslui i Neam, judee caracterizate printr-o industrializare trzie n perioada socialist, ele fiind extrem de vulnerabile la restructurrile economice de dup 1990. Rate inferioare mediei regionale s-au semnalat n judeele Iai, Bacu i Suceava. Acestea au reuit s se adapteze mai uor noilor mecanisme ale pieei economice, innd cont i de diversitatea funciilor economice deinute, de o anumit maturitate economic relaionat unei implementri mai vechi a anumitor ramuri economice, de capacitatea de atragere a unor investiii strine, de spiritul antreprenorial mai dezvoltat, etc. Comparativ, ns, cu media naional (3% n 1991 i 7.8% n 2009), rata omajului n Regiunea de Dezvoltare Nord-Est a fost superioar pe tot parcursul perioadei analizate, certificnd astfel fragilitatea economic a acesteia. Analiza ratelor omajului n funcie de nivelul de pregtire profesional al populaiei omere din Regiunea de Dezvoltare Nord-Est aduce n prim plan o serie de aspecte, conturate n urma bulversrilor i transformrilor survenite pe piaa muncii romneti dup 1989. n condiiile actuale, economia a devenit un sistem de legturi i procese economico-sociale aflat mereu n schimbare. Piaa muncii este tot mai mult asaltat de o serie de factori exogeni i endogeni, care-i schimb tot mai mult specificul, fiind create noi oportuniti, dar i probleme fr precedent10. Tabel - Dinamica comparativ a ratei omajului n Regiunea de Dezvoltare Nord-Est i Romnia n perioada 1991-2009. Sursa datelor: INS, Bucureti

Trecerea la noul sistem economic presupune, printre altele, i o capacitate mai mare de adapt are la modificrile ce se produc, ntr-un ritm alert, n economia global. Aadar, inseria pe piaa muncii, dar i

Aceasta a vizat, n principal, o abordare mult mai complex a restructurrii economice, ndeosebi a celei industriale , prin parcurgerea anumitor etape: modernizarea, reorganizarea i restructurarea unitilor industriale i, ulterior, privatizarea a cestora, scopul urmrit fiind creterea valorii lor. 9 Dintre acestea, menionm: Legea nr. 75 1993 privind susinerea financiar a agenilor economici i instituiilor publice ce angajeaz omeri, Legea nr. 57 1994 privind acordarea de credite avantajoase IMM -urilor cu activitate productiv i de servicii, n care cel puin jumtate din salariai provin din rndul omerilor. 10 Stan, Maria-Daniela (2004) - Excluziunea de pe piaa muncii, revista Calitatea vieii, XV, nr. 3-4, Edit. Academiei Romne, Bucureti, p.333

56

mobilitatea profesional depind din ce n ce mai mult de nivelul de educaie i pregtire profesional atins 11. Aadar, o caracteristic general a omajului actual o constituie strnsa dependen dintre nivelul omajului i nivelul de educare i formare profesional al populaiei active ocupate. n Regiunea de Dezvoltare NordEst, cele mai mari rate ale omajului s-au semnalat n rndul populaiei cu studii primare, gimnaziale i profesionale. n perioada analizat (1993-2008), media regional a oscilat de la 12.3% pn la 4.4 %, evideniind o tendin general de scdere. Comparativ cu media naional, cea nregistrat la nivelul Regiunii a fost net superioar pe tot parcursul perioadei supuse analizei, cu cca. 1-3 %. n cadrul judeelor componente ale Regiunii de Dezvoltare Nord-Est, ecartul ratelor omajului a fluctuat de la cca. 8-21% (n anul 1993) pn la cca. 3-9 % (n anul 2008). Pe fondul tendinei generale de scdere, ratele au nregistrat o serie de oscilaii n anumite intervale. Acestea pot fi relaionate disfuncionalitilor produse pe piaa muncii, generate de anumite contexte socio-economice (restructurrile industriale, privatizrile anumitor societi, etc.). n perioada de tranziie, mcinat de multe frmntri, nu s-au creat locuri de munc pentru persoanele care au lucrat n industrie12, determinnd o cretere a ratelor omajului n rndul acestora. Foarte multe persoane disponibilizate aveau, ca nivel de pregtire, studii primare, gimnaziale sau profesionale. Transformrile produse n societatea i economia romneasc dup 1989, precum i lipsa unor programe solide de reconversie profesional au determinat o cretere numeric a omerilor cu nivelul de studii menionat. Intervalele n care ratele omajului au sczut au fost 1993 - 1996 i 2000-2008. Acestea au coincis cu anumite redresri i stabiliti economice. n intervalul 1997-1999 s-a nregistrat o cretere a omajului, cauzat de valul imens de disponibilizri din anumite sectoare economice (ndeosebi din industria extractiv - mineritul, n care fora de munc avea un nivel de calificare redus). Odat cu dinamica procesului de restructurare, cnd i alte (sub)ramuri industriale (siderurgic, chimic) au intrat n procesul de reorganizare a activitilor i a forei de munc angajate, structura omerilor dup nivelul de pregtire s -a schimbat n sensul creterii ponderii omerilor cu studii medii.13 n perioada analizat (1993-2008), judeele cu rate ale omajului supraunitare mediei regionale au fost Vaslui, Botoani, Neam. n judeul Vaslui, evoluia omajului a fost interesant, marcat de oscilaii importante. n intervalul 1993-1996, s-a nregistrat o scdere accentuat a ratelor omajului (de la 20.7% pn la 5.8%), corelat ocuprii forei de munc (cu predilecie feminin) n industria textil i a confeciilor, sistemul lohn oferind o anumit stabilitate pe piaa muncii. A urmat un interval de cretere (1997-1999) n care multe persoane au fost disponibilizate din ramuri industriale, precum cea extractiv, siderurgic, etc. i o evoluie fluctuant, n dini de fierstru, n intervalul 2000-2008. Pe parcursul perioadei analizate, judeele Bacu, Suceava, Iai au nregistrat rate ale omajului subunitare mediei regionale. Profilele economice diversificate ale judeelor au oferit mai multe posibiliti de angajare a forei de munc, inclusiv pentru cea cu nivel mediu de studii. n cazul judeului Iai, n intervalul 2005-2008, ratele omajului au depit media regional, mediul economic fiind marcat de anumite modificri structurale, piaa forei de munc devenind greu accesibil persoanelor cu un nivel de educaie redus. Dificultile de adaptare la noile condiii economice, dar i resursele de munc tinere, absolveni ai nvmntului secundar i superior (Regiunea de Dezvoltare Nord-Est fiind nc o arie de vitalitate demografic) ce intr pe piaa muncii, deja deficitar n oferta locurilor de munc, explic nregistrarea celor mai mari rate ale omajului n Regiune.

11

Neagu, Gabriela (2004) - Educaie, inserie i mobilitate profesional, revista Calitatea vieii, XV, nr. 1-2, Edit. Academiei Romne, Bucureti, p. 1 12 Anghelache, C. (2001) - Romnia 2001. Dup unsprezece ani de tranziie, Edit. Economic, Bucureti, p. 222 13 Mocanu, Irena (2008) , op.cit., p. 146

57

Figura - Dinamica comparativ a ratei omajului populaiei Regiunii de Dezvoltare Nord-Est i Romniei dup nivelul de studii (primar, gimnazial, profesional) n perioada 1993-2008

58

Evaluarea impactului poluanilor asupra mediului i sntii populaiei n judeul Iai prin metoda Rojanschi
Prof. ing. Tiberiu-Mihai Sturzu, Prof. Emil - Dnu Ipate, Grupul colar Radu Cerntescu- Iai 1. Introducere Metoda indicelui de poluare global (Rojanschi) permite aprecierea strii de sntate a populaiei, a strii de poluare a mediului i promoveaz o exprimare cantitativ a acestor stri pe baza unui indicator [1] rezultat dintr-un raport ntre valoarea ideal i valoarea de la un anumit moment al unor indicatori de calitate, considerai specifici pentru starea factorilor de mediu analizai i starea de sntate a populaiei. Metoda presupune parcurgerea mai multor etape de aprecieri sintetice, bazate pe indicatori de calitate posibili s reflecte o stare general a factorilor de mediu analizai i starea de sntate a populaiei i apoi corelarea acestora printr-o metod grafic. n acest sens, metoda i propune ncadrarea calitii la un anumit moment a fiecrui factor de mediu i a strii de sntate a populaiei ntr-o scar de bonitate, cu acordarea unor note care s exprime apropierea respectiv deprtarea de starea ideal. Ne-am propus s analizm, prin aceast metod, starea a trei factori de mediu: apele de suprafa, apele subterane i aerul, n corelaie cu starea de sntate a populaiei n diferite puncte din judeul Iai, n luna ianuarie 2011, lun n care poluarea aerului este maxim. Am cooptat elevi de la clasele de Tehnician ecolog i protecia calitii mediului, Centrul de Excelen Iai precum i cu specialiti ai Institutului de Sntate Public Iai i de la Agenia de Protecia Mediului Iai. 2. Partea experimental Pentru analiza apelor de suprafa am ales rul Bahlui, n zona critic Vama de Tabl, efectund determinri pentru CCO - Cr i azotai [2], iar pentru apele subterane s-au analizat 66 fntni din jude, privind coninutul n F- i duritatea, alte date fiind obinute de la Agenia de Protecia Mediului Iai, iar datele privind starea de sntate a populaiei au fost obinute de la Institutul de Sntate Public Iai. 3. Aplicarea metodei Rojanschi pentru determinarea impactului poluanilor supra mediului n urma analizei experimentale a coninutului n ioni F- a unor fntni din judeul Iai, s-au obinut, cu ajutorul elevilor notri de la Centrul de Excelen Iai i a altor elevi din liceul nostru, datele experimentale din tabelul 1. Din analiza datelor experimentale s-a constatat c, n majoritatea cazurilor, apa din fntni prezint carene de F- i numai n 28 % din cazuri, concentraia F- s-a situat n limitele carioprotectoare (0,7 2 mg F-/L). Sub 0,7 mg F-/L apare pericolul cariei dentare, iar peste 2 mg/L (cum este cazul unor fntni din comunele Vldeni i Gorban) apare pericolul fluorozei dentare (maladia ptat a dinilor), manifestat prin apariia unor pete pe dini, urmat de friabilitatea dinilor. Duritatea marea s-a constat prin concentraii crescute de sruri de Ca2+ i Mg2+, astfel : - n 80 % din probele recoltate de noi, concentraia ionilor Ca2+ s-a situat ntre 100 300 mg/L, iar 4% a avut concentraii de Ca2+ de peste 300 mg/L. - 50 % din probe au avut concentraii n ioni de Mg2+ ntre 10 200 mg/L, iar 16 % din probe, concentraii mai mari de 200 mg /L. Exemplificm, n acest sens, situaia din dou localiti, Prisecani i Moreni situate n apropierea rului Prut, unde apa din fntni este intens mineralizat. n terasa i lunca Prutului, am constatat c pnza de ap freatic nu este profund, are debite mici, fiind foarte dur (ape carbonatate, sulfatate, clorosodice, iodurate). Apele dure (cu duritate mai mare de 20 G) nu fac spum cu spunul (deoarece se formeaz combinaii de Ca2+ i Mg2+ insolubile) i pot provoca afeciuni renale, iar apele foarte moi (cu duritate sub 5 G) genereaz afeciuni cardiovasculare [3]. Carena n ioni Ca2+ conduce la aritmii n funcionarea inimii.

59

Tabelul 1 Valori medii ale concentraiei n F- identificate n sursele de ap subteran (din fntni) n judeul Iai Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 Localitatea Valea Lupului Movileni ibneti Gorban Vldeni Andrieeni Prisecani Moreni Nr. de probe 10 8 7 6 8 10 11 6 Valoare medie, mg/L 0,65 0,64 0,59 4,61 2,94 0,59 0,80 1,89

Am ierarhizat fntnile i n funcie de concentraia iodului i am constatat c 65 % din sursele analizate prezint o caren absolut de iod, 9 % au o caren relativ, iar 12 % din surse au o concentraie de iod mai mare de 10 mg/l. Lipsa iodului n ap provoac gua endemic (boala lui Basedow ), iar excesul de iod n ap poate genera nanism. Concentraii optime de iod, s-au evideniat n fntnile din Prisecani i Moreni. n urma analizei datelor experimentale obinute de noi prin experimente directe sau preluate de la Agenia de Protecia Mediului Iai, consultndu-se scrile de bonitate din literatura de specialitate [4], s-au acordat note de bonitate cuprinse ntre 1 i 10, sintetizate n tabelul 2. Astfel, pentru fiecare factor de mediu analizat, s-au calculat note de bonitate medii. Tabelul 2 Rezultate experimentale i note de bonitate pentru starea factorilor de mediu analizai
Factor de mediu 0. Caracteristica analizat 1. Valoare 2. Not conform scrii de bonitate 3. Not de bonitate medie 4.

SO2, g/m3
Aer

6,00 30,00 0,95 30,00 62,50 19,50 62,00 1,41 62,50 3,65

10 9 8 7 6 7 6 5 6 6 5,67 6,33 8,50

NO2, g/m3 CO, mg/L Pulberi, g/m3 CCO-Cr, mg/L

Ape de suprafa

CBO5, mg/L NO3- , mg/L F- , mg/L

Ape subterane

Duritate, G I- , mg/L

Pentru acordarea notei de bonitate pentru sntatea populaiei, au fost consultai specialiti ai Institutului de Sntate Public Iai, care au comparat numrul de mbolnviri datorate polurii (boli hidrice i dentare) din luna ianuarie 2011 cu situaiile din anii precedeni. Pentru starea de sntate a populaiei n luna ianuarie 2011 a fost propus nota de bonitate 7. Notele de bonitate obinute pentru fiecare stare a factorilor de mediu n zona analizat, servesc la realizarea grafic a unei diagrame, ca o metod de simulare a efectului sinergetic. Figura geometric este un triunghi echilateral cnd se analizeaz trei componente ale mediului, un ptrat dac avem date pentru patru componente ale mediului i un pentagon regulat cnd se au n vedere cinci componente ale mediului etc. Starea ideal este reprezentat grafic printr-o form geometric regulat, cu raze egale ntre ele, i avnd valoarea a 10 uniti de bonitate. Prin unirea punctelor rezultate din amplasarea valorilor reprezentnd 60

starea real se obine o figur geometric neregulat cu o suprafa mai mic, nscris n figura geometric regulat corespunztoare strii ideale. Indicele de poluare global a unei zone (IPG) rezult din raportul dintre suprafaa reprezentnd starea ideal (S1) i suprafaa reprezentnd starea real (S2): S I PG 1 S2 n cazul analizei noastre, indicele de poluare global se calculeaz pe baza fig. 1, obinut pe baza notelor de bonitate medie din tabelul 2 i a notei de bonitate pentru sntatea populaiei.
Fig. 2 Suprafee necesare calculului indicelui de poluare global

S
1
Ape subterane

Aer 10 8 6 4 2 0

S
2
Sntatea populaiei IDEAL REAL

Ape de suprafa

Notele de bonitate medii, fig. 2 i calculul indicelui de poluare global au fost efectuate cu ajutorul unui program n Excel, de concepie proprie. Valoarea indicelui de poluare global este 2,13. Comparndu-se, automat, valoarea gsit cu scara de corelaia dintre indicele de poluare global i starea mediului propus de Rojanschi i acceptat n toat lumea, s-a gsit, pentru cazul analizat, un mediu de categoria C: Mediu supus efectului activitii umane, provocnd stare de disconfort formelor de via. Facem ns precizarea c determinrile experimentale s-au efectuat n zone critice pentru ape de suprafa i subterane, deci aceast apreciere trebuie interpretat cu unele rezerve, i anume c exist, n judeul Iai, zone supuse efectului activitii umane, provocnd stare de disconfort formelor de via. Dac s-ar fi efectuat o analiz la media ntregului jude cam greu de realizat de ctre noi ar fi rezultat un mediu de categoria B (Mediu supus efectelor activitii umane n limite admisibile) spre A (Mediu natural neafectat de activitatea uman). Metoda Rojanschi are, fa de alte metode de evaluare a impactulu i asupra mediului, avantajul desprinderii unei concluzii sintetice privind starea unui ansamblu de factori de mediu, fiind acceptat i pentru desprinderea unor concluzii finale dup aplicarea altor metode de evaluare a impactului asupra mediului. Bibliografie
1. Robu B., Macoveanu M. Metode i tehnici pentru evaluarea impactului de mediu , Ed. Ecozone, Iai, 2006; 2. Posea, P. .a. Analiza factorilor de mediu, Ed. Conphys, Rm. Vlcea, 2005; 3. Marian Cotru, Lidia Popa, Theodor Stan, Nicolae P reda, Maria Kicses (1991) Toxicologie, Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti, 2003 4. Robu, B Evaluarea impactului asupra mediului, seminar pentru masteratul Managementul mediului, Editura Ecozone, Iai, 2008.

61

GEO-CALEIDOSCOP
LISABONA (LISBOA) CAPITALA DE LA CAPTUL EUROPEI
DR. RDUIANU IONEL-DANIEL, PROF. COALA NORMAL VASILE LUPU IAI

Lisabona (Lisboa n portughez) este capitala Portugaliei, singura capital european scldat de apele atlantice. Aproximativ 2,8 milioane din cei 11 milioane de locuitori ai Portugaliei triesc n aria metropolitan a Lisabonei. Capitala este situat pe estuarul rului Tejo, fiind construit pe mai multe dealuri pe malul drept al rului. Scurt istoric. Dei conform legendei Ulise este printele fondator al Lisabonei, istoricii dateaz fondarea oraului n jurul anului 1.200 .Hr., odat cu ntemeierea unui punct comercial fenician (Alis Ubbo sau Olisipo).Istoria scris a oraului a nceput n anul 205 .Hr., cnd romanii i-au nlocuit pe cartaginezi i au ntemeiat provincia Lusitania. Oraul Olisipo a fost proclamat municipalitate i a fost redenumit Felicitas Iulia (Bucuria lui Iulius) de ctre Iulius Cezar. n anul 711 oraul a fost cucerit de mauri i a devenit un avanpost pentru musulmani. Atmosfera arab este prezent i astzi pe strzile nguste ale cartierului Alfama. n anul 1139 Dom Afonso Henriques s-a declarat primul rege al Portugaliei, an n care i-a nvins pe mauri. n secolul al XIII-lea. Afonso al III-lea i-a ales Lisabona drept capital. n anul 1385, Joo de Avis (Joo I al Portugaliei) a asigurat independena fa de Spania. Regele care a domnit n Epoca de Aur a Explorrilor portugheze a fost Manuel I cel Mare (1495 1521). n timpul domniei sale au fost construite turnul Belm i impresionanta mnstire Jernimos, n stil arhitectonic manuelin, care a fcut trecerea n Portugalia de la stilul gotic la cel renascentist. n 1580 Portugalia intr sub conducerea Spaniei timp de 60 de ani. n anul 1755 Marele Cutremur devasteaz Lisabona, cutremur ce avut loc pe 1 noiembrie de Ziua Tuturor Sfinilor. Urmele acestui comar mai pot fi vzute la biserica Convento do Carmo. n anul 1932 Antnio de Salazar devine prim-ministru i dictator. Democraia s-a reinstaurat n 1974 cnd a avut loc Revoluis Garoafelor iar Portugalia se retrage din coloniile africane Mozambic i Angola. n anul 1986 Portugalia ader la Uniunea European i dezvoltarea economic s-a accelerat. n 2001 a fost adoptat moneda euro n locul fostei monezi escudo. Repere geografice. Oraul este situat pe coasta de vest a Portugaliei (fig. 1), la Oceanul Atlantic, unde rul Tejo se vars n ocean. Inima oraului este cartierul Baixa (Oraul de Jos) iar cel mai vechi cartier este Alfama. Oraul este aezat pe 7 coline, printre care i Monsanto cu 226 m.
Fig. 1. Localizarea oraului Lisabona Sursa:http://europa.eu/abc/european_countries/images/flags/portugal_map.gif

Temperatura medie multianual a oraului este de 17,00C. Precipitaiile medii multianuale nregistreaz o valoare de 725,8 mm/an. Durata de strlucire a Soarelui este una dintre cele mai ridicate din Europa: 2.806,3 ore. Climatul oraului este subtropical/mediteranean (conform clasificrii Kppen, Csa). Oraul opriu-zis are 564.477 locuitori (2004) i o densitate foarte ridicat 6.658 loc./km2. 62

Obiective turistice. Oraul dispune de numeroase obiective turistice, unele fiind incluse i pe lista patrimoniului UNESCO. Principalele obiective turistice ale Lisabonei sunt: Castelo de So Jorge (Castelul Sf. Gheorghe) este un castel medieval (fig. 2) i este considerat, n mod tradiional, piatra de temelie a Lisabonei. A fost ridicat n scopuri de aprare n secolul al V-lea, ntrit de mauri n sec. al IX-lea. A fost reedin regal ntre sec. XIV-XVI, pn n timpul domniei lui Manuel I.

Fig. 2. Castelo de So Jorge (2010)

Fig. 3. Mosteiro dos Jernimos (2010)

Mosteiro dos Jernimos aceast mnstire (fig. 3) a fost ridicat la nceputul secolului al XVI-lea i adpostete mormintele unor personaliti care au fcut din Portugalia o mare naiune: Henric Navigatorul, Dom Sebastio, Luis de Cames, Vasco da Gama. S Catedral (Igreja de Santa Maria Maior) a fost construit n secolul al XII-lea pe locul unde se nla cea mai important moschee din ora. Cldirea romanic pe care o putem admira astzi este o restaurare (fig. 4 i 5), construcia fiind avariat de-a lungul vremii de numeroase cutremure i apoi refcut n diverse stiluri arhitectonice. Museu Nacional de Arte Antiga (Muzeul Naional de Art Veche) este un tezaur de opere de mare valoare. Sunt expuse lucrri de pictur, sculptur, arte decorative din secolul al XII-lea pn la nceputul secolului al XIX-lea, cu subiecte legate de istoria naional.

Fig. 4. S Catedral (2010)

Fig. 5. Vedere lateral a catedralei S (2010)

Parque das Naes (Parcul Naiunilor) construit pe malul rului Tejo, pe locul Expoziiei Mondiale din 1998, care a marcat 500 de ani de la celebra cltorie n India a lui Vasco da Gama. Este un cartier nou i modern cu multe atracii turistice: Oceanrio (al doilea acvariu ca mrime din lume), Pavilionul Portugaliei, Funicularul, Torre Vasco da Gama (cea mai nalt cldire din Lisabona, are 145 m), Centrul nautic Torre de Belm este o adevrat bijuterie a arhitecturii manueline (fig. 6 i 7), combin elemente maure, renascentiste i gotice. A fost construit ntre 1515 i 1520.

Fig. 6. Torre de Belm (2010)

Fig. 7. Vedere interioar a Turnului Belm (foto 2010)

63

 Museu Nacional do Azulejo muzeul prezint mostre i date despre plcile de faian (azulejos), element decorativ vital pentru portughezi, ca i cteva superbe interioare de biserici i mnstiri din ora. Palcio de Queluz palatul de var n stil rococo a fost pentru scurt timp reedina permanent a familiei regale. Museu Calouste Gulbenkian este un muzeu de art universal i are la baz colecia magnatului petrolului Calouste Gulbenkian. Muzeul acoper 4.000 de ani de istorie. Sintra - a fost inclus n 1995 n Patrimoniul Cultural Mondial al UNESCO. A fost din sec. al XIIIlea pn la sfritul sec. al XIX-lea, reedina de var a regilor Portugaliei. Atraciile principale ale Sintrei sunt: Palcio Nacional(fig.8), Castelo dos Mouros, Palcio da Pena(fig.9), Parque da Pena.

Fig. 8. Palcio Nacional (2010)

Fig. 9. Palcio da Pena (2010)

BIBLIOGRAFIE
Cruceanu, M., Svulescu, C.V., n jurul lumii: Portugalia ghid turistic, Editura Vremea, Bucureti, 2006; Sainz, Maria, Tourist Guide: Portugal, English Edition, New Jamp, LDA., Lisboa, 2010; Tranaeus, Tomas, Top 10 Lisabona, Editura Litera Internaional, Bucureti, 2008; *** Ghid de buzunar: Lisabona, Ediia a 4-a, Editura Aquilla 93, Oradea, 2008. Not: Imaginile au fost realizate n perioada aprilie-mai 2010 de ctre autor.

64

MALTA, NTRE PROTECIA MEDIULUI I VALORIZAREA TURISTIC A PEISAJELOR NATURALE

PROF. VIOREL PARASCHIV, GRUP COLAR ECONOMIC DE TURISM - IAI

Pentru o ar mic, cu o mare densitate demografic (peste 1270 loc. /km2), zonele verzi, protejate, ocup spaii foarte reduse. Tocmai de aceea curiozitatea mea de vizitator m-a determinat s caut s evaluez la faa locului cele mai importante zone protejate, s-mi fac o prere despre msurile de protecie i despre importana turistic a zonelor protejate, dar, i asupra valorificrii reale a acestui potenial. Insula Malta este cea mai mare i mai populat din micul stat i se compune dintr-o mare aglomeraie urban, format din 5 districte administrative care gzduiesc cca 94% din populaia total a statului. De aceea, protecia mediului este un deziderat important pentru micul arhipelag din Mediterana i respectat cu responsabilitate de cetenii ei, inclusiv de ctre rezidenii britani stabilii aici, n numr din din ce n ce mai mare, n ultimii ani. n continuare vom trece n revist cele mai importante rezervaii naturale cu impact asupra peisajului specific mediteraneean, dar semi-arid, n cea mai mare parte a teritoriului. Rezervaia natural Ghadira este situat pe o vale mltinoas, ntre dou golfuri cu plaje puternic antropizate i, delimitat pe laterale, de cueste galbene, calcaroase, ale podiului care domin relieful insulelor (altitudine cca 320 m). Situarea Maltei pe culoarul de zbor avifaunistic care leag Europa de Africa, au determinat autoritile s decreteze ca aceast zon umed s devin arie protejat exclusiv. Rezervaia avifaunistic este bine individualizat i protejat din toate punctele de vedere ecologic, cu gard nalt i o perdea forestier pentru a prentmpina stress-ul antropic care s-ar putea produce psrilor datorit poziie sale geografice. Rezervaia natural Ghadira ocup o suprafa de 6 ha. i este situat la altitudinea de 100 m. fa de Golful Mellieha, unde ntlnim cea mai mare plaj cu nisip din Malta (doar cca 600 m. liniari!) i Golful Ghadira. Aici poposesc anual cca 200 specii de psri iar unele chiar ierneaz n zon. Rezervaia este nchis total n perioada iunie-octombrie i se poate vizita, doar 4 ore/zi, n restul anului numai cu ghizi-voluntari pe traseele stabilite. Fumatul i alimentele sunt interzise n tot spaiul. n Malta, toamna se vneaz turturelele i prepeliele, dar n perimetrul rezervaiei acest lucru este total interzis.

Rezervaia natural Ghadira (2008), nconjurat de o plantaie forestier tnr de pin i thuia.

Grdinile Barrakka de Sus, sunt situate n capital, lng Piaa i Palatul Castiliei i, domin marele port i cele 3 orae din jurul acestuia: Valetta, Sliema i Floriana. Construite dup anul 1661 ca o grdin privat a cavalerilor italieni, grdinile devin publice dup anul 1824. n parc sunt numeroase monumente semnificative pentru istoria Maltei, cum este grupul statuar din bronz Les Gavroches. O imagine deosebit 65

este vederea ctre grdina Barrakka de Jos, situat pe cheiul portului i folosit ca loc de promenad de ctre locuitori i turiti.

Grdinile Barrakka de Sus din Valetta (foto 1 i 2). Floriana, grdina botanic Argotti (foto 3)

Grdina botanic Argotti din Floriana (foto 3) a fost realizat ca o grdin privat de Marele Maestru Pinto n anul 1741. Cu o suprafa redus (sub 0,4 ha), grdina botanic cuprinde numeroase specii de plante mediteraneene i tropicale, precum i un mic muzeu horticol. La aceste zone de maxim valorizare economic prin turism se adaug alte zone protejate, cum ar fi: Grota Azzuro, coloniile de corali din SV-ul insulei sau rezervaia forestier de pin mediteranean. Concluzii. Pentru un stat cu o suprafa mic, membru al Uniunii Europene, grija fa de patrimoniul natural este extrem de important. Modul cum sunt puse n valoare toate aceste monumente este deosebit. Popularizarea lor pe toate canalele media, numeroasele informaii care pot fi accesate pe internet, ne demonstreaz grija autoritilor pentru protejarea peisajelor indiferent de tipurile acestora, unele fac parte din Programul Natura2000.

BIBLIOGRAFIE Azopardi Alto (1999) Malta, e le sue isole. Centro Stampa Editoriale Plurigraf Perseus, Florena

www. es.wikipedia.org/wiki/Malta/2010

66

EMILIA - ROMAGNA, PATRIA MOTOARELOR ITALIENE

PROF. CONTANTIN MATALERU , COLEGIUL ECONOMIC ADMINISTRATIV - IAI

Evident, cnd cineva se refer la industria automobilelor din Italia, ne vom gndi, n primul rnd, la capitala regiunii Piemont, Torino, unde i are sediul firma FIAT S.p.A., cu o pondere de peste 90% din producia italian de automobile. ntr-adevr, acest colos financiar i industrial, cu filiale n toat lumea (din Argentina pn n Coreea de Nord) i o producie foarte diversificat (nu numai automobile, dar i maini i utilaje agricole, autobuze, avioane, produse siderurgice etc.) pare s fi adjudecat irevocabil, pentru regiunea Piemont, titlul de patrie a automobilelor italiene. i totui, pentru muli italieni, terra dei motori, ara motoarelor, nu este n Piemont, ci mai la est, n regiunea Emilia-Romagna. n Emilia-Romagna i au sediul o serie de firme care produc automobile considerate adevrate bijuterii tehnologice ale cror mrci sunt echivalente, din punct de vedere al faimei, cu celebrele viori Stradivarius sau Guarneri. Dintre aceste firme se disting, n primul rnd, Ferrari, Lamborghini i Maserati, la care se adaug Ducati (motociclete) i Pagani.

Renumit prin automobilele sport, firma Ferrari i are sediul n orelul Maranello (cca 16.800 de locuitori) situat la 18 km sud de Modena. nfiinat n 1929 de ctre Enzo Ferrari, aceast companie s-a remarcat mai ales prin producia de automobile de curse, n special pentru campionatul mondial de Formula 1, la care a participat, fr ntrerupere, de la prima ediie din 1950. Numele Ferrari se confund practic cu istoria curselor de Formula 1, palmaresul echipei cluului cabrat (emblema echipei) fiind impresionant: 15 titluri de campioan mondial la piloi (din care 7 obinute de legendarul Michael Schumacher) i 16 titluri de campioan mondial la constructori de automobile. Din anul 1947, Ferrari produce i automobile de strad, considerate produse de lux, o serie dintre aceastea fiind expuse n muzeul Galleria Ferrari din Maranello. Dei foarte scumpe, vnzarea acestor automobile a cunoscut o ascensiune spectaculoas mai ales n perioada anilor 2000-2008, de la 4070 automobile n anul 2000 la 6587 n anul 2008, scznd ns n prezent din cauza crizei economice mondiale. 67

n oraul Modena (cca 180.000 locuitori) i are sediul Maserati, o alt companie productoare de automobile de lux. nfiinat n anul 1914 de ctre fraii Alfieri, Bindo, Carlo, Ettore i Ernesto Maserati, i aceast companie a produs automobile de curse care s-au remarcat mai ales n perioada interbelic, dar i n Formula 1, n perioada anilor 1950-1957. n prezent, Maserati face parte din grupul de maini sport Alfa Romeo, automobilele de lux cu sigla tridentului (emblema firmei) fiind vndute mai ales n S.U.A., cu un maxim de vnzri n anul 2007 (2540 automobile). n comuna Sant'Agata Bolognese (cca 7000 locuitori), situat n zona metropolitan a oraului Bologna, se afl sediul companiei Lamborghini, nfiinat de magnatul Feruccio Lamborghini n anul 1963. Avnd ca emblem un taur (semnul zodiacal al lui Feruccio Lamborghini), i acest firm a produs automobile de curse, ns s-a remarcat, n primul rnd, datorit automobilelor de lux celebre prin rafinament, putere i confort. Firma a cunoscut o perioad de declin, n special dup 1993 (anul n care a decedat Feruccio Lamborghini), situaia fiind oarecum stabilizat n 1998, odat cu preluarea acestei firme de ctre concernul german Volkswagen Group. n 2007 se nregistreaz un maxim de vnzri, de 2580 automobile, ulterior criza economic punndu-i i aici amprenta (doar 1417 automobile vndute n 2009). Capitala regiunii Emilia-Romagna, oraul Bologna (376.000 locuitori), este renumit nu numai prin universitatea considerat cea mai veche din lume (nfiinat n 1088), prin porticurile dispuse aproape n lungul tuturor strzilor, prin pastele bolognese, sosul ragu alla bolognese etc., dar i prin motocicletele Ducati. nfiinat n 1926 de ctre fraii Adriano, Marcello i Bruno Ducati, firma Ducati producea iniial componente radio; abia ncepnd cu anul 1950, firma ncepe s produc, cu un real succes, motociclete de strad, dar i de curse. De altfel, multiplul campion mondial de motociclism, Valentino Rossi, va face parte, n anul 2011, din echipa alb-roie, Ducati Corse. ncepnd cu 1992, lng Modena, n mica localitate San Cesario sul Panaro, se afl sediul companiei Pagani Automobili S.p.A., specializat n automobile sport, nfiinat de Horacio Pagani. n scurta istorie a firmei, dintre modelele de lux produse, mai apreciate au fost Pagani Zonda R i Pagani Zonda Tricolore (1,3 milioane bucata). Apariia i dezvoltarea unei industrii angrenat ntr-o mare competiie la nivel european i mondial, aici, n regiunea situat la contactul dintre Apenini i Cmpia Padului, nu este un fapt ntmpltor, fiind rezultatul mai multor factori cum ar fi: dezvoltarea social-economic n ansamblu (Emilia-Romagna fiind a treia regiune din Italia n aceast privin, dup Lombardia i Piemont), tradiiile tehnice i fora de munc specializat (mai ales n centrul universitar Bologna), infrastructura (piste de ncercare i de curse la Maranello i la Imola, unde se desfoar Marele Premiu al statului San Marino, att la automobilism, ct i la motociclism), precum i popularitatea sporturilor cu motor (locul 3 n regiune, dup fotbal i baschet).

68

VECHI INUTURI ROMNETI: BUGEACUL I CETATEA ALB

PROF. VIOREL PARASCHIV, GRUP COLAR ECONOMIC DE TURISM, IAI

Abstract. Am sintetizat aici cteva impresii de cltorie rezultate n urma celor dou vizite efectuate n toamna anului 2010, septembrie octombrie, n zon, mpreun cu echipa de organizatori ai Simpozionului Internaional Present Environement and Sustenaible Development. Simpozionul, aflat la a V-a ediie, este organizat de Colectivul de Mediu a Facultii de Geografie i Geologie din Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai, care a avut un parteneriat cu Universitatea de Stat din Odessa (Facultatea de Geologie), pentru desfurarea activitii practice de teren. Cteva date istorice despre regiunea Bugeac: Cetatea Alb a fost ntemeiat de negustorii greci din Miletos, care au numit-o Tyras sau Ofiussa; Herodot, o numete n scrierile sale Cetatea erpilor; n jurul anului 300 .Hr. dacii i zdrobesc pe scii i zona intr sub stpnirea dacilor; Urmeaz perioade de nflorire i decdere a cetii, sub romani, huni, bizantini, ttari i genovezi; 1359, intr sub stpnirea Principatului/Voievodatului Moldovei; fiind refcut i ntrit sub Alexandru cel Bun (1407), tefan al II-lea (1440), Alexandru Vod (1451) i tefan al III-lea (cel Mare, 1481); 1484, este cucerit de turci (care-i zic ak-kerman=cetatea alb, fiind construit din calcare) i stpnit de acetia pn la 1812, cnd este ocupat de Imperiul arist Rus; 1856-1878, ntre Pacea de Paris (dup Rzboiul Crimeei) i Tratatul de la Berlin (1878) este parte a Principatului Moldovei i, apoi, a Romniei dup Unirea de la 1859 i recunoaterea acesteia n 1866; 1878, intr din nou sub stpnire arist rus; 1917, intr n componena Republicii Democratice Moldoveneti (fost gubernie ruseasc); 1918-1940, este parte a Regatului Romniei; 1940, este ocupat de trupele sovietice, atribuit R.S.S. Ucraineene, iar romnii sunt deportai n stepele Kazakhsztan-ului; 1941-1944, parte a Regatului Romniei; evreii sunt deportai n Transnistria; 1944, este reocupat de ctre URSS. De atunci sunt colonizai masiv: rui, ucraineni, gguzi i bulgari; Apoi, este cedat motenitorului ntmpltor al zonei, Ucraina, ncepnd din anul 1991. Dup aceast introducere de ordin istoric credem ca foarte multe nu sunt de spus... O regiune de adevrat ping-pong politic i teritorial, ntre marile puteri din zon, turcii i ruii, crora micile principat e romneti nu le-au putut ine piept, n cea mare parte i datorit dimensiunii reduse a statelor i, mai ales, a resurselor acestora. Bugeacul este o zon n mare parte arid i cu soluri fertile (regiunea a fost botezat de turci bugeac = inut de frontier). Ruii, prin doctrina lor politic arist i, apoi multiplicat, prin cea a lui Stalin, i-au dorit s controleze gurile Dunrii i au reuit parial acest lucru. Trebuie s recunoatem c acest satrap al popoarelor, Stalin, a reuit ntr-un timp foarte scurt s schimbe toat structura etnic a populaiei Bugeacului (1944 - 1947) prin deportri masive i trimiteri forate n lagre de munc ale majoritarilor (romni) i colonizri ale popoarelor slave n toat regiunea. Cetatea Alb se afl pe rmul limanului Nistrului lng oraul Bilhorod - Dnistrovskii (n ucraineean). Din Romnia, drumul pn aici poate dura i o zi, datorit strii groaznice a drumurilor din Republica Moldova, care trebuie traversat de la Leueni sau Sculeni, prin Chiinu, urmnd apoi drumul Odessei dar i a punctelor vamale care reclam o mare atenie i mai ales, rbdare (!). Oraul Bilhorod Dnistrovskii (Belgorod = oraul alb), este un amestec de centru industrial i istoric, cu strzi n mare parte desfundate sau pline de gropi, fiind mai curnd un muzeu pe viu a ororilor comunismului sovietic. Cei aproape 45000 locuitori (n 2008) se afl ntr-o acut criz economic. Populaia romneasc din ora numr cca 2% din total. Cetatea este amenajat parial, pe alo curi grotesc prin falsificarea istoriei i atribuirea cetii cazacilor sau...ucrainenilor! Unica limb strin care se vorbete aici este limba...rus! Ct despre respectarea adevrului istoric, atunci cnd se aduce vorba de romni acetia 69

sunt invadatorii imperialiti, ca i la: Hotin, Camenia, Chilia Nou, Tighina, sau chiar i la Soroca. Cu ceva respect se vorbete de genovezi care i-au construit propria cetate (foto 1) aflat acum n interiorul cetii turceti i, de greci, ntemeietorii. Curenia locului, n ansamblul su, las mult de dorit iar infrastructura este distrus n cea mai mare parte, pn i celebrul pod de peste limanul Nistrului, care leag zona de Odessa, este n reparaie i ngreuneaz foarte mult legturile cu reedina administrativ i cel mai mare ora din regiune. Aa c, recomandm turitilor romni mult rbdare i cunotine temeinice ale limbilor slave. Hotelurile sunt la preuri accesibile i relativ curate, mncarea gustoas, n funcie de apetitul fiecruia i mai ales de preteniile gastronomice.

CETATEA ALB a) Cetatea genovez (sec.XI); b) Cetatea romneasc i turceasc, mare parte n ruine. (foto V. Paraschiv, oct. 2010)

Bibliografie Brtianu Gh.(1999) Marea Neagr. De la nceputuri pn la cucerirea otoman.Ed. Polirom, Iai Cantemir D. (1981) Descrierea Moldovei. Ed. Minerva, Bucureti www.wikipedia.com/ accesat n sept. i oct. 2010

70

NOTE EDITORIALE

Publicarea unor articole n aceast revist confer autorilor un punctaj specific revistelor de specialitate a cadrele didactice cu ISSN : Revista Repere geografice se poate distribui n dou tipuri de formate, la alegere: - format electronic - distribuit la posesorii adreselor electronice de e-Mail, care-i manifest dorina i ne transmit aceste adrese la redacie); - format tiprit (numai la cei ce doresc s aib revista tiprit la preul solicitat de PIM, fr adaosuri suplimentare). Aceast publicaie de specialitate are caracter non-profit, se tiprete doar la solicitarea profesorilor care public articole sau care manifest interes pentru documentare tiinific i didactic. Costul revistei tiprite este stabilit n funcie chitana sau factura eliberat de operatorul de tip PIM, fr nici un adaos fa de decontul PIM. V rugm s ne trimitei articolele numai n format electronic, folosind adresa de e-mail: lipate_emil@yahoo.com , respectnd i urmtoarele condiii: - textul se lucreaz cu diacritice, doar n format A4 standard, font Times New Roman, mrimea 12 (style Normal 12 pt), margini 1 cm; mrimea lucrrii va fi ntre 1- 3 pagini; - titlul lucrrii va fi scris cu font Times New Roman 14 pt, Bold, centrat; - numele i prenumele fiecrui autor i instituia de provenien, cu front Times New Roman 11 pt, Bold, italic, la un rnd de titlu, n dreapta, urmat de adresa dv. de e-mail pentru comunicri ulterioare, eliberare de adeverin - atestat. O condiie a publicrii este ca dumneavoastr s acceptai faptul c redacia revistei i rezerv dreptul de a modifica anumite cuvinte / expresii inoportune, de a reduce textele exagerat de lungi, de a face rearanjarea n pagin, de a proceda la corectura textului. Responsabilitatea aseriunilor din articol revine autorului articolului n totalitate. Redacia are dreptul s omit de la publicare articolele care nu sunt trimise la termenul anunat i n formatul electronic solicitat, care nu respect exigenele normale de publicare. Se recomand ca articolele publicate n revist s fie prezentate i la sesiunile de comunicri, ceea ce ar conduce la diseminarea informaiilor utile, la promovarea activitilor specifice, la creterea prestigiului cercetrii tiinifice din nvmnt.

71

CUPRINS
ANIVERSRI PREOCUPRI DIDACTICE
pag

1. Prof. univ. dr. Ioan Donis - MIHAI DAVID, 125 DE ANI DE LA NATERE.......1

2. Prof. Lcrmioara Burlic, Gr. c. Radu Cerntescu Iai, (ex-rezident SUA), Prof. univ. dr. Constantin Luca, Univ. Gh. Asachi Iai, (director al Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic) HOMESCHOOLING UL, O ALTERNATIV EDUCAIONAL CONTROVERSAT ?. ..4 3. Profesorii Violeta Huidu, Alina Iacoban, Liliana Stratulat, Radu Stratulat - CONCURSURILE INTERDISCIPLINAREMODALITATE DE FORMARE A ELEVILOR N VIZIUNEA COMPETENELOR SOCIETII CUNOATERII.9 4. Profesor Steva Doina Eugenia, coala Elena Cuza- UN MODEL DE GRIL DE EVALUARE A CONINUTULUI UNUI POSTER.1 1

5. Prof. Dana Elena Coman, c. Normal V. Lupu Iai i prof. Bogdan Coman, c. SAM Ionel Teodoreanu Victoria - STRATEGII I TEHNICI DE REALIZARE A SENSULUI BAZATE PE INVESTIGAIE I PE
REZOLVAREA SITUAIILOR PROBLEM LA CLASA a XI-a...14 6. Prof. Oana Mihela Bdru (Cric), c. de Arte i Meserii, Cozmeti, jud. Iai - PROIECT DIDACTIC DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE LA GEOGRAFIE..1 6 7. Profesor Ipate Emil Dnu, Gr. c. Radu Cerntescu Iai - MODUL DE UTILIZARE AL HRII. APLICAREA FIEI DE OBSERVAIE LA ORELE DE GEOGRAFIE................................................... ..............................18

8. Nicoleta CHIRIAC, prof., Centrul Regional de Expertiz RENN 4, North Holland,Viorel PARASCHIV, drd., Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai / prof Grupul c. Economic de Turism, Iai SISTEMUL
EDUCAIONAL DIN OLANDA. DESCENTRALIZAREAI PROCESUL DE EVALUARE.20

9. Prof. Costea Velea Andrei Mihai, Clubul Copiilor Sngeorz-Bi - EDUCAIA ECOLOGIC DE LA TEORIE
LA PRACTIC.......21 10. Prof. Steva Doina coala Elena CuzaIai, Prof. Dragu Valerian Colegiul Emil RacoviIai, Prof. Florin Cazamir - coala Priscani - jud. Iai - UN POSIBIL MODEL DE PROIECT DE LECIE..27

PREOCUPRI DIDACTICE

PREOCUPRI TIINIFICE

11. Prof. drd. Ciubotria Teodora Mdlina - BRANDING DE ORA PRIN TURISM. TURISMUL N
MUNICIPIUL IAI..31 12. Prof. Tudora Daniel, dr. n geografie, Univ. Al. Ioan CuzaIai - TIPOLOGIA AEZRILOR RURALE DIN JUDEELE IAI I BOTOANI N FUNCIE DE ACCESIBILITATEA GENERAL FAA DE SERVICIILE SANITARE33 13. Prof. Burican Gh, Lic. Teoretic ,, tefan Cel Mare ,, Hrlu, Prof. Ciobanu Ion, coala ,,Petru Rare,, Hrlu - RELIEFUL STRUCTURAL DE PE CULMEA HOLMULUI37

14. Prof. Dana Elena Coman, coala Normal V. Lupu Iai, Prof. Bogdan Coman, coala SAM I. Teodoreanu Victoria - DEGRADAREA TERENURILOR N SPAIUL PERIURBAN AL MUNICIPIULUI IAI..41 15. Prof. Moroi Timofti, Liceul Teoretic ION NECULCE Tg. Frumos - EVOLUIA RELIEFULUI DIN
BAZINUL BAHLUIE...43

16. Prof. Vntu Monica coala Satu Nou Belceti - FUNCIA DE NVMNT A ORAELOR DIN JUDEUL
IAI DE LA LICEU LA UNIVERSITATE...46 17. Prof. Balan Maria, Gr. c. R. .Cernatescu Iai - HRANA VIITORULUI - ALGELE MARINE I FRUCTELE DE MARE......50 18. Dr. Ing. Savin Irina Isabella Colegiul Tehnic I. C. tefnescu Iai - INDUSTRIE VERSUS MEDIU ....52 19. Dr. Anca ipoteanu, Prof. la Grup colar Nicolina Iai - POPULAIA ACTIV NEOCUPAT (OMERII) N REGIUNEA DE DEZVOLTARE NORD-EST N PERIOADA 1991- 2009.55 20. Prof.ing.Tiberiu Sturzu, prof. Emil Ipate, Gr. c. R. Cerntescu Iai - EVALUAREA IMPACTULUI POLUANILOR ASUPRA MEDIULUI I SNTII POPULAIEI N JUD. IAI PRIN METODA ROJANSCHI.59

GEO-CALEIDOSCOP

21. Dr. Rduianu Ionel-Daniel, Prof. coala Normal Vasile Lupu Iai - LISABONA (LISBOA) CAPITALA
DE LA CAPTUL EUROPEI ....62 22. Viorel Paraschiv, drd., Universitatea Al. I. Cuza Iai / prof. Grupul c. Economic de Turism - MALTA,

72

NTRE PROTECIA MEDIULUI I VALORIZAREA TURISTIC A PEISAJELOR NATURALE 65 23. Prof. Constantin Mataleru , Colegiul Economic Administrativ Iai - EMILIA - ROMAGNA, PATRIA MOTOARELOR ITALIENE..67 24. Prof. drd. Viorel Paraschiv, Grup colar Economic De Turism, Iai - VECHI INUTURI ROMNETI: BUGEACUL I CETATEA ALB....69

NOTE EDITORIALE..71

73