Mirlescu Ecaterina An I, Master DAIP Studiu de caz

Definirea noiunilor
Scopul educaiei n instituiile de nvmnt primar const n a sprijini dezvoltarea psiho izic a copiilor n sensul valori icrii superioare a potenialului lor nativ !i pentru avorizarea unei "une inte#rri sociale$De aceea nvtoarea tre"uie s cunoasc "ine toi copiii cu care lucreaz !i s ac permanent o"servaii re eritoare la pro#resele nre#istrate de ace!tia$ %omi Iucu de inea mana#ementul clasei ca iind ,,conducerea strate#ic optim a activitii instructiv & educative, proiectat !i des !urat ntr'o unitate de nvmnt(clas de elevi)$*Iucu,%$, ,,Managementul clasei de elevi, +,,-, p$./, ed$ Polirom0 A ace mana#ementul clasei nseamn a utiliza un set de instrumente de #estionare a relaiilor dintre nvtor !i elevi pe de o parte !i dintre elevi pe de alt parte$ Acest set de instrumente este o erit nvtorilor pentru a le acilita munca !i pentru a'i ajuta s construiasc un mediu de munc sntos$ 1hiar dac am sta"ilit de la nceput re#uli ale clasei, rutini, o relaie oarte deschis cu elevii, este normal s apar comportamente pro"lematice !i situaii de criz$ Criza poate i de init ca un eveniment sau un comple2 de evenimente inopinante, neasteptate dar !i neplani icate, #eneratoare de periculozitate pentru climatul, sntatea ori si#urana clasei respective !i a mem"rilor acesteia$ 3n majoritatea situaiilor cadrele didactice !i centreaz e orturile !i atenia, controlul !i concentrarea asupra situaiilor didactice,asupra activitaii de predare, i#nornd, de multe ori, nu din rea voin, diversitatea situaiilor educaionale ca structuri comple2e, atitudinal'relaionale$ Involuntar, asemenea atitudini educaionale creeaz un teren propice apariiei !i dezvoltarii enomenelor de criz$ Inadaptarea !colar este de init ca ansam"lul mani estrilor psihocomportamentale caracterizat prin lipsa temporar sau di icultatea de inte#rare *acomodare0 a individalui la mediul educaional$ Aceasta se mani est la nceput prin insatis acii ce produc temeri !i descurajare$ %epetarea lor n timp e de natur s cronicizeze an2ietatea$Aceast stare determin #esturi de revolt a de !coal, de prini de cadru didactic$ 4peraia de #estionare a crizelor este o iniiativ managerial prin excelen care se organizeaz, se conduce i se desfoar dup legiti, principii i funciuni cu o solid specificitate managerial

Motivarea alegerii temei

3n ceea ce priveste societatea din ziua de astzi, se poate o"serva cu u!urin c n interiorul acesteia anumite enomene capt amploare de la un an la altul$ Printre acestea se numr !i inadaptarea !colar, enomen ce se mani est din ce in ce mai mult$ 1opilul timpurilor moderne se pare c trie!te nconjurat de e2emple de acest el, iar puterea sa de reacie mpotriva acestui enomen este una destul de limitat n condiiile n care acesta nu are un undament educaional !i spiritual solid$ De aceea mi'am propus s tratez aceast pro"lem de o continu actualitate$ 1on orm unor de iniii ormulate n literatura de specialitate, a proceda la un studiu de caz const n a sesiza !i a nele#e detaliat att acele elemente din structura psihic a minorului care rmn neschim"ate pe parcursul ntre#ii viei, ct !i cele supuse trans ormrilor uncie de numero!i actori$ Studiul cazuistic urmre!te s arate mai curnd cum anumii actori !i condiii cu valoare etiolo#ic

Mirlescu Ecaterina An I, Master DAIP determin apariia unor acte delicvente, dect n ce proporie$ Importana actorilor !i circumstanelor este varia"il de la caz la caz$ Am ales acest caz deoarece sunt convins c pot preveni inadaptarea !colar minorului prin ncercarea de a'l determina s'!i ac prieteni !i s socializeze cu cole#ii de clas$ De asemenea am avut ca scop sprijinirea !i con!tientizarea amiliei n ceea ce prive!te rolul ei educativ n cre!terea !i educarea propriului copil !i cu re erire la relaiile amilie'copil, relaii ce tre"uie "azate pe ncredere !i respect reciproc$

Problema
comportament inadecvat la ore a"senta unor deprinderi de invatare cori#ent la matematica, l"$ romana, en#leza, "iolo#ie, istorie, comportament a#resiv cu cole#ii

Clarificarea problemei (instrumente, tehnici rezultate)

E$ 5$ este elev in clasa a 6II'a$ Provine dintr' o amilie normala si mai are un rate$ Inca din clasa I a intimpinat di icultati in achizitiile co#nitive speci ice$ A invatat al a"etul oarte #reu si a"ia spre s irsitul clasei a II'a a reusit sa le#e literele si sa citeasca constient$ 1u un voca"ular sarac datorat in parte nestimularii amiliale *mama lucreaza la un "ar cu un pro#ram incarcat, iar tatal este plecat in strainatate0$ Mama si'a declinat responsa"ilitatile le#ate de scoala sustinind ca nu are ce ace$%ezultatele scolare au ost oarte sla"e$ In clasa a 6I'a a inceput sa lipseasca oarte mult dezvoltind o dependenta de calculator$ Petrecea zile intre#i jucndu' se i'a acut chiar un server de jocuri si urmare a numeroaselor a"sente a ramas repetent$ A "ene iciat de consiliere si acum in clasa a 6II'a recventa este "una dar situatia scolara este in risc de esec$ Are un comportament violent cu cole#ii, un voca"ular vul#ar, provoacator de con licte $ rezultatele scolare sunt oarte sla"e si a ost de accord sa urmeze un pro#ram de consiliere pentru a'si im"unatati situatia la invatatura$ Aspectul pozitiv consta in constientizarea situatiei in care se a la si acceptul de a i ajutat$ Obiective .$ Strate#ii de pozitivare a #indurilor si atitudinilor ata de invatare, stimularea motivatiei +$ Strate#ii de autocontrol 7$ Invatarea unor mnemotehnici /$ E2ersarea unor tehnici de invatare e icienta

Mirlescu Ecaterina An I, Master DAIP

Planul de aciune ! sedinte

S"D#$%& ' 1. Strategii de pozitivare a gindurilor si atitudinilor fata de invatare Motivaia constituie unul din actorii de "az a randamentului !colar, in luena sa asupra asupra nvrii rivaliznd cu aceea e2ercitat de aptitudini$ 1eea ce se consider, n #eneral a i motivaie a realizrii n mediul !colar, are cel puin trei impulsuri componente8 prima component ' centrat n jurul tre"uinei de a cunoa!te !i nele#e, de a ormula !i rezolva

pro"leme' d na!tere la ceea ce se nume!te impulsul co#nitiv !i care constituie n apt tre"uina intrinsec de cunoa!tere9 a doua component are la "aza tre"uina de a irmarea eului !i este orientat att asupra sarcinilor

!colare curente, ct !i spre viitoarele o"iective pro esionale care depind de cele dinti9 a treia component a motivaiei activitilor !colare se ntemeiaz pe tre"uina de a iliere !i nu

este orientat n direcia randamentului !colar , ci mai de#ra" spre asemenea realizri n msura n care ele i asi#ur individului apro"area din partea unei persoane sau #rup cu care se identi ic direct sau indirect$ '( )i*+ de activitate .$ 3mi place s iu elev pentru c8 a$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ "$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ c$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ +$ :u'mi place la !coal pentru c8 a$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ "$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ c$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 7$ Scrie 7 lucruri care ai vrea s se schim"e n viaa ta de !colar8 a$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ "$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $c$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ St n puterea ta s schim"i aceste lucruri;

1ine ar tre"ui s acioneze pentru a le schim"a;

1e poi ace tu n acest sens;

Mirlescu Ecaterina An I, Master DAIP Dup e ectuarea e2erciiului de mai sus, se poate trece la punerea e ectiv n practic,

des !urndu'se un joc de rol cu urmtorii <actori)8 un posi"il pro esor <stresant) !i un elev din clas doi cole#i care nu se simpatizeaz reciproc

,( "-".C#/#0: !ovestea fiului de "mprat care nu dorea s "nvee ascultarea pasiva a povestii9 spre inal, implicarea activa prin transpunerea ntr'un personaj, cu posi"ilitatea de a o eri un inal personal8 = #magineaza$ ti c esti c%eati si tu la aceast mare adunare de ctre "mpratul din ara netiutorilor de carte . Ce "i vei spune copilului de "mprat pentru a$l convinge s "nvee i astfel s se spul&ere &lestemul ce s$a a&tut asupra familiei regale din aceste inuturi de poveste.

1( &)#.M&%## P23#%#4" ' o&iective: ' identi icarea scopurilor personale9 ' ncercarea de a ima#ina mesajele ne#ative pe care persoana !i le d ei n!i!i9 ' re ormularea mesajului n termeni pozitivi$ Se ace o lista cu motivele pentru care crede ca are aceste rezultateI Ii pun in ata cu ata in jos cartonase cu a irmatii pe care le intoarce treptat$ 5Sunt responsabil)*1.0$ Se compar timpul de studiu cu notele o"inute pentru a'si demonstra c deine controlul asupra rezultatelor sale, diminund importana acordat ne!ansei, soartei !i altor actori necontrola"ili$ <M+ pot controla)*1+0$ Plani ic timpul de studiu !i !i recompenseaz e orturile, devenind mndru de autocontrolul su$ 5Sunt capabil6(17)( Dezvolta deprinderile de nvare, lectur, rezolvare a testelor, mana#ement al timpului, devenind mai e icient$ <&preciez 7nv+area6(1/0$ I se reaminteste auto"mplinirii aptul c iecare pas spre succes n !coal nseamn patru lucruri 8 calificri mai &une, o carier mai satisfctoare, un venit mai &un, un sentiment al

Mirlescu Ecaterina An I, Master DAIP S"D#$%& , 2biectiv8 Strategii de autocontrol '( %ehnica agendei 5a o list cu principalele sarcini de a doua zi$ :oteaza ct mai precis iecare sarcin, evalund corect timpul necesar pentru a o ndeplini$:u nota !i activiti imposi"il de realizat sau imprecise$ 4rdoneaza sarcinile dup importana lor$ >recei'le n a#end or cu or, n maniera cea mai concret cu putin$ A doua zi, #hideaza' te dup a#end concentrndu'te asupra unei sin#ure activiti, n prezent$ Seara, evalueaza a"ilitatea !i plcerea resimit n cazul iecrei activiti n parte, pe o scar de la , la .,$ E de dorit s aci imediat lucrurile care pot i cute9 ast el , c!ti#ul !i economia de timp !i de stres sunt enorme$ Pune'i cteva ntre"ri simple8 Am timp s ac acest lucru imediat; :u pierd mai mult timp amnndu'l dect cndu'l pe loc; 1um m voi simi dup ce l voi i cut ; 1um m voi simi dac nu'l ac ;

'( 8nv+area o *ans+ sau o obligaie9 1ompleteaz razele urmtoare dup cum i su#ereaz nceputul8 Mi'e #reu s nv$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 1nd nv???????????????????$ Mi'e u!or s nv$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ :umai dac nvei???????????????? 1red c ceea ce nv n prezent??????????? 1ei care nu nva????????????????$ >re"uie s nv???????????????$$??????$ 1onsider nvarea o !ans atunci cnd$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ Sunt mndru c am reu!it s nv$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ Pentru a reu!i n via Cadranul zilei )amilie #nvatare 2dihna Distractie

Mirlescu Ecaterina An I, Master DAIP &ltele ,( Cadranul zilei 3mparte cadranul de mai jos n @ seciuni corespunztoare urmtoarelor activiti8 activitate n amilie, nvare, distracie, odihn, altele *aici precizezi orice alte activiti des !urate care nu sunt menionate0 !i scrie n dreptul iecreia numrul de ore zilnic pe care l acorzi activitii indicate *ai #rij ca suma orelor nscrise s ie +/ !i ponderea iecrei seciuni s corespund ca mrime numrului de ore acordat08 amilie odihn nvare distracie altele8$$$$$$$$$$

S"D#$%& 1 2biectiv Invatarea unor mnemotehnici Sistemul mnemotehnic 11A11PP este oarte practic pentru structurarea notielor !i ela"orarea unui plan de rememorare$5iecare liter corespunde iniialei unei ntre"ri 8 1ine ; &su"iectul aciunii 1e; & Aciunea Ande; & Bocul 1nd; >impul, epoca 1um *mijloc0 Pt$cine; * scopul0 Pentru ce; *cauza0 Aplicarea acestor ntre"ri la tot ce citeste va conduce la o mai "una intele#ere si retinerea unei

cantitati mari de in ormatie$ Acest sistem poate i intre"uintat la orice tip de in ormatie * "iolo#ie, istorie,etc0 +$ Aplicare chestionar Sil de invatare S"D#$%":" ;< = 2biectiv 8 'xersarea unor te%nici de invatare eficienta Metoda culorilor sema orului

Mirlescu Ecaterina An I, Master DAIP Aceast metod const n olosirea unor marcaje colorate$ Se marcheaz cu verde *su"liniere, puncte sau asteriscuri0 pasajele, titlurile sau noiunile a"solut necesare pentru e2amen$ Acestea vor i su"iectele pe care elevul le va va studia n primul rnd !i n #eneral sunt noiunile undamentale care l vor ajuta de asemenea la nele#erea restului materialului$ Se marcheaz cu galben *sau portocaliu0 noiunile de importan secundar respectiv acele pri din materie care sunt mai importante de reinut, cele care nu vor necesita mult timp pentru apro undare$ 3n s r!it se evideniaz cu rou acele para#ra e, titluri sau noiuni pe care elevul le va nva numai dac are timp su icient$ 3n #eneral, aceste noiuni se ncadreaz n cate#oria celor acultative$ >ot n aceast cate#orie se ncadreaz unele aspecte care din cauza di icultilor mrite ar putea consuma timpul de studiu n dauna noiunilor marcate cu verde sau #al"en$ Metoda de studiu PQRST !()S* este un acronim *n lim"a en#lez0 care se re er la cinci etape de invatare !i anume 8 PrevieC, Duestion, %ead, SummarE !i >est$ Metoda PD%S> este o tehnic de structurare a materialului de nvat con orm cerinelor e2amenului$ Metoda poate i adaptat la orice situaie speci ic & Stadiul P *PrevieC0 const n trecerea n revist a ntre#ului capitol pentru ormarea impresiei #enerale, a unei ima#ini de ansam"lu asupra structurii !i pro"lemelor principale$ 3n acest sens sunt de mare ajutor introducerea, sumarul !i concluziile$ & Stadiul D *Duestion0 const n conturarea pro"lemelor la care materialul ncearc s dea un rspuns$5ormulai principalele ntre"ri la care considerai c ar tre"ui s #sii un rspuns dup apro undarea materialului de studiat$ & Stadiul % *%ead0 const n lecturarea atent a materialului , concentrndu'v n permanen s #sii rspunsurile la ntre"rile conturate n stadiul precedent$ Su"liniai cuvintele cheie !i ideile undamentale$ Acum avei o idee e2act asupra coninutului$ & Stadiul S * SummarE0 const n redarea principalelor idei ale capitolelor cu propriile cuvinte$Putei olosi una sau mai multe metode pentru realizarea acestui stadiu 8 rostire cu voce tare, redarea n scris, cu ajutorul unor dia#rame$ Acesta este primul pas la autoe2aminrii care v va ajuta s depistai primele posi"ile lacune sau nele#eri eronate$ & Stadiul > *>est0 const n veri icarea cuno!tinelor nsu!ite din materialul studiat$ %spundei la ntre"rile sta"ilite n stadiul D$ Este important s a"ordai n mod inventiv noiunile din mai multe un#hiuri$3n acest sens este util ca pe ln# ntre"rile de "az, s v punei ct mai multe ntre"ri scurte viznd chestiuni punctuale *e2$ date istorice, ormule matematice etc0$ Asi#urai'v c v'ai nsu!it datele e2act$ Exersam pe o lectie la istorie Metoda de lectur+ .#C&.

& & & &

Mirlescu Ecaterina An I, Master DAIP Metoda %I1A% este asemntoare cu metoda PD%S> !i are urmtoarele aze 8 Faza R- R s!oirea, const n ormarea unei opinii #enerale asupra coninutului , pe "aza Faza "- #ntreb ri, const n ormularea unui set de ntre"ri cu privire la utilitatea lui, Faza $- $itire propriu'zis , const n lectura apro undat a te2tului, identi icarea ideilor

planului de or#anizare a ideilor !i se recomand alocarea a @'FG din timpul total$ semni icaiile, relevana acestuia etc$ Se recomand alocarea a .,'.+G din timpul total$ principale !i pe ct posi"il ierarhizarea lor dup importan$ Pentru aceast etap se recomand alocarea a .@G din timpul total% & Faza &- &pro!undare,const n memorarea ideilor !i mesajelor de prim ran# , clari icarea aspectelor pro"lematice, mai #reu de neles, notarea ideilor de "az etc$ Se recomand alocarea a /@ G din timpul total dsiponi"il$ & Faza R- Recapitulare, const n revizuirea !i veri icarea materialului lecturat, avndu'se n vedere realizarea sintezei celor nvate , sta"ilirea de corelaii !i cone2iuni$ Acestei etape i se va aloca n medie .@G din timpul disponi"il$ Exersam pe o lectie la lb% romana Sistemul Cornell< sistemul % Seciunea . ' partea dreapt a pa#inii se noteaz ideile ntr'o modalitate in ormal'a!a cum sunt prezentate(receptate la or0 Seciunea + ' a lat n partea stn# a pa#inii, este poriunea cuvintelor cheie Seciunea 7 ' partea de jos a pa#inii, este zona rezumatului$ Aici se includ +'7 propoziii care sumarizeaz ideile$ Exersam pe o lectie la biologie% "valuare (concluzii, recomand+ri) Aplicam cite o metoda in pre#atirea lectiilor pentru ziua urmatoare$ Monitorizez impreuna cu pro esorii de la o"iectele respective$ )ollo><up Ba s irsitul semestrului I a ramas cori#ent doar la lim"a ranceza$ :u are a"sente$ Mai avem de lucrat la controlul uriei si a#resivitatii$

.ezolvarea problemei
3nvtoarea a hotrt ca acest comportament s ie considerat pozitiv !i s ai" o atitudine ct mai le2i"il$ Ba s r!itul primei luni, acest comportament nu ridicase pro"leme deose"ite n clas$ %andamentul lui E$ 5$ la nvtur a crescut, dar s'a impus !i n continuare ajutorul domnilor pro esori, prin pro#ram de lucru suplimentar printr'o !edin de o or pe sptamn n a ara orelor de clas$

Mirlescu Ecaterina An I, Master DAIP

Concluzii
>eama pe care o mani est E$ 5$ de a nu se ace de rs n aa cole#ilor, dorinA lui de a epata prin comportamentul a#resiv att ver"al ct !i izic se datoreaz lipsei de comunicare att cu mama ct !i cu tatl$ 3i este team s'!i ac prieteni, s se ata!eze emoional de o alt persoan !i de aici di icultatea lui de a relaiona cu cole#ii$ 1omportamentul su a#resiv, a de sora lui, a de mama este datorat lipsei unei persoane de se2 masculin din cas, respectiv tatl, n care copilul are mare ncredere$ Momentan, el se simte a"andonat de tata$ 3n continuare !i consilierul !colar, !i doamna nvtoare vor aplica tehnici e2perimentale pentru a ameliora starea de team !i de inadaptare !colar pentru 6$

?ibliografie
.$ 1ristea, Sorin, Managementul organizaiei colare, E.D.P., Bucureti,2003; +$ Hin#a,Ioan, Managementul nvmntului, editura Aldin, Bucureti, 2001; 7$ Iucu, I$ %omi, Managementul clasei de elevi aplicaii pentru gestionarea
situaiilor de criz educaional, editura Polirom, Iai, 2006