2012 Toolkit ICS Cadre Didactice1

Student centered leaning
TIME FOR A PARADIGM CHANGE

TIMPUL PENTRU UN NOU MODEL N EDUCAIE: NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT
NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT

GHID PENTRU STUDENI, CADRE DIDACTICE I INSTITUII DE INVMNT SUPERIOR
Nu poi nva un om ceva. Poi doar s-l ajui s descopere acel lucru n interiorul lui.
Galileo Galilei
It is important that students bring a certain ragamuffin, barefoot irreverence to their studies; they are not here to worship what is known, but to question it.
Jacob Bronowski
TOOLKIT PENTRU NVAMANTUL CENTRAT PE STUDENT

Coninut
Angele Attard Emma Di Iorio Koen Geven Robert Santa Angele Attard Ligia Deca, European Students Union Monique Fouilhoux, Education International Olav ye, European Students Union Milica Popovic, Education International Robert Santa, European Students Union Natalia Tarachiu, European Students Union Bert Vandenkendelaere, European Students Union Prof. Lee Harvey, Copenhagen Business School, Danemarca Dr. Sybille Reichert, Ph.D, Higher Education Consultant Prof. Jussi Vlimaa, Institute for Educational Research, University of Jyvskyl, Finlanda Prof. Kirsten Hofgaard Lycke, Faculty of Education, University of Oslo, Norvegia
Editare i corectur Susinut de Grupul de Conducere al Proiectului T4SCL
Sub ndrumarea Comisiei Internaionale Consultative
Dat
Octombrie 2010
Aceast publicaie este parte a proiectului Timpul pentru un nou model n educaie: nvamantul Centrat pe Student , finanat cu sprijinul Comisiei Europene. Aceast publicaie reflect numai punctele de vedere ale autorilor i Comisia nu poate fi fcut responsabil pentru maniera utilizrii vreunei informaii coninute n prezentul material.

CONINUT
1. I1. PRINCIPII I DEFINIII.......................................................................................................................................................... 4 BENEFICIILE ............................................................................................................................................................................. 7
I1I. LISTA DE VERIFICARE A CONCEPTULUI ICS ........................................................................................................... 10 IV. VI. SCHIMBAREA MENTALITII ......................................................................................................................................... 12 IMPLEMENTAREA DE CTRE INSTITUII .................................................................................................................. 26
VII. PSTRAREA UNEI CULTURI A ICS ............................................................................................................................... 32 VIII. IDEI PRECONCEPUTE NTLNITE FRECVENT......................................................................................................... 37 IX. ICS I PROCESUL BOLOGNA ......................................................................................................................................... 39 X. SURSE PENTRU LECTURI SUPLIMENTARE................................................................................................................. 45
ABREVIERI
EACEA ECTS EI ESU LLL LLP PBL RPL ICS T4SCL Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur Sistemul European de Credite Transferabile Education International Organizaia European a Studenilor nvarea pe Tot Parcursul Vieii (nvarea Permanent) Programul de nvare pe Tot Parcursul Vieii (Comisia European) nvarea bazat pe probleme Recunoaterea nvrii anterioare nvamantul Centrat pe Student Timpul pentru un nou model n educaie: nvamantul centrat pe student (Proiect Comun al EI-ESU)

1.
I.I
PRINCIPII I DEFINIII
INTRODUCERE
Acest toolkit face parte din Proiectul Timpul pentru un nou model n educaie: nvmntul centrat pe student (T4SCL), coordonat de ctre Organizaia European a Studenilor (ESU) mpreun cu Education International (EI). Acesta este un proiect finanat de Uniunea European (UE) prin Programul de nvare pe Tot Parcursul Vieii (LLP) gestionat de Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur (EACEA). T4SCL, ca o initiaiv pionierat, are drept scop asistarea iniiatorilor de politici publice n dezvoltarea unor strategii i abordri puternice bazate pe conceptul de nvmnt centrat pe student (ICS) i dezvoltarea abilitii organizaiilor de reprezentare ale studenilor i ale personalului academic de a fi parteneri activi n rspndirea unei culturi a ICS n instituiile de nvmnt superior din ntreaga Europ. Proiectul vizeaz furnizarea unei percepii profunde i complete asupra instrumentelor necesare, provocrilor i exemplelor de bun practic ale ICS ca o baz fundamental pentru nvarea pe Tot Parcursul Vieii (LLL). De asemenea, vizeaz furnizarea un ei contribuii directe, concrete privind politicile publice pe parcursul desfurrii proiectului i dup finalizarea acestuia discuiilor continue despre viitorul Programului de Educaie i Training al UE i urmtoarea etap a Procesului Bologna. Urmnd cercetrii iniiale i sondajului ntreprinse de organizaiile membre ale EI i ESU (respectiv federaii ale personalului din sistemul de nvmnt superior i federaii naionale ale studenilor), publicate n luna mai 2010, acest toolkit este una dintre ultimele iniiative care marcheaz faza final a proiectului, reprezentnd un rezultatcheie al proiectului. Toolkitul este urmarea unei vaste cercetri i a unor serii de evenimente att la nivel european ct i la nivel naional, combinate cu sesiuni de instruire pe teme ce trateaz subiectele abordate. Acest toolkit este proiectat pentru o implementare eficient i practic a conceptului ICS de ctre personalul didactic, studeni i lideri de la nivel instituional. Acesta urmrete s arate ct de practic i uor de implementat este ICS, dar i ct de avantajos este pentru cei care nva.
ICS este practic i uor de implementat, dar i foarte avantajos pentru studeni.
I.2
CONCEPTUL ICS
ICS a fost atribuit lui Hayward nc din anul 1905 i lucrrilor lui Dewey n anul 1956. Carl Rogers a fost apoi asociat cu extinderea acestei abordri ntr-o teorie a educaiei n anii 1980 i aceast abordare a nvrii a fost, de asemenea, asociat cu munca lui Piaget (nvare evolutiv) i cea a lui Malcolm Knowles (nvarea ndreptat ctre sine). O parte din literatura ICS poate fi rezumat n urmtoarele elemente (cf. Lea et al, 2003): - Bazarea pe nvarea activ mai degrab dect pe nvarea pasiv; - Un accent pe nvare profund i nelegere; - Responsabilitate personal i profesional crescut din partea studentului; - Un sim crescut al autonomiei al celui ce nva; - O interdependen ntre profesor i student; - Respect reciproc n relaia student-profesor; - O abordare reflexiv asupra procesului de predare-nvare att din partea studentului ct i din partea profesorului. ICS este bazat pe constructivism ca o teorie a nvrii ce este cldit pe ideea c cei care nva trebuie s i construiasc i reconstruiasc propriile cunotine pentru a nva n mod eficient, procesul de nvare fiind cel mai productiv atunci cnd, fiind parte a unei activiti, cel care nva triete experiena construirii unui produs semnificativ. ICS este, de asemenea, adicent conceptului de nvare transformaional ce presupune un proces de schimbare calitativ n cel care nva printr-un proces continuu de transformare n care se pune accentul pe dezvoltarea i ntrirea abilitilor celui care nva, dezvoltndu-i spiritul critic.

I.3 PRINCIPII CARE STAU LA BAZA ICS Pe baza unei examinri a teoriei din spatele ICS i n urma unor discuii intensive cu profesori i studeni despre ce consider ei c reprezint ICS desfurate la conferina de lansare a Proiectului T4SCL - Timpul pentru un nou model n educaie: nvmntul centrat pe student - n Bucureti, Romnia, n luna mai 2010, mai jos este o list cu principii generale ce stau la baza ICS. Aceste principii nu au drept scop construirea unei imagini cuprinztore asupra a ceea ce reprezint ICS. Mai degrab acestea prezint o abordare mai clar i pun n dezbatere subiectul tratat. Principiul I: ICS necesit un proces reflexiv continuu. Parte a filozofiei de baz pentru ICS este c nici un context nu poate avea o form pentru ICS ce poate s rmn aplicabil de-a lungul timpului. Filozofia ICS este aceea c profesorii, studenii i instituiile au nevoie s reflecteze permanent asupra sistemelor de predare, nvare i infrastructur ntr-o manier ce ar mbunti continuu experiena de nvare a studenilor i care s se asigure de obinerea rezultatelor ateptate ale nvrii ale unui anume curs sau component de program ntr-un mod ce stimuleaz gndirea critic a celor care nva i dezvolt abilitile transferabile ale acestora. Principiul II: ICS nu propune o soluie de tipul One-Size-Fits-All (care s se potriveasc tuturor). Un concept cheie aflat la baza ICS este nelegerea faptului c toate instituiile de nvmnt superior sunt diferite, toi profesorii sunt diferii i toi studenii sunt diferii. Toate aceste variabile funcioneaz n contexte diverse i trateaz teme i discipline variate. Prin urmare, ICS presupune o abordare a nvrii ce necesit structuri-suport de nvare corespunztoare fiecrui context dat i stiluri de predare i nvare potrivite celor care le ntreprind. Principiul III: Studenii au Stiluri Diferite de nvare. ICS recunoate diversitate nevoilor pedagogice ale studenilor. Unii nva mai bine prin ncercare i eec, alii nva aplicnd practic. Anumite persoane nva mai bine citind literatur de specialitate, alii au nevoie s dezbat i s discute o teorie pentru a o nelege. Principiul IV: Studenii au Nevoi i Interese Diferite. Toi studenii au nevoi ce se extind dincolo de sala de clas. Unii sunt interesai de activiti culturale, alii de activiti sportive sau de organizaii de reprezentare. Studenii pot avea copii sau se pot confrunta cu afeciuni psihologice, boli sau dizabiliti. Principiul V: Alegerea este esenial n nvarea Eficient prin ICS. Studenilor le place s nvee lucruri diferite i prin urmare orice ofert ar trebui s implice alegerea intr-o cantitate rezonabil. nvarea poate fi organizat n formate liberale, aa cum sunt cele din cadrul colegiilor de tiine umaniste sau alegerea poate fi oferit ntr-un mod mai tradiional, n stilul disciplinar. Principiul VI: Studenii au Experiene i Fond de Cunotine Diferite. Procesul de nvare trebuie s fie adaptat vieii i experienei profesionale a individului n cauz. De exemplu, dac studenii au deja o experien considerabil n utilizarea ICT, nu este necesar ncercarea de a-i nva acelai lucru; dac acetia au deja aptitudini de cercetare considerabile, ar fi mai ndicat s aprofundeze partea teoretic. Experiena personal poate fi, de asemenea, folosit pentru motivarea studenilor, de exemplu prin a le permite studenilor s mprteasc o poveste personal prin care s ilustreze un punct de vedere. Principiul VII: Studenii ar trebui s aib Control Asupra nvrii lor. Studenilor ar trebui s li se dea oportunitatea de a fi implicai n proiectarea cursurilor, a curriculei i a evalurii lor. Studenii ar trebui vzui ca nite parteneri activi care au de ctigat sau de pierdut din modul n care funcioneaz nvmntul superior. Cea mai bun metod de a asigura concentrarea nvmntului mai mult pe studeni este angrenarea acestora n modul n care ar trebui conturat acel proces de nvare. Principiul VIII: ICS este despre a permite i nu despre a spune. Prin simpla mprtire a unor fapte i cunotine studenilor (a spune) iniiativa, pregtirea i coninutul vin n principal de la profesor. Abordarea ICS are drept scop s dea studentului o mai mare responsabilitate permind studentului s gndeasc, proceseze, analizeze, sintetizeze, critice, aplice, rezolve probleme etc.

Principiul IX: nvarea presupune Cooperare ntre Studeni i Personal. Este important ca studenii i personalul s coopereze pentru a dezvolta o nelegere comun att a problemelor aprute n procesul de nvare, ct i a problemelor lor ca beneficiari n interiorul instituiei din care fac parte, propunnd mpreun soluii care ar putea funciona pentru ambele grupuri. n sala de clas, o asemenea cooperare va avea un efect pozitiv pe msur ce ambele dou grupuri vor ajunge din ce n ce mai mult s se priveasc unii pe alii ca fiind parteneri. Un asemenea parteneriat este esenial pentru filozofia ICS ce vede procesul de nvare avnd loc ntr-o interaciune constructiv ntre cele dou grupuri. O DEFINIIE N LUCRU A ICS
I.4
ICS rmne un concept dezbtut, fr a avea disponibil o definiie unic, de vreme ce co-exist multiple interpretri care se exclud unele pe altele. Totui, aceast seciune va ncerca s amgeasc problema, ajungnd la o definiie posibil a ICS. Mai nti este interesant s lum n considerare ceea ce participanii de la conferina de lansare a Proiectului T4SCL au concluzionat ca fiind pri componente ale ICS. Acestea includ: - Flexibilitate i libertate n ceea ce privete timpul i structura nvrii; - Profesori mai muli i mai bine pregtii, care se strduiesc s mprteasc studenilor cunotinele lor; - O nelegere clar a studenilor de ctre profesori; - O ierarhie neted n interiorul instituiilor de nvmnt superior; - Responsabilitatea profesorului pentru abilitarea studentului; - Un proces nentrerupt de mbuntire; - O atitudine pozitiv din partea profesorilor i a studenilor cu scopul mbuntirii procesului de nvare; - O relaie hotrt, mutual ntre studeni i profesori; - Centrarea pe rezultatele nvrii care permit nvarea autentic i nelegerea profund.
Pe baza celor de mai sus i a aplicaiilor recomandate mai jos, acest toolkit propune urmtoarea definiie a ICS: nvmntul centrat pe student reprezint att o mentalitate, ct i o cultur n interiorul unei instituii de nvmnt superior i este o abordare a nvrii amplu nrudit i susinut de teoriile constructiviste ale nvrii. ICS este caracterizat prin metode inovative de predare care au drept scop promovarea nvrii prin comunicare cu profesorii i cu ali studeni implicai n procesul de nvare, metode ce consider studenii participani activi la propria nvare, dezvoltndu-le abiliti transferabile, cum ar fi: soluionarea problemelor, gndirea critic i gndirea reflexiv. O dat cu aceast definiie ce folosete ca un util punct de pornire, urmeaz a fi prezentate n acest toolkit modaliti practice n care ICS poate fi implementat ntr-o manier semnificativ, amintind de beneficiile pe care aceast abordare a nvrii le aduce i caracteristicile-cheie necesare pentru ca o instituie s stabileasc dac abordarea ICS este aplicat de ctre aceasta.

I1. BENEFICIILE
II.1 INTRODUCERE
Dac este implementat n mod corect, ICS ofer beneficii tuturor, inclusiv instituiei, studenilor i personalului implicat, uniunilor sindicale ale personalului din nvmntul superior, organizaiilor studenesti i societii ca un ntreg. Dat fiind prezentul context al nvmntului superior din ntreaga Europ - situaia financiar, disponibilitatea educaiei universitare pentru marea mas a populaiei i volumul mare de munc ce revine personalului didactic exist multe beneficii care pot fi culese prin implementarea abordrii conceptului ICS. II.2 BENEFICII PENTRU STUDENI
Beneficiile ICS pentru studenii implicai sunt multe i variate. Intrarea pentru prima dat ntr-o comunitate academic poate marca modul de gndire al studenilor pentru tot restul vieii lor. ICS furnizeaz aptitudini pentru via, creeaz persoane care nva independent i rspunde nevoilor n schimbare i att de diferite ale studenilor la nivel individual. Mai jos se afl o list cu ce presupun aceste beneficii: - Determinarea Studenilor n a fi parte integrant a Comunitii Academice: Se spune c studenii sunt parte a Comunitii Academice, dar n practic acest lucru poate fi dificil de realizat din cauza practicilor variate ale structurilor rigide de predare. Prin ICS, studenii pot deveni mult mai devreme o parte a Comunitii Academice, n contextul n care profesorul acioneaz mai degrab ca un susintor dect ca un instructor. ncurajnd studenii s gndeasc pentru ei nii, se obin mai rapid rezultate privind dezvoltarea gndirii critice i aptitudinile analitice ale acestora. n acest context, predarea bazat pe cercetare devine din ce n ce mai accesibil. Profesorii sunt capabili s discute pe baza cercetrilor lor i s asculte prerile studenilor asupra acestora. mbuntirea cooperrii i sentimentul de a le fi apreciate punctele de vedere pot conduce n continuare la creterea interaciunii i angajamentului studenilor. Acest fapt poate conduce la creterea participrii n dezvoltarea cercetrii i, de asemenea, la contribuiia dezvoltrii unui curs dat, n urma simului de apartenen i proprietate pe care l au studenii. n cele din urm, aceasta ar putea ncuraja mai muli studeni s intre ca membri n comunitatea academic. Nu trebuie s uitm faptul c studenii sunt profesorii viitorului! - O Motivare Crescut de a nva: ICS poate ncuraja nvarea mai profund, aa cum este artat n Piramida nvrii de mai jos. Reinerea cunotinelor difer n funcie de modul n care este nvat materialul, dar toate tipurile de nvare activ au un indice de acumulare mai mare dect cel al formelor tradiionale de nvare. Adesea studentul este mai motivat s nvee prin ICS, datorit faptului c setul de sarcini necesit un mod de gndire original i un interes crescut fa de tema de studiu. Aa cum sugereaz Piramida nvrii , studenii rein mai mult din informaia nvat n cazul n care acel procesul presupune nvare i participare activ.
Indici medii de reinere a cunotinelor de ctre student: Prelegere-curs Citit Audiovizual Demonstraie Discuii Practic nva pe alii
Piramida nvrii Sursa: Laboratoarele de Instruire Naional, Bethel, Maine

Independen i Responsabilitate n nvare: n cadrul ICS, studenii trebuie s se angajeze n ceea ce privete materialul de curs (s i-l asume), deinnd controlul asupra propriului proces de nvare. Acest lucru ajut studentul s devin mai independent i s se adapteze mai uor mediului de dup nvmntul superior. Independena studenilor le permite acestora s nvee mai eficient i s i dezvolte i alte aptitudini precum : munca n echip, comunicare verbal i scris eficient, mprirea sarcinilor n prioriti i analiza critic. De asemenea, studenii pot dezvolta abiliti transferabile ce i-ar ajuta s lucreze mai eficient n viitoarele cariere i n general n decursul vieii. Consideraia cuvenit acordat Nevoilor Studenilor: Deschiderea nvmntului superior ctre marea mas a populaiei a avut ca efect diversificarea tipologiilor studenilor. n mod inevitabil studenii au nevoi diferite pe o scar mult mai mare dect anterior. ICS permite studenilor s studieze ntr-o manier flexibil, prin studiul part-time, a nvmntului la distan sau a sistemului electronic de nvare. Abordarea ICS demonstreaz faptul c nvarea nu este limitat n timp i spaiu n felul n care era nvmntul tradiional. Diferitele nevoi de nvare ale studenilor pot fi satisfcute i datorit faptului c acetia pot aborda materialele de studiu n moduri diferite. De exemplu, o parte dintre studeni lucreaz mai bine cu materiale audiovizuale, n timp ce alii prefer s citeasc. Mai mult, prin experimentarea mai multor metode de predare, studenii sunt mai provocai din punct de vedere academic. BENEFICII PENTRU PROFESORI
II.3
n timp ce beneficiile ICS pentru studeni par a fi evidente, se poate pune problema dac este aceeai situaie i n cazul personalului didactic. ntr-adevr, profesorii pot beneficia de ICS la fel de mult ca studenii lor. Mai jos sunt expuse aceste beneficii: - Un Rol mai Interesant pentru Profesor: ICS, aa cum a fost prezentat anterior, pune responsabilitatea nvrii n sarcina studentului. Profesorul este acolo pentru a facilita i pentru a face posibil acest lucru. n timp ce acest lucru poate fi perceput de cineva ca fiind negativ, este o bun oportunitate pentru a provoca studenii din punct de vedere academic pentru a le mbunti procesul de nvare. - Soluii pentru Abordarea Masificrii i Diversitii: ntr-o realitate a masificrii n cadrul nvmntului superior i a unui colectiv de studeni diversificat, este cu att mai probabil ca ICS s trebuiasc utilizat n multe cazuri datorit creterii cererii de calitate din partea studenilor, costurilor crescute ale nvmntului superior asociate acestui fapt i diversitii studenilor, fapt ce presupune o mai mare varietate a nevoilor studentului. - Impactul Pozitiv asupra Condiiilor de Lucru: Dat fiind faptul c ICS ofer oportunitatea ca nvarea s se desfoare n moduri diferite, munca profesorului poate deveni mai interesant, iar aspectele negative ale condiiilor de munc asociate n mod normal cu predarea pot fi ameliorate de ICS. - Dezvltare Personal Continu: ICS permite profesorilor s-i revizuiasc i s-i mbunteasc metodele de predare i cursurile astfel nct s optimizeze att coninutul cursurilor, ct i metoda de redare a cunotinelor n calitate de profesori. ncrederea dobndit prin implementarea abordrii ICS este de asemenea msurabil prin feedback-ul relevant i constructiv obinut de profesori de la studenii din ce n ce mai interesai i angajai n procesul de nvare. - Creterea implicrii i motivaiei din partea studenilor: Implicarea i participarea activ a studenilor fac meseria de profesor mult mai interesant. Abilitatea de a aduce noi informaii i descoperiri n domeniu la cursuri i tutoriale devine o realitate n cadrul ICS. Aceast platform poate aduce contribuii pentru cercetarea derulat de profesor i poate introduce studenii n domeniul cercetrii i n comunitatea academic mult mai devreme n decursul procesului lor de nvare. - Dezvoltare Profesional a Comunitii Academice: ICS poate oferi un nivel mult mai ridicat al dezvoltrii profesionale cu privire la dezvoltarea cunotinelor, aptitudinilor i competenelor relevante att pentru dezvoltarea personal, ct i pentru avansarea n carier. De asemenea, acesta crete flexibilitatea profesorilor n proiectarea unor noi metode de desfurare a unui curs sau a unei componente a unui program i n aplicarea a noi modaliti de predare sau cercetare.

II.4
BENEFICII GENERALE ALE ICS
Att personalul didactic ct i studenii sunt interesai i beneficiaz de pe urma ICS. Acest fapt conduce la interaciune ntre pri i beneficii pentru organizaiile lor reprezentative. Mai jos sunt prezentate aceste beneficii: - mbuntirea calitii: Orice cretere a calitii, att a condiiilor de lucru, ct i a experienei academice a studenilor este binevenit att pentru uniunile de profesori ct i pentru organizaiile studeneti. - Statutul Profesiei de Dascl: Dat fiind tendina instituiilor de nvmnt superior de a se concentra pe cercetare, statutul profesiei de dascl poate fi mbuntit prin adoptarea abordrii ICS. Acesta ine cont de inovare i permite profesorilor s-i desfoare cursurile n maniera n care doresc, acordnd n acelai timp studenilor flexibilitatea de a se dezvolta n felul ales de ei nii. - Reprezentare Crescut n Structurile de Conducere: Dat fiind faptul c ICS necesit un nivel ridicat de cooperare ntre toate nivelele instituionale, acesta anticipeaz faptul c ierarhia n instituiile de nvmnt superior este destul de neted. Prin urmare, ICS favorizeaz o abordare mult mai concentrat pe cooperare ntre instituii, permind o reprezentare mai mare att a studenilor, ct i a personalului didactic n cadrul structurilor de conducere relevante. ICS aduce beneficii att instituiilor n care este aplicat, ct i societii, ce beneficiaz n mod direct de absolveni inovativi, cu gndire critic i reflexiv i care sunt capabili s conduc la dezvoltarea societii. Mai jos sunt expuse aceste beneficii: - Indici mai buni de Retenie n nvmntul Superior: Acolo unde instituiile utilizeaz abordarea ICS, exist o tendin sczut a studenilor de a-i abandona studiile. Acest fapt s-ar putea datora flexibilitii din cadrul unor asemenea cursuri dar i faptului c prin ICS studenii se implic n studiile lor mai mult dect prin metodele de instruire tradiionale. ntr-adevr, studenii se simt apreciai mai mult atunci cnd nva n mediul ICS pentru c le este acordat o mare importan nevoilor lor de nvare. ntr-un climat de masificare, formalism i anonimat al nvmntului superior, acest concept nu poate fi dect binevenit. - Atragerea Studenilor: Acolo unde nevoile de nvare ale studenilor sunt luate cu atenie n considerare, predarea va fi privit ca un proces de o calitate ridicat. mplinirea ateptrilor studenilor i administrarea acestora este de o mare importan. Mai mult dect att, numeroase aspecte ale ICS pot fi implementate fr msuri costisitoare i pot face mai atractive instituiile care aplic aceast abordare, atrgnd poteniali studeni si de asemenea ajutnd la creterea mobilitii n regiunea n care se afl instituia, astfel aducnd beneficii i dezvoltrii societii. Un Proces Continuu de mbuntire: Abilitatea instituiilor de a-i evalua programele de studii precum i experiena academic a studentului ca ntreg atrage dup sine pregtirea unor absolveni mai buni. Beneficiul principal pentru societate este acela c astfel de absolveni sunt mai analitici i ceteni mai buni ca rezultat al dezvoltrii abilitii de a gndi pentru ei nii pe parcursul studiilor n nvmntul superior. Dezvoltarea unei Culturi de nvare pe Tot Parcursul Vieii (Lifelong Learning Culture): Studenii care au experimentat ICS vor nva mai multe lecii singuri i vor fi mai nclinai spre a gndi mai practic i mai logic, avnd abilitatea de a aborda toate tipurile de probleme nc de la momentul apariiei lor, transformndule ntr-o experien de nvare. ICS poate dezvolta aptitudinile absolvenilor pentru nvare pe tot parcursul vieii (LLC), determinndu-i s fie mai eficieni la locul lor de munc i permindu-le s aduc valoroase contribuii societii n care triesc.

I1I. LISTA DE VERIFICARE A CONCEPTULUI ICS

Acest capitol al toolkit-ului furnizeaz o list de indicatori necesari n ceea ce privete implementarea cu succes a abordrii ICS: Dac cineva descoper c n instituia din care provine niciunul sau doar foarte puine elemente menionate mai jos sunt prezente atunci capitolele urmtoare vor fi utile n a ajuta la identificarea manierei n care ICS se poate aplica. Capitolul 4, n special are n vedere cum se poate produce schimbarea pentru a trece ctre aplicarea abordrii ICS. Dac, dimpotriv, multe elemente menionate mai jos sunt prezente n instituia de provenien, acesta este un indiciu c instituia este pe drumul cel bun, dar ar fi util s se consulte i capitolele urmtoare, deoarece ICS, prin natura sa, ajut la o descoperire continu de noi modaliti de mbuntire a metodelor aplicabile n prezent. 1. Consultare cu Studenii 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 [Bifai acolo unde corespunde] Da Nu
Exist proceduri funcionale i transparente prin care studenii s poat da feedback asupra calitii procesului educaional? Sunt studenii consultai asupra coninutului curriculei? Sunt studenii consultai asupra metodelor utilizate pentru predare i evaluare? Sunt studenii implicai n revizuiri periodice ale calitii programelor de studiu ? Sunt studenii implicai n calitate de membri cu drepturi depline i egale n comisiile n care se discut subiecte ce implic studentul la toate nivelele (ex. departament, facultate, universitate etc.)? Exist proceduri funcionale directe i clare pentru studeni pentru a face apel n cazul deciziilor cu privire la progresul i realizrile lor academice? Da Nu
2. SECT (Sistemul European de Credite Transferabile) i Rezultatele nvrii [Bifai acolo unde corespunde] 2.1 Sunt studenii consultai atunci cnd sunt stabilite rezultatele nvrii? Sunt luate n considerare nevoile studenilor i diversitatea grupului de studeni relevant 2.2 atunci cnd sunt stabilite rezultatele nvrii? Sunt studenii informai asupra rezultatelor nvrii avute n vedere nainte ca ei s 2.3 nceap o materie sau o component de program? 2.4 Sunt utilizate creditele SECT n corelaie cu rezultatele nvrii definite? 2.5 Sunt transferabile creditele ntre materii i instituii? Sunt creditele msurate pe baza volumului de munc al studentului, independent de orele 2.6 de contact? Primesc studenii credite pentru activiti care i ajut s obin rezultatele ateptate ale 2.7 nvrii dac acestea sunt desfurate n afara instituiei? 2.8 i raporteaz instituia dumneavoastr calificrile la un Cadru de Calificri? 3. Asigurarea Calitii 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 [Bifai acolo unde corespunde] Sunt consultai att studenii ct i personalul didactic n timpul procesului instituional de asigurare a calitii? Sunt implicai att reprezentanii studenilor, ct i cei ai profesorilor ca membri egali, cu drepturi depline n discuiile privind evaluarea procesului de asigurare a calitii la nivel instituional? Analiza asigurrii calitii i liniile directoare ale acestui proces din cadrul instituiei iau n considerare elementele de ansamblu ale predrii i nvrii? Analizarea calitii unui program de studiu ia n considerare utilizarea ulterioar a rezultatelor nvrii? Analizarea calitii unui program de studiu ia n considerare metodele de evaluare utilizate?
Da
Nu
10

3.6
Evalurile externe de asigurare a calitii se refer la procesele de predare i de nvare? Da Nu
4. Mobilitate, Recunoatere i nvarea Anterioar [Bifai acolo unde corespunde] Sunt recunoscute de ctre instituia dumneavoastr, n cadrul diverselor programe de 4.1 mobilitate, cursurile conduse de studeni n alte instituii? Beneficiaz studenii venii prin programe de mobilitate n instituia dumneavoastr de 4.2 sprijin pentru a reui s se adapteze mediului nou din punct de vedere cultural i lingvistic? Sunt discutate i diseminate la nivel instituional exemplele de bun practic n procesul de 4.3 predare-nvare cu care personalul mobil intr n contact? Este recunoscut de ctre instituia dumneavoastr nvarea anterioar (n medii non4.4 formale de nvare) n scopul accesului la programele educaionale? 4.5 Este accesibil procesul de recunoatere a nvrii anterioare? Poate fi realizat recunoaterea nvrii anterioare fr costuri semnificative sau 4.6 birocraie? 5. Dimensiunea Social 5.1 5.2 [Bifai acolo unde corespunde] Exist msuri speciale de sprijin pentru a ajuta studenii ce provin din medii dezavantajate? Sunt destul de flexibile cile de nvare astfel nct s permit combinarea muncii, a vieii de familie i a studiilor? [Bifai acolo unde corespunde]
Da
Nu
6. Metode de predare i nvare 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5
Da
Nu
Utilizeaz instituia dumneavoastr evaluarea i nvarea de tip peer (prin intermediul celor de statut egal)? Are instituia dumneavoastr programe pentru care utilizeaz nvarea prin aplicare practic? Este utilizat n cadrul instituiei dumneavoastr lucrul n echip n procesul de nvare? Sunt acceptate i recunoscute activitile extra-curriculare ale studenilor ca o parte esenial a experienei de nvare? Este dezvoltarea unor aptitudini transferabile de ctre studeni unul dintre obiectivele procesului de nvare n instituia dvs.? [Bifai acolo unde corespunde] Da Nu Sunt obiectivele procesului de nvare stabilite mpreun de ctre profesori i studeni? Sunt autoevaluarea i metoda de evaluare reciproc utilizate n procesul de evaluare a studentului? Sunt utilizate proiectele n procesul de evaluare a studenilor? Sunt utilizate n procesul de evaluare a studenilor simulrile unor sarcini i situaii reale aplicabile n viaa de zi cu zi? [Bifai acolo unde corespunde] Da Nu Au studenii acces la faciliti de cercetare i studiu att n interiorul ct i n exteriorul campusului? Este tehnologia informaiei utilizat n cadrul procesului de nvare? Exist colaborare ntre bibliotecari i profesori pentru a mbuntii experiena de nvare a studenilor? Contribuie instituia dumneavoastr la promovarea unei culturi a ICS la nivel naional/regional? [Bifai acolo unde corespunde] Da Nu Are instituia dumneavoastr linii directoare pentru procesul de predare i nvare? Are instituia dumneavoastr un program constant de dezvoltare profesional pentru personalul didactic?
7. Metode de evaluare a studenilor 7.1 7.2 7.3 7.4
8. Mediul de nvare 8.1 8.2 8.3 8.4
9. Dezvoltarea Academic Profesional 9.1 9.2
11

9.3 9.4
Dac da, include acest program o discuie constructiv asupra aplicrii metodelor de predare? Acest program utilizeaz o abordare a ICS pentru furnizarea de training-uri asupra folosirii metodelor de predare inovative i a dezvoltrii curriculei centrate pe student?
IV. SCHIMBAREA MENTALITII

IV.1 INTRODUCERE
Atunci cnd niciunul sau doar cteva dintre elementele listate n lista de verificare de mai sus sunt prezente ntr-o instituie de nvmnt superior, ar trebui s fie iniiat un proces de schimbare pentru a direciona instituia sau sistemul de nvmnt superior ctre aplicarea abordrii ICS. Pentru ca schimbarea s aib loc ntr-o instituie de nvmnt superior, este nevoie de o strategie ce are drept scop convingerea celorlali i cooperarea cu acetia. Colegialitatea este o valoare principal n nvmntul superior. O strategie bazat pe constrngere i putere nu numai c va eua, dar va conduce la mpotriviri energice. Strategiile ar trebui s se bazeze ntotdeuna pe valori precum libertatea academic i profesionalismul dac vizeaz atingerea unor rezultate palpabile. Prin urmare, provocarea este de a forma o coaliie cu aceia care doresc s fac o schimbare i de a-i convinge pe aceia care sunt sceptici. Mai jos sunt oferite ndrumri pentru elaborarea planurilor de reform. Capitolul va aborda ase pai ntr-un ciclu de politici creative, ncepnd cu planificarea i finaliznd cu evaluarea procesului de schimbare, cu scopul implementrii reformelor direcionate ctre aplicarea cu succes a abordrii ICS. IV.2 CICLUL DE POLITICII
Exist multe dezbateri n domeniul politicilor din nvmntul superior dac schimbarea este mai eficient ntr-o manier de sus n jos (top-down) sau de jos n sus (bottom-up). Exist argumente puternice de ambele pri ale dezbaterii. Susintorii abordrii de sus n jos sunt de prere c liderii alei n mod democratic n nvmntul superior ar trebui s controleze resursele pentru implementarea unei politici coerente la toate nivelele din sistemul de nvmnt superior. Metodele top-down precum legile, regulamentele, decretele ministeriale, misiunile instituionale i agendele de reform pot garanta consecvena n cadrul unui sistem de nvmnt superior dat. Susintorii abordrii bottom-up argumenteaz c nicio schimbare nu este finalizat dac nu este susinut de aceia care vor realiza predarea propriu-zis, procesul fiind mai eficient dac iniiativele pornesc de la acetia i sunt rspndite prin mijloacele unui proces de inspirare i mprtire a celor mai bune practici. n ncercarea de a determina schimbarea s conduc spre adoptarea ICS, este recomandat o abordare pragmatic i asumarea unui mod repetitiv de elaborare a acestor politici. ntr-o viziune pragmatic, att nivelul de sus (de conducere), ct i cel de jos (de executare) au roluri diferite i niciunul nu trebuie accentuat n mod excesiv. Liderii din nvmntul superior sunt importani deoarece au acces la resurse materiale i la resurse umane i o foarte bun imagine de ansamblu asupra sistemului. Pe de alt parte, nivelele joase au expertiz practic (de teren). Ele au, de asemenea, idei inovatoare i asigur motivaia necesar pentru implementarea oricrei politici date. Un ciclu bun de politici asigur un rol pentru ambele nivele i urmrete s le permit i s le faciliteze lucrul mpreun. Ciclul de politici admite faptul c politicile sunt realizate n pai repetitivi ce nu pot fi planificai n ntregime de la nceput. Prezentai sub forma unui model, aceti pai ar aprea dup cum urmeaz:
12

Ciclul politicilor n ase pai Analiza problemei Identificarea rolurilor pentru diferii actori Identificarea mecanismelor schimbrii Identificarea strategiilor de depire a barierelor schimbrii Implementarea schimbrii Evaluarea impactului schimbrii
In paragrafele urmtoare, cei ase pai la care ne-am referit mai sus sunt descrii pe rnd, unul cte unul, pentru a furniza cteva idei despre etapele necesare pentru ca schimbarea s aib loc. IV.3 PASUL UNU: ANALIZA PROBLEMEI
Multe strategii eueaz la nivelul de baz, deoarece reformatorii nu tiu cu adevrat ce anume vor s schimbe. Primul pas trebuie s fie ntotdeauna o analiz complet a situaiei prezente i o cartografiere a problemei existente. Dei msura i detaliile n care cartografierea poate fi fcut difer de la o situaie la alta, este util o gndire clar ce analizeaz care este problema principal i dac modul n care este privit problema este mprtit cu colegii i cu ali actori implicai ntr-o comunitate de nvmnt superior dat. Chiar dac este clar c nu totul poate fi planificat, ar trebui stabilite rezultatele vizate ntr-o manier clar i un grafic al timpului necesar pentru a realiza schimbarea avut n vedere. Putei, de asemenea, s ncercai s punei un numr de ntrebri: - Cte articole din lista de verificare de mai sus sunt prezente? - Cum definii ICS? - n ce manier nu este centrat pe student mediul dumneavoastr de nvmnt superior? - Ce s-a fcut deja pentru a rezolva problema? - n ce msur aceste ncercri au avut succes sau de ce nu au avut succes? - Cine i ce trebuie s se schimbe? - Ce competene i resurse sunt necesare pentru rezolvarea problemei?
Un instrument util n aceast prim etap este analiza SWOT, incluznd o list cu: - Puncte tari - Puncte slabe - Oportuniti - Ameninri ale situaiei actuale, ca o baz pentru schimbarea ei.
Analizarea problemei este foarte mult legat de meditarea asupra soluiilor. Astfel, acest stadiu include gndirea unor soluii i strategii creative care s se adreseze problemei ntr-un mod proactiv. Pentru a preveni blocarea n soluii simple, cel mai bine este s fie generate ct mai multe idei diferite care s trateze problema i s fie comparate una fa de cealalt numai dup ce au fost stabilite cteva posibiliti de aciune. Acest lucru nu va mpiedica creativitatea n dezvoltarea soluiilor. Etapa aceasta este deosebit de important pentru ICS deoarece
13

este un concept foarte vast. Soluiile pot include consideraii legate de pedagogie, participarea studentului sau subiecte sociale mai ample legate de viaa studentului. ntr-un stadiu timpuriu, este important s fim contieni c tendina actual n elaborarea politicilor este politica bazat pe probe - evidence-based-policy. Pe scurt, aceasta nseamn c argumentele i ideile trebuie s fie suinute prin analiza tiinific a politicilor ntreprinse. Aceasta este din cauz c cei ce elaboreaz politicile prefer s aib la dispoziie literatur academic ce abordeaz problemele discutate i soluiile ncercate i testate pentru aceste probleme. Dei aceast metod ar putea nbui creativitatea n identificarea soluiilor, este relevant s se ia n considerare faptul c publicul este probabil de sorginte academic i c va judeca ntr-un mod tiinific argumentele prezentate. Pentru a mbunti baza tiinific a unor asemenea argumente, urmtoarele surse i jurnale se pot dovedi utile pentru a fi consultate: - Jurnalul nvarea Activ n nvmntul Superior; - Jurnalul nvmntului Superior; - Jurnalul Internaional al Dezvoltrii Academice; - Jurnalul Predarea n nvmntul Superior; - Erudiia Reinterpretat. Prioriti ale Profesoratului (Boyer,1990); i - nvmntul Centrat pe Student. O privire asupra Teoriei i Practicii (EI, ESU, 2010).
IV.4
PASUL DOI: IDENTIFICAREA ROLURILOR PENTRU DIFERIII ACTORI
Dup concluzionarea c schimbarea este cu adevrat necesar, este imperativ s fie identificate i celelalte persoane care doresc aceeai schimbare. Adeseori schimbarea este iniiat de ctre o coaliie a doritorilor sau de un grup mic al acelora care sunt de acord n legtur cu problema i sprijin nevoia de schimbare. Pentru a face nvmntul superior mult mai centrat pe student, este util s se creeze legtura cu lectorii, asociaiile profesionale i organizaiile studeneti care pot susine proiectul de schimbare i pot crete importana acestuia. Pot fi fcute mai multe consideraii cu privire la alegerea unor asemenea parteneri eficieni. Acestea includ: - Tipul de sprijin pe care acetia l pot furniza (moral, financiar, de expertiz, timp, influen); - Tipul de relaie existent cu acetia (de ncredere, personal, ierarhic); - Tipul de rezisten pe care implicarea lor este probabil s o anticipeze (avnd n vedere c implicarea de obicei conduce spre participare n loc de opoziie); - Legitimitatea pe care ei o aduc reformelor (pornind de la premiza c un parteneriat construit n mod inteligent este mult mai convingtor). Mai jos este o list cu diferiii actori care ar putea fi implicai ntr-un asemenea proces al schimbrii i interesele pe care acetia le-ar putea avea: Organizaiile Studeneti: Deloc surprinztor, studenii sunt adesea cei mai mari susintori ai abordrii ICS. Sondajul comun al ESU-EI (2010) desfurat n timpul etapelor iniiale ale Proiectului T4SCL arat c atitudinile organizaiilor studeneti sunt pozitive n legtur cu aceast idee. n general, prioritatea lor este de a promova ideea ca o problem de natur politic, argumentnd n favoarea unui mediu care s sprijine mai mult nvarea. n multe cazuri, organizaiile studeneti sunt de asemenea gata s dezvolte proiecte n instituii, s identifice reprezentani experimentai ai studenilor pentru lucrul n cadrul proiectului sau pentru evaluarea proceselor de nvare la nivel instituional sau la nivelul facultii. n unele situaii, organizaiile studeneti s-ar putea concentra pe subiecte non-academice. De aceea, ar fi de folos s fie identificate ct mai clar beneficiile vaste ale abordrii ICS. Sindicatele Profesorilor din nvmntul Superior: n mod similar organizaiilor studeneti, sindicatele profesorilor sunt preocupate de subiecte profesionale cum ar fi predarea i cercetarea, precum i de subiecte sindicale mai tradiionale cum ar fi condiiile de lucru ale personalului didactic din nvmntul superior. Ele pot furniza profesori i cercettori cu experien i o verificare a contextului i a condiiilor necesare pentru
14

ca schimbarea s fie implementat. Sindicatele profesorilor sunt aliai importani, deoarece profesorii sunt adesea privii ca avnd o atitudine negativ fa de abordarea ICS. Dac implicarea lor se face ntr-o etap timpurie, entuziasmul pentru schimbare poate s creasc pe baze solide. Congresele Rectorilor sau Asociaii ale Instituiilor de nvmnt Superior: Modernizarea nvmntului superior i a predrii este o prioritate clar pentru cele mai multe asociaii ale instituiilor de nvmnt superior. Dei adesea preocupate de subiecte precum cercetarea i finanarea, aceste organizaii pot fi foarte importante pentru implementarea cu succes a schimbrii. Acestea influeneaz n mod activ prioritile sistemului de nvmnt superior, furnizeaz resurse i au reele de gnditori influeni n nvmntul superior. Prin mobilizarea unora dintre aceste resurse, un proiect de schimbare poate fi dezvoltat prin intermediul unei vizibiliti sporite i a unor resurse mai bune. Atunci cnd sunt angrenate aceste asociaii, este important s fim contieni c acestea necesit un plan i o viziune a problemei clare nainte de a se angaja n proiectul de schimbare. Liderii Instituiilor de nvmnt Superior: Similar cu organizaiile lor umbrel, liderii instituiilor individuale pot furniza resurse i expertiz i pot influena prioriti. De obicei exist structuri distincte n interiorul instituiilor care trateaz problemele educaionale, cum ar fi pro-rectorul pentru probleme academice, o unitate de asigurare a calitii sau o unitate de dezvoltare profesional. n instituiile mai descentralizate, acestea exist la nivelul facultii sau la nivel de departament. Aceste structuri nu sunt uor de mobilizat, deoarece au de-a face cu multe iniiative n acelai timp i de celemai multe ori se schimb destul de ncet. Dispunerea de un plan clar i o baz tiinific pentru argumentare va ajuta pentru a-i implica n proiectul de schimbare. Organizaiile Angajatorilor: Organizaiile de afaceri joac un rol din ce n ce mai important n guvernarea nvmntului superior. Dei cunotinele lor n domeniul nvmntului superior nu sunt de obicei foarte vaste, acetia cunosc destul de bine problemele procesului de angajare a absolvenilor. De aceea, ei sunt n general n favoarea unei abordri centrate mai mult pe student care vizeaz independena personal i nvarea mai eficient. Ei pot furniza expertiz pe subiecte legate de angajare, precum i resurse pentru proiecte de la care ei prevd un rezultat avantajos.
Pont! Odat ce ai adunat n jurul mesei un numr de persoane, putei folosi Diagrama Responsibilitilor pentru a distribui sarcinile n mod eficient. ncercai s stabilii cine este implicat n proiectul dumneavoastr i care este rolul fiecruia n fiecare etap sau activitate. Putei atribui patru roluri diferite unei persoane n fiecare situaie: Responsabilitate (R); Aprobare sau Drept de Veto (A-V); Sprijin sau Consultare (S-C); sau Informare (I). Asigurai-v c ai atribuit un rol fiecrei persoane pentru fiecare activitate! Exemplu de Diagram a Responsabilitilor pentru un Proiect care Implic Patru Actori Actor Organizaia Studenilor Sindicatul Profesorilor Congresul Rectorilor Ministru Responsabilitate R R . . Aprobare sau Veto V V A . Sprijin sau Consultare . . C . Informare . . . I
Media: Este probabil ca presa s nu fie foarte interesat s scrie despre transformarea nvmntului superior ntr-unul mai centrat pe student. Cu toate acestea, diferite surse media pot fi importante cu privire la imaginea public a sistemului de nvmnt superior. Prin publicarea unor selecii de fapte i exemple de probleme ntmpinate de ctre studeni n sistem, pot fi naintate n mod public argumente pentru nevoia de a acorda mai mult atenie i de a atribui mai multe resurse pentru ICS.
15

Alte persoane: Experi, studeni, colegi sau prieteni pot fi de folos n a implica mai multe persoane ca membri ai unei echipe pentru schimbare. Prin identificarea combinaiei celei mai potrivite de participani, fiecare cu domeniul propriu de expertiz, poate fi nfiinat o echip care este att motivat, ct i capabil s implementeze proiecte de schimbare care s conduc la implementarea abordrii ICS. De exemplu, cercettorii n educaie care lucreaz la ICS vor fi capabili s dea sfaturi tehnice bazate pe probe despre implementarea ICS ntr-o manier potrivit profilului instituiei n cauz. PASUL TREI: IDENTIFICAREA MOTOARELOR SCHIMBRII
IV.5
Pentru a convinge oamenii s se schimbe este important s tii ce anume i motiveaz. De aceea, este necesar s se identifice motoarele, catalizatorii sau stimulentele pentru schimbare. O lecie despre reform este c persoanele (la nivel individual) trebuie s vad un beneficiu n schimbare. Acest beneficiu poate lua multiple forme (cum ar fi recompense monetare, mbuntiri calitative i motivaii mai nalte) i trebuie identificat n mod explicit. Beneficiile trebuie s fie integrate n politici concrete i explicite pentru ca acetia s devin vectori ai schimbrii. Urmrind beneficiile ICS identificate mai sus n capitolul 2, posibili vectori ai schimbrii pot fi: Stimulente individuale: Pentru profesori, predarea devine mai plcut, interactiv i ofer recompense dac este centrat pe student. Pentru studeni, nvarea devine mai interesant dac este interactiv; Stimulente educaionale: Predarea poate fi mai eficient dac implic nvarea constructiv. Studenii vor fi capabili s nvee mai bine ntr-un asemenea mediu, determinnd timpul petrecut n nvmntul superior s fie mai semnificativ; Stimulente ale nvturii: Munca de cercetare poate fi integrat n predare, determinnd o legtur mai apropiat cu activitile de cercetare ale profesorului. Pentru studeni, legtura cu lumea academic i oportunitile unei cariere academice se vor mbuniri de asemenea; Stimulente economice: Dac academicienii i mbuntesc modul de a preda, poate fi posibil ca acetia s avanseze n cariera lor profesional. Pentru studeni, nvmntul de calitate mai nalt poate deschide calea ctre locuri de munc mai bune pe piaa muncii.
Este posibil s se analizeze dac oamenii sunt sau nu pregtii s se schimbe. O versiune adaptat a Formulei lui Gleicher poate fi un instrument util. Formula se completeaz cu informaii referitoare la actorii principali implicai ntr-o reform dat i se evalueaz dac toi factorii cntresc mai greu dect costurile unei asemenea schimbri. Dac aceasta este situaia, pregtirea pentru schimbare va fi pozitiv. n aceast formul, factorii D, B, V i C pot fi influenai pentru a intensifica promptitudinea pentru schimbare. Adeseori stimulentele pentru schimbare fac deja parte din cultura instituiilor de nvmnt superior. Menionarea rezultatelor academice, evoluia carierei academice sau formularele de evaluare a calitii sunt numai cteva exemple ale instrumentelor utilizate de instituii pentru a influena comportamentul academicienilor. Este important s ne gndim cum anume aceste instrumente existente se leag de sau lucreaz mpotriva scopurilor planificate ale proiectului de schimbare. R = (D B V F) > C Unde: R reprezint Disponibilitatea de schimbare (Readiness for change) D repretint Disatisfacia n legtur cu situaia curent B reprezint Beneficiile schimbrii pentru actorii implicai V este claritatea Viziunii a ceea ce este posibil a se realiza F reprezint Fezabilitatea pailor de implementare a noilor idei C reprezint Costurile schimbrii IV.6 PASUL PATRU: STRATEGII PENTRU DEPIREA BARIERELOR SCHIMBRII
16

Barierele mpotriva schimbrii sunt de obicei diverse i pot include: Obstacole administrative; Existena altor prioriti n nvmntul superior; Lipsa sprijinului financiar; Sistem decizional prea centralizat (sau prea descentralizat); nelegerea greit a conceptului; Atitudini negative fa de concept; nelegerea diferit a viziunii pentru viitor.
Identificarea barierelor schimbrii este la fel de important ca i crearea stimulentelor. Atitudinile negative fa de schimbare sunt probabil cele mai problematice pentru reform. Motivele pentru astfel de atitudini negative pot fi numeroase i pot include experiene anterioare n care se solicita o schimbare n direcii diferite n acelai timp sau experiena unor ncercri de schimbare euate. n orice caz, este necesar pregtirea pentru ntmpinarea mai multor atitudini negative. Este util s identificm diferite tipuri de atitudini negative fa de proiectul de schimbare planificat, cum ar fi persoanele care dau un feedback constructiv, cele care sunt sceptice fa de pragmatismul proiectului i cele care care se opun n ntregime oricrui plan de schimbare. Diferitele tipuri de rezisten pot fi abordate prin intermediul unor strategii diverse. Acestea pot include o mai buna informare a oamenilor, includerea lor n procesul de luare a deciziilor, ncercarea de a construi competene i ncredere prin instruire sau ncercarea de a-i convinge i a negocia cu ei pentru a rspunde mai direct nevoilor lor. Opoziia fa de schimbare se poate dovedi util dac este mobilizat ctre un efect pozitiv. Dac opoziia este tratat cu seriozitate, va fi util n expunerea aspectelor negative ale planului de schimbare, care apoi poate fi adaptat n mod corespunztor. n orice caz, este bine s se stabileasc un plan pentru tipul de bariere ce pot aprea, precum i s se planifice cum ar putea fi tratate asemenea bariere ce apar n decursul dezvoltrii proiectului. Pont! O analiz a cmpului de fore poate fi un instrument util n aceast etap. Acesta este un instrument de discuie cu scopul identificrii diferiilor actori, enumerarea tuturor persoanelor i organizaiilor care ar putea avea o influen i cartografierea legturilor i nivelelor lor de influen asupra situaiei.
Un exemplu de Analiz a Cmpului de Fore, utiliznd civa actori prezentai mai sus. Organizaia Studenilor -Furnizeaz reprezentani ai studenilor -Are strategii media eficiente Congresul Rectorilor Sindicatul Profesorilor -Furnizeaz resurse -Unete profesorii cu cercettorii -Stabilete prioritile -Evalueaz realismul reformelor sistemului de nvmnt superior
nvmntul centrat pe student
17

IV.7
PASUL CINCI: IMPLEMENTAREA SCHIMBRII
n aceast etap, este imperativ s gsim i s utilizm resursele pentru a trata problema. Nu este obiectivul acestui toolkit s prezinte idei de strngere de fonduri sau s dea sugestii generale asupra managementului de proiect. Cu toate astea, exist o bogat literatur pe aceste subiecte, unele titluri putnd fi gsite n Capitolul X al acestui material, n care sunt enumerate surse de lectur suplimentar pe aceast tem. Exist de asemenea multe manuale de politici care arat c planurile pot ntmpina o mulime de dificulti. Pe msur ce proiectul de schimbare se dezvolt, instrumentele de planificare menionate mai sus i mai jos pot fi utillizate pentru recalibrarea proiectului de schimbare atunci cnd este nevoie. IV.8 PASUL ASE: EVALUAREA IMPACTULUI SCHIMBRII
Probabil nu este att de uor s evaluezi impactul unui proiect de schimbare. Simplii Indicatori cantitativi cum ar fi numrul persoanelor care simt impactul, numrul profesorilor instruii sau numrul rezultatelor po zitive din formularele de evaluare ale studenilor nu scot la iveal prea mult din adevrata schimbare n experienele studenilor. Mai mult, deoarece studenii probabil nu vor experimenta ambele situaii de dinainte i de dup implementarea proiectului de schimbare, studenii nii vor considera greu de judecat impactul schimbrii dup implementarea Pasului Cinci. Modelele de evaluare standard sunt, de aceea, probabil neadecvate pentru a vedea dac schimbarea care a condus la implementarea abordrii ICS a avut sau nu succes. Din fericire, practicile de asigurare a calitii n nvmntul superior furnizeaz cteva instrumente pentru a evalua impactul schimbrii desfurate.
Un model integrat de planificare i evaluare este aa-numitul Model Planific-F-Verific-Acioneaz (Plan-Do-Check-Act model) sau simplu Modelul PDCA. Ideea este c toate aceste etape sunt n mod explicit integrate n proiectul schimbrii, permind verificarea dac ceea ce a fost planificat a fost cu adevrat realizat. n etapa verificrii este important s ncercm s aflm diferenele dintre ceea ce a fost planificat i rezultatele obinute. n etapa de aciune este esenial s aflm aflarea motivelor pentru care rezultatele planificate nu s-au materializat i s ncercm introducerea schimbrilor potrivite n plan.
Este important s realizm c membrii echipei responsabile de conducerea schimbrii sunt n postura de a evalua ei nii impactul muncii lor. Aceasta se poate realiza prin mijloace de autoevaluare care ncearc s rspund unui numr de ntrebri. Acestea includ urmtoarele: - Care au fost obiectivele proiectului de schimbare i metodele folosite n ncercarea de a le atinge? - Au fost aceste metode aplicate n mod consecvent? - Au fost resursele pentru proiectul de schimbare adecvate i utilizate n mod responsabil? - i-au ndeplinit diferiii parteneri rolul n proiectul schimbrii la un nivel corespunztor? - Au fost diferitele bariere depite cu succes? - Au aprut efecte secundare negative ale proiectului schimbrii? n auto-evaluarea unui proiect de schimbare, membrii echipei ar putea ncerca s clarifice experienele proprii i opiniile despre proiect. Dup acest pas, se poate folosi un set de metode pentru a vedea dac presupunerile despre eficacitatea proiectului au fost corecte, ca de exemplu chestionarea colegilor sau studenilor care au fost afectai de proiect s judece auto-evaluarea echipei. n mod similar, organizaiile studeneti, sindicatele profesorilor i ali actori menionai mai sus pot fi consultai asupra impactului proiectului schimbrii. Aceste organizaii au de obicei o vedere de ansamblu pe o perioad ndelungat asupra sistemului i ar putea judeca mai amplu impactul acestuia. Cel mai important este s fie consultai aceia care sunt implicai n procesul de nvare deoarece ei vor fi mai bine plasai pentru a judeca centrarea pe student a sistemului.
18

V.
IMPLEMENTAREA DE CTRE PROFESORI

i voi uita i mi voi aminti i voi nelege i voi aciona
Vorbete cu mine Arat-mi Implic-m F un pas napoi Confucius
V.1
INTRODUCERE
nvmntul este adesea prezentat ntr-o juxtapunere fie a nvmntului centrat pe student, fie a nvmntului centrat pe profesor. n realitatea practic situaia este puin mai complicat dect att. O prezentare mai util a ICS este de a-l vedea ca o combinaie a celor dou tipuri de nvmnt, care sunt prezentate ca oricare dintre capetele unui continuum, utiliznd trei concepte folosite n mod obinuit pentru a descrie ICS, dup cum urmeaz: Continuumul nvtrii
nvare centrat pe profesor Putere sczut de alegere din partea studentului Pasivitatea studenilor Profesorul ca deintor al puterii
nvare centrat pe student Putere mare de alegere a studentului Activitatea studenilor Creterea puterii studentului
Analiznd modul n care acest lucru ar putea arta n practic, merit s ne gndim n ce msur sunt capabili s avanseze profesorii de tip continuum n abordarea lor individual n cadrul barierelor contextuale ale situaiei date. Acest lucru include luarea n considerare a materiei/disciplinei lor, a mrimii slii de curs, a infrastructurii instituionale i a tradiiilor instituionale, printre altele. Mai jos sunt cteva elemente de luat n considerare de ctre profesorii din nvmntul superior n cadrul mediului clasei lor pentru a-i ajuta s se direcioneze ctre implementarea abordrii ICS, n beneficiul experienei de nvare a studenilor lor. V.2 MOTIVAREA STUDENILOR I CUNOTINELE PROFESORILOR DESPRE STUDENI
Care sunt mediile de provenien ale studenilor? Ce tiu ei deja? Cum au nvat ei n trecut? Ce i-a adus n clasa ta? Care sunt interesele lor? Care sunt aspiraiile lor?
n cadrul diferitelor roluri pe care ICS le prevede att pentru profesori ct i pentru studeni, un factor-cheie n implementarea noii abordri a nvrii este motivarea studenilor. Implicarea mai mare din partea profesorilor fa de studeni este elementul central n aceast abordare. Atunci cnd studenii sunt motivai s neleag materialul care le este prezentat i s i-l asume, este mai probabil c acetia vor adopta strategii care vor conduce ctre nivele de nvare mai profunde.
Iat cteva exemple de bun practic i idei pentru profesori de a dezvolta motivaia studenilor: - Includerea studenilor n procesul de creare a unor cursuri atractive; - Expunerea studenilor la anumite extreme ale disciplinei; - Prezentarea ctre studeni a diferitelor cariere care ar putea s le fie disponibile dup finalizarea studiilor; Contientizarea studenilor n legtur cu importana muncii lor i contextul acesteia ntr-o situaie aplicat, n care i demonstreaz valoarea celorlali;
19

Folosirea cercetrilor proprii pentru a dezvolta experiena de nvare a studenilor, prin interogri despre metodele utilizate i deschidere fa de alternative; Invitarea reprezentanilor societii cu expertiz i experien privind un anumit domeniu de studiu sau invitarea unor alumni ca modele de urmat, legnd experienele practice i de nvare din profesia lor cu experienele ctigate pe parcursul studiului lor.
Prin prezentarea experienei practice mai explicit, studenii, precum i profesorii vor fi capabili s lege teoria de experienele practice i s mprteasc propriile cunotine i aptitudini. n plus, exist o legtur demonstrabil ntre experienele anterioare ale studenilor i performana lor n nvmnt. Apelnd la aceste informaii, profesorii ar putea ajuta studenii mai uor prin creterea relevanei obiectului de studiu cu scopul de a crete i mbogi nelegerea studenilor. Experienele anterioare influeneaz punctele de vedere ale studenilor referitor la nvare, motivaia de a nva i modul n care ei abordeaz nvarea. Profesorii pot relaiona mai bine cu studenii (i vice-versa) dac fiecare cunoate cte ceva despre cellalt, despre cine sunt, experienele lor anterioare i nivelul lor de nelegere asupra subiectului sau temei de studiu. Exist ci variate prin care profesorii pot ajunge s cunoasc aceste informaii despre studenii lor. Cteva exemple sunt prezentate n continuare: - n grupuri mici: Profesorii le pot cere studenilor s se intervieveze unul pe cellalt, ntrebndu-i de ce au ales materia respectiv, ce sper s obin de la aceasta i ce cunosc deja despre tema sau subiectul de studiu. Fiecare student poate apoi s prezinte persoana intervievat celorlali studeni din clas; - n grupuri mai mari: Profesorul poate ncerca s foloseasc grupuri mai mici pentru a rezuma pe scurt cunotinele fiecrui grup despre subiect, prezentnd acest lucru ntregii clase. V.3 ALEGEREA METODELOR DE PREDARE I NVARE
n ICS se pune accent pe aptitudini i competene care demonstreaz responsabilitatea pentru nvarea proprie a fiecruia, independena i cooperarea, rezolvarea de probleme, nelegerea i gndirea individual. Exist un numr de strategii folosite n instruire pentru a ncuraja acest tip de nvare. Acestea includ: - Determinarea studenilor s devin mai activi n dobndirea de cunotine i formarea de aptitudini: Aceasta poate lua forma activitilor din clas, munc de teren i utilizarea pachetelor informatice de nvare, printre altele; - Contientizarea studenilor n legtur cu ceea ce fac i a motivelor pentru care fac acest lucru: Aceasta se poate realiza prin utilizarea unui istoric al nvrii, prezentri analitice i altele similare; - Concentrarea pe interaciune: Cum ar fi utilizarea tutorialelor, grupurilor restrnse de discuii (Buzz groups) i a grupurilor mari de discuii; - Concentrarea pe aptitudini transferabile: Privind dincolo de cerinele imediate ale cursurilor, spre alte beneficii pentru studeni utile pe viitor, n carierele lor i n via. Pont: Gndii-v la posibilitatea reducerii orelor de contact, astfel nct s putei introduce formatul ICS acolo unde este posibil. n sala de curs, implementarea practic a unei abordri a ICS poate include un numr de componente. Sunt prezentate cteva exemple: - nvarea bazat pe probleme (PBL); - Lucrul n grup pentru un proiect; - nvarea activ centrat pe student; - nvarea bazat pe resurse; - Utilizarea studiului de caz;
20

Jocul de rol; Seminarii de clas (workshopuri); Prezentri de grup; Utilizarea conferinelor web, n special n educaia la distan; Utiizarea unui istoric pentru studeni pentru nregistrarea experienelor lor educaionale.
Indiferent de metoda utilizat, cel mai important lucru este s se asigure celui care nva un rol ACTIV.
Grupul mic de lucru, utilizat deseori n PBL, permite studenilor s nvee cum s lucreze n echip, n timpul acesta ei identificnd i umplnd golurile din cunotinele lor proprii. Aceasta este o metod eficient de nvare deoarece activeaz cunotinele anterioare, intensificnd nvarea n mod special unde se aplic abordarea bazat pe probleme ntr-un context relevant (de exemplu cu studenii la medicin ntr-un spital). Construind pe baza celor de mai sus, tabelul urmtor furnizeaz un exemplu de metode de predare a ICS. Acesta conine cteva idei pentru profesori att pentru interiorul, ct i pentru exteriorul slii de curs. Ceea ce trebuie s aib n vedere profesorii atunci cnd opteaz pentru o metod de tip ICS de nvare n detrimentul alteia este publicul pe care l au grupurile de studeni cu care trebuie s lucreze. Nu toi studenii sunt motivai s nvee n acelai mod, astfel nct, n diferite cazuri, sunt necesare diferite stimulente sau o combinaie a acestora.
In cadrul Formatului de curs - Grupuri Buzz (discuii n grupuri de cte doi) - Snowballing (transformarea grupurilor buzz n grupuri mai mari) - Cross-overs (amestecarea studenilor n grupuri) - Utilizarea grupurilor de tip meditaie (tutorial) - Mese rotunde (rnd pe rnd, fiecare student ia cuvntul ) - Scrierea de reflecii asupra celor nvate (de durata de 3-4 minute) - Prezentri ale studenilor - Prezentri poster - Joc de rol - Producerea de ctre studeni a unor diagrame de tip mindmaps ( harta minii) In afara Formatului de curs Proiecte independente Discuii de grup Mentoring reciproc al altor studeni Munca de echip Dezbateri Vizite pe teren Stagii de practic Jurnale de reflecie, jurnale de bord pentru nvare nvarea asistat de computer Scrierea de articole media Dezvoltarea unui portofoliu
V.5 ALEGEREA STUDENILOR
METODELOR
DE
EVALUARE
Contractele de nvare sunt obiective stabilite de ctre student n func ie de lipsurile lor n procesul de nvare, care n schimb sunt negociate cu profesorul cu privire la ce anume s studieze i cum anume s fie evaluat.
Evaluarea studenilor este unul dintre cele mai importante elemente ale nvmntului superior. Rezultatele evalurii au un efect profund asupra viitoarelor cariere ale studenilor. De aceea, este important ca evaluarea s fie fcut n mod profesionist de fiecare dat i s ia n considerare cunotinele vaste care exist n ceea ce privete procesul de testare i examinare. n cadrul abordrii ICS, apare un numr de dificulti cu privire la conceptul evalurii studenilor. Aceasta se ntmpl deoarece, de obicei, evaluarea compar studenii ntre ei, n acest fel subliniind mai degrab competitivitatea dect mbuntirea la nivel personal. Acesta este n mod special cazul modelelor acumulative de evaluare a studenilor, n care acordarea de puncte i note este accentuat n timp ce acordarea unui sfat i funcia nvrii sunt sub-apreciate.
21

Metodele de evaluare a studenilor trebuie s reflecte, s ncurajeze i s rsplteasc abordarea ICS. Profesorii trebuie s fie contieni de orice discrepan ntre ceea ce le cer studenilor i ceea ce i doresc cu adevrat ca studenii s cunoasc. Acest lucru nu nseamn c evaluarea studenilor nu este n concordan cu abordarea ICS. Mai degrab ea trebuie s fie croit astfel nc s reflecte filozofia i obiectivele ICS. n ICS, n acelai mod n care metodologiile de predare utilizate trebuie s fie proiectate pentru a da un feedback studenilor asupra procesului de nvare n vederea atingerii rezultatelor dorite ale procesului de nvare, cele mai bune forme de evaluare trebuie s fie aliniate cu obiectivele stabilite ale nvrii. Astfel, trebuie s fie utilizate forme de evaluare care s demonstreze ce i ct a realizat studentul din obiectivele stabilite ale nvrii. Altfel, studenii nu vor lua n serios asemenea obiective. n plus, studenii ar trebui s fie corect informai asupra strategiei de evaluare utilizate pentru programul lor, la ce examinri sau alte metode de evaluare vor fi supui, ce se ateapt de la ei i criteriile ce se vor aplica n evaluarea performanelor lor. Exemple de Bun Practic cu privire la Metode de Evaluare Compatibile cu Abordarea ICS includ: Evaluarea Formativ: Spre deosebire de evaluarea sumativ (prin acumulare), aceast metod scoate n eviden nevoia de a da feedback studenilor asupra cunotinelor dobndite, astfel experiena acestora de nvare devenind mai autentic, subliniindu-le lipsurile i domeniile pe care le pot dezvolta. Aceasta poate lua mai multe forme, incluznd: jurnale, reviste, portofolii, evaluri reciproce (peer) sau auto-evaluri, contracte de nvare i negocierea evalurilor, proiecte, grupuri de lucru, profiluri i identificarea unor aptitudini i competene proprii. Evaluarea Raportat la Criterii Prestabilite: Aceasta evalueaz studentul raportat la criteriile de nvare din cursul lor, spre deosebire de evaluarea bazat pe norme care compar studentul cu ceilali studeni. Unul dintre beneficiile acestui tip de evaluare este acela c att profesorii, ct i studenii pot vedea mai uor unde studenii reuesc i unde nu reuesc. Aceasta poate fi de folos pentru mbuntirea cursului pentru viitorii studeni. Att evalurile de tip peer ct i auto-evaluarea acord responsabilitate studentului accentund autonomia celui care nva. n stabilirea ntrebrilor n orice form de evaluare, se va pune accent pe de ce i pe cum mai degrab dect pe alte informaii. Pentru a evalua rezultatele nvrii care nu sunt bazate pe memorarea de scurt durat poate fi folosit o serie de metode de ctre profesorii care au obiective clare. Urmtorul tabel indic cteva exemple:
Evaluare Tema sau eseul pentru acas Exemple de Obiective
Pregtirea argumentelor i a analizei Cutarea de informaii relevante Organizarea de prezentri eficiente Integrarea unor idei sau teorii Exprimarea unor idei ntr-o manier corespunztoare Extragerea informaiei i ideilor din surse Referirea adecvat la material Aplicarea informaiei la situaii relevante Amintirea ideilor i structurilor cheie Arat cunotinele legate de obiectivele cursului Expunerea modului de nelegere a structurii i materialelor cursului Expunerea modului de nelegere a subiectelor cheie A face fa la ntrebri i argumente Demonstrarea raionamentului de baz al declaraiilor/afirmaiilor sau ideilor
Evaluare Activiti de lucru la curs (evaluare continu) Sarcini simulate
Exemple de Obiective
- Meninerea motivaiei corespunztoare - Participarea la cursuri - Dezvoltarea tehnicilor n conformitate cu obiectivele cursului - Susinerea interesului sau a energiei - Relaionare ntre diferite sarcini - Demonstrarea atitudinilor potrivite - Interaciunea cu ceilali n aplicarea cunotinelor sau a experienelor - Analizarea sau sintetizarea ideilor - Manifestarea creativitii sau imaginaiei - Cooperare - Beneficiul datorat situaiilor din viaa real - Evaluarea aptitudinilor personale - Integrarea cu alte puncte de vedere i modele - Cutarea de informaii - Raionament - Planificarea studiului n profunzimea
Examinarea cu cartea deschis-Openbook Teme propuse de studeni
Proiecte de grup
Comunicarea oral
Munca de proiect
22

- Interaciunea cu ceilali - Utilizarea limbajului general /tehnic n manier corespunztoare - Exprimarea fluent a ideilor
Metode de Evaluare Posible i Obiectivele lor Sursa: Universitatea din Adelaide, 2000
corespunztoare - Organizarea informaiilor pentru obiective speciale - Prezentarea ideilor - Originalitate - Susine motivaia potrivit
Alegerea este unul din termenii-cheie n abordarea ICS. n evaluare, alegerea este legat de criteriile i standardele folosite, judecile care se emit i de ctre cine sunt emise aceste judeci. Nu este uor pentru profesori s furnizeze cu adevrat studenilor autonomie i influen n procesul de luare a deciziei ntr-un domeniu cum este evaluarea, mai ales avnd n vedere maniera n care evaluarea a avut loc n mod tradiional. n continuare sunt cteva idei asupra modului in care se poate realiza acest lucru, n legtur cu dou etape-cheie atunci cnd este stabilit sarcina i dup ce sarcina este finalizat.
Domenii pentru implicarea studenilor atunci cnd sarcina este stabilit Alegerea sarcinii de evaluare Stabilirea sarcinii de evaluare Discutarea criteriilor de evaluare Stabilirea criteriilor de evaluare Domenii pentru implicarea studenilor dup ce sarcina a fost finalizat Efectuarea unor comentarii de auto-evaluare Acordarea de feedback n evaluarea colegilor lor Sugerarea notelor/punctelor pentru auto-evaluare Negocierea notelor/punctelor pentru auto-evaluare Acordarea notelor/punctelor pentru auto-evaluare Acordarea notelor/punctelor pentru evaluarea de ctre colegi
Profesorii ar putea lua n considerare mutarea metodelor de evaluare uor ctre centrarea pe continuumul student/profesor cu schimbri mici dar semnificative, de exemplu prin furnizarea posibilitii unor subiecte pentru eseu sau a unor ntrebri de examen la alegere ca punct de pornire realizabil. Este important s ne amintim c att timp ct cei care nva sunt pregtii corespunztor pentru evaluare, acetia se vor adapta unor forme variate de utilizare.
V.6
UTILIZAREA EVALURII CURSULUI N ICS
. Ce este Evaluarea Eficient? R. Asigurarea c prin cursul sau componenta de program se permite studen ilor obinerea rezultatelor ateptate ale nvrii.
n ceea ce privete rezolvarea problemei calitii experienei de nvare la nivelul cursului sau a componentei de program, ntrebarea de baz la care trebuie rspuns n timpul evalurii este: Asigur aceste programe dobndirea de ctre student a rezultatelor ateptate n urma cursului sau a componentei de program? Evaluarea cursului poate fi ncadrat n dou mari categorii (cf. Universitatea din Adelaide, 2000): - Evaluarea Rezultatului: Aceasta examineaz calitile pe care programul le inspir n studeni. n acest tip de evaluare, profesorii ar putea dori s descopere oricare dintre urmtoarele lucruri: Au dobndit studenii mei obiectivele cunotinelor pe care le-am stabilit pentru ei? Sunt ei mai buni n ceea ce privete gndirea critic dect erau la nceput? Sunt ei mai buni n ceea ce privete stabilirea problemei i rezolvarea ei dect studenii din ani anteriori, pe care iam nvat ntr-o manier similar? - Evaluarea Procesului: Aceasta are n vedere ceea ce se ntmpl n timpul procesului de nvare/predare i examineaz cursul n timpul derulrii lui. Aceast evaluare depinde de ceea ce dorete profesorul s fac. Poate implica urmtoarele ntrebri:
23

Am asigurat studenilor mei mecanismele necesare (prin evaluare i structur) pentru a dezvolta propria lor nvare independent? Activitile pe care le-am oferit au reuit cu adevrat s i determine pe studeni s se implice? Ar putea studenii s generalizeze cunotinele lor despre subiect ctre aspecte din lumea non-academic? Am fost eu un comunicator eficient?
Pont! n evaluarea pe baz de rezultat, sunt necesare msuri de baz. De exemplu : pentru a descoperi dac absolvenii au aptitudini mai bune pentru rezolvarea problemelor n via a lor post-universitar, profesorii ar trebui s cunoasc nivelul aptitudinilor curente ale acestora pentru rezolvarea problemelor.
Pont! ncercai s nu evaluai prea mult dintr-odat. Este mai bine s evaluai cteva aspecte ale cursului, alese cu grij i realizabile.
Este important pentru profesori s aleag cea mai potrivit strategie de evaluare pentru fiecare dintre cursurile lor. Exist un numr de surse de informare care pot fi disponibile pentru o evaluare. Acestea includ (cf. ibidem): - Studeni: Pentru informare despre calitatea implementrii i predrii; - Observatori: Pentru descrierea procesului la clas; - Asociaii Profesionale: Pentru date comparative fixate prin standard agreate; - Angajatori: Pentru informare despre satisfacia fa de aptitudinile absolvenilor; - Materiale de Curs: Pentru informare despre planurile de lecie i filozofii; - Absolveni: Pentru percepii privind relevana cursului n domeniul muncii; - Rezultate privind Evaluarea: Pentru informare dac rezultatele ateptate ale nvrii au fost obinute. Sunt disponibile diferite metode pentru a colecta informaii de la aceste surse, inclusiv chestionare, interviuri, jurnale, discuii, comentarii (ne/solicitate), observarea, seciuni de feedback pe pagini web i rezultate ale studenilor. n mod deosebit, n evaluarea calitii experienei de nvare, cei care nva pot fi rugai s i exprime opinia despre o varietate de probleme/subiecte, inclusiv: - Prelegeri i profesori; - Manuale utilizate; - Sprijin tehnic disponibil; - Volumul de munc a studentului; - Activiti de nvare; - Timp utilizat de cel care nva pentru diferite activiti; - Coninutul cursului i orice suprapuneri cu alte cursuri; - Percepii cu privire la aptitudinile transferabile dobndite; - Deschiderea ctre discuii pe durata cursului sau a componentei de program; - Adecvarea msurilor de evaluare folosite; - Percepii cu privire la obinerea rezultatelor ateptate ale nvrii.
Pont! n timp ce chestionarele sunt de ajutor, ele nu sunt singurul mod de a ob ine un feedback de la student. ntrebri simple adresate studenilor sau discuii libere n clas asupra coninutului cursului i metodelor s-ar putea dovedi a fi mai utile dect chestionarele. Colectarea unui feedback de la studeni trebuie s aib un scop clar inclusiv o reacie la acest feedback i luarea lui n considerare ulterior.
24

V.7
UTILIZAREA TEHNOLOGIEI INFORMAIEI PENTRU DEZVOLTAREA ICS
Aa cum metodele de predare-nvare se dezvolt de-a lungul timpului, aa se dezvolt i modalitile n care cunotinele sunt mprtite i instrumentele pe care le folosesc studenii pentru a nva. Acest lucru este atestat de creterea nvmntului online i la distan i utilizarea de zi cu zi a computerelor, Internetului i spaiilor interactive online n domeniul predrii-nvrii, precum i utilizarea sistemelor avansate de management al informaiei pe care un numr mare de instituii l utilizeaz.
Pont! E important pentru profesori s fie capabili s mprt easc studenilor nevoia unui echilibru n utilizarea resurselor de pe internet n afara slii de clas ajutnd studenii s identifice ierarhia dintre diferite resurse i utilizarea lor adecvat n procesul lor de nvare.
n aplicarea ICS, posibilele abordri ce presupun utilizarea tehnologiei informaiei includ: - Utilizarea e-mail-ului (pota electronic) care ntensific ICS ca un mediu mai degrab activ dect pasiv, permind o combinaie ntre nvarea la distan i cea n campus, ntr-un amestec flexibil i ajutnd la construirea unui feedback al utilizatorului, monitorizrii personalului i revizuirii cursului n procesul derulrii acestuia; - Utilizarea Internet-ului (wireless) n interiorul slii de clas care poate mbunti colaborarea i comunicarea dintre colegi i profesori i fac ora de curs mai activ i mai interesant; - Utilizarea Internet-ului n afara slii de clas, permind ca nvarea s aib loc n spaii n care nu se ntmpl n mod normal, extinznd informaia n locuri n care nu este disponibil de obicei, mrind perioada de nvat i diversificnd locul de nvat. Aceasta ajut studenii s gseasc informaii dintr-o varietate de surse, s se adapteze la stilul lor personal de nvare i s susin gndirea lor critic. Infrastructura necesar pentru ca studenii s fie antrenai ntr-o form de interaciune cu profesorii, grupuri de lucru i bibliotecari, conducnd la stpnirea coninutului unui subiect, include toate formele de media, indiferent dac e format digital, tiprit sau multimedia. Tehnologia informaiei poate, prin urmare, s fie de folos att n interiorul slii de clas pentru a ajuta profesorii s creeze un mediu interactiv n sala de curs, precum i n afara clasei, pentru a intensifica procesele de nvare ale studenilor i a completa ceea ce este nvat n sala de clas. Acest lucru permite studenilor s acceseze informaii i s le analizeze n mod critic n timpul i n spaiul ales de ei. De asemenea, se poate dovedi o component extrem de folositoare pen tru proiectarea programelor de dezvoltare profesional.
Pont! Este important ca profesorii s utilizeze instrumente IT n sala de clas n a a fel nct s fie cu adevrat interactive i nu doar pasive. De exemplu, utilizarea prezentrilor Power Point poate risca s devin un instrument pasiv dac nu este folosit n mod adecvat.
25

VI. IMPLEMENTAREA DE CTRE INSTITUII

Eu niciodat nu le predau elevilor mei. Eu doar ncerc s le furnizez condiiile n care ei s poat nva. Einstein
VI.1
INTRODUCERE
Conceptul ICS se extinde mult n afara clasei, fapt ce face pertinent examinarea modului n care ICS poate fi implementat n practic n ceea ce privete o abordare instituional mai larg, cu scopul de a crea medii de nvare puternice n sensul filozofic, pedagogic, practic, organizaional i al infrastructurii. n acest sens, rolul instituiilor de nvmnt superior este de a stimula abordarea ICS prin furnizarea mediului potrivit n care ICS s se poate dezvolta n timp. n implementarea ICS, principiile menionate n Capitolul I trebuie inute minte. n mod deosebit, att subiectivismul ICS, ct i diversitatea ntre instituii reprezint elemente-cheie n a nelege c nu exist o soluie unic pentru a rezolva toate situaiile (one-size-fits-all) ca implementare a ICS, mai ales la nivel instituional. O varietate de domenii sunt examinate mai jos n legtur cu ceea ce se poate face, mai mult dect ceea ce-ar trebui fcut pentru a se portretiza bunele practici n implementarea ICS. n mod deosebit, este important s reinem c, n timp ce noi am putea s nu fim deloc contieni de orice practic a ICS n instituiile noastre, aceasta nu nseamn c ICS nu este prezent n munca zilnic a academicienilor. VI.2 PROIECTAREA CURRICULEI I UTILIZAREA REZULTATELOR NVRII
Una din celulele de baz din orice instituie dat este proiectarea curriculei, precum un mecanism n jurul cruia este centrat misiunea de predare a fiecrei instituii. Proiectarea curriculei este n centrul att al instituiei de nvmnt, ct i al metodelor prin care predarea poate avea loc pentru ntrirea nvrii. Este important s reinem c ICS ncorporeaz ideea c studenii au de ales att ce s studieze, ct i cum s studieze. Utilizarea creditelor (n Europa n principal prin Sistemul European de Credite Transferabile - ECTS n zona nvmntului superior european) i prin mijloace de divizare n module furnizeaz o structur instituional care permite studenilor un element de alegere privind ceea ce pot studia. O practic tot mai utilizat n proiectarea cursului este aceea a stabilirii rezultatelor nvrii centrate pe ceea ce studenii vor fi capabili s fac mai mult dect pe coninutul pe care l acoper profesorii. Aceast practic este un indiciu al deplasrii curriculei ctre ICS, care ajut la mutarea ateniei ctre cel care nva. Aceasta pune accentul pe proces i competene, mai degrab dect pe coninutul materiei.
Munca studenilor trebuie s arate ct de bine trec studenii prin anumite procese cum ar fi critica materialelor citite, realizarea de modele, rezolvarea problemelor, scrisul n mod academic, aplicarea principiilor i gndirea asupra conceptelor.
O politic instituional pentru identificarea, utilizarea i comunicarea rezultatelor nvrii de ctre toi profesorii i pentru toate cursurile este benefic instituiei deoarece ajut s se asigure c se pune accent pe nevoile studenilor de-a lungul tuturor cursurilor n etape timpurii ale proiectrii curriculei, astfel ntrind n ntregime misiunea de predare a instituiei. n plus, este important ca rezultatele nvrii s fie n mod specific evaluate i ca feedback-ul s fie furnizat studenilor ntr-un mod care le arat importana procesului de nvare la care acetia particip. Este util pentru instituii s stabileasc o structur n care s fie scrise rezultatele nvrii. O cale pentru a face acest lucru este aceea de stabilire a unui cadru de desfurare n care cunotinele, aptitudinile i competenele care trebuie s fie dobndite pn la finele oricrui curs dat sunt explicite. n acest sens: - cunotine se refer la coninutul subiectului, precum formulele matematice, reacii chimice, evenimente istorice, teorii, modele n existen etc.
26

aptitudini se refer la abiliti, precum aptitudini de intervievare, aptitudini de lideri de echip etc.; competene se refer la procesele de gndire implicate n aplicarea aptitudinilor precum: gndirea critic, ascultarea activ, o atitudine pro-activ fa de nvare, respect pentru opinia celorlali etc.
Rezultatele nvrii: - Permit studenilor s neleag ce se ateapt de la ei i ceea ce ei au realizat; - Trebuie s defineasc materialele eseniale organizate n uniti sau module; - Ar trebui s defineasc totalitatea materialelor pe care cei care nva le vor cunoate sau vor fi capabili s le efectueze prin finalizarea unitii; - Definesc ceea ce se poate evalua i prin ce mijloace. Definirea Rezultatelor nvrii: Redactarea rezultatelor nvrii : ele ar trebui s fie clare, pozitive, declaraii de tip se poate face i ar trebui: - S conin un singur verb; - S conin verbe care sunt active i care nu permit lipsa de precizie - S conin verbe care sunt folosite s ncurajeze nelegerea profund de ctre studeni. Acestea includ: a reflecta, a face ipoteze, a relaiona, a argumenta, a teoretiza, a explica, a analiza. Numrul Rezultatelor nvrii ar trebui s fie limitat!
Formularea rezultatelor nvrii este caracterizat de utilizarea verbelor active care exprim cunoaterea, nelegerea, aplicarea, analiza, sinteza, evaluarea i altele similare. Este important ca rezultatele nvrii s fie definite ntr-un mod care descrie ceea ce studentul va fi capabil s fac i va ti ca rezultat al experienelor sale, n acelai timp permind ca procesul de nvare s fie evaluat. n conformitate cu Ghidul ECTS (Comisia European, 2009) exist dou abordri cu privire la ncorporarea evalurii n rezultatele nvrii, acestea fiind: - Prin definirea rezultatelor nvrii ca praguri de referin, prezentnd cerinele minime de trecere; - Prin definirea rezultatelor nvrii ca puncte de referin care descriu nivelul ateptat al realizrilor pentru cei care nva cu succes. n concluzie, definirea rezultatelor nvrii ar trebui nsoit mereu de criterii de evaluare clare i corespunztoare pentru finalizarea cu succes a cursului sau a componentei de program, cu scopul de a stabili dac studentul a acumulat cunotinele, aptitudinile i competenele dorite. n plus, acestea ar trebui s indice n mod clar care dintre cele dou abordri de mai sus este folosit.
Exemplul 1: Nivelul Anului nti/10 Uniti de Credit n Chimia Biologic La finalizarea cursului studentul va fi capabil s: - Dea exemple de biocatalizri; - Dea exemple de nomenclaturi chimice n structuri complicate; - Identifice reacii organice n sistemele biochimice; - Interpreteze mecanismele n polimerizarea natural; - Asocieze reactivitatea biologic cu structura.
Sursa: Prezentare de ctre George Francis T4SCL Conferina de lansare, Romnia, mai 2010
Exemplul 2: Curs similar, Nivelul Anului Doi La finalizarea cursului studentul va fi capabil s: - Aplice nomenclaturi chimice structurilor complicate; - Clasifice reaciile organice n sistemele biochimice; - Disting mecanisme n polimerizarea natural; - Deduc reactivitatea biologic din structur. Not: Schimbarea n utilizarea verbelor indic faptul c credi tele cursului anului doi de studiu corespund unor rezultate mai avansate dect cursul anului nti de studiu.
Sursa: Prezentarea de ctre George Francis T4SCL Conferina de Lansare, Romnia, mai 2010
27

VI.3
EVALUAREA EVALUARE
INTERN
CALITII
PROGRAMELOR
ALE
PRACTICILOR DE
n cadrul evalurii calitii programelor interne, la nivel de sistem, instituia are nevoie s se asigure de faptul c se pune un accent puternic pe calitatea practicilor de evaluare, acordnd importan rezultatelelor nvrii obinute de ctre student, atunci cnd sunt comparate cu rezultatele de nvare planificate, aa cum au fost definite n etapa din planul curricular. n timp ce alegerea metodelor de evaluare a studentului este o component-cheie a consideraiilor ce trebuie fcute de ctre profesor n aplicarea abordrii ICS, aa cum s-a artat mai sus, acesta este, de asemenea, un aspect principal al rezultatelor nvrii proiectate pentru un curs dat sau pentru o component de program.
Studenii ar trebui s fie evaluai prin utilizarea criteriilor publicate, regulamentelor i procedurilor aplicate n mod consecvent. ESG
La nivel instituional, n vederea nevoii de a interconecta rezultatele nvrii i evaluarea, este util s avem n atenie urmtoarele consideraii: - Evaluarea trebuie s vizeze prezentarea dobndirii rezultatelor specifice ale nvrii; - Evaluarea ar trebui s fie aib loc ntr-un cadru holistic care nu omite dobndirea altor rezultate fa de cele explicite; - Evaluarea ar trebui s fie proiectat astfel nct s asigure realizarea legturilor corespunztoare ntre evaluarea din cadrul unui curs sau unei componente de program i rezultatele nvrii vizate de program n plan general; - Accentul trebuie pus pe utilizarea cu atenie a metodelor de evaluare, n mod deosebit n privina validitii i ncrederii lor. Standardele i Liniile Directoare pentru Asigurarea Calitii n Spaiul European al nvmntului Superior (ESG) (ENQA, 2005) adoptate de ctre Minitrii responsabili cu nvmntul Superior sub egida Procesului Bologna n 2005 sunt foarte explicite n privina nevoii de proceduri fcute publice i care ar trebui aplicate n mod sistematic. ESG (Standardul 1.3) este util n sprijinirea eforturilor depuse de instituii pentru a asigura calitatea proceselor lor de evaluare. n acest sens, ESG se refer la nevoia ca procedurile de evaluare ale studenilor : - S fie proiectate pentru a msura realizarea rezultatelor planificate ale nvrii i a altor obiective ale programului; - S fie corespunztoare scopului lor, indiferent dac este evaluare formativ, sumativ sau de diagnostic. - S aib criterii de notare clare i fcute publice; - S fie susinute de ctre persoane care neleg rolul evalurii pe parcursul evoluiei studenilor ctre acumularea cunotinelor i a aptitudinilor asociate cu calificarea avut n vedere; - Unde este posibil, s nu se bazeze pe judecile unor examinatori individuali; - S ia n considerare toate consecinele posibile ale regulamentelor de examinare; - S fie supuse unor regulamente clare care s acopere situaii n care studenii absenteaz, sunt bolnavi, sau se afl n alte circumstane care i pot scuza/justifica; - S se desfoare n siguran n concordan cu procedurile stabilite ale universitii - S fie supuse controalelor de verificare administrativ pentru a asigura acurateea implementrii lor. Este recomandabil ca instituiile, n procesul de implementare a practicilor de evaluare, s se asigure c acestea sunt: - Proiectate cu atenie i proporionale; - Revizuite n mod regulat, incluznd feedback-ul de la studeni; - O parte integrant i un colaborator la procesul de predare; - Centrate pe rezultatele identificate ale nvrii;
28

Bazate pe criterii obiective puse la dispoziia ntregului personal didactic i studenilor implicai; Supuse programelor de asigurare a calitii la nivel de program i la nivel instituional.
O nelegere clar a termenilor evaluare, standarde, rezultate ale calitii i ale nvrii trebuie s fie prezente n cadrul unei instituii date.
Principii pentru a asigura calitatea evalurii studentului.

Comparabilitatea i Consecvena Responsabilitatea Utilizarea strategiilor de evaluare i a procedurilor care: - Se concentreaz pe rezultatele nvrii; - Sunt aplicate n mod echitabil i consecvent la toate disciplinele i n instituie; - Permit comparabilitatea. Toate persoanele i comitetele implicate n evaluare trebuie s fie contiente i s acioneze n conformitate cu specificul lor i cu responsabilitile identificabile. Aceasta implic urmtoarele componente: - S determine ca strategia de evaluare folosit pentru un program s fie clar i uor de pus la dispoziia personalului didactic i studenilor implicai; - Informarea studenilor asupra formei i gradului(nivelului) evalurii la care acetia vor fi supui i ce anume se ateapt de la ei; - S determine criteriile utilizate s fie puse la dispoziia ntregului personal didactic i studenilor implicai i s fie relevante pentru rezultatele nvrii ale programului. ntregul personal didactic implicat n furnizarea programului sau a prilor acestuia trebuie s fie implicat n proiectarea i implicarea strategiei de evaluare n ansamblu, iar studenii trebuie s aib oportunitatea de a oferi punctele lor de vedere cu privire la numrul i tipul evalurilor pe care le desfoar i dac acestea sunt privite ca fiind corecte i eficiente.
Transparena
Implicarea
Principii pentru Asigurarea Calitii Evalurii Studentului Sursa: ENQA, 2009
n mod special, n legtur cu responsabilitatea i comparabilitatea la nivel instituional, este important ca rapoartele la nivel de facultate s fie revizuite n contrast cu rapoartele examinatorilor externi la nivel instituional acolo unde se poate sau n contrast cu ali indicatori la nivel instituional sau naional. Este extrem de important ca instituiile s-i desfoare revizuiri ale practicilor de evaluare pentru a se asigura c impactul asupra mediilor de nvare este recunoscut. Aceasta este n mod deosebit adecvat n ncercarea de a implementa abordarea ICS, deoarece alegerea modalitii de evaluare poate reflecta n mod direct dac abordarea nvrii este una centrat mai mult pe student sau mai mult pe profesor. ntr-adevr, asigurarea calitii la nivelul programului, cu concentrare pe evaluare, furnizeaz informaii valoroase pentru instituii cu privire la eficacitatea sprijinului adresat celor care nva. VI.4 DEZVOLTAREA PROFESIONAL CONTINU A PERSONALULUI ACADEMIC
Dezvoltarea continu a abordrii ICS n cadrul oricrei instituii date este determinat n mare msur de dezvoltarea profesional a personalului care pred n nvmntul superior, aa cum va fi examinat n urmtorul capitol al acestui toolkit. Profesorii au nevoie de ndrumare pentru a le permite s utilizeze n mod activ conceptele ICS n dezvoltarea lor proprie, n desfurarea cursului, ce ar putea s mbunteasc mai departe modul lor de predare. Modele de dezvoltare profesional de succes utilizeaz abordri de tip ICS pentru a instrui profesorii din nvmntul superior n utilizarea abordrii ICS. Filosofia i metodele utilizate n ICS, prin urmare, trebuie s asigure un aspect-cheie al procesului de nvare pentru personalul didactic, care, ntr-o manier de nvare prin aciune, sunt ncurajai s-i dezvolte abordrile lor proprii de tip ICS care urmeaz s fie folosite n instruirea lor proprie. Asemenea programe de dezvoltare profesional trebuie s fie folosite att cu profesorii noi
29

ct i cu profesori mai experimentai, astfel rentrind ideea c ICS este o abordare care necesit schimbare continu, efort, reflecie i reactualizare. VI.5 UTILIZAREA SISTEMELOR INFORMATICE PENTRU SUSINEREA ICS
Mediul din afara slii de clas este de mare importan pentru ntrirea ICS, care depinde n mare msur de utilizarea sistemelor i tehnologiilor informatice. Utilizarea tehnologiilor informatice de baz (precum sunt eportalurile) prin care accesul la informaie este esenial n acest sens ca o msur de a ajuta studenii s stpneasc mai bine coninutul materiei i s-i extind investigaia lor, s devin mai mult auto-direcionai, i s i asume un control mai mare asupra propriului lor proces de nvare. Este rolul instituiilor de a furniza infrastructura pentru asemenea spaii de nvare online. Mediile online bogate n tehnologii, care n practic servesc ca un spaiu fizic pentru colaborarea ntre studeni, descoperiri i inovaii, sprijin procesul de nvare ce are loc n interiorul clasei. n plus, acestea ofer un numr de servicii virtuale prin asigurarea de asisten, cursuri i resurse disponibile online i la orice moment. Pentru ca nvarea s fie extins dincolo de limitele fizice ale clasei, i pentru ca o asemenea nvare s continue s fie centrat pe student, chiar dac studentul este n prezena profesorului sau nu, este necesar s se creeze un mediu n afara slii de curs pentru nvare activ, cretere i mbogire prin asisten de cercetare centrat pe student, care s cuprind toi studenii i servicii inovative de instruire care s permit studenilor s lucreze n ritmul lor propriu. VI.6 ROLUL CENTRAL AL BIBLIOTECILOR N ICS
Cele de mai sus ne conduc la a considera rolul crucial al bibliotecilor n ICS, ca un loc principal unde se ine, se acceseaz i se disemineaz informaia. n acest sens, se ateapt ca bibliotecile s se adapteze n mod continuu pentru a-i menine rolul central n mediul predrii i al nvrii. De asemenea se ateapt ca bibliotecarii s joace diferite roluri n a duce mai departe obiectivele ICS. Rolul bibliotecilor i al bibliotecarilor, prin intermediul utilizrii tehnologiei, este parte integrant a procesului ICS n patru domenii-cheie, dup cum urmeaz: - Furnizarea Resurselor de Informaie: ntr-un mod n care rolul tradiional al bibliotecilor de selectare, organizare, depozitare i regsire de informaii devine mai crucial deoarece asemenea informaii trebuie s devin disponibile n locurile din afara campusului; Adoptarea Parteneriatelor i Colaborrilor: Astfel nct bibliotecarii s colaboreze mai mult cu personalul din alte departamente n cadrul instituiei lor, inclusiv cu profesorii, n planificarea curriculei i leciilor, precum i cu alt personal angajat pentru a furniza servicii de calculatoare i tehnologia informaiei n interiorul instituiei lor. Aceste lucruri sunt cu scopul de a permite biobliotecarilor s ajute personalul didactic s foloseasc tehnologia n moduri inovatoare pe parcursul curriculei, n selectarea resurselor tehnologiei corespunztoare i n colaborarea cu comunitatea studenilor pentru a planifica, proiecta, implementa i rafina un plan tehnologic eficient centrat pe student. Acesta vizeaz de asemenea s permit bibliotecarilor s ajute studenii n evaluarea surselor disponibile lor i s ajute personalul care rspunde de computere s neleag nevoile studenilor n proiectarea i implementarea sistemelor de sprijin al studenilor bazate pe ICT; Dezvoltarea Aptitudinilor de baz n Informaii ale Studenilor mpreun cu Membrii Personalului Didactic: Aceasta este pentru a asigura faptul c atunci cnd au nevoie de informaie studenii tiu s identifice informaia relevant pentru a rspunde problemei lor, s gseasc, s evalueze, s organizeze i s utilizeze informaia n mod eficient pentru a rezolva problema cu care ei se confrunt. n acest scop, bibliotecarii nii au nevoie s fie echipai cu aptitudini pentru a face fa nevoilor diferite ale studenilor i modului de folosire tehnologic pentru a menine principiul accesului egal la informaie;
30

Dezvoltarea unor Programe de tip Outreach (care ncorporeaz standarde n curricul): Pentru a se asigura c informaia poate fi accesat n afara zidurilor cldirii Bibliotecii, pentru a fi capabili de a gzdui nevoile variate ale studenilor i profesorilor.
Aceast utilizare special a tehnologiei, n cadrul abordrii mai ample a ICS, poate ajuta la mbuntirea indicelui de retenie a studenilor dintr-o instituie dat, atestnd ideea c studenii consider c o abordare ICS merit mai mult timpul lor.
Prin urmare instituiile trebuie s se asigure c tehnologiile moderne sunt prelucrate i utilizate n mod inteligent nu numai de ctre profesori, dar i de ctre bibliotecari i de tot personalul ce are legtur cu mediul de nvare al studenilor ntr-o asemenea manier care s furnizeze multiple locuri i spaii de nvare pentru studeni cu cel mai nalt grad posibil de acces la informaie i la interaciunea cu ceilali.
VI.7
PROMOVAREA UNEI POLITICI NAIONALE I A UNEI CULTURI A ICS
n vreme ce situaiile de mai sus pun mare accent pe crearea unui mediu ideal pentru ICS legat n mod direct de permiterea nvrii n interiorul i n afara campusului, promovarea abordrii ICS la nivel instituional depinde, de asemenea, n mare msur de contextul n care funcioneaz o instituie dat. Astfel, dincolo de zidurile fizice i virtuale ale unei instituii, este important pentru liderii de la nivel instituional s acumuleze sprijin de la organizaiile din ar sau regiune, care includ organizaii politice, educaionale, economice sau sociale. n acest sens, instituiile trebuie s ndemne ministerele nvmntului s preia rolul de leader prin accentuarea unei filosofii a educaiei centrat pe student, cu scopul de a solidifica o politic bine-definit a ICS. De aceea, este important s nelegem, ca o condiie necesar, n orice context i n orice aezare continental, istoric sau geografic, faptul c politica naional sau regional, oricare dintre ele este cea mai aplicabil, este cheia. Avnd n vedere acest lucru, trebuie semnalat faptul c c orice abordare centrat pe student necesit s fie articulat n mod clar i simplu, iar mecanismele trebuie s fie n funciune pentru a permite fiecrui actor din procesul educaional s fie informat pe deplin n legtur cu situaiile care apar dintr-o asemenea abordare educaional. Prin urmare, instituiile trebuie s dezvolte, n conformitate cu politica naional sau regional, dup cum este cazul, un sentiment de apartenen la aplicabilitatea mai ampl a politicilor ICS, dac abordarea centrat pe student va fi aplicat cu succes, mai ales n ncercarea de a motiva studenii i de a aplica metode inovative pentru a stimula nvarea.
31

VII. PSTRAREA UNEI CULTURI A ICS

VII.1 INTRODUCERE
Aa cum atest nevoia de revizuiri regulate a sistemului practicilor de evaluare n interiorul unei instituii date, dincolo de orice cerin de schimbare sau de implementare pentru prima dat a unei abordri a ICS instituionale rspndite, ICS este o cultur care trebuie s fie meninut ntr-o nstituie ntr-o manier continu, astfel nct s creeze cu adevrat o abordare ICS veritabil, reflexiv i deschis la dezvoltare i mbuntire. Nevoile de reflecie i dezvoltare la nivel organizational, trebuie s aib loc constant n interiorul fiecrei instituii date cu membrii comunitii sale pentru ca orice sistem ICS s rmn durabil. VII.2 CONSECINELE UNEI ABORDRI NEINSTRUITE A NVRII
Un exemplu de implementare a nvrii bazate pe probleme (PBL) la Universitatea din Maastricht pe durata a trei decenii (cf. Moust et al, 2005) subliniaz nevoia revitalizrii procesului de nvare dup trecerea unei perioade de timp, pentru a efectua inovaii educaionale cu baze mult mai solide. Exemplul Universitii din Maastricht arat modul n care PBL, la care ne-am referit mai sus ca la una dintre metodele de predare utilizate n ICS i aplicat la Universitatea din Maastricht nc de la nfiinarea n 1976, a erodat pe parcursul a treizeci de ani din cauza unui numr de schimbri care fie au aprut prin coincidene, producnd erori i devenind stabilizate dup aceea, fie prin decizii contiente luate de funcionarii de la facultate. Aceste schimbri au inclus: Schimbri n legtur cu procesarea informaiei de ctre studenii din grupurile de studiu. Acestea au aprut n timp i au afectat n mod negativ procesul nvrii, rezultnd un proces de cdere n desfurarea grupurilor de studiu. Manifestndu-se prin: o scdere a timpului de studiul individual, pregtirea minimal de ctre studenii din grupurile de studiu, eliminarea brainstorming-ului i a fazelor de elaborare proiectate iniial pentru aceste grupuri, o deteriorare a fazelor de sintez i integrare proiectate iniial, reducndu-le la un scurt raport asupra unor subiecte minore i o scdere a interesului studentului i a procesului de nvare, manifestate n ncercarea studenilor de a studia aceleai surse, printre altele; Schimbri datorate indicilor necorespunztori student-personal ntr-o facultate. Aceste schimbri au fost consecina direct a constrngerilor financiare n legtur cu consideraiile de finanare naional i s-au manifestat printr-o cretere n numrul studenilor din grupurile de studiu i contractarea studenilor avansai s ghideze aceste grupuri o dat sau de cteva ori pe an; Schimbri datorate temerilor exagerate ale profesorilor c materia nu a fost sufficient parcurs. Aceste schimbri au aprut din cauza faptului c unii membri ai personalului nu au crezut c studenii au fost capabili s acopere destul din materia predat prin intermediul nvrii individuale i auto-direcionate, ncercnd s ndrume activitile studenilor lor n modaliti variate. Acest lucru s-a manifestat prin: profesori care au dat studenilor surse specifice mai degrab dect o list lung cu resurse pentru nvare; realizarea unor ghiduri pentru tutori orientate mai mult pe materie dect pe procesul n sine; ignorarea treptat a analizei i sintezei ca pri ale tutorialului, n felul acesta provocnd mai puin studenii n procesele lor de gndire; i erodarea rolului predrii care iniial trebuia s aib loc dup ce studenii au fost introdui n studiul ntr-un anumit domeniu.
Experiena Universitii din Maastricht arat c lipsa de finanare, nelegerea slab a principiilor de baz de ctre personal i studeni, greelile n ncercarea de a face abordarea mai eficient i concentrarea pe coninut n detrimentul procesului toate contribuie la erodarea unui set de principii interconectate care fac ca metoda PBL s lucreze. Adeseori mai multe schimbri subtile, mpreun, pot conduce la colapsul aplicrii unei asemenea metode de predare inovative de-a lungul timpului, din cauz c personalul i studenii pot deveni nemulumii de cadrul educaional inconsecvent i n declin.
32

VII.3
IDEI PENTRU MBUNTIREA CONTINU A ABORDRII ICS
Schimbrile menionate mai sus arat modul n care abordarea PBL, care reprezenta pilonul procesului de nvare la Universitatea din Maastricht, a erodat de-a lungul timpului. Acestea atest, de asemenea, nevoia unei culturi ICS (sau orice alt cultur dat legat de procesul de nvare) s fie cultivat i dezvoltat n beneficiul studenilor, prin: - Organizare - Monitorizare - Consecven - Revizuiri n mod regulat - Transparen - Rennoire - Promovare ... la toate nivelele i n toate locurile din interiorul unei instituii de nvmnt superior (HEI). [CUTIE]
Modalitatea ideal de a lupta mpotriva scderii interesului i a lipsei de aderen fa de abordarea de nvare folosit ntr-o instituie data presupune rennoirea continu a procesului de nvare.
[CUTIE]
Construind pe experiena lui Moust et al (2005) i a lui Kember (2008), care au cercetat implementarea ICS ntr-o ntreag universitate, anumite msuri prin care instituiile pot contracara eroziunea n aplicarea abordrii ICS i pot revitaliza programele lor sunt artate mai jos:
Rezolvarea Preocuprilor Profesorilor n legtur cu Implementarea Inovaiei n Educaie prin investirea de timp i de bani n programe de dezvoltare profesional care ajut profesorii s neleag i s aplice idei, aptitudini i atitudini despre metode inovative de predare. Este extrem de important ca profesorii s fie instruii s discute i s identifice soluii la problemele de pe parcursul predrii i nvrii n timp ce se desfoar, ct i abordarea ICS n procesul lor de nvare; Stimularea Bunelor Practici n Activitile de Predare prin recunoaterea eforturilor profesorilor care ncurajeaz abordarea ICS , premierea predrii exemplare i oferirea oportunitii unor asemenea premiai de a mprti n mod sistematic exemplele de bun practic privind nvarea; Construirea unor Comuniti de nvare prin mprirea noilor studeni n grupuri care se ntlnesc n mod regulat unii cu alii n grupe de studiu, ndrumai de un numr fix de profesori, determinnd feedback-ul s fie mai direct i mai vizibil i permind profesorilor i studenilor s discute modul n care informaia a fost procesat i despre avantajele i dezavantajele activitilor oferite, permind stabilirea unor activiti speciale de interes pentru comunitatea de studeni dat ; Informarea mai bun a Studenilor despre Ideile de baz ale ICS prin a le oferi acestora instruirea iniial n ceea ce privete aptitudinile ICS (ex. A lucra n echip, a prezida o ntlnire, a da un feedback, a face o prezentare) i confruntarea studenilor n mod regulat cu idei teoretice de baz n ICS, cu scopul de a ajuta studenii s neleag de ce-ul acestei abordri a educaiei; Ajutorul pe o scar mai larg oferit Studenilor pentru a deveni persoane auto-dirijate n nvare prin crearea pentru profesori i student, a unui cadru conceptual clar pentru a-i asigura c obiectivele nvrii auto-dirijate i a nvrii independente sunt nelese i interpretate ntr-o manier mai solid, ajutnd astfel la atingerea obiectivelor pe care ICS le are n vedere. n acest sens, profesorii pot avea o influen considerabil n dezvoltarea studenilor ca i cursani auto-dirijai, ajutndu-i pe acetia s mbunteasc abilitile cognitive i s i formeze abiliti de nvare permanent, spre a accede la o nvare pe tot parcursul vieii; Oferirea Studenilor a unei mai mari Varieti de Formate Educaionale n contextul mediului ICS prin a le oferi mai multe metode de predare, astfel dndu-le oportuniti variate de a le ntri competenele i aptitudinile de nvare n medii variate de colaborare i prin a le permite s experimenteze diferite activiti de nvare auto-dirijat; Dezvoltarea unor medii Sprijinite de Computer n ICS prin utilizarea multimedia pentru a furniza un mediu de nvare mai bogat, facilitnd o evaluare mai autentic, individualiznd practica, feedback-ul i reflecia;
33

Adoptarea unor Noi Forme de Evaluare prin adoptarea unor forme inovative de evaluare care trec de la teste simple de tip foaie-i-creion la forme mai stimulatoare cum ar fi portofoliile, auto-evaluarea, cea de tip peeri evaluarea aptitudinilor ntr-un grup de meditaii online; Adoptarea i Imbuntirea Proceselor de Revizuire a Calitii Programelor n care evaluarea din partea studenilor este o component cheie i echipele programului emit un raport de evaluare n care sunt abordate managementul programului, asigurarea calitii, rezultatele dorite ale nvrii, coninutul, activitile de nvare, evaluarea studenilor i a dezvoltarea profesional a profesorilor, iar toate declaraiile fcute se ateapt s fie susinute de dovezi.
Este important s avem n vedere faptul c cele de mai sus sunt idei propuse care necesit s fie puse n aplicare n msura n care contextul lor o cere, context care include consideraiile unei diversiti n masa de studeni i masa de profesori, precum i n contextul naional i al istoriei de la nivelul instituional. VII.4 DEZVOLTAREA PROFESIONAL A PERSONALULUI DIDACTIC
Dei se poate presupune c rolul profesorului devine mai uor n abordarea ICS deoarece se schimb focalizarea pe student, acest lucru nu poate fi mai departe de adevr. Rolul profesorului este crucial n implementarea abordrii ICS i n echiparea studenilor cu o nelegere clar a acestei abordri de nvare. Mai mult dect att, ICS se deprteaz de conceptul unui profesor n calitate de lector i presupune un rol mai intens pentru profesor. n special datorit acestui rol central al profesorului, dintre toate sugestiile prezentate n seciunea anterioar, dezvoltarea profesional este cea mai important component n meninere unei culturii a ICS care ntrete experiena de nvare a studenilor i i ajut cu adevrat pe acetia s obin rezultatele ateptate ale nvrii pentru un curs dat sau o component de program.
Rolul profesorului nu este numai cel de a transmite cunotine, ci de a aciona ca iniiator, creator i de a fi consultat.
Cnd ne referim la efortul pedagogic mare solicitat profesorilor dintr-o instituie n care se aplic ICS, este important s observm necesitatea dezvoltrii pedagogice a profesorilor ca i complementar nvrii auto dirijate a studenilor care se dorete n ICS. Este interesant s se observe modalitile n care asemenea eforturi pentru dezvoltare profesional s-au desfurat n interiorul instituiilor, att pentru a ntri, ct i pentru a menine o adevrat cultur a ICS.
Dezvoltarea profesional a profesorilor ar trebui inclus ca o parte important a burselor de predare i ar trebui s urmeze n paralel abordrii active a ICS utilizat pentru studeni pentru a permite nvarea pe tot parcursul vieii i ntre profesori , de asemenea.
n continuare sunt prezentate elemente de bun practic n programele de dezvoltare profesional pentru personalul didactic (cf. Kember, 2008; Lavoie et al, 2007), care pot fi ncercate i testate de ctre instituii, dar necesit grij asupra contextului n care acestea se aplic: Utilizarea unei abordri Interactive de tip ICS n Programele de Dezvoltare Profesional: Participanii la asemenea cursuri devin studeni n acest proces i nva cum s proiecteze cursuri care promoveaz activ ICS i conceptul de information literacy(abilitatea de identifica, evalua i folosi efficient informatiile necesare intr-un context) n clasele la care acetia predau. n acest mod, profesorii nva cum s lucreze orientat ctre nvarea centrat pe student eficient fa de predarea eficient, pentru a furniza informaii de baz n funcie de context mai degrab dect pe insistarea pe instruirea general bibliografic i utilizarea stilurilor multiple de nvare inclusive n locul pedagogiei exclusive; Abordarea ICS n cadrul instruirii profesorilor implic un proces continuu reflexiv pentru profesori n care acetia sunt agrenai n a gndi despre gndirea lor-thinking about their thinking pentru a-i mbunti calitatea de pedagogi i a contura modul n care predau.
34

Centrarea pe Cunotinele Profesorilor despre utilizarea Instrumentelor Tehnologice n nvare: Atunci cnd participanii nva despre utilizarea tehnologiei ntr-o manier care este relevant disciplinei lor i studenilor lor, mai degrab dect ntr-o manier ntmpltoare; Utilizarea Criticii Constructive pentru a mbunti Procesul de Predare: Atunci cnd profesorilor li se d nu numai oportunitatea de a dezvolta propria lor abordare asupra nvrii n cursurile lor, ci i libertatea de a furniza critici constructive colegilor lor i de a mprti experienele lor ca parte a unui dialog n cadrul unei comuniti; Centrarea pe Rezolvarea Problemei: Atunci cnd participanilor li se cere s identifice problemele pe care le-au ntmpinat pe parcursul predrii, care sunt apoi discutate pentru a identifica poteniale strategii de depire a acestora.
Metoda de a nva prin a face - Learning by doing n programele de dezvoltare profesional respect libertatea academic a profesorilor de a evalua n mod critic care dintre modalitile practice de predare ar putea s fie mai bune. Aceast metod ilustreaz libertatea i responsabilitatea concomitente a oricrui student antrenat n tr-un proces de nvare centrat pe student.
Aplicarea Practic a Ideilor i a Metodelor de Predare: Aceasta poate fi aplicat prin intermediul unui proiect de grup care permite participanilor s pun la ncercare i s experimenteze forme ale predrii interactive ntr-un mediu de susinere.
VII.5
DEZVOLTAREA PROFESIONAL I CONDIIILE DE LUCRU
La Conferina de Lansare a Proiectului T4SCL, unul dintre atelierele de lucru s-a adresat n mod specific dezvoltrii profesionale i condiiilor de lucru ale profesorilor din nvmntul superior. n timpul acestui atelier de lucru a reieit faptul c, n afara constrngerilor care pot fi legate de resursele financiare i umane din cadrul instituiilor pentru desfurarea programelor de dezvoltare profesional pentru personalul didactic, ar putea exista i alte bariere n organizarea unor astfel de programe de dezvoltare profesional. Acestea includ urmtoarele: - Opunerea Profesorilor de a participa la astfel de traininguri: Acest fapt s-ar putea datora unui interes mai crescut n cercetare fa de predare, unei ncrcri a muncii excesive sau lipsei n a realiza nevoia de actualizare a aptitudinilor lor pedagogice, printre alte motive; - Lipsa Contientizrii din partea Structurilor de Conducere a nevoii de instruire a profesorilor : Exist un risc mare al acestui fapt acolo unde structurile de conducere nu sunt reprezentative. n asemenea cazuri, sistemul s-ar putea s nu considere c profesorii au nevoie de sprijin pentru a preda n acelai sens n care studenii au nevoie de sprijinul necesar pentru a nva. n timp ce ar putea exista o rezisten la asemenea programe de dezvoltare profesional din partea unor profesori, este de o importan extrem s se lucreze cu aceia care doresc s i dezvolte abilitile pentru a ntri abordarea ICS. Acest lucru va ajuta de asemenea instituia s testeze metodele pedagogice utilizate n as tfel de cursuri i s le ajusteze de-a lungul timpului, pentru a mbunti n mod constant acest serviciu pentru profesori.
Pont! ncepei cu aceia care care doresc i apoi n mod treptat cretei acoperirea programelor de dezvoltare profesional de-a lungul timpului.
Este important s reinem c asemenea programe de dezvoltare propfesional pentru personalul didactic au o importan cheie n meninerea abordrii ICS ntr-o instituie dat i urmeaz s fie utilizate att pentru profesorii noi, ct i pentru profesorii cu mai mult experien. n situaia n care apar unele forme de rezisten fa de nvarea continu a profesorilor din partea unor profesori care au participat deja la cursuri similare, este
35

important s se identifice roluri pentru aceti profesori, de exemplu de a mprti bune practici, probleme ntmpinate i soluii aplicate.
Este important faptul c programele de dezvoltare profesional sunt inovatoare n interiorul i n afara lor prin felul n care ele sunt furnizate! Important! Este extrem de important ca subiectul condiiilor de lucru ale personalului didactic s fie abordat propunnd actualizarea aptitudinilor lor pedagogice prin programe de dezvoltare profesional.
Tratarea subiectului de ncrcare a muncii personalului didactic n mod concomitent cu dezvoltarea lor profesional are o importan cheie. Aceasta deoarece, descoperirile unui studiu recent al EI confirm c (cf. EI, 2010), de-a lungul decadei trecute, academicienii au experimentat o cretere n volumul muncii lor i n mod deosebit n sarcinile lor birocratice n timp ce sigurana locului lor de munc a sczut treptat. n rile OECD (cf. Santiago et al, 2008) unul dintre motivele principale ale creterii sarcinilor birocratice a fost masificarea nvmntului superior, care nu a fost nsoit de o cretere a personalului didactic, de aceea reflectnd un indice mai mare student-personal i o mai mare ncrcare a muncii personalului didactic, nsoit de un numr n cretere de cerere pentru obinerea mai multor rezultate n cercetare. n atelierul de lucru sus-menionat, profesorii i studenii au czut de acord asupra faptului c profesorii au nevoie att de instruire pe disciplin, ct i pedagogic n cadrul programelor de dezvoltare profesional. mpreun au identificat care ar putea fi rezultatele ateptate ale programelor de dezvoltare profesional. Astfel profesorii vor fi capabili s: - Reactualizeze n mod constant cunotinele lor despre disciplin i vor fi capabili s mprteasc acest lucru studenilor lor; Foloseasc metode inovative de predare care s fie aplicabile formaiunilor diverse ale claselor de studiu i grupurilor diverse de studeni; Foloseasc diverse metode de evaluare pentru a evalua n mod autentic dac studenii lor au atins sau nu rezultatele ateptate ale nvrii la sfritul cursului lor sau al componentei de program; Comunice efficient cu studenii, nelegnd att punctelelor tari ct i problemele cu care s-ar putea confrunta, ajutnd studenii s-i realizeze ntregul potenial; Motiveze studenii i s i stimuleze s fie inovativi de-a lungul propriului proces de nvare; Comunice cu studenii despre abordarea ICS pe care ei o utilizeaz, importana acestui tip de nvare i ce i propune s realizeze; ntrirea analizei critice a studenilor a nva studenii cum s gndeasc i de asemenea dezvoltarea aptitudinilor transferabile a nva studenii s fie capabili s acioneze n fiecare situaie care ar putea s necesite contribuia lor; i neleag importana, i s nvee cum s foloseasc, critica constructiv, pentru dezvoltarea att a predrii lor ct i a muncii de cercetare.
Q. Cum putem s i nvm pe profesori toate acestea? A. Prin folosirea metodelor de predare conturate n Capitolul V spre a fi folosite de profesorii n ICS. nvai profesorii n acelai mod n care i-ai nva pe studeni n cadrul abordrii ICS.
36

n plus, profesorii i studenii din atelierul de lucru au czut de acord asupra faptului c programele de dezvoltare profesional ar trebui s aduc mpreun i profesori de discipline diferite, pentru ca ei s poat discuta metodele aplicate n diferite materii , punctele tari i capcanele unor asemenea metode i aplicabilitatea lor n alte discipline. n mod deosebit, profesorii i studenii din atelierul de lucru au pus accent pe nevoia ca profesorii s neleag faptul c ei nu se vor opri niciodat din a nva despre propriul lor mod de predare, de vreme ce ICS nu este o cutie nchis cu o singur metod aplicabil de-a lungul timplului. Mai degrab, profesorii trebuie s neleag c o cultur a discuiilor i criticii constructive cu privire la aptitudinile lor legate de disciplina predat i de cele pedagogice va servi la reactualizarea att a predrii, ct i a cercetrii lor. n acest context, studenii pledeaz pentru o comunitate de dascli i discipoli n care studenii i profesorii interacioneaz frecvent, att n nteriorul, ct i n afara slii de clas, n vederea ntririi discuiilor care conduc ctre mbuntirea experienei de predare de ansamblu a profesorilor i a experienei de nvare de ansamblu a studenilor.
VIII.
IDEI PRECONCEPUTE NTLNITE FRECVENT
VIII.1 INTRODUCERE Mai jos sunt enunate, explicate i risipite multe dintre ideile preconcepute despre ICS. Acestea sunt prejudeci generale i nelegeri greite despre ICS. Avnd n vedere beneficiile enumerate n Capitolul II de mai sus, poate fi util a vedea ce este n spatele acestor nelegeri greite, pentru a accepta n ntregime elementele abordrii ICS. VIII.2 ICS NU NSEAMN NIMIC N PRACTIC
n timp ce este clar c ICS nu se refer la o metod specific n orice situaie dat, acest lucru nu nseamn c ICS nu presupune nimic n practic. Mai degrab nseamn c ICS este destul de flexibil pentru a fi adaptat i aplicat tuturor zonelor de studiu i de predare. Mai nti este necesar s se asigure c studenii se afl n centrul nvrii i c profesorul este un facilitator n acest proces de nvare, permind nvarea mai mult dect impunnd-o. De ndat ce aceast cultur este stabilit, studiile de bune practici exist pentru a fi aplicate n cazurile particulare. Ceea ce trebuie avut n vedere este faptul c fiecare profesor i fiecare student este unic i astfel ICS poate fi adaptat tuturor nevoilor. VIII.3 ICS NECESIT O CANTITATE MAI MARE DE RESURSE
Cea mai mare provocare la nceputul implementrii abordrii ICS const n schimbarea mentalitii studenilor i profesorilor pentru a-i ajuta s ajung la acceptarea unei asemenea abordri a nvrii. Acest lucru se poate face fr resurse suplimentare. n timp ce instituiile nu pot construi noi sli sau instala pachete multi-media fr resurse financiare suplimentare, pentru ICS se pot realiza multe lucruri fr resurse n plus, cum ar fi ncurajarea studenilor s fie persoane care nva n mod activ prin prisma modalitile detaliate n capitolele prezentate mai sus. VIII.4 ICS NU ESTE POTRIVIT PENTRU A PREDA UNUI GRUP MARE SAU DIVERS DE STUDENI
n timp ce este adevrat c grupurile de studeni din instituiile de nvmnt superior devin din ce n ce mai diversificate i ntr-un numr din ce n ce mai ridicat, ideile naintate mai sus pentru implementarea ICS pot fi foarte eficiente atunci cnd avem de a face cu grupuri mari i diverse de studeni. Un exemplu bun este acela al profesorului care d studenilor o bucat mic de hrtie cerndu-le acestora s scrie un aspect al cursului care le place cu adevrat i unul despre care nu sunt siguri i despre care doresc s adreseze ntrebri. Chiar i faptul de a avea o asemenea sesiune este un pas concret ctre implementarea ICS. ICS solicit o gndire imaginativ, dar se poate face!
37

VIII.5
ICS SUBMINEAZ PROFESIA DE PROFESOR
Unii afirm c profesia de profesor nu va mai fi considerat important dac ICS devine norm deoarece ia atenia de pe profesor i o plaseaz pe student. Aa cum s-a explicat mai sus, n timp ce rolul profesorului este cumva diferit n ICS, nu este diminuat importana lui. Mai degrab este un rol care le permite studenilor s nvee, ndrumndu-i pe acetia prin intemediul cursului sau a componentei de program, dect s le furnizeze doar informaii. Este posibil ca meseria de profesor s devin de fapt mai valoroas dac se pune accent pe ICS, deoarece ICS aduce studenii n aceast abordare ca parte a comunitii academice, n care predarea direcionat ctre cercetare poate deveni o realitate i n care feedbackul este mai constructiv. VIII.6 STUDENII AU MAI MULT DE LUCRU N ICS
ICS nu plaseaz n mod necesar un volum mai mare de munc pentru studeni. Mai degrab necesit o reorganizare a timpului de studiu, cu o concentrare mai mare pe activiti de nelegere profund dect pe memorarea informaiei. Acest lucru permite absolvenilor s fie mai eficieni i adaptabili, determinndu-i s fie mai bine pregtii pentru a rezolva problemele pe msur ce acestea ar putea s apar.
VIII.7 PROFESORII TREBUIE S DEPUN MAI MULT MUNC PREGTITOARE N ICS n cazul metodelor mai tradiionale de predare, este destul de des ntlnit cazul n care profesorii au un volum mare de munc pregtitoare de fcut pentru a fi siguri c studenii lor vor fi capabili s ia notie din ceea ce spun ei n slile de curs i apoi s repete asta n timpul examinrii lor. Dei e posibil ca profesorii s trebuiasc s regndeasc modalitile lor de predare, se poate ca pe termen lung volumul de munc de pregtire s nu creasc i aceasta s devin mai plcut. VIII.8 NVAREA BAZAT PE PROBLEME ESTE LA FEL CA ICS
nvarea bazat pe probleme (PBL) este o metod de nvare n care studenii rezolv probleme colabornd, apoi reflectnd i analiznd aceste experiene. PBL este o metod de nvare n care abordarea mai ampl a ICS poate fi aplicat, dar exist multe alternative la aceast metod, aa cum s-a descris mai sus. ICS este, de aceea, doar umbrela sub care se afl PBL. Acestea nu sunt unul i acelai lucru. VIII.9 ICS NU ESTE POTRIVIT TUTUROR DOMENIILOR ACADEMICE
ICS este uor adaptabil tuturor materiilor i cursurilor, dei maniera practic n care este implementat poate s fie diferit. Studenii pot fi pui n centrul oricror cursuri sau componentele de program . Creterea utilizrii asigurrii calitii n educaia superioar, aplicabil n toate domeniile academice, poate fi un instrument care ntrete aplicarea acestei abordri. Apar cteva diferene n predarea unor discipline diferite, cu o distincie remarcabil ntre disciplinele umane i cele ce in de tiine. Cu toate astea, ICS furnizeaz o filosofie de nvare bazat ce poate fi folosit n ambele domenii. VIII.10 STUDENII N CADRUL ICS NVA FOARTE PUIN MATERIE Din contr, studenii care au nvat n acest mod este posibil s tie mai multe. Ei ar putea s cunoasc mai puine fapte repetitive, dar este posibil s tie mai multe despre rezolvarea problemelor pentru ei nii, gndirea pentru ei nii ntr-o manier analitic i antrenarea n cercetare. La plecarea din nvmntul superior, este mai util pentru absolveni s fie capabili s aplice aptitudini transferabile dect s reproduc nite cantitati exacte de informaii mprtite lor. VIII.11 NU TOI PROFESORII POT PREDA NTR-O MANIER CENTRAT PE STUDENT
38

Toti profesorii sunt capabili s aplice abordarea ICS! Nu conteaz dac un profesor pred de cteva luni sau de mai muli ani. Cu toate astea, aa cum a fost explicat mai sus, toi profesorii au nevoie de sprijin pentru predare n forma dezvoltrii profesionale care este imperativ pentru succesul implementrii abordrii ICS. VIII.12 ICS NECESIT O GNDIRE TEHNIC ICS poate incorpora aspecte de e-learning pentru studeni i posibilitatea de nvmnt la distan, astfel furniznd o flexibilitate sporit n ceea ce privete unde i cum poate avea loc nvarea. Aa cum s-a vzut mai sus, utilizarea tehnologiei este util att nuntrul slii de clas, ct i n afara ei pentru ntrirea experienelor de nvare ale studenilor care s le permit s dea un feedback n modaliti variate i s se folosearc de multiple surse de informaii, n funcie de necesiti. Totui, utilizarea internetului, a surselor i a mediilor de nvare online, reprezint toate progrese tehnologice care i-au fcut deja loc n practicile din instituiile nvmntului superior. Astfel, ICS nu necesit mai mult dect ceea ce este deja solicitat n multe cazuri.
IX. IX.1
ICS I PROCESUL BOLOGNA INTRODUCERE
Este un principiu general acceptat n Europa faptul c nvmntul Centrat pe Student (ICS) reprezint o abordare a procesului de nvare care se concentreaz mai curnd pe nevoile celui care studiaz dect pe cele ale altor actori implicai n procesul educaional. Este de asemenea convenit pe scar larg c ICS are n cele din urm un impact de anvergur asupra modelului i flexibilitii curriculei, asupra coninutului cursului, asupra metodelor de nvare folosite i asupra consultrii studenilor. Deseori divizat n direcii de aciune de o dimensiune mai mic, Procesul Bologna nu s-a ocupat de la nceput n mod direct de ICS. Conceptul nsui a fost introdus n mod principal doar n Comunicatul Conferinei Ministeriale asupra Procesului Bologna de la Leuven i Louvain-la-Neuve din anul 2009. Totui, n comunicatul adoptat n cadrul acestei edine nu a fost prezentat o definiie oficial a ICS i n coninutul su se face referire numai la aspectul flexibilitii i la procedurile conform crora ar trebui s se desfoare procesele de consultare astfel nct s conduc la reforma curricular. Cu toate acestea, Procesul Bologna a ajuns s includ cteva elemente care pot nlesni instituirea unui sistem ICS funcional. Multe dintre acestea sunt instrumente care ofer o flexibilitate sporit studenilor i care permit o mai bun vizibilitate a competenelor dobndite de studeni, fcnd posibil o rat sporit de comparabilitate i compatibilitate n zona european a nvmntului Superior. Dup cum este schiat mai jos, aceste instrumente se dovedesc a fi de asemenea folositoare pentru ntreinerea ICS, din moment ce reformele de inspiraie Bologna asigur de asemenea o oportunitate pentru schimbare, nlocuind unele dintre elementele n mod tradiional mai rigide din nvmntul superior. Afirmm din nou importana misiunii de predare a instituiilor de nvmnt superior i necesitatea reformei continue a curriculei orientate ctre dezvoltarea rezultatelor procesului de nvare. nvmntul centrat pe student necesit mputernicirea celor care studiaz la nivel individual, noi abordri asupra predrii i nvrii, sprijin eficient i structuri de ndrumare i o curricul n mod mai clar concentrat pe cel care nva n toate cele trei cicluri. Reforma curricular va fi astfel un proces continuu care va conduce la ci de educaie de nalt calitate, flexibile i adaptate individual. Academicienii, n strns cooperare cu reprezentanii studenilor i cu cei ai angajatorilor, vor continua s dezvolte rezultate ale nvrii i puncte internaionale de referin pentru un numr n cretere de domenii tematice. Cerem instituiilor de nvmnt superior s acorde atenie deosebit mbuntirii calitii predrii programelor de studiu la toate nivelele. Acest fapt ar trebui s fie o prioritate n implementarea ulterioar a Standardelor i Standardelor de Referin europene pentru asigurarea calitii. Comunicatul de la Leuven/Louvain-la-Neuve, 2009
39

IX.2
CUM POATE PROCESUL BOLOGNA S AJUTE ICS?
La conferina de lansare a proiectului T4SCL, unde un workshop (atelier) a tratat n mod deosebit legtura dintre Procesul Bologna i ICS, muli dintre studenii i profesorii care au participat la eveniment au considerat c schimbarea mentalitilor, modificarea metodelor i sporirea flexibilitii n instituiile de nvmnt superior sunt extrem de dificil de realizat. Elementele considerate de ctre studeni i colectivul didatic importante pentru naintarea ctre un nvmnt centrat pe student includeau : - Ci flexibile de nvare bazate pe utilizarea rezultatelor nvrii Participarea studenilor la proiectarea curriculei Concentrarea pe cel care studiaz n mod individual i importana de a nva cum s nvei Modele de portofolii pentru evaluare Un proces interactiv de nvare care s includ modelul de nvare de tip peer nvarea de la cei de acelai statut Consultarea i participarea sporite ale studenilor n stabilirea curriculei
n completare, responsabilitatea sporit a studenilor fa de influena lor mai mare asupra curriculei n cadrul ICS a fost perceput ca un element important n implementarea abordrii de tip ICS. Dezvoltarea personal a celor care nva a fost de asemenea identificat ca un rezultat valoros al nvmntului superior. Participanii au subliniat c prin ICS cei care nva ar trebui s fie mputernicii i autonomi, permind creativitii lor s se dezvolte i s sprijine gndirea critic ntr-o abordare a nvrii pe tot parcursul vieii. Toate aceste elemente sunt dorite dar nu sunt prezente n totalitate n actualele sisteme de nvmnt superior. Unele dintre aceste schimbri dorite pot fi ndeplinite prin reconsiderarea politicilor, dar o soluie pentru lupta de a face sistemul educaional mai flexibil i mai centrat pe cel care nva poate fi gsit printre diverse instrumente i concepte ale Procesului Bologna. Aa cum se poate vedea n continuare, Procesul Bologna poate ajuta dezvoltarea ICS din moment ce este un sistem care a introdus schimbarea ntr-o multitudine de ri europene, schimbare care, acolo unde a fost implementat n mod corect, a condus la o flexibilitate sporit i la folosirea nvrii bazate pe rezultate. IX.3 ECTS I UTILIZAREA REZULTATELOR NVRII
ECTS este un standard de comparare a nivelului de cunotine dobndite de cei care nva n cadrul Zonei Europene a nvmntului Superior. Acesta contribuie la flexibilizarea educaiei oferind studenilor posibilitatea de a transfera i acumula credite pentru cunotinele, aptitudinile i competenele dobndite. Sistemul European de Credite Transferabile (ECTS) este deseori privit ca unul dintre instrumentele de baz ale sistemului Bologna deoarece a fost implementat n Proces dintr-un stadiu timpuriu al acestuia. De fapt, el precede Procesul Bologna , fiind aplicat pentru prima dat n contextul programului Erasmus de schimb de experen al Comisiei Europene cu scopul de a facilitate mobilitatea studenilor. nc de la debutul Procesului Bologna n 1999, a existat un angajament vdit pentru infiinarea unui sistem european de credite, care s-a dovedit ulterior a fi modelul pentru ECTS. Numeroase ri au nceput s adopte ECTS ca sistem de acumulare i transferare a creditelor, aceasta fiind prima cale de aciune Bologna pe care au ales s o implementeze. Cu toare acestea implementarea iniial a fost defectuoas deoarece nu existau foarte multe modele de bun practic n ceea ce privea msurarea volumului de munc sau definirea ECTS n ceea ce privea rezultatele nvrii. Pentru a-i ndeplini funcia, creditele ECTS trebuie s se bazeze pe rezultatele nvrii i pe un volum de munc msurat. n mod normal se consider c un credit al ECTS corespunde pentru 25 30 de ore de volum de munc,
40

fapt ce, n contextul ICS, poate varia n funcie de specificul materiilor i de stilul de nvare adoptat de studeni. ECTS ar fi inutil fr asigurarea pailor adecvai pentru a asigura utilizarea rezultatelor nvrii. Este necesar s se acorde o atenie deosebit modului n care sunt redactate rezultatele nvrii, astfel nct s fie facilitat educaia centrat pe cel care nva. Acest fapt a fost studiat n profunzime n Capitolul VI. ____________________________________________________________ Cum poate ECTS s avantajeze ICS?
ECTS este un instrument de flexibilitate care poate ajuta n mare masur aplicarea ICS. Beneficiile ce pot fi aduse de ctre ECTS procesului educaional includ urmtoarele : Nici o cunotin dobndit nu se pierde ECTS ofer studenilor posibilitatea de a le fi recunoscute cunotinele dobndite i de a acumula credite pentru ceea ce au nvat. Mobilitatea este mult mai uor de realizat creditele ECTS sunt transferabile, permind mobilitatea studenilor acolo unde procedurile de recunoatere funcioneaz n mod corect. ECTS permite recunoaterea cunotinelor dobndite anterior acest fapt completeaz educaia studenilor dac acetia pot dovedi c au avut parte de o experien educational n afara contextului formal de educaie, oferindu-li-se credite ECTS ca form de recunoatere. ECTS permite recunoaterea ntregului spectru al activitii studenilor care este ndreptat ctre atingerea obiectivelor studiilor lor.
IX.4
CADRUL CALIFICRILOR
Cadrele calificrii sunt reprezentate de sisteme care schieaz competenele existente i le coreleaz cu rezultate obinute ale nvrii i cu nivele de educaie. Cadrele calificrilor nu se aplic doar nvmntului superior, ci ntregii ntinderi nivelelor de educaie. Cu toate c nu toate rile europene au instituit cadre funcionale nc, pentru acelea care au fcut acest pas cadrele sunt vitale pentru a oferi studenilor ci flexibile de nvare i ajutndu-i s aplice o abordare constructiv nvrii printr-o abordare de tip pas-cu-pas a procesului de nvare. Dac este asociat cu recunoaterea cunotinelor dobndite anterior i cu utilizarea corect a ECTS, acest fapt poate conduce la maximum de eficien n volumul de munc al studentului prin evitarea nvrii repetitive i prin stabilirea unor obiective clare aplicabile la un anumit nivel al cadrului calificrilor.
ncadrri de calificare irlandeze
Sursa: Colegiul Universitii din Dublin

Cum pot cadrele calificrilor s ajute ICS? Ele subliniaz utilitatea fiecrui rezultat n parte n dezvoltarea calificrilor/competen elor. Ele ncurajeaz nvarea pe tot parcursul vieii i ajuta studenii la planificarea carierelor i studiilor. Ajut studenii s aleag ce vor nva n funcie de elurile fiecruia i pot deveni un ajutor important pentru studiul autodidact. Dac sunt atestate astfel nct s poat fi comparate cu cele europene sau internaionale, ele fac calificrile uor de neles i transferabile i pot deveni un instrument folositor att pentru mobilitatea orizontal ct i pentru cea vertical a studenilor.
41

IX.5
ASIGURAREA CALITII CA UN AJUTOR PENTRU ICS
Studiul ntreprins de EI i ESU mpreun cu organizaiile membre la debutul proiectului T4SCL a adus n prim-plan un numr de politici i zone de interes care au un impact asupra dezvoltrii ICS. Asigurarea calitii a fost una dintre zonele identificate cel mai des ca avnd influen asupra reformei n predare i nvare. Aceasta deoarece evalurile calitii influeneaz instituiile n diferite moduri, inclusiv n ceea ce privete finanarea i prestigiul internaional, astfel nct acioneaz ca un stimulent mai mult dect orice alt tip de aciune al Procesului Bologna. Totui, Standardele i Standardele de Referin pentru Asigurarea Calitii n Zona European a nvmntului Superior (ESG) nu iau n considerare ntr-un mod adecvat problemele legate de predare i nvare, sarcina procesului de asigurare a calitii rmnnd extrem de procedural, concentrndu-se mai degrab pe mecanisme i regulamente ca atare dect pe mpmntenirea unei culturi a calitii la toate nivelele. Un pas important care trebuie i poate fi fcut n asigurarea calitii n cadrul Procesului Bologna este ncercarea de a include consideraiile referitoare la predarea de calitate, la incluziunea studenilor n proiectarea curriculei i mbuntirea metodelor de predare/nvare n referinele interne de asigurare a calitii a unei instituii date. Depirea minimului specificat n ESG este o necesitate pentru a permite asigurrii calitii s aib un impact care s depeasc procedurile birocratice. Un pericol major, venit mai ales din partea celor care iau deciziile i care asociaz n mod eronat asigurarea calitii, se afl sub forma clasamentelor, tipologiilor i listelor de categorii. Dei acestea au fost nlturate de ctre muli dintre cei implicai direct n comunitatea academic, influena lor zbovete nc n interiorul politicilor din nvmntul superior, conducnd ctre o reorientare a politicilor instituionale interne care sunt ndreptate ctre ndeplinirea criteriilor stabilite de ctre clasamente. Criteriile pentru clasarea instituiilor implic adesea o concentrare exclusiv pe aspecte tehnice i legate de cercetare care sunt distincte de activitile educaionale de baz. Din cauza faptului c predarea i nvarea nu prevd parametri msurabili exact, acestea sunt deseori marginalizate sau reprezentate prin criterii care nu sunt n totalitate relevante pentru ele. Acest fapt poate cauza mult prejudiciu n situaia n care aceste clasamente i-ar mri influena asupra asigurrii calitii ca proces prin care instituiile i evalueaz rezultatele i i stabilesc obiectivele.
CUM POT CADRELE CALIFICRILOR S AJUTE ICS? Ele subliniaz utilitatea fiecrui rezultat n parte n dezvoltarea calificrilor/competen elor. Ele ncurajeaz nvarea pe tot parcursul vieii i ajuta studenii la planificarea carierelor i studiilor. Ajut studenii s aleag ce vor nva n funcie de elurile fiecruia i pot deveni un ajutor important pentru studiul autodidact. Dac sunt atestate astfel nct s poat fi comparate cu cele europene sau internaionale, ele fac calificrile uor de neles i transferabile i pot deveni un instrument folositor att pentru mobilitatea orizontal ct i pentru cea vertical a studenilor.
IX.6
RECUNOATEREA NVRII ANTERIOARE
Unul dintre primele obstacole care trebuie depite pentru a aplica ICS n mod corect este monopolul asupra cunoaterii pe care l pretind instituiile de nvmnt superior. Cunoaterea, n sensul de informaii acumulate la nivel individual, are loc n mai multe i mai variate locuri dect sala de curs, dar deseori este recunoscut numai cnd are loc ntr-un cadru academic. Recunoaterea cunotinelor dobndite anterior (RPL) este destul de rspndit n scop de acces la angajare sau la educaie dar este rareori utilizat n dezvoltarea rezultatelor nvrii spre setul coerent de competene pe care le dobndete un student n urma procesului de nvare. Cu alte cuvinte, dac rezultatele X, Y i Z ale nvrii duc la competena W, atunci majoritatea studenilor din Europa sunt nevoii s obin toate cele trei rezultate n instituia lor, mai mult dect s contribuie prin dobndirea rezultatului Z din experiene exterioare. Este demn de
42

reinut c RPL nu este n mod intrinsec legat de dezvoltarea unui Cadru Naional al Calificrilor extensiv, cu toate c raportarea RPL la un anumit nivel al unei competene date se poate dovedi a fi un dublu beneficiu. Per ansamblu, cea mai bun utilizare a RPL astfel nct s conduc la un ICS funcional poate fi folosirea acesteia pentru a recunoate rezultatele nvrii att pentru accesul la nvmnt superior ct i pentru contribuia lor la dobndirea diverselor competene n interiorul sistemului educaional.
CE ADUCE RPL N PLUS PENTRU ICS? RPL poate ajuta studenii s i completeze studiul din mediul academic cu cunotine informale dobndite din situaii reale, oferindu-le control asupra modului n care sunt obinute anumite rezultate ale nvrii. RPL faciliteaz finalizarea cu succes a studiilor superioare pentru studenii de formaie obinuit, cum ar fi aceia care au nceput s lucreze dup finalizarea invmntului secundar. Utilizat n parteneriat cu SECT i cadrele calificrilor, poate deveni un instrument vital pentru susinerea studiului ndreptat ctre individ.
IX.7
MOBILITATEA STUDENILOR I A PERSONALULUI
Mobilitatea s-a dovedit a fi o experien valoroas att pentru studeni ct i pentru personal. De fapt, mobilitatea studenilor i a personalului este unul dintre cele mai bune instrumente pentru mprtirea de exemple de bun practic n predare i nvare n ntreaga Europ, permind metodelor inovative de predare i nvare s fie analizate i aplicate n diferite contexte. Mobilitatea este un instrument complementar abordrii tiinifice a raportrii i analizrii modalitilor de predare i nvare. Astfel, nu este necesar utilizarea abordrii de tip ncercare-eec n aplicarea diferitelor metode educaionale n interiorul instituiilor n cazul n care exemple valide ale altor instituii pot fi studiate prin contact direct. n abordarea ICS, studenii mobili au de asemenea posibilitatea de a exprima preri i de a da feed-back bazate pe experienele lor de mobilitate pentru a furniza idei despre modul n care ar putea fi schimbate practicile educaionale n instituiile din care provin. Pentru persoanele implicate n programe de mobilitate, o valoare n plus o reprezint oportunitatea de a studia n medii diferite, mpreun cu oameni diferii lor i prin metode diferite. Este important s se discute experienele legate de o perioad de mobilitate pe care studenii i profesorii le triesc n instituii diferite. Pentru ca mobilitatea s aib un impact concret asupra instituiilor implicate, este vital s se observe, raporteze i discute ceea ce individul a acumulat n perioada de mobilitate. O cooperare ampl ce urmeaz unui schimb de bun practic asigur de asemenea oportuniti sporite att pentru mobilitatea personalului didactic, ct i pentru cea a studenilor.
MOBILITATEA I ICS Este un bun instrument pentru schimbul exemplelor de bun practic ntre institu ii i indivizi n cazul n care experienele pozitive sunt valorificate i influeneaz cu adevrat practicile de predare i nvare. Ofer celor implicai oportunitatea de a studia n medii diferite i i ajut s fac fa diferitelor metode i contexte educaionale. n sine, dezvolt diverse aptitudini complementare celor obinute n procesul educaional (de ex. aptitudini lingvistice, capacitatea de a lucra n medii necunoscute i comunicarea intercultural).
43

IX.8
DIMENSIUNEA SOCIAL I ICS
Unul dintre elementele Procesului Bologna care este deseori marginalizat i care totui este cel mai important pentru implementarea ICS ntr-o manier veritabil i eficace este o dimensiune social funcional n nvmntul superior. Studenii provenii din medii dezavantajate i ncep adesea studiile superioare cu lipsuri severe i este deseori nevoie s fie expui unor stiluri de nvare i metode de predare distincte pentru a reui. Studenii care au responsabiliti legate de familie sau de un loc de munc au de asemenea nevoie de mai mult flexibilitate n cile de invare i pot chiar avea nevoie de extinderea studiilor pe o un numr mai mare de ani astfel nct s i poat mbina ntr-un mod eficace angajamentele i studiile. Considerarea dimensiunii sociale este important pentru a pune o educaie flexibil att la dispoziia celor care au ocazia de a dedica mult timp studiului ct i celor care au timp i resurse limitate pentru a-i susine studiile. Dimensiunea social trebuie s fie profund implicat n insui procesul educaional, acest fapt referindu-se nu numai la accesul ei n nvmntul superior ci i la avansarea cu succes prin toate nivelele acestuia. Unul dintre cele mai importante elemente din aceast privin este adaptarea metodelor de predare la diferitele colective de studeni. Se poate spune aproape cu siguran ca utilizarea unei singure ci pentru dobndirea rezultatelor nvrii va pune n dezavantaj anumite colective de studeni. Dimensiunea social, dac este neleas n sens larg i dac se preocup att cu aspectele sociale ct i cu cele educaionale din viaa studenilor, poate avea un impact pozitiv asupra caracterului inclusiv al procesului educaional, asupra adaptrii acestuia la toate tipurile de studeni i nu doar la cei care beneficiaz de o educaie liceal optim i de sprijin financiar corespunztor.
LEGTURA DINTRE DIMENSIUNEA SOCIAL I ICS Aceast legtur este necesar pentru a garanta c nici un student nu i ncepe studiile aflat n dezavantaj. Legtura trebuie s depeasc msurile de sprijin social i s se adreseze procesului educaional. Studenii provenii din medii dezavantajate au deseori handicapul unei educaii liceale de slab calitate sau al unui mediu familial dificil, handicap ce trebuie luat n considerare atunci cnd sunt stabilite metodele de predare ce vor fi folosite. Oferirea unui sprijin social potrivit ne garanteaz c studen ii pot dedica suficient timp studiului n loc s fie condiionai de timpul pe care l-ar avea la dispoziie pentru studiu.
44

X. SURSE PENTRU LECTURI SUPLIMENTARE

BOLOGNA HANDBOOK pagina de web: http://www.bologna-handbook.com ; NDRUMAR BOLOGNA; BRANDES, D. and GINNIS, P. (1986) A Guide to Student-centred Learning (Oxford, Blackwell); Un ghid pentru nvmntul Centrat Pe Student. BRITISH HIGHER EDUCATION ACADEMY pagina de web: http://www.heacademy.ac.uk; DE GRAFF, E. and KOLMOS, A. (eds.) (2007) Management of Change: Implementation of Problem-Based and ProjectBased Learning in Engineering (Rotterdam, Sense Publishers); Managementul schimbrii: Punerea n aplicare a nvrii pe bazate de probleme i bazate pe proiecte n Inginerie;
EI (2010) Enhancing Quality: Academics Perceptions of the Bologna Process. (Bruxelles, Education Internaional); ntrirea Calitii. Precepiile Academicienilor asupra Procesului Bologna; EI, ESU (2010) Student-centred Learning. An Insight into Theory and Practice. (Bruxelles, Internaionala Educaiei, Organizaia Studenilor din Europa); nvmntul Centrat Pe Student. O Introspecie n Teorie i Practic;
ENQA (2005) Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area (Helsinki, the European Association for Quality Assurance in Higher Education); Standarde i Linii Directoare pentru Asigurarea Calitii n Spaiul European al nvmntului Superior; ENQA (2009) Assessment Matters: The Quality Assurance of Student Assessment in Higher Education. Report of an International Working Group (Helsinki, Asociaia European pentru Asigurarea Calitii n nvmntul Superior); Probleme de evaluare: Asigurarea Calitii Pentru Evaluarea Studenilor n nvmntul Superior. Raport al unui Grup de Lucru Internaional;
ESU (2009) Bologna at the Finish Line. (Bruxelles, Organizaia Studenilor din Europa); Bologna la linia de finish;
EUROPEAN COMMISSION (2009) European Credit Transfer System Users Guide. (Bruxelles, Comunitile Europene); Ghidul Utilizatorilor Sistemului European de Credite Transferabile; EUROPEAN STUDENTS UNION pagina de web: http://www.esu-online.org; ORGNIZAIA STUDENILOR DIN EUROPA; EUROPEAN UNIVERSITY ASSOCIATION pagina de web: http://www.eua.be; ASOCIAIA UNIVERSITILOR EUROPENE; GIBBS, G. (1995) Assessing Student-Centred Courses. (Oxford, Centrul din Oxford pentru nvarea i Dezvoltarea Personalului Didactic); Evaluarea Cursurilor centrate pe student; HENRIKSEN, L.B., NRREKLIT, L., JRGENSEN, K. M., CHRISTENSEN, J. B. and ODONNELL, D . (2004) Dimension of Change Conceptualising Reality in Organisational Research. (Copenhaga, coala de Afaceri din Copenhaga); Dimensiunea schimbrii Conceptualizarea realitii n cercetarea organizaional; KEMBER, D. (2008) Promoting Student-Centred Forms of Learning across an Entire University. In: Higher Education, 58, pp.1-13; Promovarea Formelor de nvmnt Centrat Pe Student n ntreaga Universitate;
45

LAVOIE, D. and ROSMAN, A.J. (2007) Using Active Student-Centred Learning-Based Instructional Design to Develop Faculty and Improve Course Design, Delivery, and Evaluation. In: Issues in Accounting Education, 22:1, pp.105-118; Utilizarea nvmntului Activ Centrat pe Student - Proiectarea bazat pe instruire pentru dezvoltarea Facultilor i mbuntirea Proiectrii Cursurilor; LEA, S. J., STEPHENSON, D. and TROY, J. (2003) Higher Education Students Attitudes to Student-Centred Learning: Beyond Educational Bulimia. In: Studies in Higher Education, 28(3), pp. 321334; Atitudinea Studenilor din nvmntul Superior fa de nvmntul Centrat pe Student; MOUST, J.H.C., Van BERKEL, H.J.M and SCHMIDT, H.G. (2005) Signs of Erosion: Reflections on three decades of problem-based learning at Maastricht University. In: Higher Education, 50, pp.665-683; Semne ale Eroziunii: Reflecii asupra a trei decade de nvare pe baza problemelor la Universitatea din Maastricht; ONEILL, G. and McMAHON, T. (2005) StudentCentred Learning: What does it mean for Students and Lecturers? In: ONeill, G., Moore, S., McMullin, B. (eds). Emerging Issues in the Practice of University Learning and Teaching. (Dublin, AISHE); nvmnt Centrat Pe Student. Ce nseamn acesta pentru Studeni i Lectori; ROGERS, C.R. (1983) Freedom to Learn for the 80s. (Columbus, OH: Charles Merrill); Libertatea de a nva pentru anii 80 SANTIAGO, P., TREMBLAY, K., BASRI, E., and ARNAL, E., (2008) Tertiary Education for the Knowledge Society: OECD Thematic Review of Tertiary Education. Synthesis Report. Vol.2. (Paris, Organizaia pentru Cooperare Economic i Dezvoltare); nvmntul Teriar pentru Societatea Cunoaterii: OECD Revizuire tematic a nvmntului Teriar; UNIVERSITY OF ADELAIDE (2000) Leap Into Student-Centred Learning. (Adelaide, University of Adelaide); Salt ctre nvmnt Centrat Pe Student. UNIVERSITY COLLEGE DUBLIN CENTRE FOR TEACHING AND LEARNING pagina de web: http://www.ucd.ie/teaching; CENTRUL PENTRU PREDARE-NVARE AL COLEGIULUI UNIVERSITII DIN DUBLIN; UNIVERSITY OF GLASGOW (2004) Student-Centred Learning. pagina de web http://www.gla.ac.uk/otherdepts/TLS/Project/Reports ; UNIVERSITATEA DIN GLASGOW nvmnt Centrat Pe Student.
46

47

2012 Toolkit ICS Cadre Didactice1

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

2012 Toolkit ICS Cadre Didactice1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Student centered leaning

TIME FOR A PARADIGM CHANGE

Student centered leaning

TIMPUL PENTRU UN NOU MODEL N EDUCAIE: NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT

NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT

TOOLKIT PENTRU NVAMANTUL CENTRAT PE STUDENT

Student centered leaning

Editare i corectur Susinut de Grupul de Conducere al Proiectului T4SCL

Sub ndrumarea Comisiei Internaionale Consultative

Student centered leaning

Student centered leaning

Student centered leaning

Student centered leaning

Student centered leaning

Piramida nvrii Sursa: Laboratoarele de Instruire Naional, Bethel, Maine

Student centered leaning

Student centered leaning

BENEFICII GENERALE ALE ICS

Student centered leaning

I1I. LISTA DE VERIFICARE A CONCEPTULUI ICS

Student centered leaning

Evalurile externe de asigurare a calitii se refer la procesele de predare i de nvare? Da Nu

6. Metode de predare i nvare 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5

7. Metode de evaluare a studenilor 7.1 7.2 7.3 7.4

8. Mediul de nvare 8.1 8.2 8.3 8.4

9. Dezvoltarea Academic Profesional 9.1 9.2

Student centered leaning

IV. SCHIMBAREA MENTALITII

Student centered leaning

Student centered leaning

PASUL DOI: IDENTIFICAREA ROLURILOR PENTRU DIFERIII ACTORI

Student centered leaning

Student centered leaning

Student centered leaning

nvmntul centrat pe student

Student centered leaning

PASUL CINCI: IMPLEMENTAREA SCHIMBRII

Student centered leaning

IMPLEMENTAREA DE CTRE PROFESORI

Vorbete cu mine Arat-mi Implic-m F un pas napoi Confucius

Student centered leaning

Student centered leaning

V.5 ALEGEREA STUDENILOR

Student centered leaning

Evaluare Activiti de lucru la curs (evaluare continu) Sarcini simulate

Examinarea cu cartea deschis-Openbook Teme propuse de studeni

Student centered leaning

UTILIZAREA EVALURII CURSULUI N ICS

Student centered leaning

Student centered leaning

UTILIZAREA TEHNOLOGIEI INFORMAIEI PENTRU DEZVOLTAREA ICS

Student centered leaning

VI. IMPLEMENTAREA DE CTRE INSTITUII

Student centered leaning

Student centered leaning

Student centered leaning

Principii pentru a asigura calitatea evalurii studentului.

Principii pentru Asigurarea Calitii Evalurii Studentului Sursa: ENQA, 2009

Student centered leaning

Student centered leaning

PROMOVAREA UNEI POLITICI NAIONALE I A UNEI CULTURI A ICS

Student centered leaning

VII. PSTRAREA UNEI CULTURI A ICS

Student centered leaning