10 Pedagogie Prescolara

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI
DEPARTAMENTUL PENTRU PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

DEPARTAMENTUL DE NVMNT LA DISTAN

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRECOLAR

Suport de curs

Lect. dr. Laura Elena Ciolan

2007
Pedagogia nvmntului precolar

Laura Elena Ciolan

Copyright DEPARTAMENT ID 2007

4

Acest material este destinat uzului studenilor
Departamentului de nvmnt la Distan al
Universitii din Bucureti.
Reproducerea integral sau parial a acestui
material este posibil doar cu acordul scris al
Departamentului ID.

Universitatea din Bucureti
Editura CREDIS
Bd. Mihail Koglniceanu, Nr. 36-46, Corp C, Etaj I, Sector 5
Tel: (021) 315 80 95; (021) 311 09 37, 031 405 79 40, 0723 27 33 47
Fax: (021) 315 80 96
Email: credis@credis.ro
Http://www.credis.ro

Laura Elena Ciolan


5

PROVOCRILE LUMII CONTEMPORANE I EDUCAIA.
CTEVA IMPLICAII ASUPRA NVMNTULUI PRECOLAR
1

1. Marile provocri ale lumii contemporane

Pn n zilele noastre societatea uman nici n-a existat consider Peter Worsley.
Afirmaia sa incitant a atras numeroase puncte de vedere, cci formele relevante ale integrrii
sociale sunt caracteristice epocii actuale. Lumea a devenit n aspectele sale eseniale un singur
sistem social.
Afectnd toate domeniile vieii sociale ntr-o manier mai mult sau mai puin spectaculoas,
schimbarea social este astzi o realitate pe care nu o putem exclude.
ocul produs de schimbrile drastice nu a ocolit nici o regiune i nici o societate; individul
nu a traversat niciodat attea ncercri i pericole. Insuficient pregtit pentru a face fa unei lumi
n care timpul i distanele au fost abolite, el continu s triasc ntr-un labirint de factori ale cror
cauze i consecine sunt greu de stpnit. Din multitudinea schimbrilor le evideniem pe cele
economice, geostrategice, creterea urban, dezvoltarea cunoaterii, explozia demografic, poluarea
mediului, trezirea unor noi mentaliti
n contextul actual al dezbaterilor se vorbete adeseori despre prima revoluie global.
Fenomenul a fost semnalat la diferite nivele : discrepanele economice din lumea de azi,
inegalitile flagrante, coexistena srciei extreme i a bogiei care a condus la tensiuni i
conflicte.
Simultaneitatea modificrilor globale la care asistm se datoreaz acelorai cauze. Astfel,
omenirea se afl n faa unei duble confruntri : pe de-o parte s nainteze pe calea nelegerii noii
lumi care s-a conturat, iar pe de alt parte s gseasc modaliti care s-i permit stpnirea i
conducerea liniilor de for care o configureaz.
ncercarea de a surprinde interaciunea lor, precum i de a da un rspuns care s-i nglobeze
n totalitate , este caracteristica primordial a noii societi globale. Copleit fiind de multitudinea
de fenomene, omenirea nu poate s gseasc soluii dect prin deschiderea participrii la decizie,
prin analiza i punerea n interdependen a factorilor de orice natur.
Specificm la nceputul expunerii faptul c schimbrile sociale de pn acum s-au produs
lent. Caracteristica civilizaiei noastre este evoluia ntr-un ritm accelerat, continuu i inevitabil. Dar

1
Pentru o abordare detaliat a temei vezi L.E.Ciolan Dezvoltarea educaiei timpurii. Aplicaii privind managementul
proiectelor. Bucureti: Editura Universitii din Bucureti, 2006.

Laura Elena Ciolan


6
evoluia nu este omogen ntotdeauna. Anumite fragmente ale acesteia dein un progres exponenial
(volumul cunotinelor, viteza de circulaie a informaiei, instrumentele de investigare) pe de alt
parte ne confruntm cu o rmnere n urm la nivelul mentalitilor, al capacitilor de adaptare la
nou, al acceptrii efectelor produse de rsturnarea de valori.
Este necesar ns un rspuns la o multitudine de ntrebri: Va reui noua problematic s
domine individul contemporan? Se va axa acesta asupra unor succese personale materiale, ignornd
responsabilitatea social sau se vor produce stopri ale declinului internaional printr-un efort
internaional? Este necesar o transformare a modului de gndire i comportare.
Se subliniaz deseori ideea c schimbrile amintite implic toate domeniile vieii sociale. Nu
putem analiza un aspect al economicului fr s nu ne izbim de aspectul politic, legislativ, de
impactul asupra vieii de relaie produs. La rndul ei se bazeaz pe anumite valori de acestea este
responsabil n bun msur educaia.
Problemele contemporaneitii sunt att de complexe nct nu pot fi tratate unilateral. Este o
constatare de mult vreme demonstrat i nsuit. Interdependena i determinismul factorilor poate
propune o abordare care s releve toate aspectele, una exhaustiv.
S-a punctat deseori asupra transformrilor din mediul politic, economic, fizic. O relevant
evoluie vizeaz conceptul de educaie.
Importana subiectului pe care l-am luat n discuie rezid tocmai din ncercarea de a gsi
locul schimbrilor din educaie n contextul global. Nu putem analiza tendinele acesteia fr s
excludem implicaiile asupra socialului, dar, n acelai timp dobndirea calitii vieii exprimat n
viaa familial, cotidian, activitatea profesional nu se poate produce fr o analiz a provocrilor
cu care se confrunt lumea contemporan. Cci dezvoltarea trece prin educaie i cultur,
dezirabilul devine realitate socio-educaional, dac toi membrii colectivitii umane i l-au nsuit.
Expansiunea conceptului de educaie l cuprinde i pe cel al nelegerii. Termenul de
educaie va acoperi semnificaii din ce n ce mai variate. Dac odinioar nu se vorbea de educaie
dect n sensul de dezvoltare a inteligenei sau de nsuire a cunotinelor, astzi am asistat la
apariia i dezvoltarea unor firme diverse de educaie ()( Mialaret,G., 1998, pp. 39).
Evoluia proceselor educaionale implic accentuarea specificitii lor dar i sporirea
interdependenei dintre diferite sisteme. Noile dimensiuni ale idealului converg ctre faptul c
individul trebuie s fie pregtit pentru iniierea, evoluarea i dominarea schimbrilor. Iat, nc un
argument ce a stat la baza demersului.

Laura Elena Ciolan


7
Studiile recente de specialitate aloc tot mai mare importan schimbrii n educaie produs
sub impactul achiziiilor i tradiiei pedagogice, a problematicii lumii contemporane i viitorului,
cci "viitorul comand prezentul" (Videanu, G., 1988, pp. 38).
Sub impactul schimbrilor sociale i al acestui deziderat, fiecare component / treapt a sistemului
de nvmnt se restructureaz. Astfel, nvmntul precolar ca prim etap a educaiei
instituionalizate trebuie s reflecte analiza particularitilor individuale ale copilului i aciunea
educativ proiectat n concordan cu acestea. De remarcat nc o dat c perioada precolaritii
reprezint fundamentul personalitii copilului, ulterior a tnrului. Investiia pe care o face
grdinia i educatoarea n dezvoltarea copilului este una vizibil, complex i cu repercusiuni pe tot
parcursul vieii.
Au existat opinii conform crora n grdini copilul trebuie doar supravegheat; activitatea
educatoarei era limitat la aceea de observator i organizator al spaiului de joac. Evoluiile
radicale i permanente la care asistm i pun amprenta i asupra nvmntului precolar. La
grdini copilul trebuie s intre n contact cu tot ceea ce nseamn bazele unei educaii diverse i
care se va desfura pe tot parcursul vieii.
Promovarea noilor dimensiuni ale educaiei se face nc din perioada precolaritii. Se
impune ca educatoarea s cunoasc toate aceste provocri ale lumii contemporane i s-i
proiecteze i evalueze propriile demersuri pedagogice astfel nct s gseasc strategia optim de
rspuns.
Educaia s-a extins nu doar ca perioad a colaritii; ea cuprinde acum ntreaga existen i
se bazeaz pe relaia dintre coal i sfera muncii, ca motivaie pentru studiu.
Problematica tiinelor educaiei n contextul larg al evoluiei actuale vizeaz cteva puncte
strategice:
a) democratizarea real a nvmntului, ceea ce presupune:
- flexibilitatea structurilor;
- diversificarea coninuturilor;
- contextualizarea modurilor de nvare i adecvarea la obiectivele propuse;
- mbuntirea calitii vieii colare;
- creterea nivelului material i cultural al colectivitii;
b) sporirea eficienei nvrii de tip colar i valorificarea maximal a timpului afectat acesteia;
c) transformarea educaiei permanente n realitate socio-pedagogica;
d) promovarea viziunii prospective n procesul educaiei;
e) relaia optim ntre schimbare i continuitate.

Laura Elena Ciolan


8
nelegem ca cea mai important sarcin a educaiei este de a ne "nva cum s nvm". Deci,
educaia nu reprezint doar o serie de procese de modelare a potenialului uman.
Dar cunoaterea i relaiile sociale au atins un nalt grad de diversificare i complexitate
astfel nct "sistemul educaional a devenit o victim natural a trei suferine: surplusul de
cunoatere, anacronismele i nepotrivirile: (King, A., Schneider, B., 1993, pp. 164).
a) surplusul de cunoatere l regsim la toate nivelele de vrst. Se pune ntrebarea ct i cum
folosim aceast informaie?
b) anacronismul apare atunci cnd informaia nu este adaptat aspectelor curente
c) nepotrivirile se datoreaz faptului c educaia convenional nu reflect lumea cu care se
confrunt individul.
ntr-o lume n micare confruntndu-ne cu noile tendine ale vieii sociale, ale dezvoltrii
cunoaterii i ale articulrilor identitare, nu ni se pare lipsit de importan ncercarea de a descrie i
aprofunda impactul acestora asupra educaiei.
Sumara prezentare a provocrilor lumii contemporane ncearc s surprind aspectele lor
importante fa de care educaia, inclusiv cea precolar trebuie s se afle ntr-un proces continuu de
compatibilizare.
Nu putem s ne referim la evoluiile conceptului de educaie fr s aducem n discuie acele
provocri pe care le-am considerat relevante:
fenomenul globalizrii: la nivelul evoluiilor societilor existente care dei sunt foarte
diferite din punct de vedere cultural, socio-politico-economic, sesizm ncercarea
acestora de a se integra ntr-un sistem mondial global. Tendina de intensificare a
interdependenei att n interiorul fiecrei societi naionale ct i la nivelul sistemului
global o numim globalizare.
fenomenul descentralizrii se extinde la diferite nivele: politic, economic, geografic,
administrativ, educaional prin crearea mai multor centre de control care permit abordri
ale problemelor i schimbri pe plan local;
explozia demografic se nregistreaz cu precdere n rile mai puin dezvoltate ale
lumii, ns repercusiunile acestui proces afecteaz echilibrul demografic al planetei;
poluarea mediului a aprut ca o consecin a revoluiei industriale; n goana dup ctig
material s-a intensificat exploatarea necontrolat a naturii; schimbrile dinamice
ireversibile, multitudinea de substane toxice emanate degradeaz tot mai ngrijortor
atmosfera;

Laura Elena Ciolan


9
schimbarea economic a determinat deplasri de accent referitoare la capacitatea
financiar a diferitelor state dezvoltate. Odat cu ele a atras schimbri ale configuraiei
investiiilor n domeniul educaiei, a pregtirii indivizilor pentru satisfacerea cerinelor
pieii muncii;
explozia informaional a condus la instaurarea unei societi informaionale. coala i
educaia trebuie s menin o relaie optim ntre transmiterea unor valori considerate
"universale" i dobndirea unor seturi de atitudini i competene mereu n schimbare;
evoluia sistemului de valori reprezint un fenomen mult mai profund; fragilitatea
valorilor, pierderea ncrederii n unele valori considerate universale i atemporale, a
simului rspunderii, conduce la un haos moral ale crui consecine sunt dintre cele mai
grave. coala este un factor rspunztor n orientarea individului spre acele valori care s
asigure coerena societii.
La rndul ei, educaia acioneaz prin modaliti i strategii de rspuns adecvate noilor
schimbri. Una dintre aceste strategii const n promovarea "noilor educaii":
- educaia relativ la mediu (educaia ecologic);
- educaia pentru bun nelegere i pace;
- educaia n materie de populaie / educaia demografic;
- educaia pentru democraie;
- educaia sanitar modern;
- educaia pentru tehnologie i progres;
- educaia pentru comunicare i mass-media;
- educaia pentru o nou ordine economic;
- educaia pentru timpul liber;
- educaia nutriional;
- educaia antidrog;
- educaia sexual;
- economia casnic / gestionarea bugetului(engl. home economics);
- educaia rutier;
- educaia consumatorului;
- educaia intercultural;
- educaia pentru a fi printe etc.
Fiind angrenat n schimbare, educaia precolar i reorienteaz la rndul ei tendinele, att
la nivelul obiectivelor, coninuturilor, metodelor ct i a procesului de evaluare.

Laura Elena Ciolan


10

2. Provocrile lumii contemporane: evoluie i caracteristici
Pe msur ce lumea se apropie de ncheierea secolului al XX-lea, preocuprile oamenilor de
tiin, ale analitilor vieii social economice, politice au atins valene majore n ceea ce privete
viitorul.
Organisme naionale i mondiale consacr studii, cri, dezbateri publice descifrrii
proceselor sociale i economice pentru a vedea n viitor, pentru a ti ce se va ntmpla n natur,
dar, mai ales, n/sau cu societatea.
Numitorul comun al acestora sunt transformrile din viaa omenirii n ansamblul su,
transformri ateptate ori produse mpotriva dorinei unor fore sociale sau altora. Ele nu pot s nu
genereze consecine dintre cele mai profunde asupra civilizaiei.
Multiplicarea schimbrilor este o caracteristic a timpului prezent. Dac ne gndim doar la
impactul informaticii, precum i transformrile n lan pe care le-a declanat, observm viteza i
profunzimea descoperirilor.
Mai mult dect faptul c numrul problemelor a crescut considerabil, se impune atenie-i i
o analiz profund asupra interdependenelor dintre acestea.
La ora actual, foarte rar unele schimbri se produc fr s fie influenate de altele sau s nu
genereze schimbri n planuri diferite. Problemele contemporane nu sunt unele de tip nchis, nu
vizeaz doar o regiune, o ar. Complexitatea lor nu poate fi redus prin aplicarea unor situaii
izolate, unice. Ele se extind de la nivelul local la cel regional sau global. Toate transformrile,
inveniile care au loc ntr-un anume domeniu al vieii implic reevaluri i redimensionri ale altora.
Tocmai de aceea, uneori este dificil i e nevoie de timp pentru a gsi rspunsuri,care s diminueze
efectele negative sau care s le controleze. Identificnd diferite probleme, care constituie astzi
componente ale problematicii mondiale, oamenii de tiin, organizaiile guvernamentale sau
neguvernamentale au ncercat s i orienteze activitatea de cercetare asupra acestora.
a) Schimbarea economic
Printre cauzele gravelor inegaliti dintre rile puternic dezvoltate i celelalte state este
schimbarea economic.
Un important accent n economia mondial l constituie schimburile economice mondiale
care din anii 90 i continu tendina puternic cresctoare. Aceast cretere a fost stimulat de
reducerea tarifelor de transport, creterea importanei gruprilor regionale, extinderea investiiilor n
rile n curs de dezvoltare, i de avntul schimburilor comerciale n Europa de Est.

Laura Elena Ciolan


11
n nelegerea mecanismelor economice mondiale actuale ntre cei mai semnificativi factori
se afl corporaiile trans naionale. Ele opereaz dincolo de graniele naionale; sunt o companie
care are uniti de producie, comerciale i sedii administrative n cel puin dou sau chiar mai multe
ri.
O caracteristic definitorie a economiei mondiale este eficacitatea pieii ca instituie social
de valorificare a energiilor umane i de satisfacere a nevoilor umane (King, A., Schneider, B.,
1993, pp. 11). Dar mecanismele de pia nu pot face fa singure provocrilor globale care cer o
abordare pe termen lung.Aceast schimbare economic a condus la schimbri geostrategice
relevante.
Datorit schimbrilor economice se nregistreaz o dinamic accentuat i pe piaa forei de
munc. Au aprut noi familii ocupaionale, noi meserii dar i noi faculti, specializri n
nvmntul universitar; concomitent se produce o regresie sau chiar dispariia unora dintre
acestea. Domeniul educaiei trebuie s fac fa nevoilor de recalificare i reconversie profesional
precum i riscului de a oferi prea de timpuriu o specializare ngust care s se perimeze i s nui
mai ofere absolventului capacitatea de a se integra optim pe piaa muncii. Educaie precolar vine
n ntmpinarea acestor caracteristici ale pieei muncii tocmai prin expunerea noilor ocupaii, prin
inovarea unor jocuri care s strneasc interesul copilului precolar pentru a se familiariza cu
acestea.
b) Poluarea mediului
Poluarea mediului a aprut ca o consecina a revoluiei industriale; producia sa
diversificat, a crescut populaia i consumul de materiale ceea ce a condus la ngreunarea procesului
de debarasare a reziduurilor. Organismele internaionale discut despre patru cazuri de
macropoluare :
ptrunderea substanelor toxice n mediul nconjurtor, neexistnd nici o soluie pentru
eliminarea reziduurilor radioactive;
poluarea atmosferei superioare provocat de cantitatea mare de fum; exist mari guri n
stratul de ozon deasupra Antarcticii;
efectul de ser prin care crete nivelul temperaturii la suprafaa Pmntului;
acidizarea lacurilor i distrugerea pdurilor care, pe lng contribuia la efectul de
ser, genereaz schimbri climatice locale i regionale, eroziunea solului, inundaii.
n aceste condiii, educaia pentru protecia mediului a devenit, n multe ri, o nou
dimensiune a curriculumului cu scopul de a iniia i promova o atitudine responsabil fa de
mediu, de a-i contientiza pe tineri de pericolele unei degradri accentuate a mediului.

Laura Elena Ciolan


12
Unul dintre obiectivele transdisciplinare pe care l putem regsi la nivelul politicilor
curriculare din aproape toate rile este acela al educaiei pentru mediul nconjurtor.(engl.
enviromental education).
Activitile din grdini sunt astfel organizate nct permit abordarea problematicii
mediului sub diferite aspecte. Miestria pedagogic a educatoarei intervine att n selectarea
temelor educaiei pentru mediu, ct i n stimularea interesului copilului pentru a articipa la
activiti ecologice.

c) Explozia demografic
Creterea demografic a atins cote ngrijortoare n unele regiuni ale lumii, cu precdere n
rile mai puin dezvoltate. Aceasta se datoreaz faptului c nu au putut asimila prea mult din
tehnologia i knowhowul la care au ajuns rile dezvoltate.
Tot n rile n curs de dezvoltare, creterea urban este un fenomen deosebit de pronunat.
Oraele au crescut exploziv, att datorit natalitii ridicate ct i afluxului de indivizi care au
renunat la muncile agricole pentru a lucra n industrie.
Apar orae de mrime considerabil, dar deseori ele nglobeaz cartiere mrginae complet
lipsite de baz economic adecvat.
n regiunile n care creterea demografic a fost spectaculoas, sistemele de educaie nu sau
putut dilata pe msur datorit lipsei de resurse. A crescut astfel, numrul analfabeilor i sa
accentuat inegalitatea anselor n educaie.
Acolo unde exist suprapopulaie investigaiile au artat c nivelul sntii este unul sczut,
ceea ce impune sistemelor de nvmnt reorientarea coninuturilor i introducerea educaiei pentru
sntate ca disciplin de studiu.
Se pledeaz pentru accesul la educaie sexual nc de la vrste timpurii. Coninuturile
vizeaz educarea tinerilor pentru o sntate a reproducerii, cunoaterea mijloacelor de
contracepie i a rolului acestora, etc.
Urbanizarea i schimbarea economic au permis un avnt considerabil al oraelor i
investiii din ce n ce mai mici la sate. Scderea nivelului economic din mediul rural a determinat
scderea calitii educaiei n principal datorit lipsei de resurse comunitare. De aceea, n ultima
perioad, sau elaborat i pus n aplicare programe guvernamentale sau strategii ale ministerelor de
resort menite s reabiliteze principalii indicatori calitativi ai educaiei n mediul rural.

Laura Elena Ciolan


13

d) Subdezvoltarea i srcia
Fiecare persoan are dreptul la un standard de via adecvat pentru sntatea i bunstarea
sa i a familiei sale(extras din Declaraia Universal a Drepturilor Omului, 10 decembrie
1948).Cele mai mari divergene apar atunci cnd se fac eforturi pentru recunoaterea
corespunztoare a acestor nevoi i stabilirea, n cadrul lor, a unor prioriti. Recunoaterea srciei
drept o violare a drepturilor omului a generat reacii diverse. Ea cunoate manifestri variate : de la
lipsa veniturilor, a accesului la educaie, la discriminare social i excludere. In majoritatea
cazurilor, srciei i se adaug inegalitile sociale grave, discriminrile legate de sex, ras. Prioriti
ale acestei strategii de eradicare a srciei sunt nvmntul i asistena medical, ncurajarea
proiectelor de dezvoltare ale comunitii locale care la rndul ei s nlesneasc pregtirea teoretic
i practic, participarea activ a tuturor.
Mobilizarea contiinei publice prin instituiile educaionale n mod special, prin organizaii
neguvernamentale i prin mijloacele de comunicare n mas ofer posibilitatea societii s
promoveze aciuni eficiente mpotriva subdezvoltrii i a srciei. Implicarea educaiei la toate
nivelurile, asigurarea accesului la educaie, cu precdere accesul la nvmntul de baz i alte
oportuniti educaionale fundamentale sunt orientri permanente ale sistemelor de nvmnt.
e) Imigraia i interculturalismul
Fenomenul imigraiei este o consecin a creterii demografice, a srciei, a lipsei de resurse
naturale, a degradrii vieii sociale.
Imigraia se nscrie i ea n categoria provocrilor lumii contemporane.
Imigranii sunt supui unor experiene de aculturaie; aceasta reprezint rezultatul unei
ciocniri ntre socializarea de baz (inculturaia) ca expresie a socializrii primare cu alte modele
socio-culturale din mediile de referin cu care individul intr n contact. Cele dou sisteme de
referin sunt cel macrostructural i cel microstructural la nivelul modelelor
socioculturale.(Pun. E., 1998, Curs de Sociologia familiei, Bucureti, 1998).
S. Abou, descrie experienele de aculturaie i procesele economice care antreneaz
schimbri individuale. Atunci cnd are loc ntlnirea a dou culturi se poate produce deculturaia
personalitii i ea este una negativ sau se face posibil reorganizarea cultural a personalitaii -

Laura Elena Ciolan


14
i este una pozitiv. Deculturaia conduce la profunde crize de identitate care provoac sentimente
de inferioritate, agresivitate, tulburri grave.
n general, imigranii aduli regsesc un echilibru prin prezena unui pol exterior apropiat
societii gazd (de exemplu: cmpul muncii) sau a unui pol interior apropiat culturii de origine (
de exemplu: universul familial, timpul liber etc.). Acest echilibru este rupt, de obicei, de ctre
copiii lor care sunt constrni unor continue adaptri care cere o reorganizare cultural; cci
existena lor se desfoar ntre coal, familie i culturile respective. Cnd aculturaia are drept
consecin o mbogire a personalitii subiectului, cnd i dezvolt creativitatea, conflictul cultural
se rezolv printr-o complementaritate fecund .(Abou, S. , 1981, pp. 66).
Copiii provenii din familii de imigrani i introdui n grdini sau n mediul colar se vd
nevoii s fac fa unor sarcini multiple: ei trebuie s se adapteze rapid noilor situaii, s-i
nsueasc specificul culturii gazd i mai ales s nvee limba. Unii copii fac fa ritmului, dar alii
nu, ceea ce poate conduce la insucces si inadaptare. Problemele individuale de schimbare a
comportamentului, de identitate i de stress al aculturaiei (Berry J. W. n Dasen, P. et.al., 1999,
pp. 105,) sunt accentuate de modificrile din mediul familial. Trecerea printr-un proces att de
complex determin repercursiuni asupra disponibilitilor cognitive ale copilului imigrant intrat la
grdini i ulterior la coal. De multe ori ei renun s mai depun efort n a se adapta, cci nu pot
ine pasul cu noile solicitri.
Grdinia i coala, dar mai ales cadrele didactice sunt cele care trebuie s aibe n vedere
crearea unor situaii i a atmosferei propice stabilirii unor relaii interindividuale;propunerea i
declanarea unor activiti didactice care s nlesneasc cunoaterea reciproc a copiilor, a
ateptrilor pe care le au fa de grdini / coal, fa de via.
Ca o veritabil consecin a procesului de imigraie este fenomenul interculturalismului. Sunt puine
ri care nu s-au confruntat cu aceast situaie. n acest context, educaia are sarcina de a elabora, n
programele i demersurile sale, strategii care s permit depirea conflictelor de valori. Problema
multiculturalismului (axat n acest caz pe pluralitatea etniilor i a naionalitilor) a devenit una
major, actual, universal. n acest context, educaia trebuie s urmreasc principiile de
coexisten panic, dar mai ales cele de solidaritate, cooperare i aciune comun, recunoscndu-se
valorile fundamentale ale drepturilor omului. Formarea de specialiti care s abordeze intercultural
activitatea educativ este o necesitate.

Laura Elena Ciolan


15
n funcie de cadrul de referin, educatoarea va putea s-i ajute pe copii prin relaiile pe care
le stabilete ntre grdini, familie i propria personalitate.
Principiile monoculturalismului mai sunt nc regsite la nivelul mentalitii unor cadre
didactice care refuz primirea sau gzduirea copiilor de alt etnie sau naionalitate, nu favorizeaz
procesul de nvare i adaptare al acestora. Evoluiile actuale ns, converg ctre societi n care
valorile fundamentale umane sunt mprite de toate comunitile.(Perregaux, C., n Dasen, P.
et.al., 1999, pp. 112)
f) Amploarea tehnologiei i societatea informaional
n secolul XXI, tehnologia i capacitile umane sunt cele dou mari deziderate cu care se
confrunt omenirea; dar elementul semnificativ este acela s nvm s echilibrm miracolele
materiale cu cerinele spirituale.(Naisbitt, J., 1989, pp. 77).
Automatizarea i robotizarea transform procesele i structurile industriale i elimin
muncile periculoase, murdare, repetitive, crend n schimb nevoia de noi calificri i punnd sub
semnul ntrebrii tradiiile didactice de formare profesional.
Unul dintre aceste aspecte l reprezint impactul electronicii n telecomunicaii (pot
electronic, teleconferine etc.)
n grdini / coal exist activiti instructive al cror suport l constituie casetele video.
Aceleai mijloace sunt folosite i n formarea cadrelor didactice, acestea avnd oportunitatea de a
viziona activiti demonstrative, de a analiza comportamentele copiilor i ale educatoarelor i de a
surprinde tipurile de interaciuni care au loc n grupa de copii.
Un alt efect al tehnologiei avansate este creterea continu a influenei televiziunii i a
radioului mijloace de comunicare n mas. Ele sunt direcionate n diferite scopuri : la influenarea
maselor, pentru difuzarea tirilor, opiniilor, pentru distracie, precum i pentru transmiterea de
mesaje educaionale.
Computerul mai este nc obiectul unor dispute legate de avantajele introducerii lui n toate
aspectele vieii i de faptul c ar putea fi un factor dezumanizator.
n plus, prin configurarea i creterea exponenial a reelei Internet este posibil
comunicarea n timp real ntre persoane i instituii aflate la mii de kilometrii distan. Posibilitile

Laura Elena Ciolan


16
de informare i documentare oferite de bibliotecile electronice i bazele de date din reea sau, de sit-
urile web create au redus considerabil privilegiul informaional.
Un numr apreciabil de sit-uri ofer informaii, mai mult sau mai puin structurate din
domeniul educaiei.
Fiecare dintre noi apeleaz la informaie, o selecteaz, o prelucreaz, o transmite. Astfel,
elementul central este comunicarea. ntr-o lume n care informaia poate genera haos atunci cnd se
urmrete doar epuizarea ei, principiul de baz l constituie selecia.
Sensul evoluiei este acela de a ne ndrepta spre o societate care presupune un nivel de
instruire tot mai nalt, colile fiind menite s ofere un rspuns adecvat, cci fiecare elev trebuie s
dobndeasc o nelegere a adaptabilitii multiple i limitelor computerului prin intermediul unei
experiene directe ntr-o diversitate de domenii. (Raportul Consiliului Naional al profesorilor de
matematic din S.U.A., n Naisbitt, J., 1989, pp. 69).
Implicarea tehnologiei n planul educaiei conduce la o individualizare eficient, la
simplificarea pstrrii i utilizrii nregistrrilor necesare n instruirea individual. Introducerea
calculatorului n proiectarea, desfurarea i evaluarea activitilor din grdini ofer noi
posibiliti de structurare a informaiei. Este un mijloc de atragere a copiilor precolari care cunosc
de cele mai multe ori elementele de baz ale lucrului cu calculatorul. Sunt elemente care acum
formeaz realitatea noastr social, iar grdinia trebuie s vin n ntmpinarea dorinelor de
cunoatere i a curiozitii copiilor.
g) Evoluia spre descentralizare
O realitate deja confirmat este tendina la toate nivelurile de a se trece de la structurile
centralizate spre cele descentralizate. Descentralizarea i ofer individului mai multe anse,
posibiliti, opiuni. Ea reprezint marele factor care faciliteaz schimbarea social.
Dar, poate c cel mai vizibil aspect al descentralizrii l reprezint descentralizarea
oamenilor. Deplasndu-se spre alte spaii socio-culturale i geografice, oamenii ajung s
mprteasc atitudini i valori similare cu cele locale, s fie prtai la un fel de stare de spirit care
se situeaz la intersecia mediului fizic cu cel cultural.
nvmntul este un alt domeniu n care s-a extins descentralizarea. nvmntul precolar
are nevoie de mai multe fonduri i investiii din afar, dar cu o limitare a controlului din exterior.

Laura Elena Ciolan


17
Tot mai multe comuniti locale i deleag indivizi care s rspund de perfecionarea relaiei cu
grdinia.
Cooperarea i rspunsul grdiniei / colii la cerinele locale de pregtire profesional au
stimulat implicarea tuturor factorilor decisivi n procesul de educaie.

3. Implicaii asupra educaiei

Educaia trebuie s rspund aspiraiilor i cerinelor sociale. Nevoia de educaie este o
sintagm des vehiculat pe plan internaional. Depind accepiunea strict de sisteme colare,
educaia tinde s abordeze realitatea n condiiile unui nalt grad de complexitate a cunoaterii i
relaiilor sociale.
Regndirea conceptului de educaie reprezint o cerin din ce n ce mai stringent astfel
nct educatorii de astzi i de mine s fie n cea mai bun poziie pentru a descoperi imensitatea
i nobleea sarcinii lor: a arta calea spre evoluia gndirii i a comportamenntului, n felul acesta
dnd natere unei noi civilizaii (King, A.; Schneider, B., 1993, pp.168).
Educaia va implica individul n mod contient i decisiv ntr-un proces permanent,
cuprinznd familia, mediul grdiniei / colii, activitile practice, timpul liber etc.
Viitorul presupune anumite cerine fa de care procesul de educaie i stabilete prioriti
cum ar fi:
Accesul la cunoatere;
Structurarea inteligenei i dezvoltarea facultilor critice;
Dezvoltarea autocunoaterii;
Deprinderea de a trece peste impulsurile nedorite i comportamentul distructiv;
Permanenta apropiere de facultile creative ale individului;
Deprinderea de a comunica cu ceilali;
Deprinderea de a-i asuma responsabiliti n viaa social;
Abilitarea fiecrei persoane pentru a cpta o vedere global;
Antrenarea oamenilor pentru a fi capabili s acioneze eficient pentru a rezolva probleme
diverse etc.(cf. King, A.; Schneider, B., 1993, pp.166).
Instituiile de educaie vor pune accentul n viitor pe formarea capacitii de a controla schimbarea
i de a permite raportarea critic la schimbarea efectiv i la discursurile despre schimbare. Torsten
Husen apreciaz c un astfel de sistem de educaie va avea cteva caracteristici definitorii:
Educaia va nsoi omul pe tot parcursul existenei sale active;

Laura Elena Ciolan


18
Educaia va aciona asupra tuturor funciilor vitale;
Educaia de tip colar trebuie s pun accentul pe activitile aplicative i s fie accesibil unui
numr ct mai mare de participani;
Educaia trebuie s beneficieze de un suport organizaional tot mai larg.
Ritmul reuitelor intenionate n domeniul educaiei va depinde de ritmul dezvoltrilor sociale i
denivelul investiiilor n educaie.
B. Suchodolski atribuie colii viitorului dou obiective: educaia pentru a fi sau cum s triesc? i
vizeaz dezvoltarea personalitii individului, iar cel de-al doilea, educaia penru a avea sau ce
trebuie s fac? i orienteaz activitatea educativ spre pregtire pentru via. ocul viitorului
poate fi unul cercetat. Alvin Tofler spune c nimic nu ar trebui inclus n programe dac nu are
justificare din punctul de vedere al viitorului; programele de durat vor fi nlocuite cu programe
temporare i chiar cu programe pentru mprejurri neprevzute.
Astfel, orientarea colii trebuie s conduc spre o modalitate de nvare adecvat
specificului vieii sociale. Aceti cercettori realizeaz o disociere ntre nvarea de meninere i
nvarea inovatoare. Societile tradiionale pun accentul pe achiziia de metode i reguli fixe
pentru a face fa unor situaii deja cunoscute, reversibile. Se asigur astfel funcionarea unui sistem
existent printr-o nvare de meninere.
Dar, atunci cnd apar dezechilibre la nivel social, acest tip de nvare este ineficient i
insufucient. Se impune un altul, i anume nvarea inovatoare, capabil s pregteac att indivizii
ct i societile s acioneze concertat n situaii noi (Botkin, J.M.; Elmanjara, M; Malia, M.,
1981, pp. 23).
nvarea inovatoare se caracterizeaz prin dou trsturi: anticiparea i participarea.
Societatea i coala trebuie s-i dezvolte activitatea astfelnct s fie capabile s anticipe i s-i
proiecteze eventualele modificri dar mai ales s intervin activ n soluionarea lor. Acest tip de
nvare presupune caliti cum ar fi autonomia i integrarea (a accede la o gndire holistic, a putea
stabili conexiuni rapide ntre informaiile intrate recent n circulaie).
Considerm relevant prezentarea lor comparativ:

NVAREA DE MENINERE NVAREA INOVATOARE
Valorile impuse sunt inatacabile Deschidere spre conflictul valorilor,
scopurilor, obiectivelor
Este esenial, dar insufucient Presupune reflecie critic i investigaie
Este indispensabil n situaii bine
determinate, cu ipoteze fixe
Presupune sfrmarea clieelor

Laura Elena Ciolan


19
Valorile pe care se sprijin sunt delimitate i
recunoscute
Valorile nu sunt constante
Are la baz o gndire algoritmic; secvene
de gndire prefabricate
Presupune formularea de probleme i
Nu face fa situaiilor - limit Este mai productiv n contexte
neprevzute

Ansamblul de orientri curente i de inovaii colare lansate n prima perioad a secolului nostru n
Europa i America de Nord se caracteriza prin ctva preocupri comune: plasarea copilului n
centrul proceselor didactice, respectarea intereselor i aspiraiilor sale, accentul pe stimularea
creativitii. Toate aceste tendine au revoluionat studiile din domeniul educaiei, reunindu-se sub
sintagma de educaia nou. Cele dou concepte, educaia nou i noile educaii sunt
susceptibile de a fi confundate n momentul n care se discut despre regndirea i inovarea
sistemului educativ. Educaia nou sau coala activ a constituit, fr ndoial, un progres n
aciunea de cunoatere a copilului chiar dac soluiile propuse par astzi uor utopice.
Amploarea fr precedent a schimbrilor au reclamat cu stringen soluii viabile solicitate
sistemelor de nvmnt.
Noile educaii sau noile tipuri de coninuturi sunt rspunsuri ale educaiei la sfidrile
lansate de problematica lumii contemporane (), sunt soluii specifice care s-au conturat n cadrul
UNESCO ptrunznd n curriculum-ul din multe ri: educaia ecologic, educaia pentru pace etc.
(Videanu, G.,1998, pp.8).
Diferitelor schimbri li s-a rspuns cu educaii specifice. Lista acestora este deschis, iar
coninuturile n plin mbogire i restructurare. Studiile ntreprinse de ONG-uri i UNESCO au
avansat mult n conturarea i implementarea noilor educaii sau coninuturi. Se nregistreaz ns un
decalaj ntre recomandrile rezultate din studii i practica educaional. Muli factori de decizie nu
consider nc suficient de stringent aceast problematic a lumii contemporane, nesitund-o ca o
surs relevant n stabilirea coninuturilor nvmntului.

a) Educaia relativ la mediu (educaia ecologic).

PROVOCRILE
LUMII
CONTEMPORANE

CONSTRUIREA UNOR
POSIBILE STRATEGII
DE ACIUNE

RSPUNSURI ALE
SISTEMELOR
EDUCATIVE -
DIVERSIFICAREA
CMPULUI
EDUCAIONAL

Laura Elena Ciolan


20
Educaia ecologic este centrat pe obiectivul fundamental care se refer la promovarea unei
culturi ecologice bazate pe cunotine privind exploatarea raional a resurselor naturii i
conservarea mediului ambiant.
Asupra educaiei remarcm necesitatea abordrii interdisciplinare i aciunea unitar,
continu i sistematic a tuturor factorilor educativi n vederea determinrii unei nelegeri clare a
pericolului pe care l reprezint dezechilibrul ecologic. (Jinga, I., 1981, pp.107).
Caracterul interdisciplinar al educaiei ecologice e determinat de complexitatea influenelor
negative asupra mediului nconjurtor care reclam o analiz multireferenial.
Educaia pentru mediul nconjurtor vizeaz diferite laturi ale dezvoltrii personalitii
individului: sunt implicate att disciplinele de cultur general ct i cele de specialitate. Teme ale
educaiei ecologice pot fi abordate n cadrul tuturor activitilor i la toate nivelurile precolaritii.
Scopul esenial al educaiei ecologice este ndeosebi acela de a forma la copii bazele unei gndiri i
atitudini centrate pe promovarea unui mediu natural propice vieii, de a le dezvolta spiritul de
responsabilitate fa de ecosistem. Prin participarea tuturor factorilor educativi: coal, familie,
comunitate local, mass-media etc. la realizarea acestor intenii, individul poate nelege mai bine
efectele pe care le are un comportament necorespunztor asupra componentelor mediului.
Sub raportul coninutului su specific, educaia ecologic urmrete realizarea unei
cunoateri i contientizri a necesitii cilor, mijloacelor i obiectivelor ocrotirii i ameliorrii
mediului. Se au n vedere n principal:
Realizarea unei imagini complexe asupra mediului nconjurtor ca totalitate a factorilor
naturali i a celor creai prin activitile umane;
nelegerea importanei fiecrui factor natural de mediu;
Prezentarea unor elemente ale relaiei om mediu nconjurtor;
Descrierea consecinelor polurii;
Cunoaterea i respectarea unor reguli i reglementri privind protecia mediului
nconjurtor.
b) Educaia n spiritul respectului pentru drepturile i libertile fundamentale ale omului
Recunoaterea i respectarea drepturilor i libertilor fundamentale ale omului constituie o
premis esenial a afirmrii i dezvoltrii individului, dar i o condiie a meninerii i
promovrii unei cooperri internaionale.
Ca aciune educativ cu coninuturi i scopuri specifice, bine determinate, aceast form a
educaiei, cu vocaie internaional, urmrete cultivarea respectului fa de om.

Laura Elena Ciolan


21
Un factor important al promovrii educaiei n spiritul respectului pentru drepturile i
libertile fundamentale ale omului l reprezint implicarea att a nvmntului de toate
gradele, ct i a educaiei extracolare, a familiei .a. La baza formrii profesionale trebuie s
stea o cultur general umanist.
Aceast dimensiune a educaiei vizeaz cunoaterea i contientizarea drepturilor i
libertilor fundamentale ale omului stipulate n documentele oficiale naionale i internaionale.
Problema exercitrii efective a drepturilor omului a devenit cel puin tot att de important
ca i cea a consacrrii i recunoaterii lor.
c) Educaia pentru sntate
Pentru meninerea unei bune stri de sntate se impun cursuri de educaie specializate
(igien, educaie sexual, educaie antidrog, educaie nutriional etc.) ce pot fi incluse n
programele colare. Pentru a le oferi copiilor rspunsurile ateptate n funcie de nevoile proprii,
toi cei care sunt implicai n actul educaional trebuie s acorde o atenie deosebit revizuirii,
adaptrii i integrrii programelor de sntate.
O direcie important este cea a ndrumrii ctre un stil de via sntos.
Relaia dintre cadrul didactic de la grupa de copii i personalul medical va fi una de suport
reciproc. nc de la primele activiti, cadrul didactic trebuie s cunoasc starea de sntate a
fiecrui copil, iar n cazul n care se nregistreaz bolnavi s anune medicul i prinii.
Una dintre condiiile obligatorii pentru reuita procesului de nvmnt este meninerea
strii de sntate a copiilor pentru ca acetia s se implice efectiv, cu toate capacitile fizice i
psihice, n actul nvrii.
d) Educaia pentru comunicare
Educaia trebuie s urmreasc n aceste condiii de explozie informaional formarea unor
competene ale consumatorului de mass-media astfel nct publicul s dein monopolul i nu
invers, s le utilizeze n asemenea manier pentru a oferi fiecrei culturi ansa de a se face
cunoscut.
Educaia pentru comunicare, ca parte integrant a educaiei pentru mass-media trebuie s-l
nvee pe individ:
- s vad ce i se prezint;
- s exprime cu propriile mijloace ceea ce a recepionat;
- s poat lua hotrri adecvate fa de ideea emis.
Educaia precolar realizeaz n acest sens o pregtire sub dou aspecte: pentru contactul cu mass-
media (pregtirea individului pentru a recepiona, a privi, a asculta, a citi, a se informa, a asimila

Laura Elena Ciolan


22
creativ) i pentru folosirea acestor instrumente n contextul autoeducaiei i al educaiei permanente.
Sub imperativul a nva s nvei tnrul trebuie s-i nsueasc foarte bine tehnica selectrii
acelor informaii care sunt relevante pentru pregtirea sa profesional. Individului i este solicitat
capacitatea de a comunica n termeni de rapiditate i corectitudine verbal. El are nevoie de
capacitatea de structurare a coninutului informaional al comunicrii pe criterii de relevan.
e) Educaia intercultural
Provocrile lumii contemporane impun interculturalismul care devine o experien uman
normal i inevitabil. Dac am lua n discuie societile de tip nchis, atunci educaia ar pune
accentul pe caracteristicile i valorile general acceptate. ns tendina care se nregistreaz are n
vedere individul crescut i educat ntr-un context care s favorizeze la maximum dezvoltarea
personal i social.
Devenit o problem de o importan universal, educaia multicultural este o cale spre
educaia intercultural. n timp c educaia multicultural se limiteaz la msuri care s permit
coexistena, educaia intercultural este axat pe cooperare i aciune efectiv, insistnd pe
recunoaterea i dezvoltarea valorilor n spiritul respectrii diversitii i drepturilor omului.
Diversitatea nu este o noutate n sine n grdini i coal; nou este modul de a o considera
i integra n contextul didactic. Grdinia trebuie s exclud, pe ct posibil, inegalitile, s
recunoasc diversitatea cultural ca pe un fapt pozitiv, care conduce la mbogire reciproc:
Reflecia asupra diversitii intra i interculturale a elevilor deschide perspective noi pentru o
diversificare a ofertelor didactice i impune forme mai potrivite de gestionare a problemelor
clasei (Perregaux, Ch, n Dasen, P. et.al., 1999, pp.101).
Educaia intercultural se adreseaz tuturor elevilor, sensibilizndu-i spre respectarea
diversitii, toleranei i solidaritii. Ea urmrete pregtirea viitorilor ceteni pentru o via
armonioas n cadrul unor societi mozaic din sub aspect etnic, cultural, religios etc.
Asupra educaie interculturale exist numeroase puncte de vedere contradictorii. Important
este faptul c ea nu trebuie considerat:
O educaie compensatorie pentru strini n vederea rezolvrii problemelor specifice ale acestora.
Se renun la modelul deficienei propriu educaiei compensatorii n favoarea modelului
diferenei. coala are datoria de a-i ajuta pe copiii imigrani s se adapteze ct mai repede la
noile condiii sociale, dar i s-i sprijine n promovarea i dezvoltarea propriei identiti
culturale.

Laura Elena Ciolan


23
O nou disciplin colar, o extensie a programei pentru predarea culturii. Este important ca
profesorul s ncurajeze o revalorizare a culturii de origine a copiilor de alt naionalitate sau
etnie i, n acelai timp, s-i sensibilizeze pe ceilali pentru diversitate cultural.
O expresie a cursurilor de limba i cultura de origine a elevilor imigrani (sau de alt origine).
Acestea trebuie s fie o component a educaiei interculturale lund n considerare faptul c
elevii se integreaz cultural mai eficient dac au o puternic identitate proprie i o imagine
pozitiv despre sine. (cf. Dasen, P., et.al., 1999, pp.38-39).
Educaia intercultural presupune, aadar: promovarea unor atitudini de respect i toleran,
recunoaterea i respectarea diferenelor culturale, promovarea unor politici colare care s
promoveze egalitatea anselor n educaie, strategii de valorificare a diferenelor culturale,
transformate astfel n resurse pedagogice.
Obiectivele fundamentale ale acestei dimensiuni a educaiei i direcioneaz pe elevi:
S-i nsueasc elementele caracteristice ale istoriei comunitii de apartenen;
S valorifice pozitiv relaiile interumane, dezvoltndu-le pe criterii de egalitate;
S-i consolideze ncrederea n sine prin acceptarea propriei identiti;
S-i dezvolte capacitatea de a lua decizii i de a aciona n situaii caracteristice societilor
interculturale.
Educaia intercultural trebuie privit ca o atitudine, ca o stare de spirit, ca un sistem lrgit de
practici cu deschidere spre pluralismul cultural.. Aceste practici se impun a cluzi ntreaga
activitate educativ: compoziia claselor de elevi i a corpului de profesori, proiectarea i
implementarea curriculum-ului colar, stilurile de predare, strategiile didactice utilizate etc.
Preocuprile privind diversificarea cmpului educaional nu i-au pierdut nc din amploare;
rmne ns un decalaj ntre recomandrile teoretice, studiile realizate la nivel naional sau
internaional, politica educaiei i practicile efective din clasa de elevi.
Educaia permanent
Chiar dac nu reprezint o alt form de educaie sau un rezultat al diversificrii cmpului
educaional, educaia permanent constituie un principiu de baz al nvmntului contemporan.
Existena ntr-o form sau alta a educaiei nc din primele etape ale evoluiei umanitii,
permanena ei, nu trebuie confundat cu educaia permanent.
n multe studii educaia permanent este definit n manier reducaionist, din perspectiv
unilateral, ca fiind educaia continu, realizat pe tot parcursul vieii. Este surprins doar
dimensiunea temporal. Educaia permanent implic ns dou dimensiuni eseniale:

Laura Elena Ciolan


24
1. Cea spaial sau orizontal, care reflect implicarea educaiei n toate aspectele vieii. Ne
referim aici la att la educaia de tip colar, ct i la cea dextracolar i noncolar.
2. Cea temporal sau vertical, cu referire direct la ntregul parcurs al vieii individului.
Astfel, educaia permanent reflect un proces de integrat al tuturor influenelor educative ntr-
un sistem coerent i convergent, exercitate asupra individului - n modaliti variate i specifice
pe toat durata vieii sale. (cf. PUN, E., 1993, pp.9).
Provocrile lumii contemporane au impus noi studii i cercetri legate de precizarea
conceptului de educaie permanent, de influenele educaiei permanente n fundamentarea
sistemelor de nvmnt. Iat cteva direcii:
Educaia permanent devine parte integrant a modului de a fi al omului, pregtirea continu
pentru a face fa schimbrilor survenite; este o component esenial a dreptului la
educaie.
Educaia permanent are o vocaie global, integrnd toate tipurile de educaie existente;
continuitatea presupune articularea i integrarea structurilor i nu doar o adugare.
Educaia permanent este integral, asigurnd tinerilor o pregtire n conformitate cu nevoile
i cererile sociale.
Gndirea procesului de educaie n grdini i coal i a managementului sistemelor formale
de educaie n spiritul educaiei permanente nu poate fi dect profitabil n contextul complexitii i
diversitii actuale a cmpului educaional i a schimbrii sale accelerate.
Relevana i adecvarea educaiei n raport cu nevoile societii contemporane depinde, n mare
msur, de capacitatea sistemelor educaionale de a rspunde la provocrile dinamice i complexe
ale lumii postmoderne. nvmntul precolar este un deschiztor de drumuri nu doar din
considerentul cronologic al primei forme instituionalizate de educaie n care particip copilul, ci i
din perspectiva rolului att de important n formarea i dezvoltarea personalitii. Dac familia, ca
instan primar de socializare, insist la aceast vrst a copilului, mai ales pe formarea normelor
de baz ale convieuirii, prin intrarea n grdini, copilul ia contact permanent cu alte dou medii
fundamentale: instituia educaional i grupul de egali.
Considerm c drumul individual ctre maturizarea bio-psihic i socializarea cultural- puncte
cheie ale succesului n viaa personal i social este dependent n societatea contemporan, de
capacitatea instituiilor educaionale de a se situa nc din primii ani ai precolaritii n perspectiva
diversificrii cmpului educaional.
Provocrile lumii contemporane au generat, din punct de vedere al educaiei, noi arii de studiu,
pe de o parte, dar i o nou metodologie de lucru: nvarea bazat pe rezolvarea de probleme.

Laura Elena Ciolan


25

4. Repere conceptuale i bibliografice
a) Concepte fundamentale
Datorit caracterului dinamic i a multiplicitii ipostazelor/domeniilor n care sunt ntlnite,
optm pentru definiii mai degrab descriptive i contextuale (definiii de lucru).
Provocrile lumii contemporane :
Exprim necesitatea de a tri ntr-o permanent stare de adaptare pentru a putea astfel
face fa incertitudinii, noilor dimensiuni ale complexitii, schimbrilor insidioase sau
brutale i oportunitilor poteniale care afecteaz lumea noastr ca ntreg i pe fiinele
umane n mediul lor imediat. (King, A., Schneider, B., 1993, pp. 162).
Autorii accentueaz specificitatea provocrilor lumii contemporane i
anume : permanenta modificare a dimensiunilor acestora; ele nu sunt stabile, fapt ce
determin pregtirea indivizilor pentru a nu suporta n mod pasiv schimbrile.
atac simultan i comprehensiv al tuturor problemelor la fiecare nivel.
(King, A., Schneider, B., 1993, pp. 128)
Ceea ce confer gravitatea provocrilor este faptul c acestea intervin concomitent,
iar abordarea lor, problem cu problem i n condiiile fiecrei ri, nu poate dect
s stagneze rezolutica.
.Caracterizate prin universalitate, globalitate, complexitate i caracter
prioritar demonstreaz tot mai pregnant c soluiile eficiente nu pot fi gsite prin
demersuri i angajri secveniale, parcelate, ci e nevoie de o viziune holistic n
studierea i decantarea celor mai eficiente mijloace de rezolvare a marilor
probleme cu care se confrunt omenirea. (Cuco, C., 1996, pp. 30)
Globalizarea :
o consecin a mobilitii umane crescute, care a adus o prosperitate incredibil
i schimburi culturale pentru unii, dar a fost nsoit, de aemenea, de o puternic
srcie, omaj i dezintegrare social pentru majoritatea. Ameninrile la adresa
bunstrii umane, cum ar fi degradarea mediului s-au extins dincolo de frontierele
naionale i presupun un risc mai mare ca oricnd. (Hausermann, J., 1998, pp. 42).
Globalizarea a fost considerat prima dintre caracteristicile situaiei sociale actuale n
cadrul summit-ului Mondial pentru dezvoltare social din 1995.
Ne aflm ntr-o lume de gigani i superputeri, de blocuri multinaionale i militare,
de reele vaste i de o diviziune internaional a muncii. Reelele de telecomunicaii i

Laura Elena Ciolan


26
informaii computerizate fac ca diferenele de limb n cultur s dispar i s se lucreze
la scar global. (Smith, A.D., 1990, pp. 174)
Globalizarea nu nseamn o omogenizare ci o generalizare a diversitii (Miron,
M.A., 1996, pp. 58)
Este vorba de acele probleme care influeneaz toate domeniile vieii sociale, fr
rezolvarea lor nefiind posibil abordarea altora,() devenind preocupri comune ale
omenirii n ansamblul su (Iliescu, I., 1992, pp. 13).

Schimbarea :
Transformri progresive de lung durat, mai mult sau mai puin n profunzime.
(Ferrol, G., Dicionar de sociologie, 1998, pp. 198)
Schimbarea social poate fi reperat dup patru manifestri :
- implic noi organizri
- poate fi identificat n timp prin raportare la o situaie iniial
- este durabil
- este colectiv. (Rocher, G., n Dicionar de sociologie, 1998, pp. 198).
Schimbarea este cea mai important, iar stabilitatea reprezint o ncetinire a
schimbrii. (Baechler, J., n Dicionar de sociologie, 1996, pp. 237).
Trecerea de la o stare, calitatea ori structura psihosocial relativ stabil n interaciunea
uman ctre relaii i forme noi mai evoluate. (Chelcea, S., n Dicionar de psihologie
social, 1981, pp. 220).
Schimbrile din comportamentul social al indivizilor, precum i cele de grup se
desfoar sub influena schimbrilor fundamentale din societate. Astfel, revoluionarea
modului n care oamenii produc bunuri necesare traiului, schimb esenial relaiile lor
sociale, nlocuindu-le cu noi tipuri de relaii, care la rndul lor aduc schimbri n
contiina oamenilor (n Dicionar de psihologie social, 1981, pp. 221).
Schimbrile n educaie reprezint :
- o modificare ampl a sistemului de orientare, structur i coninut (n
Dicionar de Pedagogie, 1979, pp. 388);
- o transformare profund ndreptat spre obiectivele i structurile
sistemului i spre coninuturile i metodele educaiei (Les rformes de
lducation, 1980, pp. 103).


Laura Elena Ciolan


27
Educaia permanent :
Se cere neleas ca parte organic a integrrii social-profesionale, concepute nu doar ca
momentul intrrii n activitatea practic, ci ca un proces continuu de adaptare la
condiiile mediului socioprofesional n nencetat schimbare, mediul modificndu-se la
rndul su, n funcie de cerinele integrrii individului. (n Societi prezente, Societi
viitoare, 1973, pp. 42).
Pentru fiecare om, viaa sa este o coal, de la leagn pn la mormnt. (Comenius,
J.A., 1970, pp. 20). Necesitatea continuitii parcursului educativ s-a resimit cu mult
vreme n urm.
Conceptul de educaie permanent este unul specific pedagogiei contemporane.
Educaia trebuie conceput ca un continuum existenial, a crui durat se confund cu
nsi durata vieii i care nu trebuie limitat n timp (vrsta colar) i inclus n spaiu
(cldiri colare). (Faure, E., 1974, pp. 300).
Educaia permanent presupune o expansiune cantitativ, sub aspectul duratei de
desfurare i al multiplicrii situaiilor de nvare.
Principiul educaiei permanente alimenteaz i poteneaz acea disponibilitate nermurit
a individului de a cunoate , mai mult i mai bine, de a se ncrede n forele proprii pentru a
nva i a cerceta, de a se nscrie pe un traseu existenial mereu nou, care are la orizont un
alt nceput.(Cuco, C., 1996, pp. 40).
Capacitatea aciunii educaionale de integrare funcional structural a tuturor
dimensiunilor i formelor educaiei la nivel longitudinal (deschiderea temporal
nelimitat a activitii de formare, dezvoltare a personalitii) i transversal
(deschiderea spaial nelimitat desfurat orizontal n fiecare moment al vieii).
(Cristea, S., 1996, pp. 62-63).
n condiiile societii contemporane, devine o tem de meditaie i aciune care
angajeaz reflecii teoretice dar i sugestii practice operabile la diferite niveluri de
reprezentare social. (Cristea, S., 1998, pp. 140).
Evoluia ascendent a formrii personalitii umane, ncercarea de a adapta educaia la cerinele
vieii contemporane a determinat apariia noilor educaii.
Noile educaii au fost definite la nivelul programelor i recomandrilor UNESCO ca rspunsuri ale
sistemelor educaionale la imperativele lumii contemporane.

Laura Elena Ciolan


28
Noile educaii sunt adaptabile la nivelul fiecrei dimensiuni a educaiei n funcie de
particularitile acestora dar i de ciclurile vieii i de condiiile sociale specifice
fiecrui sistem educaional. (Cristea, S., 1998. pp. 315).
Procesualitatea noilor educaii stimuleaz trecerea de la dimensiunile specifice la
abordrile globale, interdisciplinare, care permit aprofundarea unor probleme sociale
care cer soluii concrete : pacea, democraia, dezvoltarea, mediul, alimentaia,
sntatea, . (Cristea, S., 1998, pp. 315-316).
Noile educaii permit o viziune holistic n studierea i decantarea celor mai
eficiente mijloace de rezolvare a marilor probleme cu care se
confrunt omenirea (degradarea mediului, explozia demografic, proliferarea
conflictelor,)(Cuco, C., 1996, pp. 30).
Veritabile rspunsuri, directe i necesare, la cerinele imperative ale vieii internaionale
de astzi, factori importani ai creterii capacitii omenirii la soluionarea unor aspecte
fundamentale ale propriului destin. (Duu, M., 1989, pp. 21).


Laura Elena Ciolan


29

Bibliografie

Abou, S.

Lidentit culturelle, Anthropos, Paris, 1981;

Alexandrescu, G.; Punescu, G.
(coord)

Abuzul i neglijarea copilului, Salvai Copiii, Ed.
Centrul Pilot de Tehnologii Informatice,Universitatea
Bucureti, 2000;
Bellamy, C. The State of the Worlds Children 2000, UNICEF, New
York, 2000;

Botkin, J.; Elmandjara, M. Malia,
M.
Orizontul fr limite al nvrii, Editura Politic,
Bucureti, 1981;

Boudon, R. (coord.) Dicionar de sociologie, Editura Univers Enciclopedic,
Bucureti, 1996;

* * * Combaterea eecului colar: o provocare pentru
construcia european, EURYDICE, Ed. Alternative,
Bucureti, 1996;

Ceghit, I.; Vlsceanu, L. (coord.) Curs de Pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988

Ciolan, L.E. Dezvoltarea educatiei timpurii. Aplicatii privind
managementul proiectelor. Bucuresti: Editura
Universitatii din Bucuresti, 2006.

Comenius, J.A. Didactica Magna, Editura Diadactic i Pedagogic,
Bucureti, 1970.

Creu, C. Psihologia succesului, Ed. Polirom, Iai, 1997;

Cuco, C. Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996;

Cristea, S. Pedagogie, Editura Hardiscom, Piteti, 1996;

Cristea, S. Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didctic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 1998;
Dasen, P.; Perregaux, Ch.; Rey, M. Educaia intercultural. Experiene, politici, strategii,
Editura Polirom, Iai, 1999;

Delors, J. Comoara luntric. Raportul UNESCO al Comisiei
Internaionale pentru Edcaie n secolul XXI, Ed.
Polirom, Iai, 2000;


Laura Elena Ciolan


30
* * * Dicionar de pedagogie. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1979;
Duu, M. Drepturile i responsabilitile fundamentale ale
tineretului n lumea contemporan, Editura Politic,
Bucureti, 1986;

Duu, M. Educaia i problemele lumii contemporane, Editura
Albatros, Bucureti, 1989;

Fumrel, S.; ovar, R. (coord.) Educaia timpurie a copiilor n vrst de 0-7 ani,
UNICEF, Ed. Alternative, Bucureti, 1995;

Faure, E. (coord.) A nva s fii. Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974;

Ferreol, G. (coord.) Dicionar de sociologie, Editura Polirom, Iai, 1998;

Hausermann, J. A Human Rights Approach to Development, Rights and
Humanity, London, 1998;

Hodgkin, R.; Newell, P. Implementation Handbook for the Convention on the
Rights of the Child, UNICEF, New York, 1998;

Howard, M.C. Contemporary Cultural Anthropology, Harper Collins
College Publishers, New York, 1993;

Hungtington, S.P. Ciocnirea civilizaiilor i refacerea ordinii mondiale,
Editura Antet, 1998;

Irvine, M. Early Childhood Education; A Training Manual,
Bernard van Leer Foundation, Hague and UNESCO-
Paris, 1999;

Iucu, R.B. Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative.
Polirom, Iai, 2001;

Iucu, R.B.; Manolescu, M. Pedagogie, Ed. Fundaiei Culturale Dimitrie
Bolintineanu, Bucureti, 2000;

Jinga, I.; Negre, I. nvare eficient, EDITIS, Bucureti, 1994;

King, A.; Schneider, B. Prima revoluie global. O strategie pentru
supravieuirea lumii, Editura Tehnic, Bucureti, 1993;

Malia, M. Zece mii de culturi, o singur civilizaie. Spre
geomodernitatea secolului XXI, Editura Nemira,
Bucureti, 1998;

Mialaret, G. Educaia peste 50 de ani, n Paideia, nr.3/1998, pp.38-
41 i nr.4/1998, pp.26-30;

Laura Elena Ciolan


31

Mihilescu, I. (coord) Un deceniu de tranziie. Situaia copilului i a familiei n
Romnia, UNICEF-Romnia, Bucureti, 2000;

Miljevic-Ridicki, R.; Males, D.;
Rijavec, M.
Education for Development, UNICEF, Ed. Naklada
Slap, Zagreb, 1999;

Miroiu, A. (coord) nvmntul romnesc azi; Studiu de diagnoz, Ed.
Polirom, Iai, 1998;

Miron, M. Comportamentul consumatorului, Editura All,
Bucureti, 1996;

Myers, R., G. Toward a Fair Start for Children; Programming for
Early Childhood Care and Development in the
Developing World, UNESCO, London, 1993;

Naisbitt, J. Megatendine. Zece noi direcii care ne transform viaa,
Editura Politic, Bucureti, 1989;

Neacu, I. Instruire i nvare; Teorii. Modele. Strategii, EDP,
Bucureti, 1999;

Pun, E. Reflecii teoretice, n Revista de Pedagogie, nr.3/1993,
pp.5-9;
Pun, E. coala-abordare sociopedagogic, Ed. Polirom, Iai,
1999;

Smith, A.D. Towards a Global Culture, n Featherstone, M.
Global Culture, Nationalism, Globalization and
Modernity, Sage, 1990, pp. 171-191;

Tucicov Bogdan, A. et.al.
(coord.)
Dicionar de psihologie social. Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti, 1981;

Ungureanu, D. Copiii cu dificulti de nvare, EDP, Bucureti, 1998;

Videanu, G. Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic,
Bucureti, 1988;

Videanu, G. Educaia nou i noile educaii, n Paideia, nr.1/1998,
pp. 7-9;

Verza, E.; chiopu, U. Psihologia vrstelor Ciclurile vieii, EDP, Bucureti,
1997;

Vrsma, E. Educaia copilului precolar, Editura Pro Humanitate,
Bucureti, 1999


Laura Elena Ciolan


32

REPERE PSIHOLOGICE I PEDAGOGICE IN EDUCATIA PRESCOLARULUI

Reuita activitilor educaionale depinde n mare msur de atenia acordat i interesul pe care
cadrul didactic le acord studiului i cunoaterii particularitilor psiho-fizice ale subiecilor crora
li se adreseaz. Analiza i respectarea specificului psihoindividual al fiecrei vrste i al fiecrui
copil permit proiectarea i organizarea actului educaional astfel nct acesta s reprezinte un
rspuns la necesitile de informare i formare ale copilului.

Familia i cadrul didactic (educatoare / nvtor) sunt cei care trebuie s cunoasc, s investigheze
cauzele i factorii care influeneaz strile psihice i fizice pe care le traverseaz copilul.

Specialitii n domeniu ncadreaz vrsta de 6 ani att n etapa precolar (3-6/7 ani), ct i n etapa
colar mic (6/7 10/11 ani), fiind o perioad de grani. n aceste condiii, prezentarea tabloului
particularitilor fizice i psihice ale copilului de 6 ani se poate realiza prin permanenta relaie cu
evoluiile acestor particulariti n etapele de vrst amintite. Doar din punct de vedere didactic se
poate realiza o delimitare strict a tabloului psiho-motric al copilului de 6 ani, acesta putnd fi
analizat prin comparaie cu particularitile ntregului stadiu de vrst i mai ales n funcie de
individualitatea i ritmul personal de dezvoltare al subiectului.

Reperele psihologice ale vrstei de 6 ani au n vedere, n acest caz, urmtoarele planuri: dezvoltarea
bio-fiziologic, dezvoltarea cognitiv i dezvoltarea socio-afectiv.

a) Creterea i dezvoltarea bio-fiziologic la aceast vrst reprezint un proces cu un
ritm redus, care urmeaz s se intensifice dup vrsta de 7 ani. Dezvoltarea motricitii
la aceast vrst a fost descris de D. Gallahue ntr-o scal care cuprinde 4 stadii, printre
care i cel al perioadei 2-7 ani stadiul micrilor fundamentale, cu cele trei etape:
iniial, elemntar i a maturizrii. n acest stadiu se exerseaz capacitile de micare,
achiziia unor noi deprinderi, pe baza celor fundamentale i maturizarea acestora din
urm n toate domeniile activitii motorii: manipularea obiectelor (motricitate general
i fin), stabilitatea i echilibrul corporal (n micare I repaus), deplasarea (n mers i
alergare) (cf. A. Glava; C. Glava, 2002, p.25).

La aceast vrst copilul crete n medie cu 6 cm pe an n nlime i cu 2 kg n greutate,
ajungnd la urmtoarele repere ale creterii: greutate ~ 20 kg la biei i ~19 kg la fete; talie:
113 cm la biei i 111 cm la fete. Ca aspect important al creterii i dezvoltrii bio-
fiziologice menionm nlocuirea treptat a dentiiei provizorii cu cea permanent (cresc
primii molari), ceea ce poate s conduc la un disconfort, la modificri ale vorbirii, la
dificulti de alimentaie. Toate acestea sunt rezultate ale intensificrii metabolismului
calciului. Este perioada unui puternic proces de osificaie la nivelul toracelui, al claviculelor
i al coloanei vertebrale; se ntresc articulaiile, crete volumul muchilor i fora
muscular, permind o accentuare a ndemnrii i a caracterului ambidextru.

Copilul de 6 ani este sensibil, dificil, instabil, obosete uor, dar scade posibilitatea de a
contacta boli datorit imunizrii active i a vaccinurilor primite.

Laura Elena Ciolan


33

Dezvoltarea armonioas la aceast vrst este susinut de permanenta implicare a adultului
n relaia dintre copil i mediul explorat, n ncurajarea exersrii deprinderilor motorii.

b) Dezvoltarea cognitiv i socio-afectiv. Asistm la o dezvoltare complex n aceast
perioad, aspectul cel mai relevant fiind cel legat de planul orientrii generale, care face
saltul de la interesele perioadei precolare (modelaj, desen) la activitile unde este
implicat spiritul critic. Atenia este acordat jocului cu reguli n colectiv, regula
devenind punctul central, un reper n adaptare i care conduce la organizare.

Adaptarea la viaa social reprezint punctul central al prioritilor copilului de 6 ani.
Acest proces dificil i deosebit de important pentru integrarea social ulterioar depinde
n mare msur de atitudinea i stilul de relaionare al cadrului didactic, de sprijinul
familiei n integrarea n mediul social lrgit.

nvarea citit-scrisului i a calculelor elementare (n condiiile n care copilul de 6 ani
merge la coal), sunt achiziii de baz pentru aceast perioad a dezvoltrii. Din punct
de vedere al dezvoltrii intelectuale, relevante sunt modificrile potenialului de
activitate intelectual. Datorit implicrii n forme de activitate colar, ntreaga
dezvoltare cognitiv cunoate transformri mai mult sau mai puin spectaculoase. Astfel,
caracterul investigativ i comprehensiv al percepiei i al observaiei, ca instrumente
cognitive, se modific. Percepia este implicat n orice situaie concret, ea
structurndu-se sub condiionarea dimensiunilor situaionale solicitante. Se utilizeaz
adesea un model de percepere, cu elemente de interpretare, n care se folosesc indicii
auditive, verbale, etc. Vederea i auzul se sensibilizeaz.

Orientarea spaial i percepia spaiului (inclusiv caracteristicile spaiului mic)
antreneaz o fin activitate perceptiv. Activitatea de orientare n pagin constituie
punctul de plecare pentru o activitate intelectual complicat i multilateral activitate
legat de alfabetizare. Aceast activitate cuprinde antrenarea memoriei, a inteligenei i a
ateniei, a reprezentrilor, pornind de la percepie (E. Verza, U. chiopu, 1997, p.
171). Tot n plan perceptiv, evaluarea mrimii este nc una deficitar (de cele mai multe
ori supraestimeaz). Spaiul n care triete este structurat i dup criterii psiho-afective
(spaiul intim, personal).

Timpul i schema lui sunt elemente coordonatoare ale activitii programate prin ceas i
orar, chiar dac se nregistreaz nc unele erori.

Alturi de imagini i scheme, simbolurile sunt ci de exprimare a situaiilor concrete, a
caracteristicilor obiectelor i aciunilor. Cele mai vehiculate simboluri sunt literele,
cuvintele i numerele.

Dup vrsta de 3 ani inteligena parcurge etapa de inventivitate, pregtind gndirea
operativ complex, cum este ea amintit de ctre Jean Piaget (n jurul vrstei de 7-8 ani;
ali autori o ncadreaz ntre 6-7 ani). ntre 5-7 ani, acelai autor meniona c are loc
trecerea de la gndirea intuitiv (de la intuiia articulat) la organizarea unor structuri
mentale concrete care opereaz cu lungimi, sensuri i clasificri. Gndirea operatorie
vehiculeaz criterii, reciprociti, simetrii, reversibilitate, negaie.


Laura Elena Ciolan


34
n aceast perioad are loc o cunoatere direct, ordonat, contientizat prin activiti
organizate, favoriznd trecerea ctre o concepie realist asupra lumii nconjurtoare.
Dup experimentri minuioase i gradate, copilul de 6 ani poate opera cu relaie mrime
greutate, anticipnd corect situaiile. El nva sub ndemnul prinilor, al adulilor, al
dorinei sale de a se supune statutului pe care l are. Treptat se instaleaz motivaia pe
care o ofer cadrul didactic i relaia cu ceilali copii.

Din punctul de vedre al dezvoltrii morale, L. Kohlberg ncadreaz vrsta de 6 ani n
nivelul premoral sau preconvenional, n care copilul mprumut etichete morale ale
anturajului, faptele sunt judecate dup consecinele lor. Exist dou stadii ale acestui
nivel: - stadiul moralitii ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt criterii de
opiune moral, supunerea la norm i evitarea pedepsei fiind indicatori ai acestui stadiu;
- stadiul moralitii hedoniste sau al moralitii plcerii instrumentale naive, n care
conformarea la norm reprezint o surs de beneficii personale.

Exist numeroase diferene ntre copii n ceea ce privete gradul de dezvoltare a
limbajului, aceste diferene avnd n vedere nivelul exprimrii, structura lexical,
exprimarea gramatical i literar, nenelegeri pariale sau totale ale sensului cuvintelor,
confuzii, tendine de a crea cuvinte noi. La 6 ani, vocabularul maxim cuprinde n jur de
2500 cuvinte, cel minim aproximativ 1500 de cuvinte. Limbajul pasiv se apropie de cel
activ ca valoare de comunicare. Comunicarea nonverbal este una mult mai discret i
nsoete comunicarea verbal.

La nivelul creativitii se manifest fantezii mai reduse, un spirit critic ridicat fa de
propriile lucrri din punct de vedere al caracterului realist.

Expansiunea personalitii copilului se realizeaz n cea mai mare parte prin joc, chiar
dac acesta se orienteaz spre strategiile care faciliteaz atingerea elului propus. La 6
ani exist o nclinaie accentuat ctre jocurile de pmnt i ap, ctre jocurile cu
mingea, cu ppuile. Preferina pentru construciile bidimensionale se menine ca o
caracteristic a vrstei, accesoriile fiind aezate cu mare atenie i n locurile corecte.
Este vrsta descoperirii aptitudinilor pentru un domeniu sau altul.

Identificarea cu modelele umane cele mai apropiate se lrgete datorit contactelor
sociale i culturale extins, structura de identificare n familie fiind deja constituit.

Erik Eriksson menioneaz vrsta de 6 ani ca fiind una integrat n stadiul iniiativ
retragere, respectiv srguin sentimentul de inferioritate. Rolul cel mai important n
aceste stadii l joac factorii sociali determinani: familia, coala i grupul de joac.

O alt caracteristic a vrstei de 6 ani o reprezint dezvoltarea unor emoii i sentiment
estetice.

Ce trebuie s avem n vedere pentru buna educaie a copilului precolar

Dezvoltarea copilului este un proces complex, determinat de o multitudine de factori, nc
de la nceputul vieii. Procesul de dezvoltare include limbajul, mobilitatea, cogniia, precum

Laura Elena Ciolan


35
i dezvoltarea psihologic, social i emoional. Toate aceste aspecte ale dezvoltrii nu sunt
independente, ci interacioneaz n moduri complexe i dependente de context.
Caracteristicile nou-nscutului sunt supuse influenelor de mediu. Aceste influene susin,
faciliteaz sau mpiedic dezvoltarea armonioas. Una dintre cele mai puternice influene de
mediu asupra copilului este cea care ine de hrnire i de mediul nutriional, determinat n
bun msur de competenele celor are ngrijesc copilul.
Influenele sociale i culturale sunt, n primii ani de via, mediate de prini / familie.
Prinii sunt cei care interpreteaz lumea pentru copiii lor, oferindu-le, direct sau indirect,
sensurile i semnificaiile acesteia. La rndul lor, prinii sunt puternic influenai de
propriile lor experiene de via.
Rolul singular al familiei i contribuia vital a acesteia la dezvoltarea copilului trebuie
recunoscute. Capacitile de adaptare, vulnerabilitile i dificultile copiilor trebuie
preluate de educatorii profesioniti de la membrii familiei, pentru a le putea rspunde cu
succes.
n timp ce copiii trec prin procese de dezvoltare, acelai lucru se ntml i cu prinii.
Meseria de printe se nva i presupune, la rndul ei, o serie ntreag de evoluii i
schimbri.
Cei care lucreaz cu prinii trebuie s-i asume o realitate ct se poate de evident: nu vor fi
niciodat parteneri egali cu acetia. Profesionitii n educaie pot oferi servicii de nenlocuit,
dar marea responsabilitate rmne n seama prinilor.
Cadrele profesioniste care lucreaz cu copilul precolar trebuie s contientizeze propriile
lor ateptri, valori culturale i de ce nu? prejudeci referitoare la familie, creterea i
educarea copiilor.

Nevoile de dezvoltare ale copiilor n etapa de vrst 3-5, 5 8 ani sunt surprinse cu claritate de J.L.
Evans et.al. (2000, p.14-15):

Caracteristici i nevoi ale copilului

Ce fac copiii Ce nevoi au copiii
De la 3 5 ani
Au capacitate mai mare de concentrare a
teniei
Oportuniti de dezvoltare a abilitilor
motrice

Vorbesc mult i pun multe ntrebri ncurajarea dezvoltrii limbajului, prin
vorbiere, citire, cntec

i doresc s dein i s fac lucruri
specifice adulilor
Oportuniti de a nva s copereze, s ajute
i s mpart cu alii

i pstreaz lucrrle artistice Experimentarea activitilor de tip pre-
abecedar

i pun la ncercare abilitile fizice i
curajul
Posibilitatea de a face opiuni i de a-i
asuma responsabiliti
i dezvluie sentimentele n jocuri
dramatice

Explorare direct pentru nvare prin aciune
Le place s se joace cu prietenii i nu le Dezvoltarea autocontrolului i perseverena

Laura Elena Ciolan


36
place s piard n finalizarea activitilo i n realizarea
scopurilor porpuse.

Uneori mpart ceea ce au cu alii i i
asum responsabiliti
Sprijinirea stimei de sine i a mndriei c a
realizat anumite lucruri

Devine mai centrat pe lumea exterioar i
pe persoanele din jur
Oportuniti de auto-exrimare: desen, pictur,
modelaj

Stimularea creativitii

Dezvoltarea ritmiciti

Dezvoltarea capacitii de a asculta diferite
tipuri de muzic

De la 5 la 8 ani

Crete curiozitatea despre oameni i
despre modul n care funcioneaz
lumea

Sprijin pentru aciziionarea de noi abiliti
motorii, lingvistice i cognitive.
Crete interesul pentru numere, litere,
citit i scris

Oportuniti pentru a-i dezvolta autonomia
i independena
Citete Oportuniti pentru a-i dezvolta abilitile de
igien personal

Este interesat de rezultatele finale ale
activitilor la care particip
Dezvoltarea capacitii de a manipula
obiectele, ca sport pentru nvare

Are mai mult ncredere n propriile
abiliti fizice
Motivaia i ntrirea pentru rezultatele
academice obinute

Utilizeaz cuvinte pentru a exprima
sentimente
Oportuniti de a pune ntrebri i de a face
observaii

Introducerea n activiti muzicale, artistice
care s-l implice direc n creaie.

Frecventarea educaiei de baz

Not: att nevoile, ct i caracteristicile copiilor specifice celor dou stadii de dezvoltare prezentate,
se continu de la primul la cel de-al doilea stadiu; astfel, nevoile i caracteristicile vrstei de 3-6 ani
se rmn valabile pentru etapa urmtoare, adugndu-se elementele specifice menionate.


Laura Elena Ciolan


37

REPERE BIBLIOGRAFICE

Ciolan, L.E. Dezvoltarea educatiei timpurii. Aplicatii privind
managementul proiectelor. Bucuresti: Editura
Universitatii din Bucuresti, 2006.

Creu, E. Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar.
Editura Aramis, Bucureti, 1999;

Creu, T. Psihologia vrstelor. Universitatea din Bucureti
CREDIS, Bucureti, 2000;

Evans, J.L et.alii Early Childhood Counts. A Programming Guide on
Early Childhood Care for Development. The World
Bank, Washington, DC, 2000;

Glava, A.; Glava, C. Introducere n pedagogia precolar. Editura Dacia,
Cluj-Napoca, 2002;

Irvin, M. Early Childhood Education. A Training Manual. The
Teachers Library, Bernard van Leer Foundation,
Hague, 1999;

Pun, E.; Iucu, R. (coord.) Educaia precolar n Romnia. Editura Polirom, Iai,
2002;

chiopu, U.; Verza, E. Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii. Editura Didactic
i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1997.

10 Pedagogie Prescolara

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

10 Pedagogie Prescolara

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

DEPARTAMENTUL PENTRU PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

S-ar putea să vă placă și