Sunteți pe pagina 1din 10

Recompensele i pedepsele n mediul colar

Plecnd de la lucrrile lui Alfie Kohn n domeniu, Denise Breton i Christofer Largent pun la ndoial legitimitatea i eficiena dubletului pedepse/recompense !i pleac de la afirmaia c, n conformitate cu tradiia cultural european, controlul social are n centru mecanismul pedepselor i recompenselor Cu alte cu"iunte, cine poate pedepsi ori recompense, Acela are puterea de a#$ control ape ceilali%&tan, '((), p '*+, Acetia sunt de prere c pedepsele i recompensele au efecte negati"e ma-ore asupra psihicului uman Att pedepsele, ct i recompensele, afirm Alfie Kohn, sunt eficiente doar n ceea ce pri"ete un singur lucru, i anume obinerea acordului temporar al ele"ului cu ceea ce profesorul consider ca fiind de.irabil Din pcate, nici pedepsele, nici recompensele, ca instrumente de aciune asupra ele"ului, nu#l pot determina pe acesta s#i assume anga-amente n raport cu ceea ce "a face /ai mult, cercetri semnificati"e n domeniul psihologiei sociale demonstrea. c a recompense o persoan pentru ceea ce face are ca effect scderea interesului pentru acti"itatea respecti"e i nu o cretere a acestuia De pild, ele"ii care primesc note %mai ales note mari,, de"in pe parcurs mai puin interesai de ceea ce n"a dect ele"ii care nu sunt e"aluai prin note 0heresa Amobile, profesor de psihologie la Brandeis 1ni"ersit2, a organi.at un e3periment cu dou grupe de subieci, studeni i ele"i din n"mntul primar4 studenii a"eau ca sarcin s elabore.e cola-e %sarcin considerat plicticoas,, iar cei mici trebuiau s in"ente.e po"eti Conclu.ia profesorilor care au e"aluat lucrrile a fost clar5 lucrrile mai puin creati"e au aprinut acelor subieci care s#au nscris n e3periment pentru recompense 6 alt cercetare, reali.at de 7ames 8abarino, preedinte al !ri9son $nstitute for Ad"aced &tudies in Child De"elopment, Chicago, a-unge la conclu.ii similare :n cadrul acestei cercetri, fete de gimna.iu, n calitate de tutori, s#au ocupat de ele"i mai mici, a-utndu#i pe acetia n procesul n"rii ;etele crora li se promiseser bilete gratuite la film au fost mai puin eficiente dect celelalte, crora nu li se promisese nimic ;etele care munceau pentru recompens comunicau ideile mai lent, de"eneau mai uor frustrate i n final au muncit mai prost dect acelea croa nu li se promisese nicio recompens %&tan, '((), p '*<, Cu toate aceste re.ultate, Keneth /c gra=, profesor de psihologie la 1ni"ersit2 of /ississipi, s susinc beha"iorismul nu a fost in"alidat5 >Principiile fundamentale ale ntririi i recompensrii funcionea. fr problem, dar ntr#un conte3t mai restrains, adic n ca.ul acelor acti"iti pentru care oamenii nu manifest un interes special? Aadar5 Dubletul pedepse/recompense manipulea. i culti" egoismul Aa cum spunea $m Kant, dac un copil este pedepsit pentru c nu a fost cuminte i este recompensat pentru un comportament acceptabil, acesta sfrete prin a se comporta aa cum se ateapt de la el doar de dragul recompensei, ns mai tr.iu, cnd "a trebui s dea piept cu lumea i "a

descoperi c binele nu este recompensat ntotdeauna, dup cum rul nu este pedepsit mereu, problema lui nu "a mai fi s fac numai ceea ce trebuie, ci s fac doar acele lucruri care i aduc a"anta-e /ecanismul pedepse/recompense ntrete o concepie despre "ia stresant, competiti", de tipul >eu mpotri"a celorlali?, care conduce la an3ietate i alienare4 n plus, stresul este accentuat i de rolul ierarhi.ant al e"alurii, ca i de situaia celor care fie rmn corigeni sau repeteni, fie nu re.ist presiunilor e3ercitate de procedurile de e"aluare i se mbon"esc la propriu @ecompensele anulea. sensul i semnificaia unor acti"iti umane autentice 4 de e3emplu, n mod obinuit, copiilor le place att de mult s n"ee, nct prefer s renun e de multe ori i la mncare doar pentru a mai afla ce"a nou

$ntroducerea recompenselor transmite nc un mesa- mai mult dect limpede5 a primi o recompens este mai important dect a n"a ce"a Deodat, nota de"ine mai important dect n"area :n acest sens, !llen Ke2 notea.5 >coala actual a a-uns la un re.ultat care se opune legilor naturale, i anume5 distrugerea unei fiine a"nd o e3isten independent prin sine nsi &etea de cunotine, acti"itatea personal i darul de obser"aie al copiilor dispar, n general, dup terminarea colii, fr s se fi transformat n deprinderi, fr s fi tre.it spiritul de curio.itate % , 6 inteligen mai puin "ie, o putere de munc sc.ut, capaciti de asimilare micorate fa de cele druite de natur, iat, n cele mai multe ca.uri, re.ultatul celor .ece sau doispre.ece ani de coal ? Pedepsele i recompensele ascund consecinele reale ale aciunilor umane, nlocuindu#le cu semnificaia lor, fie n planul recompenselor, fie n planul pedepselor, dar nu este deloc obligatoriu ca o aciune ntrit prin recompense s aib i consecine benefice pentru oameni, animale sau natur n genere i totui, recompensa o transform ntr#o aciune de.irabil, ndreptit 4 aa se pot legitima lcomia, mal"ersaiunile, egoismul etc Dubletul pedepse/recompense "alidea. o concepie inacceptabil despre oameni, n conformitate cu care >fiecare are un pre?4 integritatea interioar este dispreuit sau ignorat pentru o integritate e3terioar, de imagine conferit de recompensele primite :ntreaga cultur occidental ncura-ea. aparena unui comportament de.irabil %susinut i ntrit cu recompense, i mai puin integritatea interioar, care, n consecin, nu are ne"oie de recunoatere e3terioar @ecompensele se pot transforma n pedepse4 goana dup recompense i ncercarea de a e"ita pedepsele par s alctuiasc -ocul "ieii, dar de fiecare dat cnd cine"a primete o recompens, orict de mic, pentru ce"a ce fcea de plcere, recompensa respecti" "a declana un ntreg mecanism care "a distruge bucuria interioar de a

face lucrul respecti" pentru a o nlocui cu bucuria de a fi recompensat Libertatea alegerii dispare i ea, nlocuit de ncercarea de a eluda pedepsele i de "ntoarea de recompense Cercetrile demonstrea. c recompensele pot produce efecte contrare celor scontate, din mai multe moti"e5 n primul rnd, recompensele ncura-ea. centrarea oamenilor strict pe sarcin, pentru a o ndeplini ct mai repede i cu riscuri minime %pentru a#i putea >ncasa? premiul, ei sunt dispui s fie mai puin creati"i , :n al doilea rnd, oamenii sfresc ei nii prin a se simi controlai de recompense4 ca atare, ei se simt mai puin autonomi, ceea ce poate interfera cu performanele lor n acti"itatea desfurat 4 n al treilea rnd, recompensele pot distruge n timp interesul interior 6amenii care se percep ei nii ca lucrnd pentru bani, pentru laudele efilor sau pentru succes sfresc prin a descoperi c acti"itatea desfurat este mai puin plcut, c este mai mult o obligaie, fapt care le "a afecta performanele %&tan, '((), p '*)#''*, 1n mecanism important al comportamentului uman re.id n aciunea recompenselor i a pedepselor ! 0horndi9e a descris acest mecanism n faimoasa lege a efectului, iar B ; &9inner, n teoria ntririi Pentru &9inner, n"mntul are ca obiect constituirea unui repertoriu de conduit adaptate mediului :n"area nu progresea. dect n msura n care subiectul produce conduitele necesare, acestea fiind ntrite prin efectul produs Aplicarea condiionrii operante la educaie este simpl i direct A instrui nu este nimic altce"a dect organi.area relaiilor de ntrire, respecti"e acele relaii care leag ntrirea de comportament Problemele care se pun n legtur cu utili.area ntririlor n n"are sunt urmtoarele5 Cnd este mai bine s utili.m ntrirea pentru a nlesni ele"ilor n"areaA Cum putem ti dinainte ce form de ntrire este mai producti"A !ste ea eficient pentru toi ele"iiA

Profesorul poate s apele.e la toate ntririle disponibile att timp ct nu sunt nsoite de subproduse nedorite Ceea ce contea. nu este att natura ntririlor, spune &9inner, ct legtura lor cu comportamentul Pentru mbuntirea instruirii este mai puin important s descoperi noi ntriri dect s imagine.i o mai bun folosire a acelora de care dispunem de-a Profesorii sunt ineficienti deoarece fac n mod ntmpltor ceea ce ar putea face n mod sistematic :n programele de ntrire pe care le#a descris &9inner, ideea de ba. era aceea c, atunci cnd se formea. noi comportamente, fiecare schimbare de rspuns cere o ntrire, deci este ne"oie de ntriri frec"ente, stabile i imediate :ns o mare parte a comportamentelor ele"ului, ndeosebi acele comportamente care pregtesc conduita autonom a gndirii, presupun repetiii perse"erente care pot fi ntreinute cu a-utorul ntririlor inermitente 6 persoan care se consacr cu ade"rat unei munci rmne acti" mult "reme i fr ntrire @elaiile de ntrire bine organi.ate l "or ine pe ele" la lucru i la adpost de subprodusele controlului a"ersi" Principiul

progresului de la ntriri frec"ente i imediate la ntriri intermitente i rare este fundamental n aceast pri"in Pedepsele i efectele lor asupra elevilor :n criticile pe care &9inner le aduce practicilor educaionale, el acu. faptul c se utili.ea. preponderent mi-loacele de control a"ersi", n detrimentul ntririlor po.iti"e @idiculi.area, do-ana, sarcasmul, criticile, suplimentarea temelor colare, suprimarea unor pri"ilegii, i.olarea, amen.ile i, din nefericire, chiar i pedepsele corporale sunt tot attea forme de Bstimulare a"ersi"? !le se folosesc cu scopul de a#l determina pe ele" s n"ee :ns orice profesor trebuie s fie contient de faptul c aceste mi-loace de control nu au efect po.iti" dect n mod circumstanial i pe termen scurt !le"ul lucrea. mai cu seam pentru a scpa de pedeaps i se pot obine, astfel, anumite re.ultate care i pot satisface pe profesori i pe prini Dar nu putem ignora consecinele acestor mi-loace de control, pe care &9inner le#a numit >subproduse? nedorite ale controlului a"ersi" %&9inner, *)C*, p <)#)+,5 :n plan comportamental, ele"ul de."olt ade"arate strategii de evadare sau de evitare a pedepsei Deatenia din timpul orelor, re"eria, oboseala mintal, inacti"itatea, pasi"itatea sau chiulul de la ore sunt tot attea mi-loace prin care ele"ul ncearc s se sustrag controlului a"ersi" &9inner "orbete cu umor despre surditatea isteric pentru a desemna ele"ii care au pri"irea aintit spre profesor, se prefac c l ascult, n tim ce ei "isea. de fapt la acti"iti mai interesante 6 consecin e3trem de serioas este contraatacul ele"ilor !le"ii de"in obra.nici, grosolani, folosesc un limba- "ulgar, l agasea. pe profesor, folosesc tot felul de iretlicuri pentru a scpa de pedeaps 1neori, o msur se"er luat de profesor generea. un rspuns i mai "iolent, ceea ce duce la escaladarea situaiei Controlul a"ersi" are efecte i n planul reaciilor emoionale ;rica, an3ietatea, frustrarea, mnia, resentimentul sunt consecine afecti"e ale pedepselor care, din nefericire, operea. pe termen lung !le tind s de.organi.e.e persnalitatea ele"ului, fa"ori.nd apariia unor stri psihice negati"e precum nesigurana, e.itarea, pierderea ncrederii n sine 1neori, acestea determin ele"ul s prseasc coala i s de."olte o atitudine negati" fa de n"are

B ; &9inner atrage atenia i asupra faptului c pedeapsa poate contribui la suprimarea unui comportament nepotri"it, dar, prin aceasta, indi"idul nu n"a cum s acione.e ntr#o manier potri"it5 Din acest moti", pedepsind ee"ul pentru un comportament neadec"at, trebuie s facem n aa fel nct n locul acestuia s se instale.e comportamente de.irabile

:n general, se admite c trebuie s se recurg la pedepse doar n ca.ul unor comportamente perturbatoare repetate i nu n ca.ul unor incidente i.olate, singulare, minore De asemenea, pedeapsa nu trebuie administrat unui ele" care, n ciuda nclcrii unor reguli, face eforturi s se schimbe n bine Anali.nd relaia abatere#pedeaps, Kasambira %*)CE, cf &tan, '((F, p F*, pune n e"iden necesitatea transparenei acesteia 5 >Dac pedeapsa repre.int consecina logic a comportamentului inacceptabil, este probabil ca ele"ul s o accepte fr resentimente, n"nd, poate, s nu mai repete greeala respecti" De aceea, o pedeaps este mai eficient dac ele"ul i nelege raiunea, iar profesorul ar trebui s se preocupe de msura n care ele"ul nelege raiunea i -usteea pedepsirii sale ? 0ipurile de pedepse ce pot fi aplicate ele"ilor sunt di"erse i ele trebuie s fie n relaie direct cu gra"itatea faptei ;iecare dintre acestea comport limite sau efecte secundare nedorite4 de aceea, profesorul le "a folosi cu mult discernmnt i dup o anali. atent a situa iei &e folosesc ca pedepse5 Pedeapsa "erbal, care are ca forme5 mustrarea, sarcasmul, umilirea, ridiculi.area /ustrarea "erbal este tipul de sanciune cel mai des utili.at i se poate do"edi util n ca.ul ele"ilor puternic animai de trebuina de afiliere sau de implulsul de autoafirmare Pentru aceti ele"i, pierderea aprobrii profesorului, deteriorarea relaiilor cu acesta pot a"ea un impact puternic i#i "or corecta comportamentulpentru a beneficia din nou aprecierea profesorului /ustrarea poate fi fcut n public sau ntre patru ochi Pentru unii ele"i se poate do"edi mai eficient mustrarea ntre patru ochi /ustrrile fcute n public pot constitui ntriri pentru comportamentul inde.irabil Dac atenia profesorului este factorul ntritor, iar ea se produce doar n ca.ul comportamentelor inde.irabile, atunci aceste comportamente "or fi ntrite &arcasmul, umilirea i ridiculi.area fac parte i ele din repertoriul pedepselor "erbale, dar nu sunt recomandabile deoarece creea. resentimente, l ndeprtea. pe ele" de profesor i pot determina chiar riposte $.olarea de restul clasei poate nsemna schimbarea locului unui ele", plasarea lui ntr# o banc situat ntr#un col al clasei, pentru a#i transmite sentimentul i.olrii i pentru a#l mpiedica s mai colabore.e cu colegii din -ur Pentru o fire mai sociabil, aceast pedeaps poate fi eficient Du se recomand trimiterea ele"ului n afara clasei, unde nu mai poate fi controlat @etragerea unor pri"ilegii este pedeapsa care ntrunete cel mai mult acordul e3perilor, ntruct nu pare a a"ea efecte secundare negati"e Pentru a repre.enta o mi. i a#i determina pe ele"i s adopte un comportament de.irabil, trebuie s alegem tipurile de acti"iti cele mai dorite de ele"i Astfel, i putem pedepsi pe ele"ii cu un comportament inde.irabil, pri"ndu#i de acti"iti precum 5 accesul n spaiul de -oac al colii, accesul la calculator, la locul preferat n sala de clas, acti"itile e3tracolare de genul e3cursiilor, competiiilor sporti"e etc

@einerea ele"ilor la coal dup orele de curs poate presupune ndeplinirea de ctre ele"ii reinui a unor sarcini care nu au legtur cu leciile %a repara ceea ce a stricat, a face ordine n sala de clas, a strnge hrtiile din curtea colii etc , uneori ele"ii sunt reinui pentru refacerea temelor greite, reali.ate superficial sau copiate de la ali colegi Pentru ambele situaii, este necesar supra"egherea ele"ilor de ctre personalul colii sau de cadrul didactic care a aplicat pedeapsa 0emele suplimentare constituie una dintre cele mai "echi i frec"ente pedepse aplicate ele"ilor 6biecia specialitilor fa de aceasta "i.ea. asocierea care se poate crea n mintea ele"ului ntre pedeapsa respecti" i acti"itatea colar n integralitatea ei 6bligaia fireasc de a efectua temele colare "a fi interpretat, de fiecare dat, de aceti ele"i ca fiind o pedeaps &esi.area prinilor cu pri"ire la comportamentul copilului presupune elaborarea unei scrisori ctre prini i con"ocarea acestora la coal pentru discuii &crisoarea poate fi citit, n prima etap, ele"ului, care poate opta pentru schimbarea comportamentului i scrisoarea nu "a fi trimis, ori scrisoarea a-unge la prinii si Pedeapsa poate fi eficient n funcie de relaia ele"ului cu prinii, de tipul de presiune pe care acetia o "or e3ercita asupra ele"ului pentru modificarea comportamentului

Gorbind despre pedepse i condiiile n care acestea se pot do"edi eficiente, o serie de autori %D Hright, 0h 8ood, 7 Broph2, L Cohen, L /anion, fac urmtoarele recomandri5 &e "a recurge la pedeaps doar atunci cnd comportamentul inde.irabil este persistent i nu las loc alternati"ei4 Pedeapsa trebuie utili.at numai pentru nbuirea comportamentului perturbator i trebuie s ncete.e n momentul n care comportamentul sancionat nu mai apare 4 nu oamenii trebuie pedepsii, ci anumite comportamente ale acestora4 $ndi"idul trebuie s tie pentru care dintre comportamente este sancionat 4 de aceea, pedeapsa trebuie s fie ct mai apropiat temporal de producerea comportamentului inde.irabil4 Pedeapsa trebuie nsoit de o discuie asupra naturii greelii, a circumstanelor n care s#a produs i a regulilor care au fost nclcate 4 "a fi, de asemenea, preci.a i care era comportamentul corect, pentru a oferi ele"ului criterii n funcie de care s#i autoe"alue.e comportamentul4 Pedeapsa nu trebuie combinat cu rsplata4 de e3emplu, nu trebuie srutat i mbriat copilul care abia a fost pedepsit, deoarece acest amestec creea. confu.ie, i n"area de"ine ineficient4

Acti"itatea colar nu trebuie folosit drept pedeaps, pentru a nu crea asocieri negati"e ntre coal i pedeaps4 de e3emplu, faptul de a da drept pedeaps reali.area unor teme suplimentare4 Du trebuie aplicate pedepse colecti"e pentru greeli indi"iduale, pentru c profesorul "a tre.i astfel resentimente din partea ele"ilor ne"ino"ai4 Du este recomandabil e3cluderea ele"ului de la ore4 !ste important ca ele"ul s poat contienti.a mai nti ameninarea recurgerii la pedeaps, deoarece ar a"ea astfel oca.ia s renune la comportamentul inadec"at4 &unt total contraindicate pedepsele corporale

Cu toate c se admite utili.area lor n anumite situaii, recurgerea la pedepse trebuie s fie sporadic, deoarece utili.area e3cesi" a acestora creea. o atmosfer inadc"at n"rii Profesorul care pedepsete frec"ent, fr discernmnt, poate banali.a acest instrument i "a rmne descoperit n situaii care ntr#ade"r presupun recurgerea la pedeaps Recompensele ca factor de ntrire pozitiv Chiar dac, n anumite situaii, am fost ne"oii s recurgem la pedeaps, este mult mai eficient s modelm comportamentul ele"ilor prin intermediul ntririlor po.iti"e &istemul colar ofer numeroase astfel de mi-loace de ntrire po.iti" sau de recompensare5 notele, diplomele, premiile, la2dele n public I chiar i prietenia profesorului poate constitui o recompens i recompensele generea. triri emoionale, numai c acestea sunt po.iti"e 5 bucuria, satisfacia, plcerea, ncrederea, iar profesorul trebuie s oriente.e aceste triri n "ederea obinerii unor comportamente de.irabile @ecompensa energi.ea. eforturile de n"are ulterioare ale ele"ului prin creterea ncrederii n sine, prin ncura-area de a perse"era i prin sporirea puterii de atrac ie a sarcinii didactice !ste deci necesar ca profesorii s se foloseasc n mai mare msur de efectul stimulator al ntririi po.iti"e 1n profesor care do-enete sau ironi.ea. mai mult dect laud sau care nu spune nimic atunci cnd ar trebui s laude nu contribuie la formarea unui comportament adec"at la ele"i Dup cum remarca &9inner, >dobndirea unei competene ntr#un anumit domeniu re.ult dintr#o naintare pas cu pas, iar n acest lent process fiecare pas trebuie aprobat ? De fapt, instruirea programat se ba.ea. tocmai pe acest principiu al selecionrii i ntririi comportamentelor adec"ate, al reali.rii n condiii optime a cone3iunii in"erse @ecomandarea psihologilor este ca profesorii s se oriente.e preponderant spre formele de ntrire po.iti", ns anumite precauii se impugn pentru a nu aprea efecte nedorite Astfel, recompensele trebuie s fie adaptate particularitilor ele"ilor, trebuie folosite frec"ent, dar numai n situaii adec"ate i nu la ntmplare :n anumite momente, cnd dorim ncura-area unui

ele", este bine s se premie.e efortul i nu re.ultatul obinut :n felul acesta, nu "or fi premiai mereu doar ele"ii foarte buni, ci premiul "a putea fi obinut de toi ele"ii care se strduiesc n acti"itatea de n"are Premiul trebuie s fie ntotdeauna meritat, cci premiul fr nici un fundament -ignete i de.amgete n acelai timp Premierea trebuie s cunoasc o scal de aprecieri, astfel nct s deschid ci de cretere i s nu le nchid, blocnd performana :n funcie de "rsta ele"ilor, fiecare professor poate imagina cele mai "ariate modaliti de recompensare a ele"ilor5 Aprecierile "erbale %>:mi place cum lucre.i?, >0e descurci minunat? etc ,, nsoite de semnale non"erbale precum .mbetul, o nclinare afirmati" a capului, o mn pus pe umr, o mngiere pe spate fac plcere i sunt un factor moti"ator la orice "rst4 !3punerea ideilor unui ele" pe tabl sau la re"ista colii4 A oferi ele"ului responabilitatea organi.rii diferitelor acti"iti din sala de clas %a conduce un -oc, a e3pune o problem colegilor, a pregti materialul didactic, a alege un film pentru colegi etc,4 Acumularea de puncte %sub form de carduri, cartele, -etoane,, indi"idual sau pe echipe, i oferirea unui premiu pentru cel mai mare numr de puncte acumulate4 6bser"aii personali.ate %pe lng notele acordate, pe caietele de teme sau lucrri ale ele"ilor %>/i#a plcut lucrarea ta !ste original?, >Ai progresat mult? etc,4 Prietenia profesorului poate fi un tip de recompens dac pornim de la faptul c, de multe ori, ele"ii reproea. cadrelor didactice lipsa contactelor personale, a comunicrii, a interesului fa de problemele lor Atunci cnd "orbim de aprobare, de prietenie, de afeciune, ne gndim la comportamentul profesorului care pri"ete la ele", l cheam, i "orbete, i .mbete, l ncura-ea., l laud, , i ofer a-utorul % '((), Dorina &l"stru, p *')#*E+, 0imoth2 Blair a sistemati.at caracteristicile unor recompense eficiente5 &e ofer din cnd n cnd %de cte ori este ca.ul,, nesistematic &pecific detaliile reali.rii pentru care ele"ul este recompensat4 @ele" spontaneitate, "arietate i alte semne de credibilitate4 sugerea. clar centrarea ateniei profesorului pe ndeplinirea sarcinilor specifice de ctre ele"ul recompensat4 @ecompensea. atingerea unor standarde specificate anterior %care pot include i efortul depun pentru atingerea standardelor4 preci.area "i.ea. acele situaii repetate n care unii

ele"i nu pot atinge standardele de performan, deci nu pot fi recompensai :n schimb, dac profesorul nu arat I prin recompens I c le#a obser"at efortul, se pot resemna,4 ;urni.ea. ele"ilor informaii %feedbac9, despre ni"elul de competen i despre "aloarea reali.rilor lor4 6rientea. ele"ii spre o apreciere mai e3act a eficacitii comportamentului lor n timpul reali.rii temelor, a eficienei modului lor de a gndi re.ol"area unei probleme4 Performanele trecute repre.int conte3tul n funcie de care sunt apreciate performanele actuale ale ele"ului4 &e atribuie pentru un efort ncununat de succes, pentru perfecionarea unor capaciti, implicnd supo.iia c, pe "iitor, sunt ateptate performane asemntoare4 &pri-in moti"aia intrinsec %ele"ul crede c face eforturi pentru c i place subiectul i /sau este interesat n perfecionarea acelui tip de capaciti,4 Centrea. atenia ele"ului pe comportamentul propriu, desfurat n timpul reali.rii performanei4 :ntrete comportamentul de.irabil care a a"ut drept consecin atingerea performanei recompensate

/ar"in /arshall sublinia. c recompensa nu trebuie asimilat mitei, ele"ii nu trebuie s fie mituii pentru a se comporta ntr#un mod adec"at !l afirm despre recompense5 @ecompensele pot fi considerate drept o confirmare minunat a efortului i a talentului ele"ilor4 @ecompensele pot constitui stimulente foarte eficiente, dac ele"ii au decis c merit s munceasc pentru a le primi4 @ecompensele primate pentru comportamentele de.irabile sunt contraproducti"e, deoarece atunci cnd i recompensea. ele"ii pentru comportamentul ateptat, profesorul trimite un semnal fals %societatea nu ofer astfel de recompense,4 Dac "a fi recompensat pentru comportamentul ateptat, ele"ul se "a obinui s ntrebe 5 >Dac fac ceea ce mi ceri, ce primesc n schimbA?aceast abordare subminea. "alorile comunitii i democraiei, responsabilitatea social, ncura-nd egoismul i nonimplicarea4

/esa-ul c un comportament este bun deoarece este recompensat "i.ea. ni"elul cel mai de -os al "alorilor etice5 ?Ceea ce fac trebuie s fie bun de "reme ce am fost recompensatA?4 6ferind astfel de recompense nu se ncura-ea. deloc de."oltarea moral4 bun sau ru, drept sau nedrept, -ust sau in-ust, moral sau immoral, nimic nu contea., din moment ce factorul determinant l constituie premierea4 @ecompensarea comportamentului ateptat presupune c acel comportament nu este "aloros n sine, ci doar pentru c a fost premiat %'((), !mil &tan, p *C+#*C<,

Consideraii suplimentare cu pri"ire la efectele n plan cogniti" ale recompensei i pedepsei au fost fcute de D Ausubel i ; @obinson %*)<*, p FFE, Atunci cnd un ele" este recompensat sau pedepsit, el primete de fapt un feedbac9 prin care este informat asupra corectitudinii rspunsurilor sale Att recompensa, ct i pedeapsa contribuie la clarificarea naturii sarcinii didactice Cei doi autori consider ns c recompensa este superioar pedepsei n ceea ce pri"ete cone3iunea in"ers, deoarece >furni.ea. mai mult informaie, diminund ndoiala celui care n"a cu pri"ire la cel mai adec"at rspuns sau cea mai potri"it semnificaie? :ntr#un e3periment efectuat de ! D Page %cf 7 Da"it., & Ball, *)C<, p '*#'',, dup un test, ele"ii au fost grupai n funcie de urmtoarele condiii5 o treime din ele"i nu au primit nici un comentariu asupra re.ol"rii testului4 o treime dintre ei au primit comentarii de natur stereotip, de genul5 Be3celent?, Bcontinuai aa?, iar cei din ultima treime au primit un comentariu indi"idual scris de profesor i menit s ncura-e.e fiecare ele" n parte La un test ulterior, grupul cruia i s#au fcut comentarii ample i indi"iduali.ate a reuit cel mai bine, , iar cel lipsit de comentarii a a"ut cele mai proaste re.ultate Cea mai marcant mbuntire au pre.entat#o ele"ii slabi din grupul cu comentarii indi"iduali.ate De aici re.ult c ntrirea a a"ut o aciune mai puternic n ca.ul ele"ilor slabi dect n ca.ul ele"ilor cu re.ultate de-a bune 0otui, este e3trem de greu s stabilim norme n pri"ina celor mai eficiente relaii de ntrire 6 cercetare condus de H /ischel a artat c "rsta i mediul din care pro"ine ele"ul par s influene.e n mod e"ident aplicabilitatea i fora unui anumit tip de ntrire :n ca.ul copiilor de "rst colar mic i al celor pro"enind din medii sociale srace este preferat o recompens mic i imediat dect o recompens mare oferit mai tr.iu Preferinele au fost in"erse n ca.ul copiilor mai mari sau al celor din medii mai nstrite Profesorul trebuie, aadar, s#i cunoasc foarte bine pe ele"i i s hotrasc ce ntriri sunt potri"ite pentru fiecare n parte