NICOLCEA ADELINA, II FB

Relatia profesor-elev

Relaia profesor-elev reprezint una dintre problemele majore ale nvmntului contemporan, ce a preocupat adesea gndirea pedagogic mondial, ca i pe cea din ara noastr. n plan istoric, att n literatura de specialitate ct i n practica educativ, s-au conturat dou puncte de vedere opuse privind relaia profesor-elev -unul caracteristic pedagogiei tradiionale, bazat pe o comunicare unilateral de la profesor la elev - cellalt caracteristic pedagogiei moderne, care consider elevul e!clusiv ca subiect al educaiei, n afara oricrei dirijri din partea educatorului. "mbele puncte de vedere #primul punnd accent pe autoritatea profesorului, iar cel de-al doilea pe libertatea deplin a elevului$ sunt ns unilaterale, respingnd posibilitatea realizrii unei comunicri reale ntre cei doi poli ai actului educativ. n accepiunea pedagogiei contemporane, relaia profesor-elev este privit ca o relaie de mare profunzime, n care ambii parteneri colaboreaz permanent i n cadrul creia este bine precizat statutul fiecruia profesorul ca factor educativ, iar elevul ca obiect i subiect al educaiei. "stfel, profesorul, pentru a-i ndeplini menirea de organizator i factor de decizie n stabilirea strategiilor educative, de mediator al accesului la informaii i de evaluator al randamentului colar, trebuie s cunoasc psi%ologia elevului, s se transpun n modul de a fi, de a simi i de a aciona al acestuia. &l trebuie s urmreasc sc%imbarea locului i a rolului elevului n actul educaional, s stimuleze activitatea i angajarea lui n procesul propriei formri. "bordarea problematicii relaiei profesor-elev n cadrul cerinelor nvmntului formativ este necesar cu att mai mult cu ct, n practica instructiv-educativ, mai persist nc unele atitudini caracteristice nvmntului tradiional, de a trata elevul ca pe un obiect pasiv al educaiei implicat numai unilateral n asimilarea ca atare a informaiilor transmise de profesor. 'e poate afirma c interaciunea profesor-elev este influenat de sistemul relaional e!istent la nivelul grupului-clas. R&(")**(& +R,-&',R-&(&.*, la clas sunt structurate pe dou direcii -relaii de comunicare #informaional, afectiv, motivaional$ -relaii de cooperare #distribuirea i redirecionarea sarcinilor$ +redarea i nvarea nu pot fi privite separat, ci ca un tot unitar la care se adaug evaluarea, cele trei aciuni fiind complementare i surprinznd astfel ntreaga

activitate./idactica modern insist asupra perfecionrii relaiei predare-nvare-evaluare deoarece numai n acest mod relaia obiective-coninuturi-metodologie-rezultate-reglare devine logic, unitar i perfectibil. /ac n coala tradiional, accentul cdea pe aciunea de predare, rolul central revenind profesorului, coala modern plaseaz n centru elevul care i mbogete, consolideaz, corecteaz i transform e!periena cognitiv, cu scopul perfecionrii, profesorului revenindu-i rolul de a-l activa cognitiv-afectiv-motivaionalatitudinal, astfel constituindu-se un ec%ilibru predare-nvare. +rofesorul modern lucreaz mpreun cu elevii si, coopernd n vederea reuitei nvrii. Rolurile sunt bine stabilite profesorul stimuleaz cutarea i descoperirea, iar elevii se vor ocupa de activitile de cutare i descoperire, ei participnd activ i contient la asimilarea cunotinelor i formarea personalitii. "stfel, se creeaz un parteneriat n vederea atingerii obiectivelor propuse, a unui standard ct mai nalt n educaie. (ucrnd mpreun cu elevii si, profesorul poate regla i ameliora activitatea pe parcursul desfurrii procesului de predare-nvare i, nu n ultimul rnd, poate aprecia just valoarea eforturilor de nvtare depuse de ctre elevi pe parcursul activitilor desfurate. -oarte important n procesul de nvmnt este strategia de instruire deoarece ea reprezint modul n care profesorul reuete s aleag cele mai potrivite metode, materiale i mijloace, s le combine i s le organizeze ntr-un ansamblu, n vederea atingerii obiectivelor propuse. 0etodele tradiionale pot fi pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la e!igenele nvmntului modern. "cestea pot evolua spre modernitate n msura n care secvenele procedurale care le compun permit restructurri inedite sau cnd circumstanele de aplicare a acelei metode sunt cu totul noi. n unele metode moderne surprindem secvene destul de tradiionale sau descoperim cvariante ale acestei metode erau de mult timp cunoscute.