CUPRINS

CUPRINS.........................................................................................1
INTRODUCERE...........................................................................18
CAPITOLUL I...............................................................................20
OBIECTUL I DOMENIUL .......................................................20
PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE..............................................20
1. Locul i rolul Psihopedagogiei speciale n cadrul tiinelor
psihopedagogice..........................................................................20
2. Cadrul conceptual i terminologia Psihopedagogiei speciale
.....................................................................................................24
2.1. Clarificarea noional i operaional a conceptului de
handicap...............................................................................25
2.2. Noi concepte i schimbri de sensuri ale unor noiuni i
sintagme din sfera psihopedagogiei speciale...........................2
CAPITOLUL II.............................................................................35
STUDIEREA PARTICULARITILOR PROCESULUI
DEZVOLTRII LA COPIII CU DIZABILITI (!"# G$.
R%!& 1'''(....................................................................................35
1. DEZ!L"#$E# P%&'&C( )& *+(,#$E# *+ C#Z-L
PE$%!#+EL!$ C- D&Z#.&L&"(,&........................................./0
1.1. Conceptul de de!"oltare# tulburri primare i deri"ate ale
de!"oltrii................................................................................$
1.2. %aportul dintre fenomenul de de!"oltare psihic i
acti"itile de &n"are..............................................................$'
1
2. $elaia n12are3de41oltare la ele1ii cu CE%..........................40
2.1. Clasificarea tulburrilor de!"oltrii (strilor
disontogenice)# dup *. *. +ebedins,i# 1-.5/........................05
2.2. +ocali!area defectelor la diferite categorii de deficieni. .0'
/. DEZ!L"#$E# C!5PE+%#"!$&E....................................46
$.1. 1efinirea de!"oltrii compensatorii.................................0.
$.2. 2ormele compensrii/.......................................................53
$.$. 4rincipiile adaptrii compensatorii (1. 1amaschin# 1-'$)/
.................................................................................................51
4. C!+CEP"-L DE *+(,#$E. ..............................................7/
$EL#,&# *+(,#$E 8 DEZ!L"#$E.....................................7/
0.1. 2orme ale &n"rii/...........................................................55
0.2. %olul acti"itii &n de!"oltarea psihic.............................5'
CAPITOLUL III............................................................................5'
SPECI)ICUL EVALURII I INTERVENIEI LA COPIII
CU DIZABILITI. (!"# V*+,%& E.& 1'8-&1''5 ./ R%!& G$.&
2002(................................................................................................5'
1. DE5E$%-$& P%&'!D&#9+!%"&CE )& %PEC&:&C-L
P$!9+!ZE& *+ P%&'!PED#9!9&# %PEC&#L( ..................7;
2. %PEC&:&C-L &+"E$E+,&E& ED-C#"& 8 "E$#PE-"&CE
<"ipuri de recuperare=>...............................................................67
0%"/123!3 /4......................................................................................'3
D*1*+5/6+/ 76 RELAIA............................................................'3
COMUNICARE 8 PERSONALITATE 9 COMPORTAMENT
.........................................................................................................'3
LA PERSOANELE CU DIZABILITI ..................................'3
2
CAPITOLUL V...........................................................................11:
PRINCIPALELE CATEGORII DE PERSOANE CU
DIZABILITI...........................................................................11:
1. DE:&C&E+,# DE &+"ELEC" <dup2 9h.$adu? 1;;;=.........110
1.1. 1efiniia deficienei de intelect......................................11
1.2. 5tiologia deficienei de intelect......................................11.
1.$. Clasificarea deficienei de intelect..................................123
1.0. 6tructura personalitii debilului mintal........................12
a. 6ubsistemul cogniti" ...................................................... 12
b. 6ubsistemul comunicaional .......................................... 1$3
c. 6ubsistemul afecti"7moti"aional .................................. 1$$
1. 5. 4articularitile dinamicii de!"oltrii corticale i psihice
deficientului mintal (dup 8h. %adu# 1---)..........................1$'
9*:sco!itatea genetic sau patologic ............................ 1$.
Caracterul limitat al !onei pro;imei de!"oltri ................ 101
<eterocronia patologic a de!"oltrii ............................... 100
=neria oligofrenic# ca dereglare a dinamicii corticale a
deficientului mintal ............................................................ 10'
%igiditatea (reaciilor comportamentale) .......................... 152
2ragilitatea i labilitatea conduitei "erbale ....................... 152
2ragilitatea construciei personalitii deficientului mintal
........................................................................................... 15$
2. de@iciena de 1edere...............................................................174
2.1. 1elimitri conceptuale....................................................150
2.2. 5tiologia deficienelor de "edere....................................155
2.$. Clasificarea deficienelor de "edere...........................15'
2.0. 1e!"oltarea psihic i fi!ic la deficienii de "edere din
perspecti"a mecanismelor compensatorii..............................15.
;6 "+/5!3 +<6 52!3 * 025"*6=%+* *=1* 026/>/26%1 *
*?/0/*6>% "+/5%+#& %/0# * 6%1!+%& @+%!3& @+%4/1%1*% ./
$
0%!,*3* *?/0/*6>*/ 4/,!%3*& * *4*61!%3*3* *?/0/*6>* %=20/%1*.
.......................................................................................................1:0
A31?*3 025"*6=*%,# !6 02"/3 %1/6= * 0*0/1%1* 121%3# ./ %31?*3 !6
%5A3/2". ;61+9!6 ?*3 025"*6=*%,# !6 5/2" ./ 761+9%31 ?*3 !6
$/"*+5*1+2". ;6@!=1%+*% 0<5"!3!/ 4/,!%3 *=1* %31?*3 025"*6=%1#
*0<1 "/*+*+*% 0<5"!3!/ "+2?!6,/5//. ;6 ?*3!3 0!5 =* 5%6/?*=1#
025"*6=%>/% 0261*%,# ./ 4<+=1% 3% 0%+* % %"#+!1 *?/0/*6>%
4/,!%3#& %/0# /6=1%3%+*% 1/5"!+/* % 5*0%6/=5*32+
025"*6=%12+// =%! ?2+5%+*% 32+ 1<+,/*& 76 /61*+?*+*6># 0!
*"+/6*+/3* *B% *C/=1*61* ./ 76 026/>//3* !62+ =1#+/ %?*01/4*
6*@%1/4*. .......................................................................................1:0
EC/=1*6>% ?+*04*61# % !62+ 026=*0/6>* =*0!6%+* 6*@%1/4* %3*
*?/0/*6>*/ 025"3/0# =/1!%>/%& 0#0/ ./ *3* 1+*A!/* 025"*6=%1*& *3*
$%6/0%"<6!93 "* 02"/3 121 %1<1 * 5!31 0<1 ./ *?/0/1!3 "+/5%+.
.......................................................................................................1:0
C26=*0/6>*3* 6*@%1/4* "21 %"#+*% "* "3%6!3 *,4231#+// ?/,/0*&
/61*3*01!%3*& "=/$25212+// ./ %?*01/4 8 %1/1!/6%3*& =23/0/1<6
?2+5* ="*0/?/0* * 025"*6=%+*. P+20*=*3* "=/$/0* "21 ="+/B/6/
%+ "21 ./ 0261+%0%+% A!6!3 5*+= %3 025"*6=%>/*/. T+#=#1!+/3*
1/"232@/0* ./ "%+1/0!3%+/1#>/3* /6/4/!%3*D ?/+* %01/4# =%! "%=/4#&
1/" *C1+%4*+1 =%! /61+24*+1& /6=1%3%+* +%"/# =%! 3*61# %
+*?3*C*32+ *10& 7./ %!& ./ *3*& !6 +23 026/>/26%1 76 "+20*=!3
025"*6=%>/*/. ...............................................................................1:0
T+*A!/* =# %"+*0/*5 %0# 5*12*3* * 025"*6=%+* ?232=/1*
=*+4*=0 +*%35*61* *"#./+// /?/0!31#>/32+ 761<5"/6%1* * %0*.1/
02"// ./ %0# 6! 0!54% *3* %! *?*01* =*0!6%+* 6*2+/1*&
#!6#12%+*. ..................................................................................1:1
D* *C*5"3!& !6 %5A3/2" 0%+*& "*61+! %9./ 025"*6=% *?/0/*6>%&
"+%01/0# "+*25/6%61 2 /64*=1/@%+* 1%01/3#& 0$/%+ %0# 6!
0
*3/5/6# 025"3*1 4**+*%. ;6 ?*3!3 %0*=1% *3 2A>/6*& 761+9%*4#+& 2
/5%@/6* 5%/ "+*0/=# % 2A/*01!3!/ "*+0*">/*/. P/"#/1!3 =*
24**.1* "+2!01/4. S* 761<5"3# 76=# 0#& 2A/.6!/6!9=* =#
"*+0*%"# "* 0%3* 1%01/3# ./ +*6!6><6 /6 0* 76 0* 5%/ 5!31 3%
*C*+0/>/!3 4/,!%3& 4**+*% 3!/ *4/6* /6 0* 76 0* 5%/ "!>/6
*?/0/*61#& ?//60# 6! *=1* !1/3/,%1#. ;6 %0*=1 0%,& 52!3 *
025"*6=%+* 0%+*93 %B!1# "*61+! 525*61 =* 24**.1* 620/4 "*
1*+5*6 3!6@ ./ *!0%12+!3 4% 1+*A!/ =# /61*+4/6#. D%0# 76=#
02"/3!3 =!?*+# * @3%!025 /6?%61/3 ./ .1/5 * 3% 5*/0!3
2?1%35232@ 0# *3 7./ 4% "/*+* 76 0!+<6 4**+*% ./ *0/ 1+*A!/*
=%9./ "*+?*0>/26*,* "*+0*">/% 1%01/3#& "*61+! % "!1*% ?/ "+*@#1/1
!6*/ 62/ =/1!%>//& %1!60/ 425 026=/*+% 0# %0**%./ 52%3/1%1* *
025"*6=%+* *=1* "2,/1/4#. ...........................................................1:1
N*4#,#12+!3 0%+* 7./ 025"*6=*%,# =*61/5*61!3 * ?+!=1+%+* "+/6
*?2+1!3 * % +*!./ 761+9!6 25*6/! 76 0%+* =/51* 0# %+*
"2=/A/3/1#>/& 025"*6=*%,# 76 =*6= "2,/1/4& *=/@!+. T21!./&
760$/*+*% 76 =/6* ./ =1#+/3* * +*4*+/* 026=23%12%+* 76 0%+* =*
+*?!@/%,# !6 6*4#,#12+ 0%+* =* =/51* /6?*+/2+/,%1 ./ /6=*0!+/,%1&
0$/%+ %0# +*"+*,/61# !6 5*0%6/=5 /5*/%1 * %"#+%+* % E!93!/&
"21 !0* 76 0*3* /6 !+5# 3% %6!5/1* ?2+5* * 6*4+2,#. ........1:2
L% 6*4#,#12+/& 1*6/6>% * %5"3/?/0%+* % +*%0>//32+ * 2+/*61%+*
./ * %"#+%+* ?%># * =1/5!3/ %!/1/4/ *=1* 2 025"*6=%+*
="261%6#. L% !6// %5A3/2"/& 20$/!3 %"+2"/%1 * 2A/*01 =%!
2A/*01!3 %"+2"/%1 * 20$/& 76 0%+* 0%, =* *3/5/6# ./ 0264*+@*6>%&
026=1/1!/* 2 ?2+5# * 025"*6=%+* ="261%6#& %*=*% 620/4#. ..1:2
S* "21 /=1/6@*& "* * 2 "%+1* 025"*6=%+*% ="261%6#& 0%+* =*
"2%1* 5%6/?*=1% 76 %?%+% %0>/!6// *!0%>/26%3* /%+ "* * %31#
"%+1* 025"*6=%+*% /+/B%1#& %3* 0#+*/ 5*0%6/=5* =!61 =1/5!3%1*
./ *,4231%1* 76 52 *3/A*+%1& 0% "%+1* % !6!/ =/=1*5 *
*!0%>/*. C25"*6=%>/% =* "2%1* 764#>%. U6*2+/ 025"*6=%+*%
5
/+/B%1# 026=1# 761+9!6 "+20*= * %!12*!0%>/*& "* 0%+* 02"/3!3 73
*=?#.2%+# 3% 76*56!3 ./ =!A 76+!5%+*% *!0%12+!3!/. .......1:2
U6*2+/ 025"*6=%+*% ="261%6# =* +*%3/,*%,# 6! 6!5%/ "+/6
5*0%6/=5*3* 6%1!+%3* * %%"1%+* %+ ./ 0! %B!12+!3 !62+
/6=1+!5*61*& %"%+%1* =%! %31* /6=1+!5*61* %B!1#12%+*& * 6%1!+#
1*$6/0# (A. R2,2+*%& I. M!.!& 1''-(. O =/5"3# 3!"# ?232=/1# *
*3*4!3 %5A3/2" "2%1* %B!1% 025"*6=%>/% "+/6 5/B32%0*3* +*=1%61*
%3* %6%3/,%12+!3!/ 4/,!%3. ............................................................1:3
B%=126!3 %3A *=1* !6 /6=1+!5*61 =/5"3! %+ ?2%+1* !1/3&
?%0/3/1<6 025"*6=%+*% "+/6 0*/3%3>/ %6%3/,%12+/. EC/=1# %"%+%1*
2"129*3*01+26/0* 0%+* 7/ %B!1# "* 0*/ 0! 0*0/1%1* 6201!+6#& /%+
%31*3* "*61+! 0*/ 0! 0*0/1%1*% 0!32+/32+. EC/=1# 2 5%+* 4%+/*1%1*
* %"%+%1* 0%+* ="+/B/6# "+20*=*3* 025"*6=%12+// %3*
6*4#,#12+/32+& 0264*+1/6 =*56%3*3* 4/,!%3* 76 =*56%3* =262+*
=%! 4/A+291%01/3*. P*61+! 0% 6*4#,#12+!3 =# =* "2%1# %%"1% A/6*
3% 5*/! *=1* 6*0*=%+ 0% =/ 5*/!3 =#9/ 2?*+* 5/B32%0*
02+*="!6,#12%+*. .........................................................................1:3
C*% 5%/ /5"2+1%61# /=1/60>/* "*61+! 2+/*61%+*% "+20*=*32+
025"*6=%12+// =* +*?*+# 3% /+*0>/% +*0!"*+%12+/* "* 0%+* 2
"*+5/1* @+%!3 *?/0/*6>*/ 4/,!%3*. ............................................1:3
;6 0%,!3 0*0/1#>// 121%3* =%! %"+2%"* 121%3* =* +*%3/,*%,# 76%/61*
* 12%1* 2 025"*6=%>/* /61*+=/=1*5/0# & 76 =*6=!3 0# ?!60>/%
4/,!%3# *?/0/1%+# *=1* 76320!/1# "+/6 %"2+1!3 *?/0/*61 %3 0*32+3%31*
52%3/1#>/ =*6,2+/%3*. .................................................................1:3
;6 0%,!3 %5A3/2"/*/ 52*+%1*& 0<6 =!61 %?*01%1* !6*3*
=!A?!60>// %3* %6%3/,%12+!3!/ 4/,!%3 %+ +#5<6 +*,*+4*
?!60>/26%3* 3% 6/4*3!3 0*32+3%31* =!A?!60>//& *0/ 0<6 4**+*%
"2%1* ?/ !1/3/,%1# ./ 0$/%+ %+* .%6=* * *,4231%+*& %+* 320
025"*6=%>/% /61+%=/=1*5/0#& %/0# "+/6 "2=/A/3/1#>/3* "* 0%+* 3*

%=0!6* 0$/%+ %6%3/,%12+!3 4/,!%3. C25"*6=%>/* 6! 76=*%56#

*0/ 6*%"#+%1 76320!/+*% 0! !6 %31 %6%3/,%12+. ..........................1:E
;6 0%,!+/3* /61*+5*/%+*& %0*=1* 2!# ?2+5* * 025"*6=%>/*
=!61 02+*3%1*. E423!1/4& 2+@%6/=5!3 760*%+0# 761</ =#
025"*6=*,* "* =*%5% *3*5*61*32+ /61%01* %3* =/=1*5!3!/ 3*,%1&
52A/3/,<6 *0/ "2=/A/3/1#>/3* 4/,!%3*& %+ 0<6 0%3*% %0*%=1% =*
24**.1* /6*?/0/*61# %+* 320 =!A=1/1!/+*% 0! %31* =/=1*5*
=*6,2+/%3*......................................................................................1:E
C25"*6=%>/% /61*+=/=1*5/0# 9 76=*%56# 0# ?!60>/% 4/,!%3# *=1*
76320!/1# 0! %31* 52%3/1#>/ =*6,2+/%3* +#5%=* /61%01*. P*61+! %
=!"3/6/ 4**+*% =!61 ?232=/1* 3% 5%C/5!5 ./ /61*+"+*1%1*
+*3*4%61 /6?2+5%>//3* 2?*+/1* * 0*3*3%31* =/5>!+/. I5"2+1%6>% 32+
A/232@/0# 0+*.1* "* 5#=!+# 0* =0%* 4**+*%. S/5>!3 1%01/3 *=1*
"+/52+/%3 "*61+! /6=1+!/+*% ./ 76 @*6*+%3 "*61+! *!0%+*%
6*4#,#12+/32+. C/1/19 =0+/=!3 76 B+%/33* %+ ./ ?232=/+*%
0!A%+/15!3!/ 3% %+/15*1/0#& % $#+>// 76 +*3/*? 3% @*2@+%?/* ./ %
5!312+ %31* ?2+5* * 5%1*+/%3 /%01/0 =* A%,*%,# "* "*+0*">/*
1%01/3#. D%+ 6! *=1* 42+A% * 2 "*+0*">/* *C03!=/4 1%01/3#& 0/ *
+*@!3# 1%01/3 9 F/6*=1*,/0#. S*6,%>//3* F/6*=1*,/0* ./ 0*3* 1%01/3* %!
3% A%,# %6%3/,%12+/ /?*+/>/ %+ *3* =* 75A/6# 76 %01/4/1%1*%
02@6/1/4# 0#0/ 02"/3!3 0!62%.1* "+/6 "%3"%+*% 0! 5%6% 76
5/.0%+*. D%12+/1# !6!/ "/"#/1 %01/4 *3 "2%1* "*+0*"* ?2+5%&
423!5!3& 5#+/5*%& =!A=1%6>%& !+/1%1*%& %="*+/1%1* ./
6!5*+2%=* %31* 0%3/1#>/ %3* 2A/*01*32+. L% 6/4*3!3 5/0+29
="%>/!3!/& "%3"%+*% *>/6* 2 *0$/4%3*6># /6?2+5%>/26%3# * @+%
76%31 0! 4#,!3. ..............................................................................1:5
O 0%+%01*+/=1/0# % 025"*6=#+// "+/6 %0*=1 0261%01 /6%5/0 *=1*
?%"1!3 0# =* +*%3/,*%,# "+/6 =*6,%>// =!00*=/4* /6 0%+* =*
026=1+!/*.1* 5/61%3 /5%@/6*% @32A%3#. ;6 026/>//3* ="%>/!3!/
5%+*& +23!3 025"*6=%12+ "+/60/"%3 73 "+*/% * +*@!3# %!,!3.
A=/@!+<6 0!62%.1*+*% * 3% /=1%6>#& *3 7/ 2?*+# 6*4#,#12+!3!/
'
6! 6!5%/ /6?2+5%>/* %+ ./ =*0!+/1%1*. S1/5!3// =262+/
=*56%3/,*%,# "+*,*6>% !62+ 2A/*01*& =1%+*% ./ %0>/!6*% 32+&
/=1%6>%& /+*0>/% ..%. N*4#,#12+!3 "2%1* %?3% "* 0%3* %!/1/4# /6
0* /+*0>/* 4/6* !6 4*$/0!3& "2%1* +*0!62%.1* !"# ,@2521!3
"%./32+ 2 "*+=2%6#& "2%1* 320%3/,% "2,/>/% 0*3!/ 0%+* / =*
%+*=*%,#. T2%1* %0*=1*% =* *"+/6 "+/6 *C*+0/>/!. ................1::
U6 6*4#,#12+ *C*+=%1 "2%1* =1%A/3/ %!/1/4 %0# 760#"*+*% 76
0%+* =* %?3# *=1* 5/0# =%! 5%+*& *=1* 76%31# =%! B2%=#. E3 "2%1*
/*61/?/0% ="%>//3* @2%3* %+ ./ 2A=1%023*3*& 0#0/ =*6,%>/% *
2A=1%023 %+* 3% A%,# +*0*"1%+*% %!/1/4# % =!6*1*32+ +*?3*01%1*.
.......................................................................................................1::
C25"*6=%>/% /61*+=/=1*5/0# /603!* ./ "%+1/0/"%+*% =*6,%>//32+
23?%01/4*. M/+2=!+/3* +*0*"1%1* =*56%3/,*%,# "+*,*6>% 5!312+
2A/*01* ./ % 0%3/1#>/32+ 32+& % /=1%6>*/ ./ /+*0>/*/. T21 %.% 0+*.1*
4%32%+*% /6?2+5%>/26%3# % 0*32+3%31* 0#/ =*6,2+/%3*. ................1::
P* A%,% *C*+0/1#+// "* 0%+* 2 /5"!6* *?/0/*6>% 76=#./ ./ 76
=/1!%>/% 76 0%+* %1*6>/% =* 0260*61+*%,# %=!"+% %1*6>/*/
%6%3/,%12+/32+ 4%3/,/& 02"/// 6*4#,#12+/ *4/6 0%"%A/3/ *
/?*+*6>/*+/ %!/1/4*& 1%01/3* *10. /6 0* 76 0* 5%/ ?/6*. .............1:-
C25"*6=%>/% /61+%=/=1*5/0# 9 %0*=1 1/" * 025"*6=%+* *=1*
"+2"+/! 76 ="*0/%3 02"//32+ 0! *?/0/*6># 4/,!%3# "%+>/%3#9
%5A3/2"/. ......................................................................................1:-
D*?/0/*6>% 4/,!%3# "%+>/%3#& "+2!=# * 3*,%+*% 5%/ 5!31 =%!
5%/ "!>/6 @+%4# % !62+ =!A?!60>// %3* %6%3/,%12+!3!/ 4/,!%3& 3%=#
121!./ %*=*% %31* =!A?!60>// 76 =1%+* * ?!60>/26%+*. A.%%+&
0$/%+ 76 /61*+/2+!3 =/=1*5!3!/ ?!60>/26%3 %3 4**+// =* "#=1+*%,#
!6 %6!5/1 "21*6>/%3. C25"*6=%>/% /61+%=/=1*5/0# +*"+*,/61#
1*6/6>% 2+@%6/=5!3!/ * % !1/3/,% %0*=1 "21*6>/%3 +*=1%61& *0/
* % 025"*6=% 0$/%+ "* =*%5% %6%3/,%12+!3!/ 4/,!%3. P+%01/0&
.
%0*%=1% 76=*%56# 760*+0%+*% * % =* %B!6@* 3% 2 /5%@/6* 4/,!%3#
5%/ A!6# 0! "21*6>/%3 ?/,/232@/0 *C/=1*61. .................................1:-
;6 ?!60>/* * 0%+%01*+!3 ./ @+%4/1%1*% %?*0>/!6//& *
025"26*61*3* +*0*"12+!3!/ 0%+* =!61 3*,%1* =%! * =!A?!60>//3*
1!3A!+%1* =* 026=1%1# 2 5%+* 4%+/*1%1* * ?2+5* * 025"*6=%+*
/61+%=/=1*5/0# ="261%6#. U6*3* %! *?/0/*6># +*!=#& %31*3* %B!1#
5%/ 5!31. U6*3* %"%+ 0% +*?3*C* /6026.1/*61*& %31*3* 0! !6
%6!5/1 @+% * 026.1/*61/,%+*. ..................................................1:-
U6 +*?3*C A/6* 0!62=0!1& * *C*5"3!& 026=1# 76 025"*6=%+*%
*?/0/1!3!/ * +*?+%0>/* %3 $/"*+5*1+2"!3!/ "+/6 %5"3/?/0%+*%
*?2+1!3!/ %0252%>//. U6 %31!3 73 026=1/1!/* =02%1*+*% /6 ?!60>/*
% !6!/ 20$/ %1!60/ 0<6 4**+*% 0*32+ 2/ 20$/ *=1* /6*@%3#.
R*=1+<6@*+*% 0<5"!3!/ 4/,!%3 *=1* 025"*6=%1# "+/6 5/.0#+/
%5"3* %3* 0%"!3!/ "*61+! % 0!"+/6* /5%@/6*%. C2"/// 0!
=*6=/A/3/1%1* 3!5/62%=# =0#,!1# /%! "2,/>// * 0#!1%+* % 3!5/6//&
* =/1!%+* 76 320!3 !6* 3!5/6% 0%* 0%1 5%/ A/6* "* 2A/*01!3
"*+0*">/*/. U6 02"/3 * 3% 02%3% "*61+! A5A3/2"/& 0#+!/% / =9%
%1 2 3!"# 0%+* =#93 %B!1* 3% 0/1/1 2 ?232=*% "*61+! % "+/6* 3/1*+%
76 ?20%+!3 */ 3!5/62=. L% !6 @+% 5%/ +//0%1 * 026.1/*61/,%+*&
%+ 6! 121%3& =* %?3# "+20***3* 025"*6=%12+// %"#+!1* 76 1/5"!3
*C"32+#+// 4/,!%3* =23/0/1%1* * "+20*=!3 * 764#>#5<61. ......1:8
L% 760*"!1!3 .023%+/1#>// *3*4!3!/ %5A3/2"& /60%"%0/1%1*%
2+/*61#+// !"# 2 =0$*5# "*+0*"1/4#& 3/"=% !6*/ 32@/0/ %
*C"32+#+// 0%+* =# 026!0# ="+* "!601*3* * +*"*+ *=*6>/%3*
"*61+! /*61/?/0%+* =* 025"*6=*%,# "+/6 1/5"!3 76*3!6@ %3
/64*=1/@#+// ./ 0%+%01*+!3!/ */ +*!6%61. GP+/6 6!5#+ 5%+* *
5/.0#+/ 20!3%+* ./ * ,26* * ?/C%+* % "+/4/+//& %5A3/2"//
760*%+0# =# 025"*6=*,* =3%A% 32+ %0!/1%1* 4/,!%3#& "*61+! %
0%"1% =!?/0/*61* /6?2+5%>// 0%+* =# 3* "*+5/1# =#9./ ?2+5*,* 2
/5%@/6* "*+0*"1/4# 5%/ A2@%1# ./ 5%/ 03%+#.H (V. P+*%(.
C*+0*1#+/3* %=!"+% %01/4/1#>// "*+0*"1/4* % *3*4/32+ %5A3/2"/
-
%+%1# 0# %01!3 4/,!%3 %+* * 0<.1/@%1 0<6 *=1* =/5!31%6 0!
+*0*"1%+*% !62+ =1/5!3/ %0!=1/0/& 1%01/39F/6*=1*,/0/ ..%. U6*3*
0*+0*1#+/ %! *526=1+%1 0# "*+?2+5%6>*3* 4/,!%3* 0+*=0 76
*C*+0/>//3* 0%+* =23/0/1# 026025/1*61 2 %01/4/1%1* 5212+/* D
0261!+%+*& *0!"%+*& "*+?2+%+*. ................................................1:'
L% 760*"!1!3 .023%+/1#>//& *3*4!3!/ %5A3/2" 7/ *=1* 6*0*=%+ !6
0261+23& =%! 5%/ A/6* ,/= !6 %!120261+23 1%01/3& F/6*=1*,/0&
%!/1/4 *10. & /6 0%!,% @+*.*3/32+ ?+*04*61*. C! 1/5"!3 *3 =*
*3/A*+*%,# "%+>/%3 * %0*=1 0261+23& 3% 0%+* +*4/6* 0<6 *=1* "!=
76 ?%>% !62+ "+2A3*5* 62/ ./ /?/0/3*. T+*0*+*% 3% %31* 52%3/1#>/
=*6,2+/%3* 5%/ *=1* !6*2+/ 6*0*=%+# "*61+! 0% 4**+*% =# 6! ?/*
=!"+%=23/0/1%1#& "*61+! % =* %=/@!+% 2/$6% 4/,!%3#.................1:'
L% %5A3/2"/ =* "!6* "+2A3*5% %=/@!+#+// 25/6%6>*/ 4/,!%3*.
C2"/3!3 1+*A!/* =# 764*>* =# ?232=*%=0# 12%1* 0#/3* =*6,2+/%3* %+
0% !6 ="+/B/6 %3 4**+// ./ 6! "*61+! =!9"3/6/+*% */. C<6 !6 *3*4
%5A3/2"& 0! "2=/A/3/1#>/ 4/,!%3* +*!=* %+ !1/3/,%A/3* 76 "+20*=!3
* 764#>#5<61& 5%6/?*=1# 1*6/6>% * %9./ ?232=/ 4**+*% /6 0*
76 0* 5%/ "!>/6& A%,<6!9=* "+*25/6%61 "* %3>/ %6%3/,%12+/& =*
026=/*+# 0# "+20*=!3 025"*6=%12+ %A2+%1 5*+@* "* 2 0%3*
@+*./1#& 0%+* "*+/03/1*%,# *,4231%+*% 4**+// 3!/ ./93 !0* ="+*
=/1!%>/% * 6*4#,#12+....................................................................1-0
N*4#,#12+//& 0$/%+ %0# 6! %! +*"+*,*61#+/ 4/,!%3*& "*+0*"
="%>/!3 ./ %! 62>/!6*% * ="%>/!. O 24%# *=1* 76=!./ ?%"1!3 0# */
=* 2+/*61*%,# 76 ="%>/!& +*0!62=0 2A/*01*3* "* A%,% 76=!./+/32+ 32+
="%>/%3*& "*+0*" ./ 76>*3*@ +*3%>//3* ="%>/%3*& "21 764#>% 2A/*01* 0%
@*25*1+/% =%! @*2@+%?/%. D/?/0!31#>/3* "+2!=* * *?/0/*6>%
4/,!%3# ?%0 !6*2+/ 0% *3*4// 6*4#,#12+/ =# %/A# ./ !6*3*
+*"+*,*61#+/ ="%>/%3* @+*./1* *="+* 5#+/5/& /=1%6>*3* =%!
?2+5*3* !62+ 2A/*01* 5%/ @+*! * 0!"+/6= "+/6 "%3"%+*. S*
76>*3*@* 0# %=1?*3 * +*"+*,*61#+/ 6! "21 =*+4/ "+20*=!3
025"*6=#+//..................................................................................1-0
13
A0*3%./ +23 025"*6=%12+ "* 0%+* 3% *3*4// 6*4#,#12+/ 73 %!
+*"+*,*61#+/3* 1%01/39F/6*=1*,/0*& 3% *3*4// %5A3/2"/ 73 %!
+*"+*,*61#+/3* 4/,!%3*. / %/0/ %+* 320 026?+!61%+*% 0! /5%@/6*%
@*6*+%3/,%1#& * %1% %0*%=1% 76 0%+!3 *C"32+#+// 4/,!%3*.
N!5*+2%=* 0*+0*1#+/ *?*01!%1* 76 .023/3* "*61+! %5A3/2"/ %!
*526=1+%1 +23!3 /5%@/6/32+ @*6*+%3/,%1* 76 025"*6=%+*%
4**+// =3%A*. ................................................................................1-1
A1<1 76 0%,!3 6*4#,#12+/32+ 0%1 ./ 0*3 %3 %5A3/2"/32+ =* +*5%+0#
320!3 5%/ 5%+* "* 0%+*93 20!"# 5*52+/% 423!61%+#& /61*6>/26%3#
76 %01/4/1%1*% "=/$/0#. E/ 0%!1# =# +*>/6# 0%1 5%/ A/6*
/6?2+5%>//3* "*+0*"!1* =%! 0!62=0!1* "* 0%3* 32@/0294*+A%3#
"*61+! % 3* "!1*% ?232=/ ./ % =* 2+/*61% 5%/ !.2+ 76 =/1!%>//
=/5/3%+*. S* 2A=*+4#& * *C*5"3!& 0# 6*4#,#12+!3 0%+* =1+#A%1*
"*61+! "+/5% 2%+# !6 %6!5/1 +!5& 76=2>/1 * !6 4#,#12+& 0%!1#
=# +*>/6# /?*+/1* "!601* * +*"*+ "*61+! % =* "!1*% *=0!+0%
%"2/ ./ =/6@!+. E3 .1/* 5%/ A/6* *0<1 62/ 0%1* =1%>// =!61 "* !6
%6!5/1 "%+0!+= 0! 1+%54%/!3& 0%1* /61*+=*0>// %+* * 1+*0!1 "%6#
3% 320!3 ="+* 0%+* =* 76+*%"1#& !6* 4% 761<36/ 2 *6/4*3%+* *10.
E?2+1!3 0261/6!! * % 5*52+%& % +*>/6* ./ % +*%01!%3/,% *4/6* 2
0%3/1%1* % 5*52+/*/ 3!/& % 0#+*/ ?2+5%+* 5*+/1# =# ?/* 760!+%B%1#
* "*%@2@....................................................................................1-1
U6 5%+* %B!12+ 76 *=?#.!+%+*% %6%3/,*/ 4/,!%3* % !6*/ /5%@/6/
6*03%+* *=1* @#=/1 * *3*4!3 %5A3/2" 76 +%"2+1%+*% 3% 2 /"21*1/0#
62>/!6*9@*6& %3* 0#+*/ 621* 7/ =!61 0!62=0!1*. D%0# "+/5*3*
/6/0// 73 !0 "* *3*4 3% /"21*,% 0# 1%A32!3 +*"+*,/61# !6 %6/95%3&
* *C*5"3! 7/ 4% ?/ 5!31 5%/ !.2+ =# /*61/?/0* *1%3//3*.
EC"*+/5*61* 76 0%+* =* %=/@!+# 2 +%"2+1%+* 02+*01# 3% 62>/!6*%9
@*6 %! "+2A%1 0# *% %B!1# 026=/*+%A/3 /?*+*6>/*+*%
025"26*61*32+ !6!/ 1%A32!& 76>*3*@*+*% +*3%>//32+ /61+* *3* ./ 76
@*6*+%3 2 %6%3/,# 4/,!%3# * %31?*3 ?2%+1* /?/0/3# =%! 0$/%+
/5"2=/A/3#. ;6 0%,!3 %5A3/2"/*/& @<6/+*% =* 5%6/?*=1# 76 *@%3#
11
5#=!+# 76 ="+/B/6/+*% =/61*,*/ =*6,2+/%3* % *3*5*61*32+ /=1/6=*
=*"%+%1. A*=*% 6!5%/ 0! ="+/B/6!3 @<6/+//& %B!1%1# !6*2+/ * 2
/5%@/6%>/* A2@%1# & *3*4// %5A3/2"/ 0! 0<5"!3 4**+// 76@!=1%1 7./
"21 ?2+5% /5%@/6/3* 5/61%3* %3* 2A/*01*32+ "* 0%+* 6! 3* "21
0!"+/6* 4/,!%3& 76 %6=%5A3!3 32+. .............................................1-2
N! *=1* * /@62+%1 ?%"1!3 0# "+/6 %01/4/1#>/ 32@/0294*+A%3* ./
/5%@/6%1/4* % !6*/ %01/4/1#>/ =*6,2+/%3* /5"2=/A/3* 76 %6!5/1*
0%,!+/ * %5A3/2"/*& * *C. "*+0*"*+*% 5!61*3!/ 3% 0%+* "+/4/+*%
6! %B!6@*& %=0!6* ./ +/=0!3 !6*/ 76*"#+1#+/ * +*%3/1%1*. EC/=1#
5!31* %="*01* %3* +*%3/1#>// 3% 0%+* *3*4!3 %5A3/2"& 0% ./ 0*3
6*4#,#12+& 6! "2%1* %00** "* 0%3* /61!/1/4#. ...........................1-2
;6 0%,!3 02"//32+ %5A3/2"/& *C"32+%+*% %1*61# 5#+*.1* .%6=*3*
!6*/ /*61/?/0#+/ 02+*01* % 2A/*01!3!/ "*+0*">/*/. L% 6*4#,#12+/&
?/6*>*% /?*+*6>/*+/32+ 1%01/3* =%! %!/1/4* *=1* 3*@%1# ./ *
*?2+1!3 %1*6>/*/. N*4#,#12+// 025"*6=*%,# 76 A!6# 5#=!+# "+/6
0260*61+%+*% %1*6>/*/ ./ "+/6 =1%A/3/+*% */. R23!3 %1*6>/*/ *=1*
*=*6>/%3& %+ 7602+%+*% %1*6>/*/ %=0!6* ./ "*+/023!3 !6*/ =1#+/
* =!"+% =23/0/1%+* 6*+42%=#. N*4#,#12+// ./ %5A3/2"// 0%+*
3!0+*%,# 76 +/15 026=1%61 ./ "+2!01/4 %! /?/0!31#>/ 6*%.1*"1%1*
0<6 3/ =* 0*+* =# 1+*%0# 3% !6 %31 1/" * %01/4/1%1*& %4<6 6*42/*
* !6 1/5" * %%"1%+* 5%/ 5%+*. A1*6>/% 32+ *=1* /=1+%=# 0!
@+*! %+ =* ./ +*=1%A/3*.1* 5%/ @+*! %0# % ?2=1 /=1+%=#. ........1-3
C$/%+ %0# *4*61!%3*3* +*=1!+/ * 4**+* "21 %!0* !6 ="+/B/6
02@6/1/4 5%/ 5/0 =%! 5%/ 5%+*& /6?2+5%>/% "+/60/"%3# * 0%+*
/="!6 6*4#,#12+// =* 2A>/6* 76 "+/60/"%3 "* =*%5% 0*32+3%31*
52%3/1#>/ =*6,2+/%3*& 76 ="*0/%3 "+/6 025"3*C!3 ?!60>/26%3
1%01/39F/6*=1*,/0 ./ "* 0%3* %!/1/4#. ...........................................1-3
M%/ 5!31* 0*+0*1#+/ "*61+! 4*+/?/0%+*% 02"//32+ 6*4#,#12+/ %!
!= 3% 02603!,/% 0# D GC2"/// 6*4#,#12+/ * 4<+=1# .023%+# 5/0#
%! !6 A%@%B =#+%0 * +*"+*,*61#+/ 76 025"%+%>/* 0! 02"///
12
4#,#12+/ * %0*/%./ 4<+=1#H. U6 ?%"1 0%+%01*+/=1/0 *=1* 0%+%01*+!3
3%0!6%+ %3 !62+ +*"+*,*61#+/ %3* 6*4#,#12+/32+. ;6 0%,!3
%5A3/2"/32+ /6 03%=*3* 5/0/ & +*"+*,*61#+/3* =!61 /6025"3*1*&
=#+%0* 76 *1%3// ./ 0$/%+ @+*./1*. S* ?%0 @+*.*3/ 76 %"+*0/*+*%
?2+5*/ ./ 5#+/5// 2A/*01*32+& % 0!32+/32+ 32+. C% ./ 3% 6*4#,#12+/&
3/"=!+/3* +*"+*,*61#+/32+ =!61 5%=0%1* "+/61+9!6 3/5A%B ?#+#
%02"*+/+* /61!/1/4#. A=1?*3 * +*"+*,*61#+/ =!61 "+*% "!>/6
2"*+%61* 76 %01/4/1%1*% 1*2+*1/0# ./ "+%01/0#& 0**% 0* *C"3/0#
!6*3* @+*!1#>/ 3% 764#>#1!+#. ......................................................1-E
N!5*+2%=* =1!// %! =02= 76 *4/*6># "+2!01/4/1%1*% ="2+/1# %
5*52+/*/ 6*4#,#12+/32+. M*52+/% 6! =* *,4231# * 3% =/6*& 0/
%12+/1# =23/0/1#+// */ 5%/ /61*6=* ./ 5%/ ?+*04*61*& %12+/1#
*C*+0/1#+// */. E% =* "*+?*0>/26*%,# "*61+! 0# 6*4#,#12+!3 %+*
?2%+1* 5%+* 6*42/* * *%. ...........................................................1-E
D*?/0/*6>% 4/,!%3# 0% %1%+* 6! %?*01*%,# "+20*=*3* =!"*+/2%+* *
0!62%.1*+*. ;6 5#=!+% 76 0%+* 7./ *C*+0/1# +23!3 025"*6=%12+&
@<6/+*% *?/0/*61!3!/ 4/,!%3 %+* .%6=% !6*/ *,4231#+/ 761+!
121!3 62+5%3*& 76 +%"2+1 0! "21*6>/%3!3 /61*3*01!%3 %3 ?/*0#+!/
02"/3. D!"# 0!5 =* .1/* /6 +<6!3 6*4#,#12+/32+ =9%! +//0%1
+*"+*,*61%6>/ +*5%+0%A/3/ %/ /61*3*01!%3/1#>//. C!5 =* *C"3/0#
%1!60/ ?%"1!3 0# 761+92 03%=# * 6*4#,#12+/ =%! %5A3/2"/ 6/4*3!3
5*/! /61*3*01!%3 *=1* * +*@!3# 5%/ =0#,!1 *0<1 761+92 03%=#
02+*="!6,#12%+* * 02"// 0! 4**+* 62+5%3#I S!A*,4231%+*%
/61*3*01!9%3# 6! *=1* 0%!,%1# * *?/0/*6>% * 4**+*J
/5"21+/4#& =!61 0%,!+/ 76 0%+* 1!3A!+#+/3* ?!60>/*/ 4/,!%3* %"%+
0% =/6+2%5* %3* $%6/0%"!3!/ 5/61%3 .(C. P#!6*=0!& I. M!.!&
1''-(. ;6 0%,!3 *3*4/32+ %5A3/2"/ 0%+* %! 1+*0!1 "+/6 .02%3% *
5%=# =* 761<5"3# 0% 764#>#12+// =#9/ +*>/6# 76 03%=*3* 32+ "* *3*4//
0! 4**+* =3%A# %+ 0! 6/4*3 /61*3*01!%3 +//0%1 ./ =#9/ 1+/5/1# 3%
.02%3% "*61+! %5A3/2"/ "* 0*/ 0! 6/4*3 /61*3*01!%3 =0#,!1. A+* 320
1$
*0/ 2 =*3*0>/* "+*%3%A/3#& 0%+* =* +*?3*01# %=!"+% ?/,/2625/*/
!6*/ 03%=* * %5A3/2"/. ...............................................................1-5
U6*3* 0*+0*1#+/ 025"%+%1/4* %"+*0/%,# 0# 3% 4<+=1% /61+#+// 76
.02%3% "+/5%+# 761<+,/*+*% *,4231#+// ?/,/0* %+ ?/ * 0/+0% 2 %6/
(V. P+*%(. L% 4<+=1% * 1- %6/ %0*%=1# 761<+,/*+* 6! %+ ?/ *0<1
* 0/+0% 1 %6& 76 ="*0/%3 76 76#3>/5* 3/ @+*!1%1*. S9% 5%/ 026=1%1%1
2 /6=!?/0/*61# *,4231%+* % 5!=0!3%1!+//& 3%C/1%1* 5!=0!3%+# ./
3/@%5*61%+#& %="*01 %1+2?/0 D 5*5A+* =!A>/+/& 12+%0* 76@!=1J
6/4*3 5%/ =0#,!1 %3 ?2+>*/ ?/,/0* ./ %3 +*,/=1*6>*/. D*?/0/1!3 32+
3/5/1*%,# 5/.0%+*% /%+ 3/5/1%+*% 5/.0#+// %00*61!*%,# *?/0/1!3D
5/.0#+/ +*>/6!1*& .24#/12%+*& *02625/* * 5/.0#+/. D*?/0/1!3
%"%+* "+*@6%61 ./ "* "3%6!3 521+/0/1#>// 5%6!%3* D 3% 760*"!1
5</6/3* 6*4#,#12+!3!/ =!61 G2%+A*H& %/0# *3 6! .1/* =# *C"32+*,*
1%01/39F/6*=1*,/0& %+* /?/0!31#>/ 76 % 022+26% 5/.0#+/3* 0*32+
2!# 5</6/ "*61+! % %"!0% !6 2A/*01. N/4*3!3 =0#,!1 %3
*C1*+/1#>// 5%6!%3* =* %12+*%,# ./ 3/"=*/ !6*/ 026!0*+/ 4/,!%3*
% 5/.0#+/32+ 5</6/32+. .................................................................1-:
M*+=!3 6*4#,#12+/32+ *=1* *=0+/= 0% ?//6 +/@/& 6*=/@!+& *,/1%61&
!6*2+/ 0! 0%"!3 76%/61*& +//0<6 5!31 "/0/2+!3& %.*,<6 %"2/
1%3"% 0! @+/B# (G5*+= * A%+,#H(& 0*+0*1<6 =23!3 0! 4<+?!3
"%612?!3!/& "+*3!6@/6 ="+/B/6!3 A/3%1*+%3 "* =23 76%/61* * % ?%0*
!+5#12+!3 "%=. B+%>*3* 6! =* 5/.0# =/5*1+/0 76 1/5"!3 5*+=!3!/ &
0/ %1<+6# 76 B2=. ............................................................................1-:
M2A/3/1%1*% =0#,!1# %00*61!*%,# /,%+526/% *,4231#+// ?/,/0*.
N! =!61 %61+*6%1* 02+*="!6,#12+ 12%1* @+!"!+/3* 5!=0!3%+*&
!6*3* +#5<6 =!A*,4231%1*. .......................................................1-:
S* "%+* 0# 6*4#,#12+!3 0%"#1# 5%/ @+*! 026.1//6>% "+2"+/!3!/
02+" ./ +*"+*,*61%+*% %0*=1!/%& %/0# 0**% 0* 6!5/5 * 2A/0*/
=0$*5% 02+"2+%3#. E3 6! =* 4** 76 2@3/6#& 6! 4** /?*+/1*3*
"#+>/ %3* 02+"!3!/ =#! ./ +%"2+1!+/3* %0*=1!/% 0! 2A/*01*3*
10
76026B!+#12%+*. A0*%=1% *=1* 2 /?/0!31%1* 76 026=1+!/+*%
/*61/1#>// =%3* 02+"2+%3*. R#5<6*+*% 76 !+5# 76 *,4231%+*%
?/,/0# *=1* 76=2>/1# %*=*% * %1/1!/6/ "2=1!+%3* *?/0/*61* D
0%"!3 ./ @%1!3 %"3*0%1* 76%/61* =%! 7603/6%1* 3%1*+%3& !5*+//
0#,!>/J 0%+* 0! 1/5"!3 *4/6 *"+/6*+/. ..................................1--
L% 12%1* %0*=1*% =* %%!@# !6*2+/ 5%6/*+/=5*& 1/0!+/&
=1*+*21/"!+/& !6*2+/ /,@+%>/2%=* 0!62=0!1* =!A 6!5*3* *
A3/6/=5* D 3*@#6%+*% 0%"!3!/& % A+%>*32+& % "/0/2%+*32+& ?+*0%1!3
5</6/32+ *10. . S!61 5/.0#+/ "%+%,/1%+*& ?#+# ?!60>/* *
025!6/0%+* 0! 5*/!3& ?2%+1* @+*! * *,+##0/6%1. E3* %"%+
"*61+! 0# 6*4#,#12+!3 6! %+* 026.1//6>% 0# *=1* 4#,!1. P*61+! %
?%0/3/1% /61*@+%+*% 3!/ "+/61+* 4#,#12+/ 1+*A!/* %B!1%1 =# =*
*A%+%=*,* * %=1?*3 * A3/6/=5*. ............................................1--
P*61+! 6*4#,#12+/& 3/"=% 4**+// 76=*%56# 3/"=% !62+ =1/5!3/ %/
5/.0#+//& 3/"=% 2+/*61#+//& /5"2=/A/3/1%1*% "+*4*6/+// !62+
"*+/023* 0* 39%+ "!1*% "<6/. E3 6! %+* 0261+23!3 4/,!%3 %=!"+%
2A/*01*32+ /6 B!+ ./ 6/0/ %=!"+% "+2"+//32+ 5/.0#+/& "* 0%+* =# 3*
02+*01*,* "* "%+0!+=. A0*%=1# 76@+#/+* % 3/A*+1#>// * 5/.0%+* ./
3/"=# * /6*"*6*6># 76 5/.0%+* *C"3/0# =0#*+*% 1*6/6>*/ ="+*
5/.0%+* ./ 0+*.1*+*% 1*6/6>*/ ="+* =**61%+/=5 ./ "%=/4/1%1* %
!62+ 02"// 6*4#,#12+/. .................................................................1--
;6 3/1*+%1!+% * ="*0/%3/1%1* =* "+*,/61# 0%,!+/ ./ =* ?%0
0%+%01*+/,#+/ %3* *?/0/*6>/32+ 4/,!%3/& 0! !6 %00*61 5!31 5%/
5%+* *0<1 =9%+ 0!4*6/ "* 1+#=#1!+/3* 6*@%1/4*D /6?%61/3/=5
%?*01/4& /6=1%A/3/1%1* *52>/26%3#& =1#+/ 6*4+21/0*& 6*@%1/4/=5&
*@2/=5& =1%+* * %6C/*1%1*& 025"2+1%5*61 %=20/%3& ?/+*
=!="/0/2%=#& %@+*=/4#& +*4*6/0%1/4# ./ %31*3*. ;61<36/5& 761+9
%*4#+& %=1?*3 * 5%6/?*=1#+/& 0$/%+ %0# *3* 6! =!61 ?2%+1*
?+*04*61*. I%+ 0<6 3* 761<36/5& 2 %6%3/,# =*+/2%=# % 0%,!3!/
+*="*01/4 6* +*3*4# 0# *3* 6! =!61 2 026=*0/6># %!125%1# %
*?/0/*6>*/ 4/,!%3*& 0/ 5%/ 0!+<6 % 026/>//32+ =20/%3 8 *!0%1/4*
15
76 0%+* *3 =9% *,4231%1& % /6%*04#+// *!0%>/*/ "+/5/1*& %
%1/1!/6/32+ 0*32+ /6 B!+ ?%># * *3& % 52*3*32+& % *.*0!+/32+& %
+*3%>//32+ =20/%3* 76 0%+* % ?2=1 0!"+/6=. A*=*% *3* +*"+*,/61#
+*%0>// * %"#+%+*& 0$/%+ %0# 76 ?%"1 6!93 %"#+# 0/ 7/ ?%0 =/1!%>/%
5%/ /?/0/3#. ;6 ?26& *3* +*"+*,/61#& %1!60/ 0<6 /%! 2 ?2+5#
%0!1#& 2 % 2!% *?/0/*6>#& "* 3<6@# 0*% 4/,!%3#. M%/ "+*0/=&
%=1?*3 * 1+#=#1!+/ =* 026=1/1!/* 76 =/1!%>//3* 76 0%+* 02"/// =* =/51
/,23%>/& +*="/6./& "#+#=/>/. / 5%/ %3*= 0<6 =* =/51 ?+!=1+%>/ *
A!6!3 0*3 5%/ * "+*>D +%@2=1*% "#+/6>/32+& % 0*32+ /6 B!+.
C**% 0* !0* 3% 1*6=/!6/ /61*+/2+& 3% =*61/5*61!3 6*"!1/6>*/ ./ %3
/6?*+/2+/1#>//& 3% =*6,%>/% 0# 6/5#6!/ 6!9/ "%=# * *3. ;60#
/6%/61*% /61+#+// 76 .02%3# !6// 6*4#,#12+/ %! ./ 1+#/1 .20!3 * %
?/ 026=/*+%>/ %31?*3 *0<1 0*/3%3>/& %! 760*"!1 =# %/A# 026.1//6>%
/6?/+5/1#>// ./ =#9./ "/%+# =*61/5*61!3 "+2"+/*/ 4%32+/.
S!"+%"+21*0>/% =%! 6*"#=%+*% !62+ "#+/6>/ 75"/*/0# %%"1%+*%
=20/%3# 760# * 3% 760*"!1!+/3* */.................................................1-8
T2%1* %0*=1*% 6* *C"3/0# * 0* %"%+ +*%0>//3* * %"#+%+*& 0%+*
"21 ?/ ?2%+1* /?*+/1*D 76 !6*3* 0%,!+/ =1#+/ *"+*=/4*& 1/52+%+*&
6*=/@!+%6>#& %1/1!/6* /6$/A%1#J 76 %31* 0%,!+/ %+2@%6>#&
/6=23*6>#& 6*760+**+* 76 0*/ /6 B!+J =%! "2%1* 760$/*+* 76 =/6*.
A=1?*3 * 026!/1* =!61 =*56*3* !6*/ /6%%"1#+/. E3* +*"+*,/61#
+/=0!+/ "2=/A/3* %+ 6! /6*4/1%A/3*. ............................................1-'
N*4#,#12+// %! 2 5%+* 0%"%0/1%1* *5"%1/0#& =* =/51 %1+%./ *
5*/!3 =20/%3 76026B!+#12+& %! 2 5%+* *=0$/*+* ?%># * 0*/ /6
B!+ ./ 2 6*42/* %4/# * %?*0>/!6*. ;6 2"2,/>/* 0! "2+1+*1!3
6*@%1/4 =* "2%1* =0$/>% ./ !6 "2+1+*1 "2,/1/4 "*61+! 6*4#,#12+//
0%+* ./9%! 025"*6=%1 A/6* $%6/0%"!3. E3 .1/* =#9./ ?232=*%=0#
?2+>*3* * 0!62%.1*+* =*6,2+/%3# ./ 32@/0294*+A%3#& *3 =1#"<6*.1*
/6=1+!5*61*3* 5!60// /61*3*01!%3* ./ %3* !62+ %01/4/1#>/ "+%01/0*.
;./ 0!62%.1* 3/5/1*3* %+ 3/ "2=/A/3/1#>/3* & ./ *=1* 760+*,#12+ 76
?2+>*3* 3!/ . N! %.1*%"1# =# ?/* %=/=1%1J *=1* %!12625. E=1* *=0$/=
1
?%># * 3!5*% 76026B!+#12%+* ./ 75"#0%1 0! =/6*& 0%"%A/3 =#
/!A*%=0# ./ =# ?/* /!A/1. ................................................................1-'
/. DE:&C&E+,# DE #-Z ........................................................1A;
$.1. 1elimitri terminologice...............................................1.3
$.2. Cau!ele deficienelor de au!...........................................1.2
$.$. 8radele deficitului auditi"..............................................1.'
$.0. >ipuri de surditate (deficiene de au!)............................1..
$.5. ?specte ale de!"oltrii psihice ale deficienilor de au!..1-3
4. "-L.-$($&LE DE L&5.#B. L!9!PED&# ......................1;6
<dup2 E.er4a? 200/=................................................................1;6
0.1. @biectul i scopul logopediei.........................................1--
0.2. 5tiologia tulburrilor de limbaA......................................231
0.$. Clasificarea tulburrilor de limbaA..................................230
0.0. 1escrierea principalelor tulburri de limbaA ..................23
Cau4ele speci@ice ale apariiei dislaliei>...................................206
G. T!3A!+#+/ %3* =0+/=90/1/1!3!/....................................................22:
5tiologia tulburrilor scris7citit.............................................22-
7. DE:&C&E+,E :&Z&CE <dup2 D. Carantin2? 1;;6=..............2//
5.1. 1elimitri conceptuale &n deficienele fi!ice..................2$$
5.2. Clasificarea deficienelor fi!ice......................................2$$
5.$. 6pecificul de!"oltrii psihice i integrrii colare i sociale
...............................................................................................2$
0. "-L.-$($&LE DE C!5P!$"#5E+" ............................240
.1. 1elimitri conceptuale &n handicapul de comportament 203
.2. Cau!e i forme ale handicapului de comportament........201
A. P!L&'#+D&C#P-L <dup2 E.:. er4a? 2002=.....................240
'.1. 1elimitri conceptuale &n polihandicap..........................20
1'
P+/6 "23/$%6/0%" =* 76>*3*@* *C/=1*6>% % 2!# =%! 5%/ 5!31*
?2+5* * $%6/0%"& %=20/%1* 3% %0**%./ "*+=2%6# ./ 76=2>/1* * 2
4%+/*1%1* * 1!3A!+#+/..................................................................2E:
'. 2. 6indroamele handicapului de intelect............................20'
'.$. 6urdo7cecitatea...............................................................250
'.0. ?utismul.....................................................................25.
6. "-L.-$($&LE DE *+(,#$E...........................................200
..1. 1elimitri conceptuale....................................................2
..2. 2actori ce determin dificultile de &n"are.................2'1
CAPITOLUL VI..........................................................................2-:
STRUCTURA INSTITUIILOR DE ;NVMKNT
SPECIAL I INTEGRAT DIN ROMKNIA.............................2-:
BIBLIOGRA)IE SELECTIV.................................................28E
ANELE.........................................................................................288
INTRODUCERE
?ceast lucrare are destinaia e;pres de a constitui suport
de curs pentru studenii speciali!rii 4sihologie. 1in acest moti" ne7
am concentrat eforturile pentru surprinderea aspectelor psihologice
&n abordarea persoanelor cu di!abiliti sau alte ne"oi speciale.
?stfel cititorii "or remarca aici aspecte ce "i!ea! terminologia
1.
specific domeniului# e"aluarea psihologic# structurarea
personalitii persoanelor cu di!abiliti# etiologie# forme#
simptomatologie i specificul compensrii diferitelor forme de
deficiene sau tulburri.
6tructura crii respect programa analitic a cursului.
Nuanarea tematicii i elementele cu caracter aplicati" se "a reali!a
&n cadrul acti"itilor de seminar.
Bn ceea ce pri"ete coninutul crii# acesta este &n
conformitate cu ceea ce se reali!ea! i la alte uni"ersiti din ar.
>rebuie s menionm c sursele principale de informaie repre!int
lucrrile publicate de7a lungul anilor de ctre foti i actuali
profesori ai Cni"ersiti din Ducureti# 2acultatea de 4sihologie i
Etiinele 5ducaiei# Catedra de 4sihopedagogie special. ?cest lucru
se datorea! e"ident faptului c ne7au format &n acest spirit tiinific
fie prin faptul c ne7au fost sau ne sunt profesori# colegi#
colaboratori &n acti"iti de cercetare i prieteni.
6ubliniem deosebita contribuie &n plan tiinific i didactic a
1omnului 4rof. uni". dr. EMIL VERZA care ne7a inspirat i ne
inspir &n continuare acti"itatea. %emarcm i contribuia
consistent a regretailor profesori M/+0*% 1*?%6 i I3/* S1#6/0# i
a actualilor profesori/ 4rof. uni". dr. G$*2+@$* R%!# Conf. Cni".
1-
dr. D2+! V3% P2"24/0/# Conf. Cni". dr. M%+/%6% P2"%# Conf.
Cni". dr. A60% R2,2+*%# Conf. Cni". dr. )32+/6 E5/3 V*+,% .a.
%ecomandm cititorilor s consulte bibliografia
recomandat pentru a completa informaia cuprins &n aceast carte.
6perm c prin aceste demersuri s reuii s surprindei importana
i necesitatea cunoaterii# educrii i compensrii di!abilitilor.
1ac &ns nu "7am con"ins# " mai recomandm s mergei &n
instituii de educaie# terapie sau ocrotire a persoanelor cu diferite
di!abiliti i chiar s purtai cel puin o discuie cu prinii acestor
copii. @ s descoperii c at:t persoanele cu di!abiliti c:t i
prinii lor ateapt &n primul r:nd respect i competen
profesional din partea di"erilor specialiti (psihologi#
psihopedagogi# pedagogi# medici# asisteni sociali# etc.) cuprini &n
procesul instructi" 7 educati" F terapeutic.
6perm c aceast carte "a constitui un reper semnificati" &n
formarea dumnea"oastr ca "iitori specialiti.
?utorii
CAPITOLUL I
OBIECTUL I DOMENIUL
PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE
1. LOCUL I ROLUL PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE ;N
CADRUL TIINELOR PSIHOPEDAGOGICE
23
P=/$2"*%@2@/% ="*0/%3# a aprut ca o necesitate social de
a sinteti!a# de!"olta# nuana i adapta e;periena altor tiine
(psihologie# pedagogie# medicin# sociologie# etc.) &n "ederea
e;plicrii de!"oltrii persoanelor cu ne"oi speciale (mai ales a celor
cu di!abiliti) pentru a se reali!a adaptarea colar# profesional i
social a":nd ca reper permanent creterea calitii "ieii tuturor
membrilor societii.
?stfel# 4sihopedagogia special de"ine o tiin
interdisciplinar# aflat la intersecia mai multor tiine# dup
cum reise i din definiiile propuse de7a lungul timpului/
Psihopedagogia special2 sau defectologia este o tiin ce
se ocup de persoanele handicapate# de studiul particularitilor
psihice# de instrucia i educaia lor# de e"oluia i de!"oltarea lor
psihic# de modalitile corecti"7recuperati"e# pentru "alorificarea
potenialului uman e;istent i formarea personalitii acestora# &n
"ederea integrrii socio7profesionale c:t mai adec"at.
(5. *er!a# 1--5)
Psihopedagogia speciala este o tiin de sinte!a# care
utili!ea! informaiile comple;e furni!ate de medicin (pediatrie#
neurologie infantil# oftalmologie# otolaringologie# audiologie#
ortopedie# igien# etc.)# psihologie (cu toate ramurile ei)# pedagogie#
21
sociologie# tiine Auridice# &n studierea dinamic a personalitii
tuturor formelor de handicap prin deficien i inadaptare G.
(C7tin 4unescu# =. Huu# 1--')
%copul psihopedagogiei speciale este elucidarea cau!elor i a
formelor de manifestare a anomaliilor pre!ente &n de!"oltarea
persoanelor (considerate cu ne"oi speciale)# stimularea proceselor
compensatorii i fundamentarea inter"eniei educati"7terapeutice.
4sihopedagogia special ar fi# dup unii autori# denumirea
&mbl:n!it a "echiului termen de defectologie.
De@ectologia (lat. defectus I lips# defect# deficienta i grec.
logos I tiin# teorie) este o disciplin &n sistemul tiinelor
pedagogice# care se ocup de legitile de!"oltrii persoanelor
deficiente# &n cadrul teoriei i practicii instruirii# educrii i
integrrii sociale# respecti" al readaptrii sociale i personale a
deficienilor.
(Jalter %oth# 1-'-)
De@ectologia este tiina care studia! legitile de!"oltrii#
educaiei i instruirii copiilor deficieni# menion:nd c prin
natura sa# este o disciplin sintetic# interdisciplinar# deoarece se
afl la intersecia mai multor direcii de cercetare tiinific#
psihologie# medicin# sociologie. (*aler Hare# 1-.-)
22
+a recomandrile forurilor internaionale s7a renunat (mai ales
&n documente oficiale) la e;presiile considerate dure pentru
persoanele sau familiile persoanelor cu handicap de defect#
deficien# defectologie.
Bn conclu!ie# psihopedagogia speciala este o tiin
interdisciplinar la confluena dintre psihologie# pedagogie#
medicin i sociologie# care se ocup de cunoaterea sistemului
psihic al persoanelor considerate anormale sau neadaptate K
inadaptate pentru a &ntreprinde aciuni cu caracter formati"
(educati" sau reeducati") i corecti" F terapeutic pentru o inserie K
reinserie psihosociala eficient.
4rin e;tensie# psihopedagogia special este tiina cunoaterii i
normali!rii persoanelor cu ne"oi speciale.
6implific:nd la ma;im definiia psihopedagogiei speciale i
plec:nd de la etimologia sintagmei 9psiho7pedagogie special dar
i a caracterului aplicati"# re!ult c/
4sihopedagogia special este tiina cunoaterii de!"oltrii
psihice (psihologie special2) pentru a se reali!a educaia terapeutic
(pedagogie special2) adaptat pre!enei i manifestrii unei forme
de di!abilitate.
1omeniul (ramurile) 4sihopedagogiei speciale/
2$
psihopedagogia deficienilor de intelect
psihopedagogia deficienilor de au!
psihopedagogia deficienilor de "!
psihopedagogia deficienilor fi!ic i psihoneuromotori
logopedia
psihopedagogia persoanelor cu tulburri psihice
psihopedagogia persoanelor cu tulburri socio7afecti"e i de
comportament
psihopedagogia ele"ilor cu tulburri de &n"are (datorate sau nu
deficienelor)
psihopedagogia di"ersitilor etnice# culturale i ling"istice
psihopedagogia celor cu abiliti# talente i a creati"ilor
(supradotai)
2. CADRUL CONCEPTUAL I TERMINOLOGIA
PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE
20
2.1. C3%+/?/0%+*% 62>/26%3M ./ 2"*+%>/26%3M % 0260*"1!3!/ *
G$%6/0%"H
1. 5%3%/% sau 1+%!5%1/=5!3 /6/>/%3# e;istente &nc de la
natere sau dob:nditeL
2. *?/0/*6>%/ pierderea sau alterarea unei structuri sau funcii
(le!iune anatomic# tulburare psihologic re!ult:nd &n urma unei
maladii# accident &n e"oluia normal# dar i a unor carene psiho7
afecti"e (pierderea prinilor sau negliAena pedagogic).
1eficiene frec"ente/ auditi"e# "i!uale# de limbaA# intelectuale#
etc.
$. /60%"%0/1%1*%/ reducerea parial sau total a posibilitii de a
reali!a o acti"itate (motric sau cogniti") sau un comportament.
5;emple/ incapacitate de comunicare# de igien personal# de
locomoie# etc.
=ncapacitatea depinde# dar nu obligatoriu# i nu de o manier
uni"oc# de deficien. ?t:t deficienele# c:t i incapacitile# pot fi
"i!ibile sau in"i!ibile# temporare sau permanente# progresi"e sau
regresi"eL
0. $%6/0%"/ de!a"antaA social# re!ultat &n urma unei deficiene
sau incapaciti care limitea! sau &mpiedic &ndeplinirea de ctre
indi"id a unui rol ateptat de mediu. Categorii posibile/ handicapuri
25
de independen fi!ic# orientare# autonomie economic# integrarea
social# etc.
<andicapul este o funcie a raporturilor persoanelor deficiente
cu mediul lor. 5l sur"ine atunci c:nd aceste persoane &nt:lnesc
obstacole culturale# materiale# sociale# care le &mpiedic s accead
la di"ersele sisteme ale societii# disponibile pentru ceilali
ceteni. ?stfel# handicapul re!ult din pierderea sau limitarea
posibilitilor de participare pe picior de egalitate# cu ceilali
indi"i!i# la "iaa comunitii(4h. Jood# 1-.2).
Neput:nd fi determinate prin repere ferme i rigide# strile de
handicap trebuie interpretate ca "ariabile dependente de situaii
sociale trite de subiectul &n cau!.
Bn conclu!ie# =1%+*% * $%6/0%" e;prim de!echilibrul aprut
&n "iaa unui indi"id &n tentati"a sa de a7i asuma i &ndeplini rolul
social conferit de colecti"itatea &n care este integrat.
6uccesul sau insuccesul aciunii sale "a fi deci condiionat# pe
de7o parte# de ni"elul posibilitilor sale# iar pe de alt parte# de
parametrii mediului &n care se manifest. (?N5M? 1)
2.2. N2/ 0260*"1* ./ =0$/5A#+/ * =*6=!+/ %3* !62+ 62>/!6/ ./
=/61%@5* /6 =?*+% "=/$2"*%@2@/*/ ="*0/%3*
2
>erminologia &n domeniul studiat de noi a suferit schimbri
datorit transformrilor multiple de la ni"elul &ntregii societi (mai
ales dup 1--3) i mai ales a ser"iciilor de educaie#terapie i
asisten social pentru persoanele cu di!abiliti.
Bn literatura de specialitate e;ist termeni specifici pentru
persoanele care se abat de la normalitate# (ca semnificaie general)
pri"ind &ntreaga de!"oltarea psihofi!ic a persoanei# unele aspecte
rm:n:nd &n urm (fi!ic# sen!orial# mintal)L
normal F adaptare echilibrat la mediu i raportare la grup de
aceeai ":rst i mediu cultural
anormal F abateri peste standard# insuficiene retard &n
de!"oltare# abateri comportamentale# afeciuni fi!iceL
5;punem &n continuare e;plicarea principalelor concepte i
sintagme u!itate &n acest domeniu aa cum reis din ultimul cadru
normati" <'.9. 1271 C 2007 8 aneDa 1=>
De@icien2 7 absena# pierderea sau alterarea unei structuri
ori a unei funcii (anatomice# fi!iologice sau psihice) a
indi"idului# re!ult:nd &n urma unei maladii# unui accident
sau a unei perturbri# care &i &mpiedic participarea normal
la acti"itate &n societate.
2'
&ncapacitate 7 limitri funcionale cau!ate de
disfuncionaliti (deficiene) fi!ice# intelectuale sau
sen!oriale# de condiii de sntate ori de mediu i care reduc
posibilitatea indi"idului de a reali!a o acti"itate (motric sau
cogniti") ori un comportament.
'andicap 7 de!a"antaA social re!ultat &n urma unei deficiene
sau incapaciti i care limitea! ori &mpiedic &ndeplinirea
de ctre indi"id a unui rol ateptat de societate.
Di4aEilitate 7 re!ultatul sau efectul unor relaii comple;e
dintre starea de sntate a indi"idului# factorii personali i
factorii e;terni care repre!int circumstanele de "ia ale
acestui indi"id. 1atorit acestei relaii# impactul di"erselor
medii asupra aceluiai indi"id# cu o stare de sntate dat#
poate fi e;trem de diferit. 1i!abilitate este termenul generic
pentru afectri# limitri ale acti"itii i restricii de
participare 7 conform C=2N).
#@ectare 7 o pierdere sau o anormalitate a structurii corpului
ori a unei funcii fi!iologice (inclusi" funciile mintale). 4rin
noiunea de anormalitate &nelegem aici "ariaiile
semnificati"e de la norma stabilit statistic (adic o de"iaie
2.
de la media populaiei stabilit conform normelor standard
msurate) i ea trebuie utili!at e;clusi" &n acest sens 7
conform C=2N).
:uncionare 7 termen generic pentru funciile organismului#
structurile corpului# acti"iti i participare. 5le denot
aspectele po!iti"e ale interaciunii dintre indi"id (care are o
problem de sntate) i factorii conte;tuali &n care se
regsete (factori de mediu i personali) conform C=2N).
#cti1itate 7 e;ecutarea unei sarcini sau aciuni de ctre un
indi"id. 5a repre!int funcionarea la ni"el indi"idual
conform C=2N).
Participare 7 implicarea unei persoane &ntr7o situaie de
"ia. 5a repre!int funcionarea la ni"elul societii
conform C=2N).
Cerine educati1e speciale <CE%= 7 necesiti educaionale
suplimentare# complementare obiecti"elor generale ale
educaiei adaptate particularitilor indi"iduale i celor
caracteristice unei anumite deficiene sau tulburriKdificulti
de &n"are# precum i o asisten comple; (medical#
social# educaional etc.).
2-
Educaie special2 7 form adaptat de pregtire colar i
asisten comple; (medical# educaional# social#
cultural) destinat persoanelor care nu reuesc s ating
temporar sau pe toat durata colari!rii ni"elurile
instructi"7educati"e corespun!toare ":rstei# cerute de
&n"m:ntul obinuit. 5ducaia colar a copiilor cu cerine
educati"e speciale trebuie s corespund ne"oilor de
de!"oltare a copiilor# prin e"aluarea adec"at a potenialului
de &n"areKde!"oltare i prin asigurarea reabilitrii K
recuperrii i compensrii deficienelor ori tulburrilor#
dificultilor de &n"are.
&ntegrare colar2 7 proces de adaptare a copilului la
cerinele colii pe care o urmea!# de stabilire a unor
raporturi afecti"e po!iti"e cu membrii grupului colar
(clas) i de desfurare cu succes a prestaiilor colare.
?similarea de ctre copil a statusului de ele" este re!ultatul
unor modificri interne &n echilibrul dintre anumite
dominante de personalitate cu consecine &n planul aciunii
sale.
#daptare curricular2 7 corelarea coninuturilor
componentelor curriculumului naional cu posibilitile
$3
ele"ului cu cerine educati"e speciale# din perspecti"a
finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i
social a acestuia. ?ceasta se reali!ea! de ctre cadrele
didactice de spriAinKitinerante &mpreun cu cadrul didactic de
la clas prin eliminare# substituire sau adugare de
coninuturi &n concordan cu obiecti"ele i finalitile
propuse prin planul de inter"enie personali!at.
&nclu4iune 7 procesul de pregtire a unitilor de &n"m:nt
pentru a cuprinde &n procesul de educaie toi membrii
comunitii# indiferent de caracteristicile# de!a"antaAele sau
dificultile acestora.
Educaie inclu4i12 7 proces permanent de &mbuntire a
instituiei colare# a":nd ca scop e;ploatarea resurselor
e;istente# mai ales a resurselor umane# pentru a susine
participarea la procesul de &n"m:nt a tuturor persoanelor
din cadrul unei comuniti.
)coal2 inclu4i12 7 unitate de &n"m:nt &n care se asigur o
educaie pentru toi copiii i repre!int miAlocul cel mai
eficient de combatere a atitudinilor de discriminare. Copiii
din aceste uniti de &n"m:nt beneficia! de toate
$1
drepturile i ser"iciile sociale i educaionale conform
principiului Oresursa urmea! copilulO.
Centru colar pentru educaie inclu4i12 7 instituie colar
care# pe l:ng organi!area# desfurarea procesului de
predare7&n"are7e"aluare &i construiete i alte direcii de
de!"oltare instituional/ formare K informare &n domeniul
educaiei speciale# documentareKcercetareKe;perimentare#
precum i ser"icii educaionale pentruK&n comunitate. Centru
de educaie# centru de !i# centru de pedagogie curati" etc. 7
uniti de &n"m:nt organi!ate de Hinisterul 5ducaiei i
Cercetrii sau de organi!aii negu"ernamentale &n parteneriat
cu Hinisterul 5ducaiei i Cercetrii i au ca scop i
finalitate recuperarea# compensarea# reabilitarea i integrarea
colar i social a diferitelor categorii de copiiKele"iKtineri
cu deficiene. 5le sunt considerate alternati"e educaionale
al cror coninut se fundamentea! pe anumite pedagogii
e;perimentale (Hontessori# 2reinet# 6teiner# Jaldorf etc.).
Centru Fudeean de resurse i asisten2 educaional2 unitate
cone; cu personalitate Auridic# subordonat Hinisterului
5ducaiei i Cercetrii# care desfoar ser"icii de asisten
psihopedagogic pentru prini# copii# cadre didactice i care
$2
coordonea!# monitori!ea! i e"aluea!# la ni"el Audeean#
acti"itatea i ser"iciile educaionale oferite de centrele
colare pentru educaie inclu!i"# centrele logopedice
intercolare i cabinetele logopedice# centrele i cabinetele
de asisten psihopedagogic# mediatorii colari.
(621#D C&:G 8 Clasificarea =nternaional a funcionrii#
di!abilitii i sntii# @H6# 8ene"a# 2330)
+a acestea trebuie s adugam i definiia educaiei.
E!0%>/% este o acti"itate continu care urmrete de!"oltarea
contient i performant a potenialului indi"idual &n funcie de
cerinele mediului social normat.
?a cum se obser"# se dorete ca termenii de/ in1alid?
irecuperaEil? needucaEil? inapt C incapaEil de munc2 s nu mai fie
folosii &n caracteri!area persoanelor cu di!abiliti# deoarece ei nu
repre!int realitatea i anulea! ansele de de!"oltare a
personalitii persoanelor etichetate astfel.
$$
$0
CAPITOLUL II
STUDIEREA PARTICULARITILOR
PROCESULUI DEZVOLTRII LA COPIII CU
DIZABILITI (!"# G$. R%!& 1'''(
T+#=#1!+/ 025!6* %3* *,4231#+// copiilor normali i a
celor deficieni/
- >endina organismului de a parcurge aceleai stadii ale
de41olt2rii.
Bn consecin# sensul general al procesului de!"oltrii ne oblig
la asigurarea unui trunchi comun# at:t acti"itilor educati"e
obinuite# c:t i acti"itilor terapeutice speciali!ate. 5ducaia
terapeutic a copiilor cu deficiene sau cu alte C56 nu trebuie
pri"it ca un alt tip de educaie# ci ca o educaie obinuit# dar cu
adaptrile necesare pentru a fi c:t mai eficient &n situaiile concrete
&n care se afl acetia.
7 Bn faa unor e"entuale bariere# a unor afeciuni aprute pe
parcursul acestui proces# organismul afectat reacionea! spontan#
mai mult sau mai puin eficient# dar# de regul# energic# prin
mecanisme compensatorii# menite s refac# fie i numai parial#
procesul ca atare# c:t mai aproape de parametrii si obinuii.
%e!ult c# unul din obiecti"ele centrale ale inter"eniei
educati"7terapeutice este s stimule!e# s &ntrein i pe c:t posibil#
$5
s direcione!e aciunea mecanismelor compensatorii ale
organismului afectat.
1. DEZVOLTAREA PSIHIC I ;NVAREA ;N CAZUL
PERSOANELOR CU DIZABILITI
1.1. C260*"1!3 * *,4231%+*& 1!3A!+#+/ "+/5%+* ./ *+/4%1* %3*
*,4231#+//
De41oltarea la om &nseamn formarea treptat a indi"idului
ca personalitate# proces comple; ba!at pe cretere# mai ales &n plan
bio7morfologic# maturi!are# mai ales &n plan psiho7funcional i pe
sociali!are# &n planul adaptrii la condiiile mediului comunitar.
De41oltarea psihic2 (Crsula Echiopu# 1-') se
caracteri!ea! prin achi!iionarea# e"oluia# modificarea i
aAustarea unor atribute i instrumente ale personalitii F cu
elementul ei su central# contiina F la condiiile mediului (biofi!ic
i cultural).
Bn de!"oltarea psihic pot a"ea loc opriri sau chiar regrese
sub influena unor factori deteriorani# stresani# tensionali# etc.
Bnt:r!ierile de!"oltrii psihice pot fi &nt:r!ieri de apariie a unor
conduite superioare sau a unor conduite noi (&nt:r!ieri &n
structurarea "orbirii la copiii mici) sau &nt:r!ieri de de!"oltare
psihic propriu7!is (dup ce conduitele s7au constituit). 2iind &n
$
cea mai mare parte dependent de caracterul i coninutul
influenelor educati"e# de!"oltarea psihic constituie finalitatea
principal a procesului de &n"m:nt. (8h. %adu# 1---)
>ulburrile procesului de!"oltrii sunt inerente oricrei
deficiene sau incapaciti cu caracter comple;# generatoare de
inadaptri stabile# adic unei stri de handicap.
Bn conclu!ie# dereglarea funcionalitii normale a
parametrilor fundamentali a de!"oltrii psihice duce la tulburri ale
procesului de!"oltrii cu consecine asupra procesului adaptati".
1.2. R%"2+1!3 /61+* ?*625*6!3 * *,4231%+* "=/$/0# ./
%01/4/1#>/3* * 764#>%+*
?cti"itile de &n"are# orientate terapeutic# repre!int
principala p:rghie de declanare# susinere i direcionare a
de!"oltrii compensatorii.
Hecanismele de!"oltrii compensatorii la copii cu C56 pot
fi susinute eficient# c:nd acti"itile de &n"are se spriAin pe un
demers metodologic adaptat particularitilor de!"oltrii la ele"ii &n
cau!.
C:nd "orbim de raportul specific dintre de!"oltare psihic i
&n"are la persoanele cu di!abiliti# folosim urmtoarele sintagme/
$'
tulEur2ri de de41oltare? ntHr4ieri n de41oltare? tulEur2ri de
n12are.
a. @ tulburare de de!"oltare (+egea public 6C? -5732#
citat de 8h. %adu# 1. 4opo"ici# 1--.) este o deficien cronic
se"er# determinat de un handicap mental sau fi!ic# care se
manifest &naintea ":rstei de 22 ani# care# de regul# se &ntinde pe o
perioad nedefinit de timp i care/
- limitea! substanial funcionarea &n trei sau mai multe domenii
maAore ale acti"itii eseniale (autoigiena# mobilitatea#
&n"area# recepia i emisia limbaAului# capacitatea de
autoconducere# abilitatea de a tri independent# autonomie
economic suficient)L
- reflect necesitile persoanei pentru &ngriAire planificat#
tratament sau alte ser"icii pentru perioade &ndelungate sau chiar
pentru &ntreaga "ia.
b. Bnt:r!ierile &n de!"oltare sunt determinate de mai muli
factori cau!ali/
- grad de e;tindere a disfunciei la copilL
$.
- calitatea mediului# concreti!at &n ni"elul &ngriAirii acordate de
structura relaiilor sociale dintre copil i ceilali membrii ai
comunitiiL
- modul de aplicare a unor programe de recuperare# &n special din
categoria celor destinate inter"eniei timpurii.
c. 4rincipalele tulburri de &n"are sunt (1. 4opo"ici# 1--.#
dup Panet J. +erner)/
- deficiene de atenie#
- deficiene de motricitate general i fin i de coordonare
spaial#
- deficien &n prelucrarea informaiilor percepti"e# mai ales
auditi"e i "i!uale# &n str:ns legtur cu insuficiene ale
memoriei de scurt durat#
- insuficiene &n ceea ce pri"ete strategiile de &n"are#
- diferite tulburri de limbaA#
- dificulti de citire i scriere#
- dificulti &n &nsuirea simbolurilor matematice# a calculului
matematic i a noiunilor spaio7temporale#
- tulburri ale comportamentului social# dificulti &n stabilirea de
relaii interpersonale.
$-
Bntr7o cercetare a dificultilor de &n"are# &ntreprins de 1.
Cngureanu pe loturi de ele"i din ciclul primar# s7au constatat c
principalele domenii &n care acionea! dificultile de &n"are sunt/
- limbaAul oral (la disciplinele 1e!"oltarea "orbirii#
Comunicarea)#
- grafia i le;ia (la disciplinele 6crierea# Citirea# +ectura)#
- calculul# raionamentul i simul matematic (la disciplina
Hatematic).
?ceste tulburri instrumentale sunt cele care determin
numeroase dificulti de &n"are i care &i pun amprenta i asupra
ritmurilor i calitii de!"oltrii unui numr relati" mare de ele"i.
1in acest moti"# profila;ia i terapia tulburrilor instrumentale
trebuie situate &n centrul acti"itilor de spriAin al copiilor cu
probleme de &n"are la debutul colar i &n primele clase ale
ciclului primar.
2. RELAIA ;NVARE9DEZVOLTARE LA ELEVII CU
CES
R*3%>/% 764#>%+*9*,4231%+* la ele"ii cu C56# &n perspecti"a
recuperrii se refer la faptul c di"ersele afeciuni# care
influenea! structura i dinamica personalitii lor# se plasea! &ntr7
o ierarhie# unele dintre ele a":nd un caracter/
03
- primar# ca re!ultat nemiAlocit al le!rii organismului# iar altele
un caracter
- deri"at (secundar sau teriar)# ce se adaug ulterior# ca re!ultat al
interaciunilor dintre organismul afectat primar i mediul
&nconAurtor(acestea repre!int de fapt incapacitile).
1ereglrile deri"ate repre!int# de fapt# tulburri dob:ndite &n
condiiile specifice ale de!"oltrii# adic &n pre!ena unor factori
dereglatori ai acesteia.
Bn literatura de specialitate mai &nt:lnim# referitor la fenomenul
descris# urmtorii termeni/ aEateri n de41oltare? disontogenii
(dereglri ale procesului de structurare a personalitii &n
ontogene!)# ntHr4ieri n de41oltare.
Bntre tulburarea primar i consecinele sale secundare &n planul
de!"oltrii# e;ist o interaciune comple;# re!ultatele acestei
interaciuni depin!:nd# &n mare msur# de condiiile de mediu &n
care se desfoar# precum i de acti"ismul sau# dimpotri"# de
pasi"itatea cu care ele"ul deficient particip la procesul de educaie
compensatorie.
1atorit caracterului lor# de regul anatomofi!iologic#
afeciunile primare sunt mai re!istente la inter"enia terapeutic7
compensatorie i se tratea! mai ales pe cale medical. Bn schimb#
afeciunile deri"ate (cu caracter secundar sau teriar) sunt mai puin
01
stabile# put:nd fi corectate# compensate sau chiar pre"enite prin
msuri psihopedagogice adec"ate# &ndeosebi printr7un proces de
&n"are compensatorie iniiat la timpul oportun.
>ulburrile specifice ale procesului de de!"oltare la deficieni
are loc &n diferite paliere (sectoare) ale structurii personalitii.
@rice deficien este denumit dup ni"elul la care este defectul
primar i pre!int o constelaie de tulburri deri"ate mai mult sau
mai puin accentuate i afect:nd mai ales funciile psihice comple;e
(psihomotricitatea# autoreglaAul contient# autocontrolul).
6e impune cu necesitate ca inter"enia recuperatorie s se fac
&n perioada optim de formare a funciei psihice (perioada optim
sau sen!iti" de formare a limbaAului este 2 F 5K' ani).
1atorit afeciunii primare a scoarei cerebrale# cu implicaii
asupra maAoritii subsistemelor personalitii (&n special &n palierele
cogniti" i al limbaAului)# 8h %adu consider c deficiena mintal
poate fi considerat un sindrom de nede!"oltare mintal.
>ulburrile procesului de!"oltrii sunt diferite de la o situaie la
alta datorit interaciunilor factorilor biofuncionali i socioculturali.
C:nd deficienii nu sunt cuprini de timpuriu &ntr7un proces
organi!at de modelare compensatorie# se "or afla sub influena
negati" a unor fenomene comune/
02
1. la copii negliAai educati" &n copilria timpurie# are
loc o limitare # mai mult sau mai puin accentuat a
accesului la informaie# precum i a capacitii de prelucrare
i transmitere a acesteiaL
2. acti"ism limitat# capacitate redus de automobili!are
&n acti"itateL
$. limitarea# &ngustarea relaiilor interpersonale i de
grup# prin i!olare i autoi!olareL
0. inegalitile (uneori accentuate) ale de!"oltrii la
unul i acelai indi"id# sub diferite aspecte# cea ce conduce
la conturare a unui profil psihologic heterocronic
(di!armonic)L
5. afectarea# mai mult sau mai puin accentuat# a
procesului sociali!rii#
. un fenomen po!iti"# adesea# este tendina spontan de
reechilibrare (a personalitii) prin reacii compensatorii
(pseudocompensarea i adesea supracompensarea sunt
fenomene negati"e# dup cum "om "edea &n capitolul
urmtor). @rganismul afectat reacionea! spontan i# de
regul# energic prin mecanisme compensatorii de substituire
i restructurare funcional# menite s diminue!e tulburrile
procesului de!"oltriiL
0$
'. &nt:r!iere &n procesul de!"oltriiL
.. scderea anselor de integrare# prin cobor:rea
competenelor (capacitilor) sub ni"elul cerinelor minime
ale adaptrii sociale# ceea ce poate duce la instalarea strii
de handicap.
Bn conclu!ie# la toate categoriile de deficieni se produce o
limitare a accesului la informaie# o diminuare i &ngustare a
acti"ismului operaional i o tendin de (auto) i!olare# toate acestea
a":nd drept consecine &nt:r!ieri &n de!"oltare# inegaliti &n
structurarea personalitii i dificulti &n procesul de sociali!are. @
consecin i mai general o repre!int scderea anselor de
integrare a tuturor deficienilor# prin cobor:rea competenelor
acestora sub ni"elul minim de adaptare social.
4e fondul tulburrilor procesului de!"oltrii# pre!ente la toate
categoriile de deficieni# sub forma unor manifestri negati"e
asemntoare# se produce# de fapt instalarea strilor de handicap# cu
at:t mai frec"ent cu c:t e;igenele sociale# concreti!ate &n solicitri
de adaptare sunt mai ridicate.
00
2.1. C3%=/?/0%+*% 1!3A!+#+/32+ *,4231#+// (=1#+/32+
/=2612@*6/0*(& !"# V. V. L*A*/6=F/& 1'85D
1. %t2ri staEile de Inede41oltareJ (dereglri globale sau
totale ale personalitii) F cum &nt:lnim la deficienii
mintal se"er i profundL
2. %t2ri de de41oltare ntHr4iat2 (ritm &ncetinit de
formare a diferitelor paliere ale personalitii F &ndeosebi a
celui emoional7afecti" F i de cantonare la ni"elul unor
etape de ":rst depite)L
$. %t2ri de de41oltare deteriorat2 (manifestat printr7un
comple; de tulburri i de!echilibre emoional7afecti"e# prin
insuficiene ale controlului "oluntar i al stp:nirii pornirilor
instinctuale# prin forme de regres intelectual i
comportamental)L
0. %t2ri de de41oltare de@icitar2 (determinate de
afeciuni gra"e ale anali!atorilor# ale limbaAului# ale
aparatului locomotor# precum i de maladii cronice
in"alidante)L
5. %t2ri de de41oltare distorsionat2 (determinat de
maladii ereditare cu caracter progresi" i caracteri!ate
05
frec"ent prin asocierea unora din caracteristicile descrise
mai sus# proprii diferitelor stri de nede!"oltare a
personalitii# de &nt:r!ieri# deteriorri# etc.F e;p. autismul
infantil)L
. %t2ri de de41oltare di4armonic2 (determinate ereditar
sau prin condiii educati"e precare# ce se manifest de
regul# prin asocierea fenomenelor de retardare# mai ales la
ni"elul palierului emoional7afecti"# cu de!"oltare &n ritm
obinuit sau chiar accentuate a altor paliere).
Bn finalul acestei teme "om anali!a locali!area defectelor
primare i deri"ate &n =1+!01!+% "*+=26%3/1#>// principalelor
categorii de deficieni.
6tructurarea planurilor (subsistemelor) personalitii (dup 8h.
%adu)/
1. 4lanul cogniiei/
5lementare (primare)/ sen!aii# percepii# repre!entri
6uperioare (secundare)/ g&ndirea (&nelegerea# re!ol"area de
probleme# conceptuali!area)
2. @rientrii
$. Comunicrii (limbaAelor)
0
0. Hoti"aional7afecti"
5. ?cional7"oliti"
. =maginati"7proiecti"
2.2. L20%3/,%+*% *?*01*32+ 3% /?*+/1* 0%1*@2+// * *?/0/*6>/
?. 1eficientul de au!
1efectul primar/ la ni"elul anali!atorului auditi"# d:nd natere
la cofo! (surditate) sau hipoacu!ie
1efecte deri"ate/
secundare
F &n planul comunicrii/ muenia
teriare
&n planul cogniiei elementare
&n planul cogniiei superioare/ ablonism# g:ndire concret7
intuiti"
&n planul afecti"7moti"aional/ tulburri de tip reacti"
D. 1eficientul de "edere
1efect primar/ la ni"elul anali!atorului "i!ual# gener:nd
cecitate sau ambliopie
1efecte deri"ate locali!ate/
- &n planul orientrii spaiale
- &n planul comunicrii prin scris i non"erbale
0'
- &n planul afecti"7moti"aional
C. 1eficientul mintal
1efectul primar/ este &n planul acti"itii cerebrale# afect:nd
direct cogniia superioar
1efecte deri"ate/ le regsim la ni"elurile tuturor planurilor
personalitii
1. 1eficientul fi!ic
1efectul primar/ la ni"elul organelor efectorii# cu influene &n
planul orientrii i &n planul acional7"oliti"
1efecte deri"ate/ &n planul moti"aional7afecti"
3. DEZVOLTAREA COMPENSATORIE
3.1. D*?/6/+*% *,4231#+// 025"*6=%12+//
D*,4231%+*% 025"*6=%12+/* =%! 025"*6=%+*% este o lege
a de!"oltrii personalitii# mecanism biologic de meninere i
redresare a funciilor "itale ale organismuluiG1isponibilitatea de a
reaciona compensator este o trstur comun a tuturor
organismelor# adic nu numai a deficienilor# ci a oricrui indi"id
aflat 7 la un moment dat sau permanent F &n dificultate (H. 8olu#
1-')
%eferindu7se la copiii cu deficiene# H. =. Qemo"a (1-5)
definete 025"*6=%>/% ca fiind un proces aparte de de!"oltare# &n
0.
condiiile cruia se formea! noi sisteme dinamice de legturi
condiionate# au loc diferite substituiri# se produc corectri i
refaceri ale unor funcii distruse sau nede!"oltate# se formea!
modaliti de aciune i &nsuire a e;perienei sociale# se de!"olt
capaciti fi!ice i mentale i personalitatea copilului &n ansamblul
su.
Ca lege a procesului de!"oltrii# compensaia acionea!
&n direcia reechilibrrii acestui proces# ori de c:te ori inter"ine c:te
un factor perturbator# de e;emplu o deficien# o disfuncie# o
incapacitate# etc.
2enomenul de!"oltrii compensatorii este pre!ent la toate
categoriile de deficieni# la fiecare categorie a":nd un anumit
specific i anumite limite.
Bn anumite condiii defa"orabile# re!ultatele procesului
compensator se pierd prin *025"*6=%+*. ?cest fenomen in"ers
compensrii se produce frec"ent la copiii deficieni# &nregistr:ndu7
se regrese i de!adaptri.
Hai apar la deficieni fenomene "=*!2025"*6=%12+//#
const:nd &n reacii adaptati"e# neadec"ate# ca rspuns la condiiile
ambientale sau educati"e defa"orabile. 4rin reacii
pseudocompensatorii repetate se consolidea! trsturile
caracteriale negati"e.
0-
Cn alt fenomen negati" este =!"+%025"*6=%+*%# c:nd
comportamentele compensatorii domin comportamentul de
ansamblu# duc:nd la di!armonia personalitii.
3.2. )2+5*3* 025"*6=#+//D
- regenerarea organic2 (nesemnificati" la om)L
- 1icarierea 7 suplinirea unei funcii pierdute (de e;emplu
afectarea funciei unui anali!ator) prin acti"itatea altora. ?ceast
form este implicat masi" &n de!"oltarea compensatorie a
copiilor cu deficiene sen!oriale (compensare intersistemic2)L
- $estructurarea @uncional2 sau dinamic2 a acti"itii "itale a
oricrui organism le!at &n condiiile specifice# neobinuite pe
care o ceea! pre!ena oricrei deficiene sau incapaciti &n
"ederea readaptrii la condiiile de mediu (compensare
intrasistemic2).
1. 1amaschin (1-'$) consider c &n afara acti"itii F
inclusi" sub form de &n"are# de munc F nu poate e;ista
compensaie# &ndeosebi compensaie prin restructurarea schemei
structurale# acest proces ba!:ndu7se pe interiori!area treptat
(uneori deosebit de dificil)# a unor modele de aciune# pe care
deficientul le e;ersea! &n procesul adaptrii# fie spontan# fie diriAat.
53
3.3. P+/60/"//3* %%"1#+// 025"*6=%12+// (1. 1amaschin#
1-'$)/
1. 4rincipiul integrrii i ierarhi!rii # presupune raporturi
dinamice de subordonare# comutare# succesiune#
substituie# sincroni!are &ntre diferitele componente ale
comportamentului.
2. 4rincipiul determinismului # presupune aciunea cau!elor
e;terne asupra de!"oltrii (compensatorii) indi"iduale#
prin intermediul condiiilor interne.
$. 4rincipiul acti"ismului (fundamental &n restructurarea
schemei funcionale)/ treptat# prin &ncercri i!butite i
erori# deficientul &i formea! procedee compensatorii
indi"iduale# care# &n ba!a principiului economiei forei# a
locului i timpului# tind spre automati!are. 6e poate
afirma c# &n afara acti"itii# nu e;ist i nu poate e;ista
adaptare compensatorie.
0. 4rincipiul unitii "i!ea! echilibrarea organismului
afectat# integrarea i armonia strilor sale fi!ice# psihice
i morale. Nu poate e;ista compensaie pe felii# pe
sectoare sau paliere ale personalitii. 1e!"oltarea
compensatorie nu poate fi dec:t consecina unor
51
influene po!iti"e multiple# e;ercitate asupra &ntregului
organism# a &ntregii personaliti.
5. 4rincipiul anali!ei i sinte!ei 7 orice aciune "i!:dn
stimularea de!"oltrii compensatorii trebuie s7i
propun depirea dificultilor analitico7sintetice.
?ceasta cu at:t mai mult cu c:t mobili!area i
coordonarea &n procesul de restructurare compensatorie a
funciilor mai bine pstrate# depinde# &n mare msur# de
calitatea prelucrrilor analitico7sintetice &n scoara
cerebral# a impulsurilor "enite de la diferii anali!atori.
4rocesul se afl &n str:ns legtur cu p:rghia ce st la ba!a
mecanismelor compensatorii# adic cu fenomenul de feed7bac, sau
aferentaie in"ers.
+egiti ale de!"oltrii compensatorii (H.=. Qemo"a# 1-5)/
%estructurarea compensatorie a procesului de!"oltrii are
loc pe ba!a formrii cone;iunilor refle;7condiionate# &n
conformitate cu legile neurodinamicii# referitoare la fora#
mobilitatea# echilibrul i interaciunea proceselor ner"oase
fundamentale# e;citaia i inhibiia. Bn felul acesta se de!"olt
treptat diferite funcii psihice# au loc diferite restructurri
52
funcionale i substituiri# trasarea i consolidarea unor ci
ocolite.
%estructurarea compensatorie a procesului de!"oltrii se
declanea! automat# imediat dup ce s7a produs le!iunea
organic sau dereglarea funcional.
@ acti"itate de terapie comple; iniiat de timpuriu
determin obinerea unor re!ultate compensatorii optime.
Bn procesul adaptrii compensatorii# organismul le!at face
apel la o serie de funcii# care &n mod obinuit nu Aoac un rol
aparte# dar care se intensific# treptat prin e;erciiu.
E. CONCEPTUL DE ;NVARE.
RELAIA ;NVARE 8 DEZVOLTARE
Conceptul de *,4231%+* (4. 8olu# 1-.5) se refer la acel
proces e"oluti"# de esen informati"7formati"# const:nd &n
dob:ndirea (recepionarea# stocarea# "alori!area intern) de ctre
fiina "ie F &ntr7o manier acti"7e;plorati" F a e;perienei de "ia
i# pe aceast ba!# &n modificarea selecti" i sistematic a
conduitei# &n ameliorarea i perfecionarea ei controlat i continu
sub influena aciunilor "ariate ale mediului ambiant.
;64#>%+*% !5%6# repre!int o acti"itate psihic foarte
comple;# deosebit de important pentru adaptare# const:nd &n
5$
&nsuirea de cunotine (&n"are cogniti")# de operaii mintale
(&n"are formati")# de deprinderi &n domeniul "orbirii# citirii#
scrierii i calculului (&n"are instrumental)# de sentimente
(&n"are afecti")# de comportamente i deprinderi manuale
(&n"are practic)# de atitudini i comportamente ci"ice (&n"are
moral).
1up 8h. %adu# 1---# 764#>%+*% .023%+# (se desfoar
organi!at# instituionali!at &n coal) repre!int forma tipic
specific prin care se efectuea! &n"area la om# forma ei complet
cea mai &nalt# deoarece la ni"elul ei &n"area nu decurge pur i
simplu de la sine# ci este conceput# anticipat i proiectat s
decurg &ntr7un fel anume# ca acti"itate dominant.
*n12area e@icient2 se ba!ea! pe &nelegere# pe descoperirea
acti" de cel care &n"a a demersurilor proprii domeniului studiat#
pe cutarea de soluii i re!ol"area situaiilor problem.
+a ele"ii cu C56# &n raport cu tipul i gra"itatea dificultilor
&nt:mpinate sau de caracterul handicapului# at:t &nelegerea#
stocarea# c:t i aplicarea informaiei i a e;perienei sunt st:nAenite
sau chiar blocate.
1idactica &n"rii pentru aceste categorii de persoane &i
propune s gseasc sau s elabore!e acele modaliti de abordare a
ele"ilor respecti"i# care s asigure deblocarea procesului &n"rii#
50
diminuarea dificultilor &nt:mpinate &n acest proces# &nlturarea
barierelor din calea adaptrii.
Bn acest scop# se pune un accent deosebit pe orientarea
ludic2 i a@ecti1i4area acti1it2ilor de n12are# pe ealonarea
materialului de &n"at &n sec"ene bine delimitate# dar temeinic
&nlnuite &ntre ele# pe utili!area &mbinat i echilibrat a miAloacelor
de lucru intuiti"e# "erbale i practice# pe &nsuirea unor instrumente
specifice de comunicare i &n"are (limbaA mimico7gestual# alfabet
Draille s.a.)# pe asocierea i integrarea acti"itilor de &n"are cu
acti"iti de terapie comple; i specific (ergoterapie# meloterapie#
terapia tulburrilor de limbaA# terapia tulburrilor de
psihomotricitate).
E.1. )2+5* %3* 764#>#+//D
a) dup intenie/
- n12are spontan2? neintenionat2
- n12are intenionat2? contient2? Ea4at2 pe nelegere
b) dup form/ a"em tipuri de &n"are aflate &n str:ns
interdependen i condiionare reciproc
- *n12are cogniti12# const:nd &n dob:ndirea de cunotine#
operaii# deprinderi intelectuale# la ba!a crora st &nelegerea i
e;erciiul.
55
- *n12are psihomotorie# ba!at pe &nsuirea contient a unor
scheme motorii i implic:nd/ schema corporal# orientare#
coordonare# "ite!# ritm.
- *n12are instrumental2 F se &nsuesc miAloacele# instrumentele#
specifice de comunicare# implicate &n limbaAul "erbal (oral i
scris)# &n &nsuirea numeraiei i a instrumentelor de calcul# &n
&nsuirea semnelor de punctuaie# ortografie# etc.
- *n12area a@ecti12 F se &nsuesc reaciile adec"ate la strile i
situaiile afectogene
- *n12area practic2 F se afl la ba!a formrii deprinderilor
implicate &n Aoc# &n unele acti"iti colare# &n acti"iti de
autoser"ire i gospodreti# &n alte acti"iti practice# manuale.
- *n12area moral2 F const &n &nsuirea conceptelor de etic# &n
formarea deprinderilor de conduit social# &n respectarea
regulilor de con"ieuire &n comunitate# etc.
Bn ca!ul ele"ilor cu C56# raportul obinuit &ntre formele de
&n"are (cogniti"# afecti"# instrumental# psihomotorie# practic#
moral)# c:t i &ntre &n"area spontan i cea intenionat# este mai
mult sau mai puin modificat# aceasta depin!:nd de tipul i gradul
deficienei# precum i de ":rsta copiilor.
5
5. *er!a recomand ca &n procesul de &n"are la deficienii
mintal s se pun accent &n primul r:nd pe &n"area afecti" i
moti"aional# i &n al doilea r:nd pe cea moral i practic#
deoarece acetia &nt:mpin dificulti maAore &n &n"area cogniti".
E.2. R23!3 %01/4/1#>// 76 *,4231%+*% "=/$/0#
%eferindu7se la &n"are# P. 4iaget (1-'$)# afirm c fr
acti"itate nu ar putea e;ista o &nelegere autentic.
+. 6. *:gots,i consider c &n calitate de factor esenial al
de!"oltrii# &n"area creea! !ona pro;imei de!"oltri# pun:nd &n
micare o serie &ntreag ale de!"oltrii# accesibile copilului &n
momentul dat# dar numai &n interaciune cu cei din Aur# adic &n
conte;tul unui mediu social obinuit# al unor influene i solicitri
normale. @ organi!are corect a &n"rii copilului atrage dup sine
de!"oltarea lui mintal# cheam la "ia un ir &ntreg de asemenea
procese ale de!"oltrii care# &n afara &n"rii# ar fi# &n general#
imposibile.
1e!"oltarea se produce nu numai &n ba!a &n"rii# dar i &n
ba!a situaiilor sociale integrale# &n care este inclus copilul &n fiecare
etap a "ieii sale. Ne&ndoielnic# de!"oltarea psihic indi"idual se
produce &n conte;tul i sub imperiul de!"oltrii socioculturale.
5'
=nfluenat de teoria lui *:gots,i# 8h. %adu afirm c e;ist
o dependen str:ns &ntre &n"are i de!"oltare# dar nu sub toate
aspectele acesteia din urm# de e;emplu# nu at:t &n ceea ce pri"ete
creterea biologic i nici maturi!area funcional# ci mai ales &ntre
&n"are i sociali!are# adic acea latur a de!"oltrii personalitii#
care este condiionat prin implicarea indi"idului &n conte;tul
relaiilor sociale i care presupune reali!area prin &n"are a
numeroase achi!iii cogniti"e# instrumentale# practice# morale#
comportamentale# ba!ate pe e;periena acumulat de societate &n
decursul istoriei sale.
Bn ca!ul persoanelor cu C56# diada &n"are F de!"oltare se
modific# transform:ndu7se &ntr7o relaie comple; cu trei factori de
ba!/
;NVARE 8 DEZVOLTARE 8 COMPENSARE
?stfel# &n"area ne apare at:t ca factor de dinami!are a
proceselor de!"oltrii psihosociale# &n general# c:t i ca factor de
echilibrare treptat# de corectare a abaterilor de la traseul obinuit al
de!"oltriiL cu alte cu"inte este un factor important pentru reali!area
a ceea ce numim de!"oltare compensatorie# &n condiiile unei
&n"ri orientate formati".
Bn condiiile acti"itii colare cu C56# alturi i &n legtur cu
obiecti"ele generale# "om urmri i obiecti"e specifice# adic
obiecti"e &n planul compensrii# terapiei F &n conte;tul acti"itilor
5.
de &n"are obinuite# dar mai ales &n acti"iti specifice# ca terapia
tulburrilor de limbaA# unde ele de"in prioritare.
CAPITOLUL III
SPECI)ICUL EVALURII I INTERVENIEI LA
COPIII CU DIZABILITI. (!"# V*+,%& E.&
1'8-&1''5 ./ R%!& G$.& 2002(
1. DEMERSURI PSIHODIAGNOSTICE I SPECI)ICUL
PROGNOZEI ;N PSIHOPEDAGOGIA SPECIAL
Conceptului de 9diagnostic i se acord# de regul trei sensuri/
general# medical i psihologic. Bn primul sens# cel general#
9diagnosticul este o recunoatere# o identificare a unui proces# a
unui fenomen sau a unei indi"idualiti# pornind de la detalii
caracteristice. Bn cel de al doilea sens# adic al diagnosticului
medical# acesta are menirea de 9a recunoate &n ca!ul concret# o
anumit boal. Bn sensul de diagnostic psihologic# &i propune s
identifice semnele unui proces sau &nsuirile unui fenomen psihic#
pentru a preci!a 9apartenena la un anumit tip de personalitate.
5-
Bn 91icionarul de psihologie7 +arousse (1--)# sensul general
al conceptului de diagnostic este interpretat i mai larg# el referindu7
se la orice conclu!ie logic ce re!ult dintr7o serie de in"estigaii
9destinate &nelegerii comportamentului unei persoane# a
funcionrii unui grup sau situaiei unei &ntreprinderi. 5ste e"ident
c# &n acest ca!# termenul de 9diagnostic are o sfer e;tins i poate
fi utili!at &n orice domeniu al tiinei i al practicii# pentru a
desemna procesul de e"aluare a unei entiti# care interesea! sub
aspectul strii sale &n momentul dat# precum i &n perspecti"a
e"oluiei.
Ctili!area frec"ent# &n domeniul nostru a unor termeni i
denumiri comune sau &mprumutate din alte domenii repre!int
e;presia unor preocupri apropiate# &nrudite chiar# cu cele din
domeniile respecti"e i reflect totodat# caracterul
interdisciplinar al psihopedagogiei speciale. 1e aceea# este foarte
important ca &ntotdeauna s preci!m sensul pe care7l acordm
termenilor preluai din alte domenii.
4sihodiagno!a i progno!a au o serie de caracteristici specifice
&n psihopedagogia special dat fiind diferenele psihoindividuale
ale persoanelor cu cerine speciale de diferite categorii. C. D.
Duic# 9%e"ista de psihopedagogie# Nr. 1K2330# consider c
9specificul diagno!ei psihice &n psihopedagogia special este dat de/
3
a. Caracterul de urgen al e;aminrii (impus de principiul
inter"eniei precoce)L
b. Caracterul multidimensionat al in"estigaiilor (datorat
necesiti cunoaterii aprofundate a ca!ului# &n scopul
personali!rii inter"eniei psihopedagogice)L
c. Caracterul formati" al utili!rii testelor (determinat de
cerinele metodologice ale strategiilor terapeutice ulterioare).
Calitatea adaptrii la condiiile de mediu i a celei socio-
profesionale &n special denot "aloarea i eficiena acestor
programe i metodologii i indic corectitudinea psihodiagnozei i
prognozei.
?cti"itatea de psihodiagno! i progno! se corelea! cu
paradigmele psihopedagogiei speciale care se e;prim &n
raionamente ce permit considerarea deficienei &ntr7un proces &n
care acionea! factorii de de!"oltare specifici vrstei# raportabili la
reperele psihodiagnostice generale i factorii compensatori naturali
i dob:ndii prin programele recuperati"e.
Activitatea psihic nu se poate decela direct ci doar prin
intermediul e;primrii ei &n comportamente# fapt ce solicit
decodificarea acestora ca o condiie a &nelegerii lor.
+a persoanele cu di!abiliti sunt implicate dou aspecte/
1
1. 4e de o parte &n astfel de ca!uri manifestrile psihice sunt
pertinente cu rspunsuri fr ocol la situaiile stimulati"e care
facilitea! ptrunderea &n intimitatea psihic i e"aluarea ei.
2. 4ersoanele cu di!abiliti au mai puine posibiliti de a
recepiona stimulii &nconAurtori i de a elabora rspunsuri
calitati"e i cantitati"e la fel cu ale normalilor.
1in punct de "edere al terminologiei# adepii sistemului integrat
postulea! ideea renunrii la clasificarea rigid i stigmati!ant pe
grupe de handicap a ele"ilor# &nlocuind7o cu sintagma 9copii cu
cerine educaionale speciale# (C56)# considerat ca a":nd
implicaii psihopedagogice mai nuanate.
9Cerine educati"e speciale e;prim o tendin fundamental a
unor copii de a li se acorda o atenie i o asisten educati"
suplimentar# fr de care nu se poate "orbi &n mod efecti" de
egali!area anselor de acces# participarea colar i social.
?ceast sintagm desemnea! un 9continuum al problemelor
speciale de educaie# cu referire la un registru larg de tulburri care
se &ntinde de la deficienele profunde la tulburrile uoare de
&n"are(1oru *lad 4opo"ici).
1in categoria copiilor cu C.5.6. fac parte at:t copii cu deficiene
propriu7!ise F la care cerinele speciale sunt multiple# inclusi"
2
educati"e F c:t i copii fr deficiene# dar care pre!int manifestri
stabile de inadaptare la e;igenele colii. 4entru a reali!a o
temeinic inter"enie educati" 7 recuperati" este necesar o
cunoatere sistematic a particularitilor de!"oltrii i a
capacitilor de &n"are de care ei dispun.
Ca!uistica deosebit de bogata i "ariat a tulburrilor de!"oltrii#
care dau natere cerinelor educaionale speciale# determin i
comple;itatea in"estigaiilor ce trebuie desfurate de ctre
organismele abilitate cu fiecare copil in parte. 1e asemenea#
determin pre"alena unui anumit tip de in"estigaii pentru fiecare
situaie supus e"alurii. ?stfel/
1. *or pre"ala in"estigaiile medicale &n ca!ul acelor copii
care &nt:mpin dificulti de adaptare# inclusi" colar# datorit unor
procese maladi"e &n desfurare sau datorita unor boli de lung
durat. >otui# &n astfel de situaii# &n constelaia procedeelor
utili!ate "or trebui implicate permanent si in"estigaiile &n plan
psihologic# pedagogic si social.
2. Bn ca!ul copiilor deficieni# la care dificultile de
adaptare i &n"are &i au originea &n tulburri ale de!"oltrii#
consecuti"e unor stri maladi"e stabili!ate# pre"alenta "a aparine
diagnosticului psihologic# fr a e;clude totui# in"estigaiile &n plan
medical i socio7educati".
$
$. Bn ca!ul tuturor celorlali copii# ale cror cerine
educati"e speciale &i au originea nu &n boli i deficiente# ci &n
carene de mediu i ale sistemului educati"# pre"alent este
diagnosticul pedagogic# spriAinit &nsa pe in"estigaii &n plan
psihologic# social i medical.
0. 5"aluarea situaiei sociale &n care se afl cel in"estigat.
Ca parte componenta a actului comple; de in"estigaie#
diagnosticul psihologic repre!int el &nsui un act de prima
importanta# care condiionea! tratamentul# e"oluia ulterioara a
subiectului si cere din partea psihologului stp:nirea perfecta a
tehnicilor# o mare e;perien# o "asta cultura si multa intuiie.
Bn psihodiagno! se folosesc at:t metode i instrumente proprii F
teste standardi!ate# aparatura psihotehnica F c:t i alte modaliti #
clasice sau moderne# originale sau adaptate# ca/ obser"aia#
chestionarul# anali!a produselor acti"itii# anali!a factorial.
Bn psihologia rom:neasc# perioada anilor 1-'3 s7a caracteri!at
printr7o efer"escen deosebit# conte;t &n care a fost larg abordat
i problematica psihodiagno!ei &n general. 1in aceasta perioad
datea! o serie de lucrri. ?u e;istat de asemenea si preocupri
speciale care au "i!at cunoaterea si diagnosticarea copiilor cu
deficiene.
0
Bn 1-'3# 1umitru Ciumgeanu publica un material cu pri"ire la
selecia copiilor deficieni# in care# pentru a sublinia specificul si
caracterul comple; al diagno!ei la deficieni# utili!ea! termenul de
diagnostic psihopedagogic. =dei "alabile si ast!i susinute de
autori/
- necesitatea corelrii str:nse a datelor obinute prin
anamne!a medicala# prin in"estigaii de laborator# cu datele obinute
prin metodele psihologice propriu7!ise/ obser"aia# ancheta# probele
e;perimentaleL
- importana elucidrii implicaiilor pe care le au
particularitile de!"oltrii asupra acti"itilor de &n"areL
- "aloarea formulrii unor ipote!e# de fapt a unor programe
de inter"enie compensatorie.
?utorul se refera la c:te"a erori tipice# care pot aprea in
procesul diagnosticului psihopedagogic/ efectul de halo# eroarea de
genero!itate# forarea &ncadrrii subiectului in"estigat intr7o anume
categorie terapeutic# absoluti!area "alorii unor anumite manifestri
i minimali!area altora.
Cn alt studiu interesant &n legtur cu specificul psihodiagno!ei
la deficieni# este publicat in 1-.'# de ctre E5/3 V*+,%. Bn
concepia sa# diagno!a la deficieni trebuie sa "i!e!e/
5
- diferenierea tulburrilor organice de cele funcionale &n
producerea strii de handicapL
- stabilirea rolului factorilor socio7culturali si familialiL
- depistarea factorilor etiologiciL
- estimarea ni"elului de handicapare (psihic# sen!orial#
motric) &n raport cu gra"itatea deficienei sauKi a
incapacitilor implicateL
- progno!a anselor de influenare corecti" i alegerea &n
acest scop a metodologiei adec"ate.
Bn finalul studiului su# autorul e"idenia! c:te"a dintre
cerinele care trebuie &ndeplinite &n desfurarea actului
psihodiagnostic/
- asigurarea &ncrederii in e;aminatorL
- &nlturarea strii de an;ietate# care se manifesta accentuat in
timpul e;aminrii# mai ales la handicapaii sen!orial si de
limbaAL
- asigurarea unor condiii de confort pe timpul e;aminrii si
eliminarea influenelor negati"e din e;terior.
4re!int# de asemenea# interes schemele prin care autorul
reliefea! intuiti" po!iia deinut de diagno!a psihologica in lanul
acti"itilor de cunoatere a ele"ilor handicapai i# desigur# a
tuturor ele"ilor cu C56. 4sihodiagno!a se situea!# astfel# ca "erig

central# de legtura# intre diagno!a organica si diagno!a fi!iologica

i acional# pe de o parte# iar# pe de alt parte# diagno!a social si
progno!a# care o &nsoesc# o continu si o &ntregesc.
Bn aceasta "i!iune# diagno!a strilor de handicap F inclusi"
diagno!a cerinelor educati"e speciale F repre!int un proces
comple;# cu caracter unitar# dinamic si de durat# a crui finalitate
const in &nlesnirea elaborrii si aplicrii demersului terapeutic7
recuperator. ( ?ne;a 2)
1up cum se tie# curentul modern al "=/$2/%@62,*/ ?2+5%1/4*
&i are originea &n teoriile psihologice# elaborate de P. 4=?85>#
+.6.*B8@>6R=# 25C%5N6>5=N# 5. *5%Q?# H?%=? %@><7
6Q?H@6R@Q=# E>52?N 6Q?H@6R@Q=# 8<. %?1C# =@?N?
H?N@+?C<5. 1e pe po!iia acestor teorii# psihodiagno!a se
transform dintr7o acti"itate constatati"a# &ntr7un demers
in"estigati"7ameliorati". ?mintim doar &n treact c# printre
promotorii acestei orientri &n ara noastr# se numr D5N=?H=N
QS%8S si =@?N %?1C# precum i >=D5%=C RC+C6?%.
Cercetrile acestuia din urm rein atenia prin faptul c au fost
desfurate e;act &n problematica pe care o de!batem.
4entru fundamentarea orientrii formati"e i asigurarea
caracterului dinamic al actului psihodiagnostic# o deosebit "aloare
'
dob:ndete cunoscuta teorie psihologic cu pri"ire la !onele
de!"oltrii.
6usin:nd aceast teorie# +. 6. *&gots,i consider c# &n
aprecierea ni"elului de moment i a perspecti"elor ce se &ntre"d#
trebuie a"ute &n "edere# concomitent# dou !one ale de!"oltrii
oricrui copil in"estigat7 zona actual a dezvoltrii# la ni"elul
cruia copilul poate aciona eficient# cu fore proprii# fr a a"ea
ne"oie de aAutorul unei alte persoane/ printe# dascl# un ele" bine
pregtit7 i o zon proxim a dezvoltrii# la ni"elul cruia el poate
aciona eficient# numai dac este aAutat i diriAat# adic dac
beneficia! de spriAin din e;terior# din partea adultului# de regul a
educatorului.
1esfur:ndu7se &n !ona de!"oltrii mintale actuale# &n"area
empiric (spontan# nediriAat) nu dispune de "alene formati"e
deosebite# deoarece ea nu solicit copilul la un efort intelectual
intens. 4entru a fi eficient &n sens formati"# &n"area se cere a fi
proiectat astfel &nc:t s acione!e &n !ona pro;imei de!"oltri#
adic s7l solicite pe copil peste capacitile lui de &n"are
spontan. Bn aceast perspecti" &n"area are un caracter intensi"#
stimulati" i urmrete nu at:t acumularea de material informati"7
dar i acesta7 c:t# mai ales# antrenarea capacitii reale de care
dispune copilul# accelerarea de!"oltrii sale# cu alte cu"inte#
.
transformarea continu a !onei pro;imei de!"oltri &n !ona
de!"oltrii actuale# fora motric a acestei de!"oltri accelerate
gsindu7se &n resursele interne ale &n"rii ca factor dinami!ator#
adic ale unei &n"ri formati"e# dinamice.
95;perimentele formati"e# desfurate &ntr7o atmosfer clinic#
par s fie cele mai adec"ate probe de psihodiagno! colar#
&ntruc:t ele indic dinamica real a de!"oltrii psihice.(5mil
*er!a 7 1-'.)
>. Rulcsar a abordat# intr7o maniera comple;a F inclusi" sub
aspectul miAloacelor psihodiagnostice si de cunoatere dinamica F
fenomenul de eec colar# de insucces la &n"tur la ele"ii din
coala obinuit. ? fcut apel la un demers comparati"# studiind &n
paralel ele"i din coala obinuita cu re!ultate bune la &n"tur#
ele"i cu insucces colar si ele"i handicapai mintal. ? folosit#
&ndeosebi# probele operatorii piagetiene# consider:nd ca aceste
probe au o "aloare predicti"a ridicata. Bn aceasta calitate de
e;perimente# probele formati"e se aplica in trei stadii/
- 026=1%1%1/4# in care se urmrete ni"elul actual al
de!"oltrii intelectuale# inclusi" a aciunilor mintale deAa accesibile
subiectului
-
- ?2+5%1/4# in care se urmrete sondarea ni"elului
potenial al de!"oltrii si iniierea unor acti"iti de antrenare a
operaiilor mintale implicate
- %"3/0%1/4# &n care se urmrete e"aluarea prin e;erciii
practice7aplicati"e a operaiilor mintale &nsuite.
Cn asemenea demers psihodiagnostic F numit formati" dup
"eriga sa central se deosebete esenial de in"estigaia
psihodiagnostica tradiional. 1ac aceasta din urma ar putea fi
asemuit cu o imagine fotografica de moment# statica# cu posibiliti
limitate de a prefigura imaginile ulterioare# psihodiagnosticul
formati" poate fi asemuit cu o suit de imagini &n micare# pe ba!a
crora se poate &ntre"edea i# mai ales# se poate influena acti"
desfurarea ulterioar.
Bntr7un proces de psihodiagno!a formati"# cel in"estigat
este aAutat s7i depeasc dificultile# s &n"ee operaiile urmrite
&n testare i s7i &mbunteasc treptat performanele# &n
conformitate cu capacitile reale. 5ste e;act ceea ce ne trebuie
pentru a face distincia dintre ade"ratul deficient i copilul cu
ne"oi speciale limitate (pseudodeficieni mintal i copii cu &nt:r!ieri
&n de!"oltare i &n"are datorate carenelor de stimulare).
6!amos,o!i# 1--'7 consider c 9psihometria clasic# fiind
centrat pe produsul intelectual este static i constatati"# ofer o
'3
e"aluare retrospecti" a ni"elului intelectual i minimali!ea!
relaia dintre inteligen i &n"are. 1impotri"# e"aluarea
formati" este centrat pe procesL ca atare# ea de"ine dinamic#
ofer o e"aluare a potenialului de de!"oltare cogniti" i
reconsider relaia inteligen7 &n"are.
>otui autorul nu consider c metodologia psihometric
tradiional ar trebui &nlocuit total prin metodologia formati" care
repre!int doar o completare deosebit de "aloroas# o &ntregire a
sistemului comple; de psihodiagno!. Ctili!area probelor de
diagnostic formati" este important i necesar# mai ales# atunci
c:nd testele psihometrice se do"edesc a fi nedifereniatoare. 1e
e;emplu# delimitarea ca!urilor de pseudodebilitate mintal &n !onele
liminare ale deficienei mintale# c:t i &n !onele marginale ale strii
de normalitate# nu este accesibil metodologiei psihometrice
clasice# dar este posibil cu aAutorul probelor de diagnostic dinamic#
formati". 1epist:nd la o parte dintre copiii cu intelect de limit
posibiliti mai largi ale pro;imei de!"oltri# probele de diagnostic
dinamic7formati" reuesc s e"idenie!e# de fapt# capaciti
9ascunse# mascate ale acestora de a e"olua din ce &n ce mai
aproape de ritmurile normale ale de!"oltrii pentru ":rsta dat.
6e face astfel distincia &ntre/ ade"ratul deficient F la care
ne"oile speciale sunt multiple i profunde# put:nd fi satisfcute doar
'1
cu un mare efort i cu o cantitate mare de aAutor personali!atL i
copilul cu ne"oi speciale limitate F care folosete cu uurin
aAutorul ce i se acord i face progrese "i!ibile &ntr7o acti"itate de
&n"are mediat. 1iagnosticul formati" are astfel o dubl calitate/
este diferenial i stimulati". Bn diagnosticul formati" o mare
importan o are implicarea 9mediatorului (printe# educator#
&n"tor).
METODELE PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE# &n
funcie de specificul limitelor fiecrei categorii de deficiene# se
folosesc &n acti"itatea psihodiagnostic/
o handicapul de au!7 probe non"erbaleL
o handicapul de "!7 probe "erbaleL
o handicapul motor i comportamental 7
combinate.
TIPURI DE METODE/
a. @bser"aia
b. 5;perimentul/ natural i de laborator
c. >estele/ "erbale i non"erbale
d. Con"ersaia
e. ?nali!a produselor acti"itii
f. ?namne!a F studiul de ca!.
'2
Bn acti"itatea de psihodiagnostic formati" se urmrete at:t
aspectul cantitati" (indici de &nt:r!iere)# c:t i cel calitati"
(de!echilibru# di!armonii)# c:t i specificitatea (re!ultat din
sinte!ele primelor dou)# dar mai ales perspecti"a# pre"i!iunea
e"oluiei sub influena inter"eniei organi!ate# adic a modelrii
personalitii &n acti"itatea de Aoc# de &n"are i munc.
1iagnosticul ba!at pe orientarea formati" se profilea!#
&ndeosebi# ca diagnostic diferenial i urmrete constatarea
capacitilor compensatorii i ni"elul potenial al de!"oltrii mintale
a subiectului &n cau!. 4articularitile diagnosticului constau &n
raportarea permanent a deficienelor constatate la eficiena
metodelor pedagogice sau eficiena &ntregului sistem comple; de
inter"enie modelatoare. ( 8h. %adu# 2332)
Cu aAutor suplimentar nu toi copii e"oluea! la fel ceea ce duce
la ritmuri diferite de ameliorare a performanelor care sunt
considerate de ctre D. Qorgo (1-') 9un indice mai "alid al
capacitilor intelectuale dec:t performanele reali!ate la o singur
&ncercare de unde re!ult necesitatea elaborrii unor 9e;perimente
de &n"are sau a unor probe formati"e.
=. %adu (1-') afirm c metodele formati"e de diagnostic se
ba!ea! &n prima fa! pe o e;aminare cu caracter consultati"# c:nd
are loc aplicarea tradiional a diferitelor probe i &n fa!a ulterioar#
'$
&n care 9testarea continu oferindu7se pentru probele nere!ol"ate
elemente de spriAin &ntr7o anumit gradaie pentru a sonda
capacitile latente# blocate# e"entual de starea de tensiune sau alte
condiii. ?cestea "i!ea! mecanismele interne de achi!iie# graie
crora subiectul este &n msur s beneficie!e de &n"are.
8h. %adu consider c 9e"idenierea raportului dintre acti"itatea
de &n"are i acumulrile &n planul de!"oltrii este unui din indicii
calitati"i ai diagnosticului diferenial. Bn raport cu obiecti"ul urmrit
i cu maniera de folosire# orice prob de psihodiagnostic poate fi
sau poate de"eni prob formati".
>. Rulcsar pune &n e"iden legtura dintre psihodiagnostic i
inter"enie (educati" F terapeutic) &n sensul c 9Cunoatem mai
bine ele"ii educ:ndu7i i educ:ndu7i &i cunoatem mai bine .
=n"estigaiile &n psihodiagnostic formati" urmresc nu numai
e"idenierea ni"elului actual al de!"oltrii (diagnostic de stare) F
ni"el e;plicat de cau!ele i e"oluia sa de7a lungul etapelor parcurse
(diagnostic genetic sau etiologic) F ci &i propune s anticipe!e# &ntr7
o manier acti"# dinamica de!"oltrii ulterioare# sub influena
&n"rii# adic progno!a pro;imei de!"oltri.
4rin maniera formati" de a aborda instrumentele de in"estigaie#
actul psihodiagnostic se &ntregete deoarece el abordea! pre!entul
F starea actual a subiectului F nu doar prin prisma trecutului# adic
'0
a istoriei de"enirii sale# ci i &n perspecti"a "iitorului# adic a
pre"i!iunii e"oluiei &n etapa urmtoare. 1ar nu o e"oluie spontan#
integratoare# ci o e"oluie diriAat &n i prin acti"itatea de &n"are#
spre "alorificarea optim a potenialelor indi"iduale la subiectul
in"estigat.
E1%"* %3* *4%3!#+// /%@62=1/0*/
1. 5tapa de stabilire a diagnosticului iniial/ de timpuriuL de
scurt duratL depistare/ &n familie# de ctre educatorL
diagnosticare la C56L
2. 5tapa e"alurii periodice (etap fundamentat cu orientarea
formati"7terapeutice)L
$. 5tapa e"alurii finale (&n "ederea @64).
M/B32%0* ./ /6=1+!5*61* * 026=*56%+* % /6?2+5%>/*//
a. Caiet de obser"aiiL
b. 2ia psihopedagogic indi"iduali!atL
(ane;a $)
c. Caracteri!rile de etap.
=nteresul tot mai accentuat manifestat &n r:ndul specialitilor
pentru studiul condiiilor umane i a acti"itilor ludice permite
'5
surprinderea unor particulariti ale personalitii care pot fi mascate
&n alte &mpreAurri. @rice manifestare sau act comportamental este
re!ultatul a dou elemente (5. *er!a)/
7 ? naturii persoanei care acionea! sau reacionea! (factori
subiecti"i).
7 ? naturii situaiei &n care se afl subiectul (factori obiecti"i).
1iagno!a psihic are "aloare relati" deoarece subiectul cu
di!abiliti pre!int "ariaii notabile de la o perioad la alta# de la o
":rst la alta# ca urmare at:t a acumulrilor prin programele
recuperatorii c:t i o de!"oltare a funciei compensatorii ce se
modific &n permanen sub influenele educaiei i acti"iti.
%ecuperarea i compensarea au urmtoarele caracteristici/
deosebit de acti"e pe toate palierele
de!"oltrii la handicapaii sen!oriali (de "! i au!)#
psihomotori i de limbaAL
dar e;ist perioade de stagnare i oscilaii la
handicapaii de intelectL
la aceasta se adaug i posibilitile reduse de
delimitare# &n toate situaiile# a !onelor normale de cele
deteriorate sau &n curs de e"oluie ine"itabil spre
handicapare.
'
1at fiind faptul c# din punct de "edere anatomo7fi!iologic# apar
modificri mai frec"ente la handicapai fa de normali#
manifestrile psihice (comportamentale) ce se iau &n consideraie &n
psihodiagno! au un caracter discontinuu i dificil de e"aluat.
4entru a spori gradul de &ncredere &n "aloarea psihodiagno!ei#
e;aminarea7ree;aminarea se efectuea! la un inter"al de timp care
trebuie apreciat &n raport de/ capacitatea care se msoarL ritmul
achi!iiilor subiectuluiL cantitatea7calitatea procesului &n care este
implicat subiectul pe linie reformati" i formati" la un moment
dat.
5;ist riscul ca retestarea la un inter"al de timp mai scurt s
pre!inte pericolul ca subiectul s7i reaminteasc rspunsurile date
&n fa!a de testare i atunci nu ar mai constitui dou testri "alabile#
iar dac inter"alul este prea lung funcia msurat se modific at:t
de mult prin de!"oltare &nc:t se aAunge la o nou e"aluare
comportamental (Hariana %oca# 1-'). @ asemenea situaie este
"i!ibil la handicapaii de limbaA# la cei sen!oriali i motorii# dar
este limitat la deficieni de intelect deoarece memoria este
deficitar i achi!iia &n de!"oltare este lent.
4entru urmrirea ni"elului de de!"oltare psihic i a
modificrilor comportamentale ba!ate pe &n"are se impune
ree;aminarea periodic la inter"ale de timp ce"a mai lungi care
''
pre!int semnificaia preci!rii noului T= i emiterea unor Audeci
de "aloare i predicie asupra subiectului# care trebuie i ea re"i!uit
periodic. Ca atare/ funcia de predicie ce transpare &nc din
aciunea de psihodiagno! este limitat &n timp &n psihopedagogie
special # fapt ce presupune trecerea periodic printr7o astfel de
e;aminare.
Condiiile care trebuie &ndeplinite pentru efectuarea unei
psihodiagno!e "alide &n psihopedagogia special sunt urmtoarele/
1. 1iferenierea tulburrilor organice de cele funcionale &n
producerea handicapuluiL
2. 6tabilirea rolului factorilor socio7culturali i familialiL
3. 1epistarea factorilor etiologiciL
0. 5stimarea ni"elului de handicapare (psihic# sen!orial#
motorie)L
5. 5"aluarea progno!ei ca i a anselor mai bune de
influenare corecti" prin stabilirea unui tip specific de
metodologie compensator 7 recuperatorie.
4rogno!a se refer la de!"oltarea probabil a ca!ului i este cu
at:t mai "alid cu c:t este mai corect diagnosticul diferenial i
etiologic. Bn psihopedagogie special probele (testele) care se
folosesc cu scopul de diagno! psihic pot fi &ntrebuinate cu
re!ultate semnificati"e i &n cercetare i &n procesul de &n"are7
'.
de!"oltare a unor cunotine# deprinderi# aptitudini. Bn acest din
urm ca! subiectul handicapat este foarte recepti" dac probele
respecti"e au o component ludic sau dac sunt aplicate sub forma
unor Aocuri (cuburile Rohs# imagini cu lacune# completarea de fra!e
neterminate# e;primarea preferinei pentru o anumit culoare dintr7
un numr dat).
4entru efectuarea unei psihodiagno!e riguroase i alturarea unui
program recuperatoriu eficient# dosarul trebuie s mai cuprind date
obinute prin anamne!# chestionar# obser"aie# etc.
Bn ansamblu# de!"oltarea personaliti i manifestarea
comportamental se efectuea! &n conformitate cu anumii patterni
personali specifici. ?cetia difer &ntre indi"i!i ceea ce &nseamn c
i capacitatea de achi!iie este diferit ca i elaborarea sau
reelaborarea de rspunsuri la di"erse &mpreAurri ale mediului.
4sihodiagnosticul trebuie s pun &n e"iden diferenele specifice
ale persoanei testate# calitile prin care se remarc &n raport cu
ceilali indi"i!i de aceeai ":rst sau de ":rste diferite.
4entru psihopedagogia speciala# triada prin care se construiete
competena psihodiagnosticianului este dat de triada testare-
evaluare- diagnosticare. 1e aici predicia care se impune a fi
efectuat de acelai specialist din mai multe domenii de competen
'-
i practici de organi!are a procesului instructi"7educati" &n "ederea
recuperrii persoanelor cu di!abiliti.
Hodificarea periodic a progno!ei se impune nu numai datorit
achi!iiilor din planul informati"7formati" al subiectului handicapat#
dar i faptului c nu poate fi luat &n considerare 9o stabilitate
absolut nici o instabilitate absolut a T= care sufer fluctuaii &n
funcie de o serie de factori anali!ai de specialiti de psihodiagnostic
&n repetate r:nduri. %. Qa!!o arat c fidelitatea unui T= tinde s
"arie!e in"ers proporional cu mrimea sa F ea este mai bun pentru
T= inferiori lui '3 i mai slab pentru T= superiori lui 1$3.
4entru diagnosticul indi"idual se impune o mare pruden
factorilor aleatori care tind s se anule!e la scara grupei i pot
influena T= indi"idual &n sensul unei diminuri Fde aceea este
considerat ca un re!ultat mai slab i mai puin sigur dec:t unul bun.
1ac admitem instabilitatea T= pentru subiecii cu di!abiliti &n
general i# &n special pentru cei de intelect i sen!oriali# instabilitatea
este mai mare &n unele sectoare ale de!"oltrii psihice fa de altele.
6 ne g:ndim la "ariaiile trsturilor emoional7 afecti"e i
moti"aional7 "oliionale care &i pun amprenta pe structurile
personaliti indi"idului# la care se adaug e"oluia sau in"oluia
somatic care lrgete aria dispersiilor pe toate palierele de!"oltrii
psihice.
.3
4entru deficienii care se afl sub ":rsta mental de ani sau cei
care depesc ":rsta mental de 12 ani fluctuaiile sunt mai
accentuate pe toate laturile de!"oltrii psihismului i ca atare
progno!a este semnificati" probabilistic# ceea ce se datorea!
dificultilor de testare 7 e"aluare a diferitelor &nsuiri psihice pentru
deficienii sub ":rsta mental de ani i a schimbrilor relati" rapide
pentru cei care depesc ":rsta mental de 12 ani ca urmare a
influenelor factorilor &nconAurtori.
4articularitile acti"itilor recuperatorii imprim o anumit
specificitate actului psihodiagnostic i mai cu seam celui pronostic
&n psihopedagogia speciala. +a aceasta se adaug labilitatea
influenelor educati"e care dau un caracter aleatoriu de!"oltrii# mai
e"ident la deficienii cu deficiene asociate sau la cei cu deficiene
profunde.
4aradigmele psihopedagogiei speciale se e;prim printre altele i
&n raionamente care permit considerarea deficientului printr7un
proces &n care acionea!/ pe de o parte# factorii de de!"oltare
specifici ":rstei i raportabile la reperele psihogenetice generaleL i
pe de alt parte# factorii compensatori naturali i dob:ndii prin
procesele recuperatorii p:n la un anumit moment.
?t:t factorii din prima categorie c:t i cei din a doua categorie
trebuie raportai la reperele utili!ate &n psihopedagogia special i
.1
ramurile ei prin considerarea faptului c personalitatea deficientului
poate fi accentuat po!iti" sau negati". ?stfel# formarea deficientului
pentru "ia deschide perspecti"e pentru e"oluie i imprim un
caracter permanent acti"itii recuperatorii prin depirea stadiului
aciunii i trecerea &n cel de transformare. ?semenea transformri se
"or desfura at:t pe "ertical c:t i pe ori!ontal pentru a putea
"alorifica la ma;imum caracteristicile handicapatului i posibilitile
lui compensatorii. 1e aici ideea c subiectul nu numai c trebuie
implicat &n aciune# dar i introdus &n structura ei ca o condiie a
&ncrcrii de tensiune psihic.
Bn ca!ul &n care influenele de mediu i educaie sunt corelate i
organi!ate# se reali!ea! un echilibru pe ba!a interiori!rii i
acumulri de comportamente po!iti"e comple;e i constructi"e. Bn
acest conte;t# progno!a operea! &n "ederea indi"iduali!rii
acti"itilor de recuperare.
4e ba!a psihodiagno!ei i progno!ei de scurt durat (&ntre care
e;ist diferene) se constituie programe recuperativ -
compensatorii i se adopt o metodologie adec"at procesului
instructiv educativ - terapeutic.
4rogno!a de scurt durat implic &n continuare stabilirea rolului
factorilor in"ocai mai sus pe linia cea mai sensibil a de!"oltrii
.2
psihice. 4rogno!a de scurt durat se refer la primele 13712 luni (la
copiii fr deficiene o astfel de progno! se face pentru o perioad
de peste un an i Aumtate). 5stimaia se nuanea! &n funcie de
caracterul fa"ori!ant sau lipsa acestuia din mediul general de
de!"oltare. %eperele compensatorii de care dispune subiectul
constituie punctul central i forte al progno!ei de scurt durat.
4rogno!a de lung durat implic organi!area treptat a
statutelor i rolurilor sociale posibile de atins pentru fiecare
handicapat. Bntre cele dou tipuri de progno! e;ist o str:ns
legtur i nu trebuie concepute separat nici teoretic i cu at:t mai
mult practic. Cele dou forme de progno! constituie &mpreun pri
componente ale tratrii i recuperrii indi"iduale.
4e aceast direcie# ramurile psihopedagogiei speciale &i "or
accentua caracteristicile aplicati"e i &i "or spori eficiena prin
punerea &n centrul ateniei a inter"eniilor (instructi" 7 educati"e sau
psihoterapeutice) care urmresc modificarea structurilor
comportamentale i a substructurilor psihice care le energi!ea!.
=nter"eniile menionate "or ine seama de capacitatea organismului
de a rspunde unor cerine# capacitate deosebit de acti". ?ceast
capacitate se ba!ea! pe recuperare.
.$
%ecuperarea este natural atunci c:nd acionea! prin
subsistemul funciei psihice aflat &n stare critic i de compensaie
sau suplean c:nd funciile tulburate sunt preluate de alte segmente
ale sistemului psihic (compensaie K recuperare intersistemic). Cu
toat plasticitatea i intensitatea sistemului ner"os care &ntreine
fenomenele recuperatorii# nu este facilitat# &n toate categoriile de
handicap# aciunea educaiei# ea de"ine totui eficient prin
organi!area &ntregii acti"iti de la simplu la comple; i prin
amplificarea e"enimentelor cu semnificaie po!iti" (compensaie K
recuperare intrasistemic).
?a cum preci!ea! 5. *er!a (1-.5) &n studiul su 9Hetodologia
recuperrii &n defectologie # prin recuperare se urmrete# pe de o
parte# s se "alorifice la ma;imum posibilitile indi"idului
handicapat# iar pe de alt parte# funciile psiho7fi!ice neafectate
trebuie astfel antrenate &nc:t s poat suplini acti"itatea funciilor
deficiente pentru a se aAunge la formarea unor abiliti ce &i permit
persoanei o integrare acti"7eficient &n "iaa profesional i social.
Bn final# trebuie s duc la aAustri i transformri care# prin continue
acumulri i adaptri s determine comportamente ce asigur o
.0
e;isten profesional i social cu potenarea progresului pe linia
personalitii.
2. SPECI)ICUL INTERVENIEI EDUCATIV 8
TERAPEUTICE (TIPURI DE RECUPERARE(D
$EC-PE$#$E# P$&+ *+(,#$E ine de dou aspecte foarte
importante/
a. acti"itatea de recuperare prin intermediul &n"rii s
&nceap &nc de la ":rsta precolar sub form relati" organi!at#
dar adaptat la specificul particularitilor psihoindi"idualeL
b. dac la deficienii de limbaA# de "edere i motorii#
recuperarea se poate efectua printr7o &n"are predominant
intelectual# la deficienii de intelect "a fi predominant afecti" i
moti"aional# iar la cei de au! recuperarea de"ine mai eficient prin
combinarea formelor menionate mai sus cu accent pe o latur sau
alta &n raport de caracteristicile grupului. +a acestea se adaug cele
dou forme de &n"are/ &n"area moral i &n"area motric# care
"or fi aplicare la toate categoriile de deficieni ca o condiie
fundamental pentru recuperare.
.5
$EC-PE$#$E# P$&+ P%&'!"E$#P&E poate fi considerat ca
o metod ce contribuie la recuperarea psihic i psihosocial a
handicapailor de limbaA# motor# sen!oriali i chiar &n deficiena de
intelect uoar sau medieL ea nu &nltur handicapul ca atare# dar se
face spiritual# fortific personalitatea# &nltur an;ietatea i i!olarea#
creea! moti"aii i acti"ea! pulsiunile indi"idului &n procesul
recuperatoriu.
$EC-PE$#$E# P$&+ "E$#P&# !C-P#,&!+#L( este
reali!at prin mai multe feluri de terapii cele mai semnificati"e
pentru handicapai fiind ludoterapia# meloterapie# terapia prin dans i
ergoterapia. 6e pot aprecia efectele optime ale recuperrii atunci
c:nd subiecii handicapai &i de!"olt o serie de caliti fi!ice i
psihice care &i fac api s aAung la/
1. @ oarecare anatomie personalL
2. 5;ercitarea unei ocupaii sau profesiiL
$. 2ormarea unor comportamente adec"ate la
situaie# ceea ce &i permite integrarea socialL
.
0. Capacitatea de a comunica prin limbaA oral sau
scris printr7o continu &nelegere a lumii
&nconAurtoare i a relaiilor cu ceilaliL
5. 2ormarea unor interese c:t mai di"erseL
. 2ormarea simului de responsabilitate i de
autoconducereL
'. 2ormarea capacitii de a aprecia i de a pre"edea
situaiile "iitoareL
.. Bnsuirea abilitilor locomotorii i a
de;teritilor manuale.
6trategiile progno!ei de lung durat operea! la copiii
handicapai (ca de altfel i la cei normali) cu re!er"e de aptitudini i
cu nucleari!area de interese &n Aurul acestora. 6trategiile progno!ei
de lung durat se obiecti"ea! &n datele generale incluse &n
procesele de recuperare i &n programele speciale suplimentare ale
acestora i constituie schema &n care se &nscrie comple;ul de factori
i condiii ce pot face ca recuperarea s fie c:t mai eficient. 4entru
aceasta trebuie s se in seama F pe parcursul demersului
recuperati" F de efectele directe i secundare ale ameliorrii obinute
&n timp.
.'
Ca stare se pot efectua numeroase scheme de astfel de progno!e#
fie indi"iduali!ate la ca!uri particulare# fie generale cu "aloare
pentru o categorie de handicapai sau pentru toate tipurile de
deficiene. Ei unele i altele implic procese de raionali!are# &n
abordarea ca!urilor de deficieni# a strategiilor de aciuni
recuperatorii care asimilea! at:t efectele de progres &n de!"oltarea
psihic c:t i pe cele de recuperare compensatorie (efecte secundare
i teriale).
@rgani!area acti"itii de"ine operati" prin adaptarea
urmtoarei strategii# ca schem general de aciune/
S0$*5% @*6*+%3# * %0>/!6* "*61+! 2+@%6/,%+*% %01/4/1#>/32+
1*+%"*!1/0*
#cti1it2i ludice 3 acti1it2i de n12are 8 acti1it2i terapeutice de
compensare 8 acti1it2i de pre3pro@esionali4are 8 acti1it2i de
pro@esionali4are 3 acti1it2i de integrare socio3pro@esional2 8
#D#P"#$E <recuperare=
?ceast schem se constituie ca o metodologie educaional ce
pornete de la cunoaterea caracteristicilor psihoindi"iduale ba!ate
..
pe aplicarea unor probe (de e"aluare a personalitii i posibilitilor
intelectuale) i s aAung la demersuri &n care eficiena i
economicitatea s fie implicate nemiAlocit &n procesul acti"itii
recuperati" 7 integrati"e a deficienilor.
Bn reali!area progno!ei trebuie s se in seama c prin educaie
se aAunge la un anumit stadiu de organi!are a personalitii
handicapatului. 6trategiile respecti"e consider aceast organi!are a
personalitii ca un factor de perspecti" &n e"oluia indi"idului la
care trebuie adugate noi "alene prin considerarea relaiei dintre
intern7e;tern# pe de o parte# i o relaie dintre educaie ca aciune i
educaie ca transformare# pe de alt parte.
4rogno!a trebuie s cree!e posibilitatea ca handicapatul s
depeasc pre!entul i s fie proiectat &n "iitor.
@ asemenea proiecie de"ine operant prin oferirea de modele
po!iti"e de "ia# prin crearea de scopuri clare cu pri"ire la
acti"itate# a moti"aiei tonifiante# a organi!rii intereselor i
meninerea confortului psihic.
46=<@1=?8N@Q? &n psihopedagogia special este o etap
intermediar &ntre diagno4a organic2 <c:nd prin teste clinice se pune
.-
&n e"iden deficitul primar= diagno4a @uncionale <metodele clinice
"or rele"a insuficienele funcional7 fi!iologice ale unor organe sau a
&ntregului organism= diagno4a social2 <ce e"aluea! prin metode
psihopedagogice capacitile handicapatului de a rspunde la
cerinele mediului &nconAurtor# de a adopta atitudini
corespun!toare i de a participa la "iaa colecti"= i progno4a.
DIAGNOZA ORGANIC
DIAGNOZA )UNCIONAL
)IZIOLOGIC I ACIONAL
PSIHODIAGNOZA
DIAGNOZA SOCIAL
PROGNOZA
1=?8N@Q? 46=<=CU are o independen mai mare de"enind &n
acelai timp elementul fundamental pe ba!a cruia se reali!ea!
1=?8N@Q? 6@C=?+U i 4%@8N@Q?.
-3
15@N>@+@8=? &n actul psihodiagnostic trebuie s in seama de
o serie de condiii dintre care deosebit de important este
?6=8C%?%5? BNC%515%== 6CD=5CV=+@% BN 5M?H=N?>@%.
?ceast condiie asigur colaborarea subiecilor i &nlturarea strii
de an;ietate care este deosebit de accentuat la handicapaii
sen!oriali i de limbaA. 4entru handicapaii de intelect o importan
mai mare o are succesul sau insuccesul care determin o atitudine
po!iti" sau negati" fa de sarcin modific:nd performana &n
raport cu dispo!iia subiectului.
+?D=+=>?>5? 46=<@?25C>=*U a deficienilor influenea!
comportamentul lor &n faa sarcini fapt care necesit &nlturarea
oricrei influene e;terioare care poate distrage atenia subiectului i
crearea de ctre psihodiagnostician a unei stri de confort.
%e!ultatele obinute &n urma e;aminrii "or fi corelate cu
elementele surprinse prin anali!a acti"itii subiectului pentru a
cpta con"ingerea fi;rii unei diagno!e psihice complete i a
progno!ei care s "alorifice &n primul r:nd nsuirile de@initorii ale
componentelor 1iitoare.
-1
Bn defectologie este esenial raportarea datelor obinute pe ba!a
probelor aplicate la condiia adaptrii subiectului la mediul
&nconAurtor.
#daptarea sau neadaptarea este nu numai un indiciu al
diferenieri normalului de deficient dar i un parametru &n aprecierea
e@icienei programelor recuperatorii organi4ate.
?t:t diagnosticul dar mai ales inter"enia trebuie s aib &n "edere
&ntregul sistem al personalitii. 6copul final fiind coechiliErarea
personalit2ii handicapatului i integrarea lui social2.
Chiar dac inter"enia este &ndreptat spre unele arii ale de!"oltrii
specifice# trebuie s msurm modificrile i asupra altora i a
&ntregului sistem al personalitii pentru a nu aAunge la de!"oltarea
unei personaliti di!armonice.
-2
CAPITOLUL IV
DETERMINRI ;N RELAIA
COMUNICARE 8 PERSONALITATE 9
COMPORTAMENT
LA PERSOANELE CU DIZABILITI
(!"# E. V*+,%& 1''8(
4sihologia contemporan a demonstrat unitatea dialectic
dintre limbaA i g:ndire# argument:nd# &n acelai timp# posibilitatea
de"ansrii uneia &n raport cu cealalt (i cu alte aspecte ale
sistemului psihic)# de"ansare care nu tulbur echilibrul de!"oltrii
lor armonioase. ?"ansul ce se poate &nregistra la ni"elul g:ndirii
influenea! po!iti" e"oluia ulterioar a limbaAului aa cum i o
de!"oltare mai pregnant pe linia comunicrii stimulea!# &n
ansamblu# procesul ideaiei. @rice manifestare comportamental
&nseamn i comunicare# iar odat ce se e;prim o oarecare
conduit# ea &i e;ercit forele asupra structurii personalitii.
Cnitatea comple; ce se stabilete &ntre diferitele forme
comportamentale i &nsuirile dominante ale persoanei# determin
structurarea unor tipologii ale personalitii handicapate pe fondul
elaborrii i di"ersificrii formelor comunicaionale. (5. *er!a).
-$
5;ist deci# pe de o parte# o relaie nemiAlocit &ntre formele
comunicaionale i cele comportamentale# i pe de alta parte# &ntre
formele comunicaionale i tipologia personalitii# relaie ce se
poate e;prima prin/ Schema dimensiunii personalitii la
handicapai figura !"# precum i Schema $loc a relaiei dintre
personalitate# comunicare# comportament figura %".
Bn conte;tul unitii dintre comunicare7personalitate7
comportament un rol de dinami!are i orientare &l are cu siguran
Nucleul 5reditar al 5nergiei 4sihice (N554) re!ultat din structurile
&nnscute ale indi"idului. ?cest nucleu facilitea!# at:t la normali
c:t i la handicapai# instalarea unor &nsuiri specifice ale
personalitii cu tipologii adec"ate care transpar &n forme
comportamentale di"ersificate. N554 iradia! prin tipologia
personalitii i prin comportamentul indi"idului determin:nd# pe de
o parte# formele comunicaionale# iar pe de alt parte# fora i
direcia comunicrii. ?stfel# &n tipologia personalitii se regsesc
cele dou perechi de tipuri de personalitate/ personalitate matur F
imaturL personalitate armonic 7 di!armonic# &n funcie de
echilibrul afecti" i moti"aional# dar i de comunicare#
comportament# trebuine i alte laturi ale personalitii. ?cest ni"el
concentric cuprinde principalele caracteristici duale# structurile
dominante ale personalitii# &n numr de !ece perechi (feminitate 7
-0
masculinitateL e;tra"ersie 7 intra"ersieL egoism 7 altruismL coeren 7
incoeren# etc.) ce acionea! &n sens contrar# anul:ndu7se de cele
mai multe ori una pe alta# d:nd astfel natere la o tipologie
difereniat a personalitii.
-5

-
-'
?ceast tipologie a personalitii se reflect &n forme
comportamentale specifice# care se reduc &n practica de lucru de
fiecare !i cu handicapatii# la cinci comportamente fundamentale ce
le &nglobea!a pe toate celelalte/ comportamentul afecti"#
psihomotor# ludic# "erbal i cogniti". 4e ba!a acestor elemente
constituti"e ale personalitii i comportamentului se di"ersifica i
cele patru forme comunicaionale/ "erbal# gestual# actional i
comportamental. 6e obser" c ultimul ni"el concentric conine
tipurile de comunicare# aceasta pentru c orice comportament
comunic ce"a (o ne"oie# o stare# etc) i de asemeni comunicarea nu
e altce"a dec:t o transpunere &n afar a ceea ce e specific &n interior
(N554# personalitate).
+a persoana normal comunicarea "erbal (oral i scris) este
dominant &n raport cu alte forme de comunicare.
Bn ca!ul persoanelor cu handicap domin o form sau alta de
comunicare/ "erbal# gestual# acional# comportamental#
depin!:nd de forma i gra"itatea handicapului.
Centrarea subiectului pe o anumit form de comunicare are
efecte po!iti"e sau negati"e asupra trsturilor dominante ale
personalitii i# &n final# e;primarea printr7o modalitate
comportamental specific. %eiese de aici caracterul dinamic i
comple; al relaiei dintre comunicare# personalitate# comportament.
-.
>ipologia personalitii indi"idului &i pune amprenta pe
funcionalitatea comunicrii &n special i al comportamentului &n
general.
Bn figura 2 7 1imensiunea personalitii la handicapai 7 se
obser" cum acelai N554 despre care s7a amintit# emerge &n toate
sferele personalitii/ sfera comportamental# comunicational#
afecti"7moti"ational i a trebuinelor. 1e la acest ni"el se aAunge la
cele dou perechi de tipuri de personalitate/ maturKimatur#
armonioasKdi!armonic. @rientarea sgeilor din schem sugerea!
str:ns legatur &ntre toate elementeleL fiecare este &n legtur
(direct sau indirect) cu celelalte. 1e aici unitatea &ntre
comunicare# comportament i personalitate# at:t &n ca!ul
persoanelor normale c:t i &n ca!ul celor handicapate. ?pare tot &n
aceast schem i alt un alt element/ N? 7 ni"el de aspiraie# cel
care acti"ea! energic organismul# &l mobili!ea! la aciune. 5ste
"orba i de feed7bac,7ul &ntre N? i sferele implicate. 5;ist efecte
din partea formelor comunicaionale asupra comportamentelor i
structurilor de personalitate. @ dat manifestat o form sau alta de
comunicare# subiectul sufer modificri importante# trind momente
de satisfacie sau insatisfacie &n legatur cu reali!area scopului
propus i cu efectele ce le produce asupra interlocutorului. %euitele
--
sau eecurile repetate &i pun pecetea asupra tririlor emoionale i
dau o anumit coloratur "ieii interioare# determin:nd stabili!area
unor elemente i fragili!area altora.
Bntre formele de comunicare e;ist unitate# cci subiectul se
folosete# &ntr7un fel sau altul# de toate# dar una dintre ele este
dominant. 1ominana unei forme de comunicare sau alta este dat
de structurile interne ale subiectului# de energia psihic# de
potenialul psihic ce &l caracteri!ea!# de conte;tul obiecti" &n care
se desfoar interrelaionarea umana. 2orma i gra"itatea
handicapului influenea!# &n egal msur# tipul de comunicare
asupra creia se centrea! subiectul.
1in punct de "edere funcional# comunicarea este unitar i
intrinsec structurilor interioare. 1in punct de "edere didactic#
comunicarea se subdi"ide &n patru categorii principale/ "erbal#
gestual# acional i comportamental. Bntre cele patru tipuri de
comunicare e;ista o interdependen i &n funcie de forma i
gra"itatea handicapului una din ele este dominant.
133
Comunicarea "erbal (oral i scris) este principala form de
comunicare pentru omul normal i permite cel mai adec"at
e;primarea strilor interioare proprii# a g:ndurilor# ideilor# a
sentimentelor i emoiilor# a atitudinilor i intereselor# a moti"aiei
i trebuinelor# a modului de a fi i a aciona i totodat i
&nelegerea altora. Bn cadrul comunicrii prin limbaA# e;presia i
impresia se reali!ea! pe ba!a unui te;t# conte;t i subte;t care
permit interlocutorilor un schimb direct legat de informaii e;puse
i sub&nelese ori re!ultate din caracterul situaional &n care se
desfoar comunicarea.
Bn interrelaionare capt importan statutul i rolul social pe
care7l ocup subiectul &n cadrul grupului# la care se adaug un
anumit coeficient de subiecti"i!are re!ultat din specificul
personalitii sale. Bn felul acesta se creea! o anumit distan
psihologic &ntre interlocutori# distan ce este cu at:t mai mare cu
c:t diferenele dintre acetia sunt mai pregnante i este perceput &n
egal msur de ei# dac sunt normali din punct de "edere
psihofi!ic.
1istana psihologic se diminuea! p:n la tergerea ei total &n
condiii c:nd comunicarea se desfoar &ntre handicapai i este
dependent de gra"itatea i tipul deficientei# iar dac la comunicare
131
particip alturi de handicapai i subieci normali# distana
psihologic se amplific pentru cei din urm i rm:ne relati"
necontienti!at de primii.
2orma i gra"itatea deficienei produce o perturbare la ni"elul
funciilor de recepie i de e;presie a comunicrii "erbale. *aloarea
instrumental a limbaAului scade# aspectele semantice ale
comunicrii se reduc &n fa"oarea celor pragmatice.
Comunicarea "erbal la handicapai este labil# cu momente de
stagnare i cu de!"oltri progresi"e# lente# fapt ce se corelea! cu
&nsuirile dominante de personalitate prin e;ercitarea unor
interinfluene reciproce ca apoi s se e"idenie!e &n comportamente
globale ce au tendina de a se obiecti"i!a &ntr7o form specific
pentru fiecare subiect &n funcie de condiia de ansamblu la ni"elul
&ntregului psihism.
Bn ca!ul subiecilor normali comunicarea se reali!ea! pun:ndu7
se accent pe latura semantic fapt ce denot o funcionalitate
superioar a operaiilor ideati"e i un control riguros al contiinei.
Bn ca!ul subiecilor cu deficiene# tinde s domine latura pragmatic#
posibilitile intelecti"e sau de e;primare fiind diminuate.
132
+imitarea i fragilitatea calitii i cantitii semantice i
pragmatice a informaiilor ce este caracteristic handicapailor# i
mai ales celor de intelect# fr:nea! de!"oltarea operaiilor mentale
i progresul &n manifestarea comportamentelor. ?stfel c nu e;ist
un autocontrol riguros pe linia limbaAului e;presi" i nici un set prea
comple; al &n"rii (receptrii) limbaAului# ceea ce imprim o
anumit fragilitate comunicrii cu influene asupra personalitii i
comportamentelor globale. Cu c:t deficiena este mai gra" cu at:t
comunicarea "erbal pierde &n coninut# de"ine srac i anost#
lipsit de coeren i de fora mesaAului. Comunicarea este &nsoit
de gestic i pantomimic e;acerbate# de!agreabile i relati"
neadec"ate la coninut.
N. Choms,W face distincie &ntre competena ling"istic
(&nelegerea) i performana ling"istic (e;primarea) i remarc
faptul c la handicapai competena are o funcionalitate limitat i
determinat de condiiile situati"e &n care se desfoar
comunicarea# performana fiind i mai deficitar.
%itmul# intonaia i# &n primul r:nd# timbrul "orbirii e;prim
coninutul temperamental al "orbitorului# dar i mai repre!entati"e
sunt aceste caracteristici pentru unele trsturi dominante ale
personalitii/ intro"ersie F e;tra"ersie# agresi"itate F timiditate#
euforie F depresie# coerenF incoeren# masculinitate F feminitate.
13$
?ceste trsturi sunt mai e"idente &n comunicarea scris cci au
un anumit ni"el al presiunii instrumentului de scris# forma#
orientarea i &nclinarea grafemelor# fermitatea &nchiderii buclelor i
legarea acestora etc e;prim o stare temporar sau stabil a
persoanei care se concreti!ea! &n forme specifice de
comportament.
?stfel# prin cunoaterea comunicrii "erbale aAungem s ne
formm o imagine# relati" complet# asupra trsturilor dominante
ale persoanei i a comportamentelor sale stabile# aa cum decel:nd
strile comportamentale i structurale ale subiectului putem aprecia
forma comunicrii sub toate aspectele sale "alorice.
<andicapurile de limbaA# &ncep:nd cu cele mai simple# cum sunt
dislaliile# pro"oac# odat cu &naintarea &n ":rsta# de!organi!area
personalitii i de!ordini comportamentale. 5fectele negati"e se
manifest de la reineri &n "orbire# inhibiie &n acti"itate# blocaAe
psihice# i pot determina chiar de!organi!area constituirii &nsuirilor
personalitii. C:nd handicapurile de limbaA sunt mai gra"e i mai
e;tinse# efectele negati"e sunt mai mari# ceea ce duce la o
accentuare a tulburrilor de personalitate. 1ac copiii precolari i
colari mici acord mai puin importan handicapurilor de "orbire#
colarii mari# puberii# adolescenii i persoanele adulte fac uneori
din acestea ade"rate drame. 5i nu ineleg c frm:ntrile &n care se
130
!bat nu contribuie la &nlturarea handicapului# ci dimpotri"# &l
accentuea!. +a maAoritatea handicapailor# aceste frm:ntri i
comportamente aberante se e;tind de la relaiile cu familia# cu
rudele# prietenii# la colecti"ul din care face parte# intr:nd adeseori
&n conflict# a":nd impresia c este ne&neles de acesta.
?tunci c:nd handicapurile de limbaA sunt consecuti"e altor
deficiene# cum sunt cele sen!oriale sau fi!ice# tulburrile
personalitii i de!ordinile comportamentale de"in tot mai
persistente. 4entru cei cu handicap de intelect# fenomenele nu ne
apar at:t de complicate# deorece acetia nu reuesc# dec:t parial i
numai &n unele ca!uri# s contienti!e!e situaia &n care se afl. +a
persoanele cu debilitate uoar sau la cele cu intelect de limit#
handicapurile de limbaA pot constitui# alturi de deficiena psihic#
factori traumati!ani ce influenea! negati" planul comportamental.
=ndiciul cel mai e"ident al unor tulburri de personalitate at:t la
normali# c:t i la deficienii sen!oriali# psihici i fi!ici# &l constituie
adoptarea unor comportamente antisociale# dificulti de integrare &n
colecti"# i!olarea de colecti" i centrarea pe sine# negati"ismul i
&ncp:narea# subaprecierea forelor proprii# manifestarea unor
atitudini egocentriste i egoiste# stri prelungite i dureroase
tensional# ce duc la surmenaA fi!ic i intelectual. 6e poate aAunge
astfel la an;ieti# comple;e de inferioritate i ne"ro!e# ceea ce
135
determin un comportament al handicapailor de limbaA manifestat
prin instabilitate# prin mari oscilaii de la o situaie la alta# de la o !i
la alta# de perceperea e;acerbat a unor stimuli care au o
semnificaie redus pentru alte persoane# dar pe care# subiectul &i
amplific i &i recepionea! ca factori negati"i. 1e aici re!ult c
trsturile de personalitate au un ridicat grad de fragilitate i
instabilitate. @r# tocmai relaia dintre caracteristicile stabile i cele
instabile denot un anumit tip de personalitate i# &n raport de
dominarea uneia sau a alteia# se conturea! o personalitate
puternic# armonioas i matur# or# dimpotri" o personalitate
fragil# di!armonic i imatur.
4ersonalitatea handicapatului de limbaA se poate de!organi!a pe
fondul strii de inerie# de rigiditate i a fobiei "orbirii ce se
&ntrete sub form unor legturi durabile i obsedante i astfel# "or
fi pro"ocate i alte dereglri "erbale. Bn alte ca!uri# asemenea
situaii amplific handicapurile de limbaA e;istente prin apariia unui
mutism electi". @dat cu intrarea &n coal a copilului cu tulburri
de "orbire# tabloul manifestrilor psihice se complic tot mai mult.
+a aceasta contribuie faptul c# prin solicitarea copilului s
"orbeasc &n faa colecti"ului de ele"i i neputina acestuia de a se
e;prima corect# atrage ironia celorlati# copiii pun:ndu7l &n situaia
13
de a tri mai accentuat hipersensibilitatea afecti"# refu!&nd s mai
raspund le lecii# de team s nu greeasc.
%aportate la particularitile temperamentale# ":rst# educaie i
de!"oltare mintal# handicapurile de "orbire pot pro"oca i o
e;citaie psiho7motorie# ce se manifest prin agitaii permanente#
neast:mpr# micri de!organi!ate# indisciplin. 1in aceleai
moti"e# la ali handicapaii de limbaA pot aprea manifestri opuse#
inhibiti"e# ce duc la un comportament rigid# uniform i fr un
acti"ism adec"at momentelor respecti"e.
Bn genere# tulburrile comportamentale sunt pro"ocate de
conflicte luntrice# de frm:ntri interne &n ca!ul &n care
handicapaii nu7i dau seama de posibilitatea re!ol"rii situaiei
sale dificile. C:nd conflictele se prelungesc i de"in cronice# ele
influenea! negati"# &n primul r:nd formarea caracterului i nu
stimulea! de!"oltarea psihic &n ansamblu. +a acetia apar frec"ent
oscilii i contradicii &n re!ol"area problemelor# ca i &n adoptarea
modalitilor de aciune mintal i practic.
5;istena tulburrilor de limbaA la persoanele cu intelect deficitar
duce la regresia psihic i comportamental# ca urmare a deficitului
funciilor de cunoatere i de e;primare# a imaturitii afecti"e# a
creterii sugestibilitii# impulsi"itii i rigiditii psihomotorii.
13'
?ceasta i pentru faptul c deficitul de intelect &ngreunea!
aprecierea concret i adec"at a situaiilor de "ia ce presupun
adaptarea comprtamental prin anticiparea aciunii# a riscurilor i
&mpreAurrilor fa"orabile &n care se afl subiectul la un moment dat.
Bn acest sens# legarea gene!ei afecti"e de gene!a g:ndirii e;prim#
&n fapt# determinismul psihologic i recunoaterea rolului celor dou
procese la elaborarea mecanismelor comportamentele. %.Qa!!o
e;prima aceasta# art:nd ca inteligena nu este un factor suficient
pentru determinarea adaptrii sociale# cci o importan similar o
au i factorii emoionali i cei de mediu.
Bn depri"rile de au! i de "edere# handicapurile de "orbire
creea! probleme supraadugate# &n ceea ce pri"ete comunicarea i
&nelegerea social. 6pre deosebire de debilii mintali# acetia &i dau
mai bine seama de situaia lor i percep eecurile repetate ca fiind
determinate# &n primul r:nd# de posibilitile lor reduse de
e;primare. 1atorit absenei folosirii cu":ntului la sur!i sau a
folosirii cu dificultate la hipoacu!ici# precum i a slabei &nelegeri a
"orbirii# acetia au o e"oluie psihic i social mai lent. %e!ultate
bune se obin prin frec"entarea grdiniei i a colii# unde prin
coninutul muncii diriAate i metodice se asigur e"oluia psihic#
demuti!area i se impulsionea! sociali!area. Bn ca!ul pierderii
13.
"ederii# se produce un de!echilibru profund &n relaiile indi"idului
cu lumea e;tern. 1ar dificultile de pronunare sunt mai frec"ente
la ne"!torii congenitali# pentru ca ei nu au posibiltatea s imite
modelul corect# dec:t pe cale auditi". 6ensibilitatea lor este foarte
accentuat# ca i conflictele interne# deoarece au mari dificulti de
orientare &n mediu. 5i triesc dramatic# pe fondul unui intelect
normal# nu numai deficiena de "edere# dar i handicapul de limbaA.
@ a doua form de comunicare este cea gestual. 4entru
subiectul cu posibiliti de "erbali!are comunicarea gestual are rol
de susinere# de adAu"ant# de suplinire i completare a ceea ce este
dificil de comunicat "erbal. 4entru surdomut gestica de"ine
fundament i ba! a e;primrii i &nelegerii. Comunicarea gestual
se perfecionea! i se modific &n raport de capacitile psihice i
de specificul personalitii handicapatului ca i de potenialul
comunicati" al grupului cu care interacionea!. Cn rol important &n
comunicarea gestual &l are i mimica i pantomimica &mpreun cu
care formea! limbaAul semnelor.
+imbaAul semnelor se &n"a aa cum se &n"a i limbaAul oral.
Cu c:t &n"area se face mai de timpuriu# cu at:t se facilitea!
trecerea nemiAlocit de la limbaAul semnelor la grafie fr a se folosi
"orbirea oral. P. +illo afirma c biling"ismul pragmatic (al
13-
limbaAului semnelor i a limbaAului oral) trebuie introdus paralel &n
educaia precoce a deficienilor de au!.
2olosirea preponderent a cu":ntului de timpuriu &n detrimentul
gestului i in"ers nu contribuie la o comunicare eficient a
deficientului cu anturaAul su i nici nu contribuie la stimularea
rapida a acti"itii psihice generale. ?adar# pe c:t este posibil# o
metod sau alta# o form sau alta trebuie s in seama de ni"elul
de!"oltrii psihice i de potenialul real al copilului ca i de scopul
educaiei de a reali!a eficient integrarea curent i cea socio7
profesional a handicapatului. 5;agerarea &n folosirea limbaAului
semnelor poate de"eni un obstacol &n achi!iia limbaAului oralL
renunarea la limbaAul semnelor se "a face treptat# pe msura
achi!iionrii cu"intelor.
8estul &nsoete "orbirea i imprim o anumit coloratur a
ritmului# intonaiei i chiar intensitii discursului. 8esturile pun &n
e"iden atitudinile afecti"e# modalitile de abordare a sarcinii#
impresia pe care o are subiectul despre reali!area sarcinii i &n
genere toate structurile dominante ale personalitii.
+imbaAul gesturilor se produce mai stereotip i srac &n
informaii nuanate ceea ce poate determina confu!ii i o recepie
parial a sensului i semnificaiei celor comunicate.
113
Bn comunicarea gestual# pe l:ng micarea i configuraia
m:inii# ritmica i amplitudinea micrii# ca i mimica i direcia
pri"irii# imprim sensul discursului iar e;primarea inteniei# a
atitudinii "orbitorului determin o preci!are mai pertinent a
semnificaiei comunicrii i a ni"elului de participare moti"aional7
afecti" a subiectului.
+a surdo7mut micrile m:inii compensea! dificultile
e;primrii "erbale# dar i la copilul mic normal achi!iionarea
primelor cu"inte corelea! cu utili!area gesturilor simbolice. Chiar
de timpuriu# gesturile simbolice# ca i cele demonstrati"e i
figurati"e# au o anumit semnificaie# &n timp ce altele au rolul de a
preci!a ritmul# intonaia i intensitatea comunicrii "erbale. 4e
msura &nsuirii cu"intelor# gestul se subordonea! "orbirii# dar
rm:ne dominant &n comunicarea neau!itorilor mult timp dup ce
&ncepe procesul demuti!rii. ?chi!iia structurilor ling"istice paralel
cu folosirea i modificarea unor gesturi ce inter"in nemiAlocit &n
procesul demuti!rii demonstrea! i relaia dintre cu":nt i gest.
?stfel s7a obser"at c le!iunile emisferei st:ngi pentru cei cu
preferina manual dreapta i a emisferei drepte pentru cei cu
preferin manual st:ng pro"oac nu numai tulburri diferite ale
limbaAului dar i dereglri ale comunicrii gestuale# acionale i
111
comportamentale &n genere. ?semenea le!iuni emisferice perturb
at:t e;primarea F performana F c:t i &nelegerea F competena F &n
toate formele de comunicare.
Bn ca!ul comunicrii acionale i comportamentale este necesar
s se fac distincia &ntre aparen i stabilitate deoarece unele
manifestri sunt accidentale# &n timp ce altele sunt stabile i
obinuite. +a ni"elul acestor forme de comunicare se produc micri
mai largi# cu semnificaii a unor aciuni generale (a m:nca# a lucra)
care facilitea! e;primarea i &nelegerea prin faptul c implic o
mai mare libertate a subiectului de a7i face cunoscute punctele sale
de "edere i de a interpreta cele comunicate &n raport cu &ntregul
conte;t &n care el se desfoar.
4rin aciunile stabile i obinuite se e;prim# pe de o parte#
trsturile dominante ale personalitii# iar pe de alta parte# se
reali!ea! o &nelegere i asimilare a faptelor care con"in
structurilor interioare ale indi"idului. 5ste aici implicat de!"oltarea
motricitii generale care se e;prim &n raport de sensibilitatea i
capacitatea perceptual a subiectului ca i de ni"elul de!"oltrii
creierului i integritatea funcional a anali!atorilor. >oate acestea
&i pun pecetea asupra interaciunii dintre elementele cogniti"e i
afecti"e care &nsoesc preponderent comunicarea acional i
comportamental. ?stfel se aAunge la ceea ce &nelegea 8. Dateson
112
prin stilul i structura comunicrii care poate sa7i asigure succesul
sau dimpotri"# ratarea &nelegerii cu cei din Aur.
Chiar i pentru deficienii la care predomin comunicarea gestual
i acional# structurile ling"istice sunt implicate at:t la ni"elul
limbaAului e;terior c:t i la cel interior.
Comunicarea "erbal se &n"a i se perfecionea! permanent
prin intermediul relaiilor interumane &n timp ce comunicarea
gestual# acional i comportamental# fr a fi lipsit de aceasta
calitate# are un pronunat caracter de de!"oltare spontan# iar
acumulrile# salturile calitati"e i cantitati"e sunt mai lente. 1in
acest punct de "edere formele comunicrii gestuale# acionale i
comportamentale nu susin at:t de mult de!"oltarea psihic &n
ansamblu cum o poate face cu":ntul.
Cu":ntul concentrea! i e;prim esenialul# abstractul i
generalul a":nd fore nelimitate de cuprindere sintetic a g:ndului.
Bn plan afecti" el este cel care facilitea! eliberarea tensiunilor
interioare fc:nd posibil instalarea echilibrului la ni"elul
personalitii.
Bn ontogene!# limbaAul# comportamentul i personalitatea
copilului se de!"olt sub influena unor factori sociali &n care
familia# gradinia i coala dein rolul fundamental i dau
semnificatii pre"i!ibile pentru "iaa "iitorului adult. Bn acest conte;t
11$
se pun ba!ele interrelaiilor reciproce dintre limbaA# comportament
i personalitate. ?ceste interrelaii de"in de necontestat deoarece
odat cu conturarea tot mai e"ident a personalitii copilului apare
un comportament "erbal &ncrcat de semnificaii multiple# o
conduit comple; i matur. Nu e;ist nici un echi"oc ca i
conduita "erbal poart pecetea manifestarilor intime i specifice
ale personalitii# ale felului cum sunt trite# asimilate i reflectate
influenele mediului &nconAurtor.
Bn acelai timp# prin intermediul limbaAului se e;prim cel mai
adec"at strile atitudinale ale omului# cum sunt atitudinea fa de
sine# fa de alii i fa de acti"itate# care toate denot forme
comportamentale afirmate.
=mportana de!"oltrii i culti"rii conduitei "erbale re!ult i
din faptul c# datorit ei# subiectul uman se pre!int sub "ariate
aspecte/ al capacitilor intelecti"e# al tririlor afecti"7emoionale# al
particularitilor de temperament# caracter# cultur# ":rst# etc.
?adar# se poate afirma c limbaAul# conduita "erbal definete
omul ca persoan cu toate atributele sale. 1ar# datorit efectului
circular al limbaAului# odat ce a fost manifestat# el are influene
asupra noastr &n sensul c reglea! i organi!ea! &ntreaga
acti"itate psihic# prin satisfaciile i insatisfaciile ce le simim &n
110
raport cu efectele asupra celor din Aur. ?stfel# prin intermediul
limbaAului# putem s ne mobili!m forele &ntr7o aciune pe care o
&ntreprindem sau dimpotri"# ne putem fr:na sau inhiba demersul#
respecti"# el ne creea! un anumit tonus afecti"# ne facilitea!
g:ndirea# meditaia# e;primarea tririlor noastre# &n general.
<eterocronia dat de de!"oltarea di!armonioas a
componentelor enumerate se "a diminua prin programe recuperator7
compensatorii adresate at:t formelor comunicaionale# formelor de
comportament c:t i personalitii &n ansamblu.
115
CAPITOLUL V
PRINCIPALELE CATEGORII DE PERSOANE CU
DIZABILITI
1. DE)ICIENA DE INTELECT (DUP GH.RADU& 1'''(
1.1. D*?/6/>/% *?/0/*6>*/ * /61*3*01
1eficiena de intelect repre!int o insuficien global ce "i!ea!
&ntreaga personalitate# structur# organi!are# de!"oltare intelectual#
afecti"# psihomotric# comportamental7adaptati"# de natur
ereditar sau c:tigat n urma unei le!iuni organice sau funcionale
a sistemului ner"os central# care se manifest din primii ani de
"ia# n grade diferite de gra"itate n raport cu ni"elul mediu al
populaiei# cu urmri directe n ceea ce pri"ete adaptarea socio7
profesional# gradul de competen i autonomie personal i
social.
Comple;itatea acestei disfuncii psihice este e"ident i n
pluritatea noiunilor utili!ate cu aceeai accepie/ arieraie mintal
(5. 6eguin)# oligofrenie (5. Dlener# 5. Rraepelin)# retard mintal
(?.?.H.6)# napoiere mintal sau &nt:r!iere mintal (?. +uria# ?.
%oca# H. %oca)# deficien mintal (8h. %adu)# insuficien
mintal (@H6).
11
%. Q!!o (1-'-) afirm c/ debilitatea mintal este prima !on
a insuficienei mintale insuficien relati" la e;igenele societii#
e;igene "ariabile de la o societate la alta# de la o ":rst la alta
insuficien ai crei factori determinani sunt biologici i cu efect
ire"ersibil n studiul actual al cunotinelor.
1up 8h. =onescu# definiiile deficienei mintale pot fi grupate n
trei categorii/
a) definiii etiologice7structuraleL
b) definiii constatati" funcionaleL
c) definiii operaional7comportamentale.
a) ?.%. +uria consider deficiena mintal ca o atingere cerebral
gra" a copilului &nainte de natere sau n cursul primei copilrii#
ceea ce produce o tulburare a de!"oltrii normale a creierului i
numeroase anomalii ale de!"oltrii mintale.
b) P. +ang afirm c deficiena mintal corespunde unei
imposibiliti sau insuficiene de funcionare# de randament sau
organi!are funcional.
c) ?sociaia ?merican pentru 1eficiena Hintal consider c
deficiena mintal se refer la o funcionalitate sub medie a
inteligenei generale# care i are originea n perioada de de!"oltare
si este asociat cu tulburri ale comportamentului adaptati".
11'
1.2. E1/232@/% *?/0/*6>*/ * /61*3*01
>eoria etiologic e;plic natura deficienei mintale prin
multitudinea de factori care o determin. n toate formele de
handicap# ca i cel mintal# stabilirea cau!elor se constituie ca un
demers dificil# ca urmare# pe de o parte# a dificultilor re!ultate din
faptul c una sau mai multe cau!e pot pro"oca handicapul respecti".
1up 5. *er!a (1--5)# cele mai frec"ente cau!e ar fi/
le!iuni i disfuncionaliti ale sistemului ner"os central care
determin forme de handicap denumite# de unii autori# ca fiind
e;ogen# patologic# di!armonic# etc.
factori ereditari# concreti!ai n aberaii cromo!omiale ce duc la
aa7numitele forme endogeneL
":rsta prea fraged sau prea &naintat a prinilor i scderea
puterii de procreaieL
tulburrile degenerati"e i metabolice care influenea!
de!"oltarea normal a sistemelor cerebraleL
bolile infecioase aprute n ontogene!a timpurie conduc la
stagnarea funcional n circuitele ner"oase sau &mpiedic
de!"oltarea cranio7cerebralL
traumele fi!ice de la ni"elul craniului# cu efecte negati"e asupra
6.N.C.L
11.
into;icaiile alcoolice sau cu diferite substane chimice ce au
efecte negati"e asupra e"oluiei sistemului ner"osL
factori stresani i oboseala e;agerat a gra"ideiL
factori socio7economici# prin neasigurarea alimentaiei
suficienteL
pri"area afecti" a copilului la ":rstele mici# care &mpiedic
achi!iiile n plan intelectual i nu stimulea! de!"oltarea psihicL
radiaiile# care e;ercit o aciune negati" asupra de!"oltrii
generale a organismului# . a.
HattW Chi"a i X"ette %utschneanu (1-'-)# n clasificarea
factorilor etiologici diferenia!/
=. :actori genetici# ereditari? endogeni? sau constituionali
a) nespecifici
b) specifici datorit unor aberaii cromo!omiale
datorit unor deficiene specifice genelor
==. :actori eDtrinseci? eDogeni? doEHndii sau aparinHnd
mediului
a) prenatali
b) perinatali
c) postnatali
d) psihoafecti"i
11-
2r a intra n detalierea cau!elor deficienei de intelect# aducem
n atenie doar faptul c o comple;itate etiologic determin i o
comple;itate a tipurilor de handicap de intelect.
1.3. C3%=/?/0%+*% *?/0/*6>*/ * /61*3*01
@ problem dificil o constituie clasificarea deficienei mintale
in:nd seama de marea "arietate a formelor i tipurilor clinice# de
paleta larg a etiologiei i de simptomatologia e;trem de bogat.
Clasificri psihometrice/
1up ?. Dinet i >h. 6imon# 1-3./
1eficieni mintal/
=dioi/ C=/ 3 F 23K25
=mbecili/ C=/ 23K25 F 53
1ebili/ C=/ 53 F '3
6ubnormali/
+iminari C=/ '3 F -3
Normali/ C=/ peste -3
1up 8h. %adu# 1---/
deficien mintal profund C= Y 2-
deficien mintal se"er $3 Y C= Y 0-
deficien mintal moderat 53 Y C= Y 0
deficien mintal uoar 5 Y C= Y '0
123
1up =. 1ruu# 1--5/
deficien mintal profund C= 3 F 23K25
deficien mintal se"er C= 23K25 F $5
deficien mintal moderat C= $5 F 53K55
deficien mintal uoar C= 53K55 F '3K'5
intelectul de limit C= '3 F .5
>rebuie s remarcm c printre ele"ii cu deficien uoar#
moderat i se"er din colile speciale mai &nt:lnim i liminari# dar
i pseudo-deficieni mintal.
Caracteristicile /61*3*01!3!/ 3/5/6%+/ organi!are mintal
subnormal# cu funcii fluctuante sau sc!ute i cu un ni"el
fluctuant de de!"oltare ( C= I '3 F -3)# ritm &ncetinit al de!"oltrii
intelectuale# mari dificulti &n trecerea spre stadiul superior al
g:ndirii abstract7logice# operaii mintale imprecise# nesigure i
rigide# dificulti &n prelucrarea informaiei dob:ndite# capacitate
limitat de comutare i transfer a achi!iiilor# imaturitate afecti"#
dificulti de control "oluntar# dificulti de actuali!are i aplicare a
celor &n"ate# imaturitate socio7afecti".
>ermenul de "=*!29*?/0/*6># 5/61%3# (=. 1ruu# 1--5) se
refer la acele categorii de copii cu &nt:r!iere sau &ncetinire &n
121
de!"oltarea psihic# cu blocaAe emoionale# cu carene educati"e#
care sunt determinate# &n general# de factori de origine e;tern i al
cror randament colar i re!ultatele la unele teste psihologice sunt
similare cu ale deficientului mintal. (ap. 8h. %adu# 1---# p.'$)
1elimitarea deficienei mintale prin descrierea principalelor
caracteristici (dup 8h. %adu# 1---)
4oate cea mai cunoscut descriere# reluat &n di"erse "ariante &n
numeroase lucrri de specialitate# este cea care &ncearc s pre!inte
o imagine global asupra debilitii mintale# prin referire la trei
laturi @undamentale ale structurii personalit2ii/ latura percepti"#
conceptual i comportamental. 2enomenul pe care ni7l pre!int
aceast descriere 7 fenomen relati" comple;# cunoscut &n literatur
sub numele de =/6+25!3 3!/ S1+%!== 7 este caracteristic numai
pentru ca!urile de debilitate mintal e;ogen.
4rincipalele sale trsturi sunt urmtoarele/
tendin general spre perse"erareL
dificulti &n perceperea figur 7 fondL
fi;area pe elemente neeseniale# uneori absurde# &ntr7o
acti"itate de comparareL
accentuat incapacitate de autocontrolL
instabilitatea comportamentelor# pe fondul unei labiliti a
dispo!iiei# conduite an;ioase i agresi"e.
122
Clterior# 5.?. 1oll completea! acest tablou# e"ideniind i
alte insuficiene ale debilului mintal/
&n domeniul percepiei "i!uale i auditi"eL
&n domeniul simului ritmului# al laterali!rii i al
limbaAuluiL
&n domeniul &n"rii i al adaptrii la situaii noiL
Zsub7normalitate a competenei sociale[# ca o consecin
a tuturor insuficienelor enumerate.
?li autori cunoscui# printre care 5.%. Pe14ner <1;7;=? #. $eK
<1;0/=? %.l. $uEintein <1;A0= .a.# recurg la descrierea principalelor
caracteristici ale celor trei ni"eluri tradiionale de gra"itate ale
strilor de handicap mintal.
Bn Z1icionar 1efectologic[ (1-'3) este pre!entat urmtoarea
descriere# pe care o reproducem# pstr:nd terminologia utili!at de
autori/
=dioia repre!int o stare accentuat de nede!"oltare mintal i a
&ntregii personaliti# de dereglare a de!"oltrii psihice i fi!ice#
&nsoit de tulburri endocrine# de malformaii &n structura
scheletului i a craniului.
Hotricitatea idioilor este deficitar# &ndeosebi sub aspectul
capacitii de coordonare a micrilor# muli pre!ent:nd tulburri
12$
ale mersului i stereotipii motrice# &n ceea ce pri"ete de!"oltarea
"orbirii# de obicei# aceti handicapai gra" nu depesc stadiul
&nsuirii unor cu"inte i!olate# pe care# de cele mai multe ori# le
pronun deformat. Nu &neleg ambiana &n care se gsesc i nu
reacionea! adec"at condiiilor concrete care7i &nconAur. Nu
reuesc s7i forme!e nici deprinderile elementare de autoser"ire.
Hanifest accentuate tulburri &n comportament# pe fondul unei
stri generale de apatie sau# dimpotri"# a unei permanente agitaii.
Necesit o supra"eghere i o &ngriAire ne&ntrerupt# fiind diriAai# de
obicei# spre instituii de asisten sau rm:n:nd &n &ngriAirea
permanent a familiei.
=mbecilitatea repre!int o stare de dereglare a de!"oltrii fi!ice i
psihice# mai puin accentuat dec:t &n ca!urile de idioie# totui
suficient de e"ident. =mbecilii &i &nsuesc unele elemente ale
"orbirii# dar bagaAul lor de cu"inte este limitat# iar pronunia
7alterat. 1eosebit de e"idente sunt insuficienele motricitatii fine#
ceea ce influenea! puternic asupra capacitii lor de &nsuire a
scrierii. Hanifest o accentuat nede!"oltare a capacitilor
cogniti"e# &ndeosebi a proceselor analitico7sintetice# ceea ce
determin dificulti importante &n acti"itatea de formare chiar i a
celor mai elementare deprinderi de citit i socotit. Comportamentul
lor este pueril# inadaptat# chiar i cerinelor simple ale acti"itii
120
colare# &n condiiile unei asistene i educaii speciale permanente#
ei reuesc# totui# s7i forme!e deprinderi elementare de
autoser"ire# de comportament i de munc simpl. Nu reuesc s
ating un suficient grad de orientare i de adaptare la cerinele
mediului &nconAurtor# rm:n:nd &ntr7o permanent stare de
dependen.
1e obicei# sunt orientai spre instituii de asisten social i de
educaie elementar# unde li se formea! deprinderi simple de
munc &n condiii proteAate.
1ebilitatea mintal repre!int# la r:ndul su# o stare de insufi7
cient de!"oltare mintal i fi!ic# mai puin accentuat &ns dec:t
&n ca!urile de imbecilitate. 1ebilii mintal &i &nsuesc "orbirea# iar
tulburrile lor motrice pot fi corectate &ntr7o asemenea msur care
s le permit pregtirea pentru o acti"itate practic simpl. Cu toat
diminuarea capacitilor intelectuale# debilii mintal sunt capabili s7
i &nsueasc deprinderile elementare de citit# scris i socotit# s fac
fa cerinelor ce re!ult din programele de &n"m:nt ale colii
speciale. Comportamentul lor poate fi mai uor educat# ei reuind s
se oriente!e# mulumitor# &n situaii simple# s se supun regulilor de
conduit &n coala special# s e;ecute diferite sarcini elementare &n
acti"itatea instructi"7educati". 4ot fi pregtii pentru anumite
125
munci simple# cei mai muli dintre ei reuind# ulterior# s se
integre!e# cu re!ultate acceptabile# &n colecti"iti obinuite.
Bn literatura de specialitate# acest mod de a descrie caracteristicile
deficienei mintale# pe ni"eluri de gra"itate# mai este numit i
NS/6+25!3 23/@2?+*6/0O sau NS/6+25!3 L!+/%9P*4,6*+O.
1.E. S1+!01!+% "*+=26%3/1#>// *A/3!3!/ 5/61%3
a. 6ubsistemul cogniti"
4ercepia debililor mintal este lipsit de preci!ie# nedifereniat#
lacunar i cu frec"ente tulburri.
6ensibilitatea (calitatea imaginii primare depinde de aceast
caracteristic a percepiei) este reflectat prin pragurile absolute i
pragurile difereniale.
+a debilul mintal pragurile sunt ridicate# ceea ce &nseamn c au
o sensibilitate sc!ut.
n percepia debilului mintal obser"m un "olum redus al
elementelor percepute care se asocia! i cu caracterul slab
difereniat al imaginii percepute.
1ebilul mintal confund lucrurile asemntoare# confund i
"d mai puine nuane de culori.
N.@. Connor i 8. <ermelin aprecia! c dificultile de
discriminare a formelor comple;e de recunoatere a similitudinilor#
12
de difereniere# constituie mai puin o lacun de discriminare
percepti" i mai mult o inaptitudine a funciilor de Audecat# de
formulare "erbal. n consecin# autorii consider gradul de
gra"itate# uneori p:n la absena total# cu frec"ente tulburri la
formele de deficien mintal# cele mai frec"ente fiind minciuna i
confabulaia.
1ificultile de imaginaie sunt puternic legate de insuficiena
g:ndirii# ale bagaAului sen!orial F percepti" 7 repre!entati"# precum
i ale acti"itilor practice. 1ebilul mintal se caracteri!ea! printr7o
incapacitate de pre"i!iune# de creati"itate# de lips de iniiati" i
de originalitate po!iti". 4seudoimaginaia are loc sub forma unor
manifestri de pseudocreati"itate ba!ate pe mecanismele
pseudocompensatorii. ?cest fenomen de pseudocompensare i
pseudocreati"itate se manifest adesea n comportamentul cotidian
sub forma unor modele negati"e de conduit.
Constantin 4unescu# anali!:nd atenia ca pe un re!ultat al
organi!rii neuro7cogniti"e ba!at pe metodele neuro7cibernetice i
pe teoria informaiei# aAunge la constatarea c procesul de
organi!are operaional a ateniei se caracteri!ea! prin dou
trsturi eseniale/ prima referitoare la capacitatea sistemului de
filtrare a mesaAelor i a doua# starea afectogen# moti"aional.
12'
+a debilul mintal# capacitatea sistemului este alterat
fundamental prin structura morfo7funcional i printr7o organi!are
aleatorie# ntruc:t e;ist o puternic influen afectogen n
orientarea setului operaional.
1ebilul mintal se caracteri!ea! printr7o atenie lipsit de
tenacitate# n genere instabil# instabilitatea afect:ndu7i &ntreaga
stare de "igilen. +a debilul mintal cele mai afectate caracteristici
ale ateniei sunt selecti"itatea i concentrarea.
Cel mai bun factor terapeutic n cadrul ateniei debilului mintal
este tre!irea curio!itii i a ateniei in"oluntare# care nu consum
mult energie i nu duce la apariia oboselii.
Hemoria debilului mintal se caracteri!ea! prin capacitate de
reinere relati" bun# ba!at &ns pe o memori!are mecanic. @
caracteristic e"ident este penuria continuati" a informaiilor
reinute de ctre deficienii mintal n comparaie cu normalii.
@ alt particularitate a memoriei la deficienii mintal este slaba
fidelitate# lipsa de preci!ie n procesul de e"ocare# omiterea
detaliilor.
Hariana %oca (1-'-) e;plic acest fenomen prin insuficienta
e;ercitare a funciei de reglare de ctre cu"intele7noiuni incluse n
sarcina de memorie.
12.
@ &n"are neeficient cu carene n domeniul mne!icului este
roas pe dinuntru de o uitare e;cesi"# rapid i masi" n ca!ul
debilului mintal. ?cest tip de uitare nu este util# el creea! un "id de
informaii. 6ubliniem faptul c insuficienele mne!ice accentuea!
insuficienele intelectuale# randamentul lui n &n"are.
Caracteristicile marcante ale g:ndirii debilului mintal sunt/
g:ndire concret# situati"# ba!at pe cliee "erbale# pe limitarea
mecanic a aciunilor i limbaAului celor din AurL
lacune maAore n achi!iia conceptelor abstracte i o slab
capacitate de discernm:ntL
de!ordini intelectuale (P. de ?Auriaguerra)L
incapabili s aAung la cone;iuni (sau le percep greit)L
incapabil s sinteti!e!e i s structure!e formele i structurile
pariale n ansambluriL
raionamente incomplete# plec:nd de la date pariale# subiecti"e#
fr semnificaie.
8:ndirea debilului mintal este &ngust concret# incapabil de a se
desprinde de particular# de &nt:mpltor i de concret. 9Concretismul
g:ndirii debilului mintal este o form de rigiditate a acesteia.
6.=. %ubinstein aranali!ea! trei caracteristici de ba! ale g:ndirii
debilului mintal/
1) concretismul g:ndirii
12-
2) lipsa de coeren a g:ndirii
$) caracterul necritic al raionamentului
>oate caracteristicile g:ndirii debilului mintal influenea!
formarea imaginii lui de sine# prin faptul c el nu diferenia!
suficient calitile proprii# are o lips "i!ibil de coeren n
e;primarea "erbal i c:nd "orbete despre sine dar i despre alii.
1ebilul mintal se raportea! insuficient la realitatea pe care o
reflect i se raportea! insuficient chiar i la propria persoan. 1e
aceea# i imaginea de sine ne "a apare la debilul mintal incoerent#
neconcordant cu realitatea# necritic. 5l nu7i anali!ea! propriul
comportament i de aceea nici imaginea de sine nu "a fi bine
elaborat.
b. 6ubsistemul comunicaional
?pariia i de!"oltarea# cu &nt:r!iere# a limbaAului# precum i
dificultile mai mult sau mai puin accentuate &n procesul
comunicrii "erbale# repre!int fenomene caracteristice pentru
marea maAoritate a deficienilor mintal# cele mai multe dintre
definiiile sau descrierile acestei deficiene fc:nd referiri e;prese la
fenomenele de &nt:r!iere i afectare ale limbaAului.
%eamintim# spre e;emplu# cunoscuta afirmaie pe care o fceau#
&nc la &nceputul secolului al MM7lea# ?. Dinet i >h. 6imon (1-3.)#
dup care Zidiotul[ (deficientul mintal profund) nu poate comunica
1$3
prin limbaA "erbal# &n timp ce Zimbecilul[ (deficientul se"er)
comunic la ni"el elementar prin "orbire oral# dar este incapabil s
comunice prin limbaA scris.
%elu:nd# mai t:r!iu# aceast idee i pre!ent:nd7o &n perspecti"a
piagetian# D. =nhelder (1-$) considera c# deoarece nu depete#
nici la maturitate# ni"elul sen!orio7motor al inteligenei# Zidiotul[
nu poate comunica cu cei din Aurul su prin limbaA oral# pe c:nd
Zimbecilul[ reuete comunicarea oral elementar# nu &ns i
comunicarea prin scris.
+a r:ndul su# P.D. Carrol (1-'-) arta c &nt:r!ierea &n de!7
"oltarea limbaAului la deficienii mintal este direct proporional cu
gra"itatea deficitului intelectual i se manifest de timpuriu.
=n"oc:nd re!ultatele unor in"estigaii &n care au fost cuprini copii
cu debilitate mintal# autorul menionea! apariia la acetia a
g:nguritului abia &n Aurul ":rstei de 23 de luni (fa de numai 0 luni#
&n mod obinuit)# a primelor cu"inte &n Aurul ":rstei de $0 de luni
(fa de 12 luni la copilul normal)# iar folosirea primelor propo!iii
legate# &n Aurul ":rstei de .- de luni# deci la ' ani i Aumtate (fa
de numai 23 de luni &n mod obinuit).
Bnt:r!ierile &n de!"oltarea limbaAului# la deficienii mintal# se "or
manifesta# desigur# i mai e"ident la ni"elul ":rstei colare# dac
&ntre timp nu "a fi fost iniiat un program adec"at de terapie
1$1
logopedic. 1e asemenea# aceste &nt:r!ieri "or fi &nsoite i de
altele# cum sunt &nt:r!ierile &n de!"oltarea psihomotorie# &n
de!"oltarea capacitii de orientare etc. 1ar faptul c# printre
celelalte fenomene de &nt:r!iere ale copiilor cu deficien mintal#
sunt amintite mai ales &nt:r!ierile &n de!"oltarea limbaAului &i
gsete e;plicaia Z&n legtura indisolubil dintre "orbire# ca miAloc
de comunicare uor accesibil obser"aiei nemiAlocite a
cercettorilor# i celelalte procese psihice# &n primul r:nd procesele
g:ndirii# ale cror caliti i defecte le e;teriori!ea![.
Bn literatura psihopedagogic se sublinia!# &ns# i fenomenul
in"ers# adic cel normal# c:nd# &n procesul de!"oltrii marii
maAoriti a copiilor obinuii nu se constat &nt:r!ieri semnificati"e.
1e e;emplu# 8. <euWer (1-1) consider c un copil care &ncepe s
mearg la un an i pronun primele cu"inte tot cam la aceeai
":rst# iar pe la 1. luni &ncepe s lege propo!iii# "a fi# fr &ndoial
7 dac un accident nu "a inter"eni pe parcurs 7 un copil cu
de!"oltare mintal normal.
+a deficientul mintal fa!ele procesului de &n"are a limbii
debutea! cu 275 ani mai t:r!iu dec:t la normal. 1e!"oltarea acestor
microprocese ale &n"rii limbii are loc fr suportul ideati".
1eficientul de intelect pre!int mari dificulti n repre!entarea
realitii prin simboluri i semnificaii# deci# n gene!a simbolurilor
1$2
i semnificaiilor# n &nelegerea acestora i n operarea cu acestea.
4rocesul de conceptuali!are la deficientul mintal este &ntr7o msur
foarte mare neorgani!at i diminuat.
+imbaAul copilului deficient mintal nu este operaional n plan
formal logic i nu de"ine niciodat operaional pentru c# cuantumul
de simboli!are este sub limita procesului de reflectare. 4rocesul de
reflectare care se transmite n cadrul dialogului# al cunoaterii# al
&n"rii# n cadrul comunicrii# deci prin simboluri# este adec"at
realitii numai dac el &ndeplinete aceleai condiii ca i
comunicarea prin limbaA.
Bn plus deficientul mintal pre!int multiple tulburri de limbaA/
dislalii polimorfe# di!artrie# disle;o F disgrafie# retard de limbaA .a.
c. 6ubsistemul afecti"7moti"aional
%. Qigler formulea! o aa numit ipote! moti"aional prin
care &ncearc s argumente!e diferenele e;istente &ntre moti"aia
deficienilor mintal i a normalilor de aceeai ":rst cronologic.
Vin:nd seama c la atingerea unei performane &ntr7un domeniu sau
altul sunt implicai factori cogniti"i# afecti"i i moti"aionali# se pun
&ntrebarea de ce debilii mintal i normalii# a":nd acelai ni"el
mintal# nu ating acelai ni"el de performan.
1$$
Qigler a aAuns la conclu!ia c deficienii adopt ca re!ultat al
tririi unor eecuri repetate &n re!ol"area problemelor un anumit stil
cogniti"# direcionat spre e;terior# concentr:ndu7se asupra indicilor
e;terni oferii fie de stimulii problemei# fie de alte persoane#
cre!:nd c un astfel de stil le poate asigura un ghid &n aciuni.
1eficienii mintal procedea! &n acest mod deoarece propriile
strategii# elaborate pentru re!ol"area problemelor# se soldea! de
cele mai multe ori cu eecuri. Bn maAoritatea ca!urilor# debilii mintal
pre!int o moti"aie cu precdere intern# mai ales la ":rsta colar#
c:nd se structurea! interesul cogniti" pentru anumite discipline de
&n"m:nt.
n literatura de specialitate se &nt:lnete termenul de arieraie
afecti"# conceput fie ca o fi;aie la un stadiu anterior de e"oluie#
fie ca o regresie sub influena factorilor patogeni. *. 4a"elcu
gsete c a"em de7a face pe l:ng debilitatea mintal i cu o
9debilitate afecti".
1e!ordinile de organi!are a personalitii deficientului mintal
determin forme diferite de comportament afecti" n raport cu
normalul# structurile afecti"e sunt modificate# fapt ce creea!
dificulti n stabilirea categoriilor de manifestri afecti"e i n
educabilitatea acestuia.
1$0
>abloul simptomatologic al comportamentului afecti" la
deficientul mintal se poate sinteti!a n c:te"a trsturi eseniale/
a) =maturitate afecti"/ fi;area e;agerat pe figurile parentale#
ne"oia de protecie# lipsa de autonomie# egoism# sugestibilitate#
tendine agresi"e# rigide# minciun# hoie# delinc"en.
b) @rgani!area &nt:r!iat a formelor de comportament afecti"# ca
urmare a faptului c afecti"itatea este intricat structurilor
personalitii# este &n funcie de e"oluia acesteia.
c) =ntensitatea e;agerat a cau!elor afecti"e primare/ agitaie
motorie# ipete# automutilare# m:nie# furie# team# mai ales &n
formele gra"e ale deficienei mintale.
d) =nfantilism afecti"/ persistena unui comportament care
marchea! o oprire &n procesul de de!"oltare normal ctre o
autonomie afecti"/ timiditate# st:ngcie# capricii alimentare# fuga
de responsabilitate.
e) =nsuficiena controlului emoional/ aceste tulburri de control
risc s fie un mare handicap asupra planului de organi!areL se
manifest sub forma impulsurilor hetero7agresi"e sau de!ordini cu
reacii de prestan.
f) =n"ersiunea afecti"/ reacii parado;ale ca ura fa de prini
1$5
g) Caren relaional7afecti"/ sugestibilitate# sentiment de
de"alori!are# absena sentimentului de identitate# deficiene
relaionale# insatisfacie afecti".
+a ni"elul debilitii mintale# afecti"itatea se caracteri!ea! prin
mare labilitate# irascibilitate# e;plo!ii afecti"e# lips de control
cortical. Bn strile conflictuale reacionea! diferit# fie prin opo!iie
e;primat prin descrcri afecti"e "iolente# fie prin demisie sau
de!interes# fie prin inhibiie# negati"ism# &ncp:nare. 1eficientul
de autonomie este marcat# fiind e"ident ne"oia de dependen#
protecie. 1e asemenea# situaia de blocaA afecti" este pre!ent ca
urmare a unei frustrri afecti"e de ordin familial sau colar care
conduce la diminuarea# incapacitatea sau pierderea dinamismului de
a reaciona la stimulii care# &n mod normal# trebuie s declane!e
aciunea.
Ni"elul de aspiraie al debilului mintal &n direcia acti"itii
intelectuale este din ce &n ce mai cobor:t.
4e msur ce stimularea i recompensarea sunt de ordin
a;iologic# competiti"7social# mobili!area flu;ului moti"aional este
mai puternic i ni"elul de aspiraie mai ridicat.
6pecific pentru deficientul mintal este c el nu tie ce "rea i noi
(terapeui i educatori) &i direcionm spre un ni"el de aspiraii.
1$
Ne"oia de diriAare permanent din e;terior# ne"oia de e;erciiu
permanent care s7i forme!e reacii de comportament po!iti" i s i
le inhibe pe cele negati"e se impune &n educaia debilului mintal.
Comportamentul "oluntar depinde i de imaginea de sine a
indi"idului# de eul acestuia# de felul &n care7i aprecia! capacitile
i de ni"elul su de aspiraie.
1. 5. P%+1/0!3%+/1#>/3* /6%5/0// *,4231#+// 02+1/0%3* ./ "=/$/0*
*?/0/*61!3!/ 5/61%3 (!"# G$. R%!& 1'''(
?spectele legate de specificul personalitii la copilul cu
deficien mintal uoar a fcut obiectul unor cercetri# efectuate
asupra proceselor psihice# cu precdere asupra celor cogniti"e# a
acti"itii de &n"are i specificului acti"itii ner"oase superioare.
?stfel# s7au surprins aspectele comune i generale ale personalitii
tuturor handicapailor mintal.
4rincipalele trsturi de specificitate descrise &n literatura de
specialitate sunt urmtoarele/
%igiditatea
=neria patologic
<eterocronia
1$'
6pecificul moti"aiei
*:sco!itatea genetic
2ragilitatea construciei personalitii
2ragilitatea i labilitatea conduitei "erbale
9*:sco!itatea genetic sau patologic
>ermenul de 9":sco!itate genetic a fost introdus &n
limbaAul de specialitate de D. =nhelder# fiind reluat ulterior i de ali
autori.
*:sco!itatea genetic repre!int acea deosebire calitati" dintre
dinamica de!"oltrii intelectuale a copilului debil mintal i cea a
copilului normal.
4ornind de la psihologia piagetian# Darbel =nhelder studia!
procesul de!"oltrii la debilul mintal i arat c &n timp ce la copilul
normal de!"oltarea se caracteri!ea! prin fluen# dinamism
susinut &n procesul de maturi!are intelectual# la debilul mintal
de!"oltarea este ane"oioas i neterminat.
1ac la normal# mai de"reme sau mai t:r!iu# construcia mintal
se des":rete ating:nd stadiul operaiilor formale# la debilul
mintal aceast construcie stagnea! &n !ona operaiilor concrete.
1$.
Darbel =nhelder demonstrea! c debilul regresea! adesea de pe
po!iia stadiului atins la un moment dat# alunec:nd ctre reacii
specifice stadiilor anterioare. ?cest fenomen este uor de obser"at
&n acti"itatea colar c:nd ele"ul las impresia unei fugi de efort
&n faa solicitrilor mai intense. ?cest fenomen nu poate fi
considerat o eschi"are intenionat ci mai degrab este "orba despre
un refle; de aprare al acestor copii &n faa solicitrilor. 6unt
frec"ente ca!urile &n care ele"ii debili mintal care i7au &nsuit
procedee de calcul mintal i le pot folosi# pui &n faa sarcinii de a
re!ol"a operaii aritmetice# apelea! la procedee ba!ate pe material
concret.
1$-
=lustr:nd traseul de!"oltrii mintale# prin prisma teoriilor
piagetiene i a lucrrilor lui D. =nhelder i +. Not# 8h. %adu (1---)
re!um astfel asemnrile i deosebirile care e;ist &ntre debilul
mintal i copilul normal sub aspectul parcurgerii stadiilor
de!"oltrii inteligenei/
at:t copilul normal# c:t i cel debil mintal parcurg &n general
cam acelai traseu al de!"oltrii intelectuale pornind de la stadiul
inteligenei sen!orio7motorii# ei se &ndreapt# &n ritmuri diferite &ns#
spre stadiile inteligenei operatorii.
&n timp ce &n Aurul ":rstei de 10 ani copilul normal atinge
stadiul operaiilor formale# dob:ndind toate atributele g:ndirii
re"ersibile i ale in"arianei noiunilor# debilul mintal stagnea! &n
de!"oltarea sa intelectual# rm:n:nd unde"a la ni"elul treptelor
intermediare operaional concrete. Bn ca!urile uoare el se apropie
mai mult de pragul superior al stadiului operaional7concret# &n timp
ce &n ca!urile moderate abia depete pragul inferior al acestui
stadiu# menin:ndu7se o perioad mai &ndelungat la ni"elul unei
mentaliti egocentrice i al g:ndirii lipsite de atributele
re"ersibilitii# specifice stadiului preoperator al de!"oltrii
intelectuale.
procesul de conser"are sau in"arian a noiunilor# care la
copilul normal se conturea! &n Aurul ":rstei de 13711 ani# la debilul
103
mintal pre!int accentuate &nt:r!ieri# adesea rm:n:nd neterminat.
+a debilul mintal cele mai puin conturate "or rm:ne noiunile
ba!ate pe repre!entri spaiale/ lungimi# suprafee# "olume.
+. Not sublinia! c debilul mintal este totui capabil s
procede!e logic i s raione!e independent. ?cest lucru se petrece
&ns mai t:r!iu dec:t la copilul normal# iar raionamentul
operaional nu poate s se e;ercite dec:t asupra elementelor
percepute &n momentul dat sau asupra unor repre!entri concrete
formate anterior. =naccesibil debilului mintal aAuns &n etapa final a
de!"oltrii sale intelectuale rm:ne raionamentul ba!at pe operaii
logice formale# cu noiuni abstracte# aceasta fiind una dintre
trsturile difereniatoare ale adolescentului debil &n raport cu
normalul.
Caracterul limitat al !onei pro;imei de!"oltri
Bn condiiile unei acti"iti de grup sau cu aAutorul adultului#
orice copil este capabil s re!ol"e o serie de sarcini# inclusi" sarcini
cogniti"e pe care la momentul respecti" nu le poate re!ol"a
independent.
1iferena &ntre ni"elul re!ol"rii unei sarcini# accesibile &n
condiiile spriAinirii de ctre adult i ni"elul re!ol"rii aceleiai
sarcini prin acti"itate independent# definete &n concepia lui +.6.
101
*gots,i !ona pro;imei de!"oltri a copilului sau perspecti"ele
de!"oltrii sale &n etapa imediat urmtoare. ?celai autor consider
c deficientul mintal se caracteri!ea! printr7o limitare# o !on a
pro;imei de!"oltri restr:ns# cu at:t mai restr:ns cu c:t deficitul
intelectual este mai gra". 1eficientul mintal se caracteri!ea! &n
acelai timp at:t prin capacitatea limitat de a se desprinde de
etapele anterioare ale de!"oltrii i de reaciile proprii acestor etape#
c:t i prin incapacitatea sa de a face pai fermi# &n ritm susinut# spre
!ona pro;imei de!"oltri.
Bn timp ce copilul normal se caracteri!ea! prin temeinicia
achi!iiilor reali!ate &n etapa dat a de!"oltrii# prin oscilaii
ne&nsemnate &napoi spre etapele trecute i prin caracterul larg al
pro;imei de!"oltri# handicapatul mintal se caracteri!ea! prin
fragilitatea achi!iiilor reali!ate &n etapele anterioare# chiar i &n
condiii fa"orabile# prin mai ample alunecri &napoi spre reacii i
comportamente proprii stadiilor anterioare i prin caracterul limitat
al perspecti"elor de!"oltrii &n etapa imediat urmtoare.
102
:igura /. %chema 4onelor Lde41olt2rii mintaleJ n lumina teoriilor
psihologice ale lui L.%. gotschi i .. &nhelder 7 dup 8h. %adu
(1---)
O
a
b
c
d
1
1
1
1
a
b
c
d
O
1
a7a
1
/ !ona consolidat a de!"oltrii mintale
b7b
1
/ !ona achi!iiilor instabile sau a posibilului regres
o7o
1
/ momentul dat al de!"oltrii
c7c
1
/ !ona pro;imei de!"oltri
d7d
1
/ !ona de!"oltrii &n perspecti"
Ceea ce Darbel =nhelder numete ":sco!itate genetic o putem
numi !ona posibilului regres. ?t:t =nhelder c:t i *gots,i s7au
referit la unul i acelai fenomen# adic de!"oltarea &ncetinit i
neterminat a handicapatului mintal. Numai c# &n timp ce D.
=nhelder a abordat fenomenul pri"ind &n direcia etapelor deAa
L*@*6#D
10$
parcurse &n procesul de!"oltrii# *gots,i a fcut acelai lucru
pri"ind &ns spre etapele "iitoare ale de!"oltrii.
*:sco!itatea genetic i caracterul restr:ns al !onei pro;imei
de!"oltri &n sensul desprinderii dificile de reaciile specifice
stadiilor anterioare i al &naintrii lente i nesigure spre stadiile
urmtoare ale de!"oltrii mintale repre!int trsturi eseniale ale
dinamicii de!"oltrii la deficientul mintal. *:sco!itatea genetic i
caracterul limitat al !onei pro;imei de!"oltri pot fi considerate o
e;presie calitati" a fenomenului de &nt:r!iere pe care procedeele
psihometrice clasice le pun &n e"iden la debilul mintal mai ales
sub aspect calitati".
<eterocronia patologic a de!"oltrii
5"idenierea &nt:r!ierii globale la copiii handicapai mintal
se reali!ea! de obicei cu aAutorul unor instrumente obinuite de
psihodiagno!# &ndeosebi al unor teste de inteligen general
compar:ndu7se re!ultatele obinute de aceti copii cu performanele
medii ale copiilor normali de aceeai ":rst cronologic. ?tunci
c:nd dorim e"idenierea analitic a &nt:r!ierilor &n de!"oltarea
diferitelor elemente componente ale profilului psihologic# se reduce
la comparaie &ntre eantioane constituite dup criteriul ":rstei
mintale calcul:ndu7se coeficieni de de!"oltare pentru fiecare
100
parametru studiat. 4e aceast ba!# %n Q!!o i colaboratorii si
e;plic fenomenul heterocroniei patologice. ?cest fenomen e;plic
mecanismele di!armoniei de!"oltrii deficientului mintal.
Bn prima fa!# &n cadrul cercetrilor reali!ate de %. Q!!o i
colaboratorii si# au fost anali!ate re!ultatele obinute la o serie de
teste aplicate pe un eantion de copii cu debilitate mintal#
nedifereniat etiologic# i a fost construit o psihogram global#
comparaia fiind reali!at pin raportare la etalon cu performanele
medii ale copilului normal de aceeai ":rst mintal. 1ebilul mintal
comparat cu copilul normal e"oluea! &ntr7un ritm diferit# &n diferite
sectoare ale de!"oltrii psihologice. ?cest fenomen este numit de %.
Q!!o (5-) heterocronie fundamental. 5ste "orba de un ritm diferit
&ntre creterea fi!ic i creterea mintal# &ntre de!"oltarea
somatic i de!"oltarea cerebral.
%itmurile heterocronice de de!"oltare a debilului mintal nu
e;plic &n totalitate specificitatea profilului su psihologic
di!armonic.
6pecificitatea acestui profil se accentuea! dob:ndind o tent
indi"idual e"ident pe fondul acelui deficit de organi!are
intelectual care se conturea! prin insuficiena integrrii &ntre
"ite! i preci!ie &n procesul re!ol"rii diferitelor sarcini.
105
4entru a sublinia importana pe care %. Q!!o o atribuie
deficitului de organi!are intelectual &n caracteri!area
specificitii debilitilor mintale# putem "orbi despre con"ergena
e;istent &ntre acest deficit i celelalte dou caracteristici
fundamentale ale deficientului mintal/ ":sco!itatea genetic i
ineria oligofrenic. 1in aceast con"ergen re!ult acea trstur
fundamental i global a debilului mintal/ fragilitatea
personalitii care se manifest pregnant &n procesul general al
adaptrii sale# &n conduita "erbal# &n comportamentul cotidian (5.
*er!a). =nterpretarea noiunii de heterocronie ca manifestare a
di!armoniei &n diferite planuri ale de!"oltrii# ca e;presie a
interaciunii dintre parametrii cantitati"i i cei calitati"i &n definirea
debilitii mintale# are o serie de implicaii teoretice i practice.
1up cum arat %. Q!!o (5) se modific &nsi "i!iunea asupra
coeficientului intelectual# ce nu mai apare ca o simpl diferen
metric# un simplu raport &ntre ":rsta mintal i ":rsta cronologic.
Bn perspecti" heterocronic aceast2 di@eren2 de1ine tensiunea
unui sistem de echiliEru special? a unei structuri originale? cau4a a
tot ceea ce poate distinge deEilul mintal n raport cu copilul
normal.
10
=ar raportul ":rst mintal K ":rst cronologic de"ine raport
direct &ntre ritmul de!"oltrii unui indi"id i cel al grupei de ":rst
corespun!toare.
=neria oligofrenic# ca dereglare a dinamicii corticale a
deficientului mintal
*:sco!itatea genetic i perspecti"ele limitate de progres sunt
manifestri ale lipsei de dinamism ce se poate obser"a &n procesul
parcurgerii principalelor stadii ale de!"oltrii mintale a debilului
mintal. @ alt manifestare a lipsei de dinamism# dar raportat la
reaciile psihice ale debilului mintal &n momentul dat al de!"oltrii#
o constituie rigiditatea reaciilor ca o consecin direct a dereglrii
raporturilor de echilibru# for# mobilitate dintre cele dou procese
ner"oase fundamentale/ e;citaia i inhibiia.
2enomenul acesta a fost numit de ?. %. +uria# H.6. 4e"!ner i
*.=. +ubo"s,i /6*+>/* 23/@2?+*6/0# =%! "%1232@/0#. ?ceasta are
consecine negati"e mai ales &n adaptarea la condiii ambientale noi.
4aul 4opescu Ne"eanu ($3) afirm c un grad de inerie este
absolut necesar &n acti"itile psihice normale# fr ea neput:ndu7se
concepe refle;ogene!a# memoria# deprinderile. 5ste cunoscut c
nu orice inerie repre!int un simptom al debilitii mintale.
10'
Bn "iaa cotidian sunt numeroase ca!uri c:nd persoane normale#
dar a":nd preocupri intense &ntr7o anumit direcie sau gsindu7se
sub influena anumitor emoii puternice generatoare ale unor
inducii negati"e &n scoara cerebral# reacionea! inadec"at
condiiilor concrete &nconAurtoare# manifest:nd stereotipii &n
comportament# perse"erri# etc. Hai mult chiar# un anumit grad de
inerie este absolut necesar &n cadrul funcionrii normale a
psihicului uman.
6pre deosebire de aceast inerie cortical normal# ineria
oligofrenic este un fenomen patologic# ce se caracteri!ea! printr7o
puternic rigiditate a reaciilor psihice cu consecine gra"e pentru
procesul de adaptare la condiiile "ariate ale mediului &nconAurtor.
Hanifestarea ineriei la debilul mintal nu se limitea! &ns numai
la at:t. Ca fenomen mai larg de dereglare a proceselor ner"oase
fundamentale# opus mobilitii normale a acestora# ineria
patologic se manifest frec"ent i prin reacii precipitate#
insuficient supuse controlului contient# care7i gsesc e;plicaia =n
procesul de stagnare peste limitele normale a unor focare de
e;citaie &n scoara cerebral.
Copilul normal se caracteri!ea!# din punct de "edere al
acti"itii ner"oase superioare# prin for# mobilitate i echilibru al
10.
e;citaiei i inhibiiei. >oate aceste aspecte sunt dereglate la debilul
mintal astfel/
scderea forei proceselor ner"oase fundamentale# mai ales a
inhibiiei# determin dificulti de reali!are a diferenierilorL
tulburarea mobilitii proceselor ner"oase determin ineria
legturilor condiionate mai "echi. 5a &ngreunea! elaborarea
legturilor noi# comple;e# i este unul din factorii care determin
dificulti &n &n"areL
iradierea larg# patologic a proceselor ner"oase# insuficienta
delimitare reciproc a acestora# stau la ba!a unei generali!ri mult
prea largi a stimulilor. ?ceasta tulbur desfurarea normal a
formrii noiunilor la deficientul mintalL
tulburarea intercondiionrii normale &ntre primul i al doilea
sistem de semnali!are# limbaAul pier!:ndu7i rolul reglator al
acti"itii primului sistem de semnali!are.
*.=. +ubo"s,i se refer la urmtoarele aspecte/
ineria patologic la deficientul mintal se manifest printr7o
accentuat instabilitate a noilor legturi temporare &ngustate
permanent de legturile mai "echi# inerte. +egturile condiionate
simple# la oligofreni# se formea! la fel de uor ca i la normali. +a
fel de uor se reali!ea! i diferenierile simple. 1ificulti mari
apar c:nd deficientul este supus unui proces de elaborare a unui
10-
sistem de legturi temporare i factorul ce trebuie s fie semnal
condiionat trebuie delimitat din acest sistem.
&n reaciile lor# deficienii mintal alunec frec"ent spre
sistemele elaborate anterior# cele mai puin stabile fiind reaciile
formate prin &ntrire "erbal.
?ceast caracteristic se afl &n str:ns legtur cu una din
trsturile specifice ale acti"itii lor cogniti"e i anume
acomodarea ane"oioas a bagaAului cogniti" la flu;ul permanent de
informaie.
imaginea alunecrii spre reacii deprinse anterior ca e;presie a
ineriei patologice se apropie mult de imaginea alunecrii# dup
=nhelder# spre reacii proprii etapelor depite ale ontogene!ei# ca
e;presie a ":sco!itii genetice.
ineria patologic i ":sco!itatea genetic repre!int manifestri
&n planuri diferite ale aceluiai fenomen rigiditatea proceselor
corticale cu efecte asupra dinamicii de!"oltrii i a dinamicii
reaciilor comportamentale i adaptati"e.
+a deficientul mintal se constat o serie de particulariti i &n
ceea ce pri"ete fora proceselor ner"oase superioare# c:t i
echilibrul dintre aceste procese. 4ornind de la ansamblul
caracteristicilor proceselor corticale (mobilitate# for# echilibru)#
4e"!ner distinge dou subcategorii principale de deficieni mintal/
153
1. deficieni mintal la care# pe fondul dominrii proceselor
inhibitorii# se obser" o inerie accentuat# o stare general de
apatie# o lentoare &n percepie# o lips de interes i de iniiati" &n
acti"itate (oligofreni torpi!i)
2. deficieni mintal la care# pe fondul perse"errii inerte a
procesului de e;citaie# se obser" o stare general de nestp:nire#
precipitare &n reacii# antrenare impulsi" &n acti"itate (oligofreni
e;citabili).
%ubinstein adaug o a $7a subcategorie/
deficienii mintal la care# pe fondul unei puternice inhibiii de
protecie aflat &n str:ns legtur cu o stare accentuat de
fatigabilitate cortical# se do"edesc incapabili de a se antrena la
acti"iti de lung durat i sunt foarte puin producti"i &n raport cu
propriile posibiliti intelectuale aparent mai bine pstrate.
Bntr7o sinte! a particularitilor acti"itii ner"oase superioare la
deficitul mintal pot fi enumerate ca principale urmtoarele aspecte/
insuficiena proceselor de e;citaie i inhibiie# ineria lor# apariia
frec"ent a manifestrilor inhibiiei de protecie i insuficienta
de!"oltare a celui de7al ==7lea sistem de semnali!are. Ca urmare# o
trstur important de specificitate a deficientului mintal este
dereglarea dinamicii corticale.
151
%igiditatea (reaciilor comportamentale)
4entru prima dat a fost descris de P. 6. Rouninn# care o definea
ca pe o trstur esenial a deficientului mintal i completat apoi
de cercetrile lui <. Jerner. Rouninn considera c gradul de
rigiditate se refer la raportul funcional dintre structurile
psihologice ale indi"idului 9cu c:t grania dintre regiuni este mai
rigid# cu at:t regiunea "a influena mai puin teoriile &n"ecinate.
Consecinele practice ale fenomenului rigiditii determin &n
comportamentul debilului mintal dou categorii de rspunsuri
anali!ate de Jerner/
?) rspunsuri nedifereniate la stimuli
D) rspunsuri stereotipe i inadec"ate situaiilor.
%igiditatea reaciilor se manifest# &n principal# la
handicapatul mintal &n sfera psihomotricitii i a limbaAului# dar
este# &n principal# o trstur a acti"itii ner"oase superioare.
2ragilitatea i labilitatea conduitei "erbale
? fost descris de 5. *er!a (1--5) &n funcie de criteriile de
performan i competen ale comunicrii (&n accepiunea lui
Choms,W) la handicapaii mintal. Conduita "erbal a fost
caracteri!at de autor prin Lneputina handicapatului de a eDprima
logico3gramatical? coninutul situaiilor semni@icati1e de a se
152
menine la ni1elul unui progres continuu i de a3i adapta conduita
1erEal2 la schimE2rile n di1erse mpreFur2riJ.
>rstura descris se manifest pe fondul unei nede!"oltri a
limbaAului fa de normal# specific# &n special# deficienilor mintal
de ":rst mic.
2ragilitatea construciei personalitii deficientului
mintal
? fost anali!at de 2. %au# care a studiat relaia acesteia cu
mediul social comple;# care7i depete posibilitatea de adaptare.
4ersonalitatea handicapatului mintal se caracteri!ea! printr7un
comportament specific# e;plicabil prin e;istena unor trsturi
caracteristice# simultane# dintre care cele mai importante sunt
fragilitatea i infantilismul.
2ragilitatea este &n detaliu anali!at sub aspectul tipologiei sale
de autori# difereniindu7se dou categorii/
?) disociat F caracteri!at prin duritate# impulsi"itatea greu de
controlat# credulitate i ne&ncredere
D) mascat 7 pre!ent la debilul plasat &ntr7un mediu securi!at#
care reuete s disimule!e fragilitatea# dar la care reintrarea
&n societate poate produce ruperea echilibrului reali!at.
15$
Bn conclu!ie# putem afirma c# din anali!a principalelor trsturi
de specificitate la handicapaii mintal re!ult c# la acetia se
organi!ea! structuri de personalitate cu &nsuiri diferite fa de
normal. ?cestea &i pun amprenta asupra sistemului personalitii
di!armonice# plin de de!echilibre i contrarieti# caracteristic
acestei categorii de subieci.
2. DE)ICIENA DE VEDERE
(dup H. Etefan# 2333 i ?nca %o!orea 1--')
2.1. D*3/5/1#+/ 0260*"1!%3*
P=/$2"*%@2@/% *?/0/*6>/32+ 4/,!%3/# ca disciplin tiinific#
studia! problemele cunoaterii psihologice i &ndrumrii din punct
de "edere educati" a ne"!torilor i slab"!torilor# precum i
procesul de recuperare social a acestora.
Bntr7un mod similar concep obiectul de studiu i ali autori# cu
deosebirea c dau un anumit nume domeniului /
>iflopsihopedagogie (etiologia (greac) / tiflos7 orE# logos7 tiin2)L
care poate fi &mprit &n 2 ramuri / tiflopsihologie i tiflopedagogie.
150
2.2. E1/232@/% *?/0/*6>*32+ * 4**+*
Cunoaterea cau!elor deficienelor de "edere este important
pentru personalul care lucrea! cu aceti copii &n coli pentru a
armoni!a inter"enia psihopedagogic cu specificul fiecrui copil#
cu dificultile pe care le &nt:mpin# cu potenialul po!iti" i
mecanismele compensatorii ale fiecruia. Bn acelai timp decelarea
cau!elor spriAin &n e"itarea# pre"enirea factorilor care pot conduce
la pierderi ale "ederii# ca i &n combaterea prin acti"iti educati" F
recuperatorii a aciunii noci"e a unor asemenea factori.
Hircea Etefan# (2333) descrie comple;itatea cau!elor
determinante pe trei ni"eluri /
7 %elaia cau!al dintre deficiena "i!ual i diferite le!ri sau
disfuncii ale anali!atorului "i!ual. %elaia este rele"at de
diagnosticul medical# de afeciunile anali!atorului "i!ual care
produc deficiena "i!ual# afeciuni pre!entate detaliat &n tratatele de
oftalmologie. 5"ident c sunt mai importante acele aspecte
medicale care intr &n sfera de interes a psihopedagogu7lui.
7 ?nali!a factorilor cau!ali care determin afeciunile anali!atorului
"i!ual &n ordinea temporal a posibilitii de aciune / ereditari F
genetici# prenatali# perinatali# postnatali.
155
7 2actori e;traindi"iduali F de natur ecologic# social# economic#
educaional.
Bntr7un fel sau altul# &n maAoritatea ca!urilor de ambliopie i nu
numai# apare drept cau! un deficit organic i funcional &ntr7una
sau mai multe formaiuni ale anali!atorului. ?li factori cau!ali
care# la r:ndul lor# determin afeciuni ale anali!atorului "i!ual sunt
factorii genetici# boli transmise de mam ftului &n timpul sarcinii#
de boli contractate &n timpul copilriei precum i de diferite
traumatisme care constituie cau!e ale afeciunilor oculare ale
copiilor ne"!tori i ambliopi.
Consecine gra"e asupra funciei "i!uale au foarte adesea
afeciunile "asculare i hemoragiile cerebrale# atrofiile cerebrale#
traumatismele cranio7cerebrale. >oate acestea pot fi cau!e ale
ambliopiei i cecitii. Bn fiele medicale ale ele"ilor unei coli de
ambliopi sau ne"!tori se gsesc mereu referiri la grip# "ariol#
"aricel# ruAeol# scarlatin# tuse con"ulsi"# herpes sau alte boli
infecioase care pot e;plica afeciuni ale corneei# congestia
conAuncti"itelor oculare# le!iuni ale retinei.
15
2.3. C3%=/?/0%+*% *?/0/*6>*32+ * 4**+*
Clasi@icare n @uncie de acuitatea 1i4ual2>
ambliopie uoar (acuitate "i!ual / 3#5 (1K2) F 3#27 1K5)
ambliopie medie (acuitate "i!ual / 3#2 (1K5) F 3#1(1K13)
ambliopie forte (gra") / (acuitate "i!ual7 sub 3#1 (1K13)
cecitate relati" (practic) F 373#335 (1K233) F percepe
micrile mainii i lumina
cecitate absolut F nu percepe deloc lumina.
Clasificarea &n funcie de modificarea indicilor funcionali ai
"ederii/
Principalii indici @uncionali ai 1ederii sunt> acuitatea 1i4ual2?
cHmpul 1i4ual? sensiEilitatea luminoas2 i de contrast?
sensiEilitatea cromatic2? simul pro@un4imii? locali4area 1i4ual2?
capacitatea de disociere i rapiditatea actului percepti1.
1. afeciuni care determin scderea acuitii "i!uale#
2. afeciuni care determin scderea c:mpului "i!ual# de e;emplu /
7apariia unor scotoame F poriuni &n care funcia "i!ual nu este
acti" F de pild pata oarb# care corespunde papilei ner"ului optic#
7hemianopsii F lipsa unui semi7c:mp "i!ual la fiecare ochi
15'
$. afeciuni care determin alterarea c:mpului "i!ual#
0. afeciuni care determin tulburri ale "ederii binoculare (de e;.
strabismul)
5. afeciuni care determin tulburri de adaptare la &ntuneric i
lumin#
. tulburri ale sensibilitii cromatice (de e;. 1iscromatopsiile7
lipsa sen!aiei de "erde sau rouL 7 daltonismul F cecitate pentru
rouL 7 acromatopsiile F c:nd nu poate distinge nici o culoare).
?mbliopia F (greac I amblWs7 slaE i ops 7 1edere)7 repre!int
o diminuare a "ederii cau!at de unele le!iuni ale mediilor
transparente ale globilor oculari# este o deficien "i!ual parial.
?mbliopia este produs de le!area# mai mult sau mai puin gra"# a
anali!atorului "i!ual# rm:n totui adesea alte subfuncii &n stare de
funcionare.
2.E. D*,4231%+*% "=/$/0# ./ ?/,/0# 3% *?/0/*6>// * 4**+* /6
"*+="*01/4% 5*0%6/=5*32+ 025"*6=%12+//
Bn ca!ul deficienei "i!uale# ca i a altor tipuri de deficiena# se
manifest anumite tipuri de mecanisme compensatorii# menite s
suplineasc# &ntr7un fel sau altul# capacitatea funcional pierdut
15.
sau diminuat. @ mare importan o au# la deficienii "i!uali#
modalitile sen!oriale care suplinesc "ederea sau trsturile de
caracter care susin reali!area unei autonomii personale.
Ne"!torul poate obine pe cale tactil7 ,ineste!ic sau auditi" o
mare bogie de informaii pe care cei cu "edere normal le obin
numai pe cale "i!ual.
4entru a fi &neleas ca un fenomen integral# compensaia trebuie
pri"it &nainte de toate ca un mod de adaptare. Bn condiiile apariiei
unei deficiene "i!uale# problema adaptrii# sau a readaptrii# capt
o importan sporit# fiind mobili!ate disponibiliti care altfel ar fi
rmas neutili!ate. %elaiile organismului cu mediul &nconAurtor
trebuie refcute &n condiiile &n care o funcie sen!orial esenial
este total sau parial le!at. 6e stabilesc noi corelaii &ntre
anali!atorii intaci# ale cror informaii sunt confirmate de
practic. Bn lipsa surselor "i!uale# importana lor crete. 5i de"in
capabili de diferenieri din ce &n ce mai fine &n limitele sensibilitii
lor. Bn ca!ul unei ambliopii reeducabile are loc un proces in"ers# de
de!inhibare a !onelor "i!uale i de restabilire a relaiilor lor
intersen!oriale.
15-
Bn primul r:nd modul de compensare este condiionat de
deficiena primar# adic de natura# gradul# gra"itatea i cau!ele
deficienei "i!uale# de e"entualele deficiene asociate.
?ltfel compensea! un copil atins de cecitate total i altfel un
ambliop. Bntr7un fel compensea! un miop i &ntr7alt fel un
hipermetrop. Bngustarea c:mpului "i!ual este altfel compensat
dec:t pierderea c:mpului profun!imii. Bn felul cum se manifest
compensaia contea! i ":rsta la care a aprut deficiena "i!ual#
adic instalarea timpurie a mecanismelor compensatorii sau
formarea lor t:r!ie# &n interferen cu deprinderile deAa e;istente i
&n condiiile unor stri afecti"e negati"e.
5;istena frec"ent a unor consecine secundare negati"e ale
deficienei complic situaia# cci i ele trebuie compensate# ele
handicap:ndu7l pe copil tot at:t de mult c:t i deficitul primar.
Consecinele negati"e pot aprea pe planul de!"oltrii fi!ice#
intelectuale# psihomotorii i afecti" F atitudinale# solicit:nd forme
specifice de compensare. 4rocesele psihice pot spriAini dar pot i
contracara bunul mers al compensaiei. >rsturile tipologice i
particularitile indi"iduale/ fire acti" sau pasi"# tip e;tra"ert sau
intro"ert# instalare rapid sau lent a refle;elor etc# &i au# i ele# un
rol condiionat &n procesul compensaiei.
13
>rebuie s apreciem dac metodele de compensare folosite
ser"esc realmente depirii dificultilor &nt:mpinate de aceti copii
i dac nu cum"a ele au efecte secundare nedorite# duntoare.
1e e;emplu# un ambliop care# pentru a7i compensa deficiena#
practic predominant o in"estigare tactil# chiar dac nu elimin
complet "ederea. Bn felul acesta el obine# &ntr7ade"r# o imagine
mai precis a obiectului percepiei. 4ipitul se do"edete producti".
6e &nt:mpl &ns c# obinuindu7se s perceap pe cale tactil i
renun:nd din ce &n ce mai mult la e;erciiul "i!ual# "ederea lui
de"ine din ce &n ce mai puin eficient# fiindc nu este utili!at. Bn
acest ca!# modul de compensare care7l aAut pentru moment se
do"edete noci" pe termen lung i educatorul "a trebui s inter"in.
1ac &ns copilul sufer de glaucom infantil i tim de la medicul
oftalmolog c el &i "a pierde &n cur:nd "ederea i deci trebuie sa7i
perfecione!e percepia tactil# pentru a putea fi pregtit unei noi
situaii# atunci "om considera c aceeai modalitate de compensare
este po!iti".
11
Ne"!torul care &i compensea! sentimentul de frustrare prin
efortul de a reui &ntr7un domeniu &n care simte c are posibiliti#
compensea! &n sens po!iti"# desigur. >otui# &nchiderea &n sine i
strile de re"erie consolatoare &n care se refugia! un ne"!tor care
se simte inferiori!at i insecuri!at# chiar dac repre!int un
mecanism imediat de aprare a 5u7lui# pot duce &n cele din urm la
anumite forme de ne"ro!.
+a ne"!tori# tendina de amplificare a reaciilor de orientare i
de aprare fa de stimuli auditi"i este o compensare spontan. +a
unii ambliopi# ochiul apropiat de obiect sau obiectul apropiat de
ochi# &n care ca! se elimin i con"ergena# constituie o form de
compensare spontan# adesea noci".
6e pot distinge# pe de o parte compensarea spontan# care se
poate manifesta &n afara aciunii educaionale iar pe de alt parte
compensarea diriAat# ale crei mecanisme sunt stimulate i
de!"oltate &n mod deliberat# ca parte a unui sistem de educaie.
Compensaia se poate &n"a. Cneori compensarea diriAat const
&ntr7un proces de autoeducaie# pe care copilul &l desfoar la
&ndemnul i sub &ndrumarea educatorului.
12
Cneori compensarea spontan se reali!ea! nu numai prin
mecanismele naturale de adaptare dar i cu aAutorul unor
instrumente# aparate sau alte instrumente aAuttoare# de natur
tehnic (?. %o!orea# =. Huu# 1--'). @ simpl lup folosit de
ele"ul ambliop poate aAuta compensaia prin miAloacele restante ale
anali!atorului "i!ual.
Dastonul alb este un instrument simplu dar foarte util# facilit:nd
compensarea prin ceilali anali!atori. 5;ist aparate opto7
electronice care &i aAut pe cei cu cecitate nocturn# iar altele pentru
cei cu cecitatea culorilor. 5;ist o mare "arietate de aparate care
spriAin procesele compensatorii ale ne"!torilor# con"ertind
semnalele "i!uale &n semnale sonore sau "ibro7tactile. 4entru ca
ne"!torul s se poat adapta bine la mediu este necesar ca si
mediul s7i ofere miAloace corespun!toare.
Cea mai important distincie pentru orientarea proceselor
compensatorii se refer la direcia recuperatorie pe care o permite
gradul deficienei "i!uale.
Bn ca!ul cecitii totale sau aproape totale se reali!ea! &nainte de
toate o compensaie intersistemic2 # &n sensul c funcia "i!ual
deficitar este &nlocuit prin aportul eficient al celorlalte modaliti
sen!oriale.
1$
Bn ca!ul ambliopiei moderate# c:nd sunt afectate unele subfuncii
ale anali!atorului "i!ual dar rm:n re!er"e funcionale la ni"elul
celorlalte subfuncii# deci c:nd "ederea poate fi utili!at i chiar are
anse de de!"oltare# are loc compensaia intrasistemic2# adic prin
posibilitile pe care le ascunde chiar anali!atorul "i!ual.
Compensaie nu &nseamn deci neaprat &nlocuirea cu un alt
anali!ator.
Bn ca!urile intermediare# aceste dou forme de compensaie sunt
corelate. 5"oluti"# organismul &ncearc &nt:i s compense!e pe
seama elementelor intacte ale sistemului le!at# mobili!:nd deci
posibilitile "i!uale# dar c:nd calea aceasta se do"edete ineficient
are loc substituirea cu alte sisteme sen!oriale.
10
Compensaia intersistemic 7 &nseamn c funcia "i!ual este
&nlocuit cu alte modaliti sen!oriale rmase intacte. 4entru a
suplini "ederea sunt folosite la ma;imum i interpretate rele"ant
informaiile oferite de celelalte simuri. =mportana lor biologic
crete pe msur ce scade "ederea. 6imul tactil este primordial
pentru instruirea i &n general pentru educarea ne"!torilor. Citit7
scrisul &n Draille dar i folosirea cubaritmului la aritmetic# a hrii
&n relief la geografie i a multor alte forme de material didactic se
ba!ea! pe percepie tactil. 1ar nu este "orba de o percepie
e;clusi" tactil# ci de regul tactil 7 ,ineste!ic. 6en!aiile
,ineste!ice i cele tactile au la ba! anali!atori diferii dar ele se
&mbin &n acti"itatea cogniti" cci copilul cunoate prin palparea
cu mana &n micare. 1atorit unui pipit acti" el poate percepe
forma# "olumul# mrimea# substana# duritatea# asperitate i
numeroase alte caliti ale obiectelor. +a ni"elul micro7spaiului#
palparea deine o echi"alen informaional de grad &nalt cu "!ul.
15
@ caracteristic a compensrii prin acest contact dinamic este
faptul c se reali!ea! prin sen!aii succesi"e din care se
construiete mintal imaginea global. Bn condiiile spaiului mare#
rolul compensator principal &l preia de regul au4ul. ?sigur:nd
cunoaterea de la distan# el &i ofer ne"!torului nu numai
informaie dar i securitate. 6timulii sonori semnali!ea! pre!ena
unor obiecte# starea i aciunea lor# distana# direcia .a.
Ne"!torul poate afla pe cale auditi" din ce direcie "ine un
"ehicul# poate recunoate dup !gomotul pailor o persoan# poate
locali!a po!iia celui care i se adresea!. >oate acestea se deprind
prin e;erciiu.
Cn ne"!tor e;ersat poate stabili auditi" dac &ncperea &n care
se afl este mic sau mare# este &nalt sau Aoas. 5l poate identifica
spaiile goale dar i obstacolele# cci sen!aia de obstacol are la ba!
receptarea auditi" a sunetelor reflectate.
Compensaia intersistemic include i participarea sen!aiilor
olfacti"e. Hirosurile receptate semnali!ea! pre!ena multor obiecte
i a calitilor lor# a distanei i direciei. >ot aa crete "aloarea
informaional a celorlalte ci sen!oriale.
1
4e ba!a e;ercitrii pe care o impune deficiena &nsi i &n
situaia &n care atenia se concentrea! asupra ateniei anali!atorilor
"ali!i# copiii ne"!tori de"in capabili de diferenieri auditi"e#
tactile etc. din ce &n ce mai fine.
Compensaia intrasistemic 7 acest tip de compensare este
propriu &n special copiilor cu deficien "i!ual parial7 ambliopi.
1eficiena "i!ual parial# produs de le!area mai mult sau mai
puin gra" a unor subfuncii ale anali!atorului "i!ual# las totui
adesea alte subfuncii &n stare de funcionare. ?adar# chiar &n
interiorul sistemului funcional al "ederii se pstrea! un anumit
potenial. Compensaia intrasistemic repre!int tendina
organismului de a utili!a acest potenial restant# deci de a compensa
chiar pe seama anali!atorului "i!ual. 4ractic# aceasta &nseamn
&ncercarea de a se aAunge la o imagine "i!ual mai bun cu potenial
fi!iologic e;istent.
Bn funcie de caracterul i gra"itatea afeciunii# de componentele
receptorului care sunt le!ate sau de subfunciile tulburate se
constat o mare "arietate de forme de compensare intrasistemic
spontan. Cnele au eficien redus# altele aAut mai mult. Cnele
apar ca refle;e incontiente# altele cu un anumit grad de
contienti!are.
1'
Cn refle; bine cunoscut# de e;emplu# const &n compensarea
deficitului de refracie al hipermetropului prin amplificarea efortului
acomodaii. Cn altul &l constituie scoaterea din funcie a unui ochi
atunci c:nd "ederea celor doi ochi este inegal. %estr:ngerea
c:mpului "i!ual este compensat prin micri ample ale capului
pentru a cuprinde imaginea. Copiii cu sensibilitate luminoas
sc!ut iau po!iii de cutare a luminii# de situare &n locul unde
lumina cade cat mai bine pe obiectul percepiei. Cn copil de la
Ecoala pentru ?mbliopi# cruia i s7a dat o lup care s7l aAute la citit
o folosea pentru a prinde litera &n focarul ei luminos. +a un grad mai
ridicat de contienti!are# dar nu total# se afl procedeele
compensatorii aprute &n timpul e;plorrii "i!uale solicitate de
procesul de &n"m:nt.
1.
+a &nceputul colaritii ele"ului ambliop# incapacitatea orientrii
dup o schem percepti"# lipsa unei logici a e;plorrii care s
conduc spre punctele de reper eseniale pentru identificare se
compensea! prin timpul &ndelung al in"estigrii i caracterului ei
redundant. 4rin numr mare de micri oculare i de !one de fi;are
a pri"irii# ambliopii &ncearc s compense!e slaba lor acuitate
"i!ual# pentru a capta suficiente informaii care s le permit s7i
forme!e o imagine percepti" mai bogat i mai clar. (*. 4reda).
Cercetrile asupra acti"itii percepti"e a ele"ilor ambliopi arat c
actul "i!ual are de c:tigat c:nd este simultan cu receptarea unor
stimuli acustici# tactil7,ineste!ici .a. Cnele cercetri au demonstrat
c performanele "i!uale cresc &n e;erciiile care solicit
concomitent o acti"itate motorie / conturare# decupare# perforare.
+a &nceputul colaritii# ele"ului ambliop &i este necesar un
control# sau mai bine !is un autocontrol tactil# ,ineste!ic# auditi"
etc. # din cau!a greelilor frec"ente. Cu timpul el se eliberea!
parial de acest control# la care re"ine c:nd este pus &n faa unor
probleme noi i dificile. >recerea la alte modaliti sen!oriale mai
este uneori necesar pentru ca "ederea s nu fie suprasolicitat#
pentru a se asigura odihna "i!ual.
1-
+a ambliopi se pune problema asigurrii dominanei "i!uale.
Copilul trebuie s &n"ee s foloseasc toate cile sen!oriale dar ca
un spriAin al "ederii i nu pentru su7plinirea ei. C:nd un ele"
ambliop# cu posibiliti "i!uale reduse dar utili!abile &n procesul de
&n"m:nt# manifest tendina de a7i folosi "ederea din ce &n ce
mai puin# ba!:ndu7se predominant pe ali anali!atori# se consider
c procesul compensator abordat merge pe o cale greit# care
periclitea! de!"oltarea "ederii lui i7l duce spre situaia de
ne"!tor.
Ne"!torii# chiar dac nu au repre!entri "i!uale# percep spaiul
i au noiunea de spaiu. @ do"ad este &nsui faptul c ei se
orientea! &n spaiu# recunosc obiectele pe ba!a &nsuirilor lor
spaiale# percep i &neleg relaiile spaiale# pot &n"a obiecte ca
geometria sau geografia. 1ificultile produse de deficiena "i!ual
fac uneori ca ele"ii ne"!tori s aib i unele repre!entri spaiale
greite despre mrimi# distanele sau formele unor obiecte mai greu
de cuprins prin palpare. 6e &nelege c astfel de repre!entri nu pot
ser"i procesul compensrii.
1'3
?celai rol compensator pe care la ele"ii ne"!tori &l au
repre!entrile tactil7,ineste!ice# la ele"ii ambliopi &l au
repre!entrile "i!uale. Ei aici are loc confruntarea cu imaginea
generali!at# de data aceasta &n cadrul e;plorrii "i!uale.
Numeroase cercetri efectuate &n colile pentru ambliopi au
demonstrat rolul imaginilor generali!ate &n compensarea "ederii
slabe.
?t:t &n ca!ul ne"!torilor cat i cel al ambliopilor se remarc
locul mai mare pe care7l ocup memoria "oluntar# intenional &n
acti"itatea psihic. 5i caut s rein cat mai bine informaiile
percepute sau cunoscute pe cale logico7"erbal pentru a le putea
folosi i a se orienta mai uor &n situaii similare. 6e obser"# de
e;emplu# c ne"!torul care strbate pentru prima oar un anumit
drum# &nsoit de un "!tor# caut s rein diferite puncte de reper
pentru a se putea descurca apoi i singur. 5l tie mai bine dec:t noi
cate staii sunt pe un anumit parcurs cu tram"aiul# cate intersecii
are de trecut pan la locul spre care se &ndreapt# unde "a &nt:lni o
deni"elare etc. 5fortul continuu de a memora# a reine i a
reactuali!a de"ine o calitate a memoriei lui# a crei formare merit
s fie &ncuraAat de pedagog.
1'1
Cn mare aAutor &n desfurarea anali!ei "i!uale a unei imagini
neclare este gsit de ele"ul ambliop &n raportarea la o ipotetic
noiune7gen# ale crei note &i sunt cunoscute. 1ac primele indicii &l
duc pe ele" la ipote!a c tabloul repre!int un ani7mal# de e;emplu
&i "a fi mult mai uor s identifice detaliile. 5;perimente &n care se
asigur o raportare corect la noiunea7gen au probat c ea aAut
considerabil diferenierea componentelor unui tablou# &nelegerea
relaiilor dintre ele i &n general o anali! "i!ual de altfel foarte
dificil sau chiar imposibil. Bn ca!ul ambliopiei# g:ndirea se
manifest &n egal msur &n spriAinirea sinte!ei sen!oriale a
elementelor distinse separat. ?desea numai cu spriAinul g:ndirii#
aAutat uneori de o imaginaie bogat # ele"ii ambliopi cu c:mpul
"ederii &ngustat &i pot forma imaginile mintale ale obiectelor pe
care nu le pot cuprinde "i!ual# &n ansamblul lor.
Nu este de ignorat faptul c prin acti"iti logico7"erbale i
imaginati"e a unei acti"iti sen!oriale imposibile &n anumite ca!uri
de ambliopie# de e;. perceperea muntelui la care pri"irea nu aAunge#
ascunde i riscul unei &ndeprtri de realitate. 5;ist multe aspecte
ale realitii la care ele"ul ambliop# ca i cel ne"!tor# nu poate
accede pe cale intuiti".
1'2
Bn ca!ul copiilor ambliopi# e;plorarea atent mrete ansele unei
identificri corecte a obiectului percepiei. +a ne"!tori# fineea
diferenierilor tactile sau auditi"e este legat i de efortul ateniei.
Ne"!torii compensea! &n bun msur prin concentrarea ateniei
i prin stabilirea ei. %olul ateniei este esenial# dar &ncordarea
ateniei ascunde i pericolul unei stri de supra solicitare ner"oas.
Ne"!torii i ambliopii care lucrea! &n ritm constant i producti"
au dificulti neateptate c:nd li se cere s treac la un alt tip de
acti"itate# a":nd ne"oie de un timp de adaptare mai mare. ?tenia
lor este distras cu greu dar se i restabilete mai greu dac a fost
distras.
Chiar dac e"entualele resturi de "edere pot aduce un spriAin
cogniti" mai mic sau mai mare# informaia principal de care dispun
ne"!torii se obine &n principal pe seama celorlalte modaliti
sen!oriale# &n special prin comple;ul funcional tactil7,ineste!ic i
pe cale auditi".
1'$
Hai multe cercetri pentru "erificarea copiilor ne"!tori au dus
la conclu!ia c / Copiii ne"!tori de ":rst colar mic au un
bagaA srac de repre!entri &n comparaie cu copiii "!tori de
aceiai ":rst. Cn fapt caracteristic este caracterul lacunar al unor
repre!entri ale ne"!torilor. Bn ca!ul ambliopilor din clasele mici #
repre!entrile sunt incomplete# srace &n detalii i chiar greite. 6e
fac greeli &n aprecierea formei i mrimii obiectelor# a culorilor lor.
Ca i la ne"!tori# lipsurile repre!entrilor sunt mascate printr7un
limbaA fr acoperire intuiti". ?stfel de repre!entri sunt prea puin
operante &n acti"itatea teoretic i practic# ceea ce e;plic unele
greuti la &n"tur.
Numeroase studii au scos &n e"iden producti"itatea sporit a
memoriei ne"!torilor. Hemoria nu se de!"olt de la sine# ci
datorit solicitrii ei mai intense i mai frec"ente# datorit e;ercitrii
ei. 5a se perfecionea! pentru c ne"!torul are foarte mare
ne"oie de ea.
1'0
1eficiena "i!ual ca atare nu afectea! procesele superioare de
cunoatere. Bn msura &n care &i e;ercit rolul compensator#
g:ndirea deficientului "i!ual are ansa unei de!"oltri &ntru totul
normale# &n raport cu potenialul intelectual al fiecrui copil. 1up
cum se tie din r:ndul ne"!torilor s7au ridicat repre!entani
remarcabili ai intelectualitii. Cum se e;plic atunci faptul c &ntr7o
clas de ne"!tori sau ambliopi ni"elul mediu intelectual este de
regul mai sc!ut dec:t &ntr7o clas corespun!toare de copii cu
"edere normal\ 6ubde!"oltarea intelectu7al nu este cau!at de
deficiena de "edereL dimpotri"# sunt ca!uri &n care tulburrile
funciei "i!uale apar ca sindroame ale handicapului mintal .(C.
4unescu# =. Huu# 1--'). Bn ca!ul ele"ilor ambliopi care au trecut
prin coala de mas se &nt:mpl ca &n"torii s7i rein &n clasele
lor pe ele"ii cu "edere slab dar cu ni"el intelectual ridicat i s7i
trimit la coala pentru ambliopi pe cei cu ni"el intelectual sc!ut.
?re loc deci o selecie prealabil# care se reflect asupra fi!ionomiei
unei clase de ambliopi.
1'5
Cnele cercetri comparati"e aprecia! c la ":rsta intrrii &n
coala primar &nt:r!ierea de!"oltrii fi!ice ar fi de circa 2 ani (*.
4reda). +a ":rsta de 1' ani aceast &nt:r!iere nu ar fi dec:t de circa
1 an# &n special &n &nlime li greutate. 67a mai constatat o
insuficient de!"oltare a musculaturii# la;itate muscular i
ligamentar# aspect atrofic / membre subiri# torace &ngustL ni"el mai
sc!ut al forei fi!ice i al re!istenei. 1eficitul lor limitea!
micarea iar limitarea micrii accentuea! deficitul/ micri
reinute# o"itoare# economie de micri. 1eficitul apare pregnant
i pe planul motricitii manuale / la &nceput m:inile ne"!torului
sunt oarbe# adic el nu tie s e;plore!e tactil7,ineste!ic# are
dificulti &n a coordona micrile celor dou m:ini pentru a apuca
un obiect. Ni"elul sc!ut al de;teritii manuale se datorea! i
lipsei unei conduceri "i!uale a micrilor m:inilor.
Hersul ne"!torilor este descris ca fiind rigid# nesigur# e!itant#
uneori cu capul &nainte# ridic:nd mult piciorul# ae!:nd apoi talpa cu
griA (mers de bar!)# cercet:nd solul cu ":rful pantofului#
prelungind spriAinul bilateral pe sol &nainte de a face urmtorul pas.
Draele nu se mic simetric &n timpul mersului # ci at:rn &n Aos.
Hobilitatea sc!ut accentuea! di!armonia de!"oltrii fi!ice.
Nu sunt antrenate corespun!tor toate grupurile musculare# unele
rm:n subde!"oltate.
1'
6e pare c ne"!torul capt mai greu contiina propriului corp
i repre!entarea acestuia# adic ceea ce numim de obicei schema
corporal. 5l nu se "ede &n oglind# nu "ede diferitele pri ale
corpului su i raporturile acestuia cu obiectele &nconAurtoare.
?ceasta este o dificultate &n construirea identitii sale corporale.
%m:nerea &n urm &n de!"oltarea fi!ic este &nsoit adesea de
atitudini posturale deficiente / capul i gatul aplecate &nainte sau
&nclinate lateral# umerii c!uiL care cu timpul de"in deprinderi.
+a toate acestea se adaug uneori manierisme# ticuri# stereotipuri#
uneori di!graioase cunoscute sub numele de blindisme / legnarea
capului# a braelor# a picioarelor# frecatul m:inilor etc. . 6unt
micri para!itare# fr funcie de comunicare cu mediul# foarte
greu de de!rdcinat. 5le apar pentru c ne"!torul nu are
contiina c este "!ut. 4entru a facilita integrarea lui printre
"!tori trebuie aAutat s se debarase!e de astfel de blindisme.
4entru ne"!tori# lipsa "ederii &nseamn lipsa unor stimuli ai
micrii# lipsa orientrii# imposibilitatea pre"enirii unor pericole ce
l7ar putea p:ndi. 5l nu are controlul "i!ual asupra obiectelor din Aur
i nici asupra propriilor micri# pe care s le corecte!e pe parcurs.
?ceast &ngrdire a libertii de micare i lips de independen &n
micare e;plic scderea tendinei spre micare i creterea
tendinei spre sedentarism i pasi"itate a unor copii ne"!tori.
1''
Bn literatura de specialitate se pre!int ca!uri i se fac
caracteri!ri ale deficienilor "i!uali# cu un accent mult mai mare
dec:t s7ar cu"eni pe trsturile negati"e/ infantilism afecti"#
instabilitate emoional# stri ne"rotice# negati"ism# egoism# stare
de an;ietate# comportament asocial# fire suspicioas# agresi"#
re"endicati" i altele. Bnt:lnim# &ntr7ade"r# astfel de manifestri#
chiar dac ele nu sunt foarte frec"ente. =ar c:nd le &nt:lnim# o
anali! serioas a ca!ului respecti" ne rele" c ele nu sunt o
consecin automat a deficienei "i!uale# ci mai cur:nd a
condiiilor social F educati"e &n care el s7a de!"oltat# a inadec"rii
educaiei primite# a atitudinilor celor din Aur fa de el# a modelelor#
a eecurilor# a relaiilor sociale &n care a fost cuprins. ?desea ele
repre!int reacii de aprare# chiar dac &n fapt nu7l apr ci &i fac
situaia mai dificil. Bn fond# ele repre!int# atunci c:nd iau o form
acut# o a doua deficien# pe l:ng cea "i!ual. Hai precis# astfel
de trsturi se constituie &n situaiile &n care copiii se simt i!olai#
respini# prsii. Ei mai ales c:nd se simt frustrai de bunul cel mai
de pre/ dragostea prinilor# a celor din Aur. Ceea ce duce la tensiuni
interior# la sentimentul neputinei i al inferioritii# la sen!aia c
nimnui nu7i pas de el. Bnc dinaintea intrrii &n coal unii
ne"!tori au i trit ocul de a fi considerai altfel dec:t ceilali# au
&nceput s aib contiina infirmitii i s7i piard sentimentul
1'.
propriei "alori. 6upraprotecia sau nepsarea unor prini &mpiedic
adaptarea social &nc de la &nceputurile ei.
>oate acestea ne e;plic de ce apar reaciile de aprare# care pot
fi foarte diferite/ &n unele ca!uri stri depresi"e# timorare#
nesiguran# atitudine inhibatL &n alte ca!uri arogan# insolen#
ne&ncredere &n cei din AurL sau poate &nchidere &n sine. ?stfel de
conduite sunt semnele unei inadaptri. 5le repre!int riscuri
posibile dar nu ine"itabile.
Ne"!torii au o mare capacitate empatic# se simt atrai de
mediul social &nconAurtor# au o mare deschidere fa de cei din Aur
i o ne"oie a"id de afeciune. Bn opo!iie cu portretul negati" se
poate schia i un portret po!iti" pentru ne"!torii care i7au
compensat bine handicapul. 5l tie s7i foloseasc forele de
cunoatere sen!orial i logico7"erbal# el stp:nete instrumentele
muncii intelectuale i ale unor acti"iti practice. Bi cunoate
limitele dar li posibilitile # i este &ncre!tor &n forele lui . Nu
ateapt s fie asistatL este autonom. 5ste deschis fa de lumea
&nconAurtoare i &mpcat cu sine# capabil s iubeasc i s fie iubit.
3. DE)ICIENA DE AUZ
(dup =. 6tnic# Hariana 4opa# 1.*. 4opo"ici# 2331)
1'-
3.1. D*3/5/1#+/ 1*+5/6232@/0*
6urdopsihopedagogia& ca tiin independent# studia!
particularitile de!"oltrii psiho7fi!ice ale copiilor cu disfuncie
auditi" i miAloacele adec"ate compensatorii# instructi"7educati"e
i recuperatorii &n "ederea formrii personalitii i &ncadrrii lor
depline &n climatul socio7profesional.
4entru a denumi persoanele cu tulburri de au! se utili!ea! un
e"antai noional at:t &n limbaAul tiinific# c:t i &n cel obinuit. 1e
e;emplu/ surdo3mut? surdo31orEitor? surd? de@icient de au4?
dis@uncional auditi1? hipoacu4ic? handicapat de au4? asur4it.
=niial s7a folosit termenul de =!+25!1 (scris &ntr7un cu":nt) i
se referea la persoanele care i7au pierdut au!ul &nainte de &nsuirea
limbaAului "erbal (p:n la ":rsta de 27$ ani). Bn momentul &n care s7
a contienti!at faptul c &ntre surditate i mutitate nu este o legtur
indestructibil# cu":ntul surdo7mut a fost desprit prin cratim.
>ermenul =!+2942+A/12+ se refer la deficientul de au! demuti!at
i la asur!it. H/"2%0!,/0!3 este deficientul de au! cu re!iduuri
auditi"e. 6urditatea total (pierderi de peste -3 dD) poart
denumirea de 02?2,#.
Henionm c &n literatura anglo7sa;on termenul de surditate
este folosit pentru toi deficienii de au!# iar &n literatura modern
este folosit de asemenea pentru toi deficieni de au! termenul de
1.3
hipoacu!ici# consider:ndu7se c i cei cu pierderi de peste -3 dD au
totui nite resturi auditi"e.
6urditatea 7 disfuncie auditi" 7 nu are efect defa"orabil asupra
de!"oltrii psiho7fi!ice generale a copilului# prin ea &nsi# ci prin
mutitate# adic prin ne&nsuirea limbaAului ca miAloc de comunicare
i instrument operaional pe plan conceptual. 1epistarea i
diagnosticarea precoce a sur!eniei# constituie primul semnal de
alarm al familiei &n "ederea organi!rii educaiei auditi"e# a
&n"rii limbaAului i comunicrii# a e;ersrii cogniiei i a
&ntregului potenial psihic al copilului.
Bn absena comunicrii "erbale se remarc instaurarea unui ritm
lent i specific# pentru adaptarea la condiiile mediului# nu numai
pentru de!"oltarea psihic. Bn acelai timp# am:narea preocuprilor
fa de deficientul de au! i &nceperea demuti!rii la ":rsta mare#
fac s creasc tot mai mult decalaAul dintre copilul surd i copilul
care aude. 4rin prote!are# deficientul de au! este aAutat s elimine
sau s e"ite posibilitile instaurrii unui decalaA maAor &ntre
de!"oltarea lui i cea a au!itorului.
4rogresul &n pri"ina cunotinelor colare# deprinderilor sociale
i de!"oltrii emoionale depinde de de!"oltarea ling"istic.
1eoarece copilul deficient de au! pierde at:t de mult din
con"ersaia incidental# "a fi deficitar at:t &n domeniul cunotinelor
1.1
generale# c:t i a "ocabularului. Cum cea mai mare parte din
g:ndurile noastre este e;primat prin cu"inte# e;primarea clasic a
ideilor lui "a fi adesea dificil# cre:nd falsa impresie de &napoiere
mintal.
Bncrederea &n sine se "a de!"olta mai &ncet i de aceea copilul ar
putea s manifeste i o nesiguran emoional.
3.2. C%!,*3* *?/0/*6>*32+ * %!,
+iteratura de specialitate pre!int numeroase clasificri ale
surditii# mai ales pe ba!a unor criterii etiologice i temporale.
6urditi ereditare i dob:nditeL
6urditi clasificate dup momentul apariiei/ a)
prenataleL b) perinatale (neonatale)L c) postnataleL
6urditi &n raport cu locul instalrii traumei (urechea
medie# intern# ner" auditi"# sistemul ner"os central)L
6urditi pre7 i post7 ling"istice.
S!+/1#>/3* *+*/1%+*D tipul %iEenmann 3 presupune le!area
capsulei i le!iuni secundare ale celulelor i fibrelor ner"oaseL tipul
%heiEe 3 presupune atrofierea nico"alei# saculei# organului CortiL
tipul 5andini? cu le!iuni ale ultimelor spirale ale melcului# atrofierea
organului Corti# a ner"ului Cohlear i a ganglionilor.
1.2
S!+/1#>/3* 2A<6/1* pot fi de trei tipuri/ congenitale#
neonatale i postnatale.
&. %urdit2ile prenatale? mai ales emErionare? dar uneori i
@etale? pot @i cau4ate de>
1. *irui ai rubeolei# oreionului# hepatitei# poAarului#
paludismului matern (boli ale mamei) etc.
2. =nfecii bacteriene i proto!oare/ tuberculo!a#
sifilisul etc.
$. Hedicamente/ tranchili!ante (morfina# cocaina# heroina#
mariAuana) etc.
0. 6ubstane chimice i hormonale/ chinina# ergotina#
apa de plumb etc.
5. =radierea mamei cu ra!e M &n timpul c:t este
&nsrcinat.
. ?lcoolismul.
'. 1iabetul.
.. 2actori endocrini i metabolici cu complicaii &n
funcionarea unor glande.
-. >o;emia gra"idic.
13. >ulburri ale circulaiei sang"ine &n placent
(neo;igenarea fetusului).
11. <ipotiroidismul familial.
1.$
12. >raumatisme &n timpul gra"iditii (gestaiei).
1$. =ncompatibilitate sang"in &ntre mam i fetus
(factori %.<. 7 %esus).
1esigur# surditatea dob:ndit congenital are multe cau!e
cunoscute# dar i necunoscute &nc. ?stfel# o cau! a surditii
congenitale poate fi citomegalo1irusul (C.H.*.)# infecie
intrauterin F o boal de tip febr glandular sau $uEella (4oAar
8erman) F boal foarte uoar pentru mam# dar cu efecte
de"astatoare pentru copil.
&&. Cau4e neonatale <perinatale=
1. ?no;ia sau asfi;ia albastr. ?no;ia este cau!at de
neo;igenarea fetusului &n timpul tra"aliului datorit rsucirii
cordonului ombilical# naterii laborioase etc. =nsuficienta o;igenare
pro"oac le!iuni anatomopatologice cu repercursiuni multiple &n
de!"oltarea normal a sistemului ner"os (creierului).
2. >raumatismele obstreticale pot pro"oca hemoragie &n
urechea intern# hemoragie meningean sau cerebro7meningian.
$. =cterul nuclear 7 bilirubinemia.
&&&. Cau4e post natale ale surdit2ii>
1. >raumatisme cranio7cerebrale.
1.0
2. Doli infecioase/ meningita# encefalita# scarlatina#
ruAeola# poAarul# tusea con"ulsi"# oreionul# febre &nalte# febra
tifoid etc.
$. @tita i mastoidita.
0. 2actori to;ici (into;icaii).
5. Doli "asculare.
. 6ubalimentaie cronic.
'. >raumatism sonor (&n numeroase ri# muncitorii
din &ntreprinderile !gomotoase sunt proteAai auditi" cu aAutorul
antifoanelor).
.. Cau!e medicamentoase# tratament neadec"at mai
ales cu ototo;ice/ streptomicin neomicin# canamicin#
gentamicin# trombomicin...i chiar aspirin i chinin &n do!e
mari.
&. De asemenea? se poate 1orEi de eDistena unor cau4e ale
dis@unciei auditi1e locali4ate la ni1elul urechii eDterne? medii sau
interne? ner1 auditi1.
%. Cau!e la ni"elul urechii e;terne/ malformaii ale
pa"ilionului urechii# absena pa"ilionului# obstrucionarea canalului
conductor# ceara# e;crescene osoase etc.
1.5
A. Cau!e la ni"elul urechii medii/ inflamarea trompei lui
5ustache menine umiditate &n ureche# deci mediu pentru infecieL
otite# mastoidite# corpi striniL perforarea membranei timpanului#
cleiul# le!iuni sau malformaii ale oscioarelor (ciocan# nico"al#
scri)# otosclero!a etc..
0. Cau!e la ni"elul urechii interne (sen!oro7neurale)/ le!iuni
sau deformri ale labirintului membranos sau osos# ale canalelor
semicirculare# ale utriculei sau saculei sau membranei tectoria. Cele
mai mari obstacole &n audiie sunt considerate# pe drept# le!iunile
organului Corti i ale membranei ba!ilare.
Cunoaterea c:t mai e;act a locului i gradului le!iunii
contribuie la prote!area adec"at 7 indi"iduali!at 7 i la folosirea
optim a re!iduurilor auditi"e.
. 1esigur c sunt i ca!uri de le!iuni ale traiectului
ner"os auditi" sau a !onei auditi"e din scoar. Bn ca!ul &n care
le!iunea se afl &n creier# surditatea este mult mai gra" i poart
denumirea de surditate cortical2. 6e pare c unii surdologi au
e;agerat frec"ena surditii corticale (de e;. Dart!i considera
e;istena surditii corticale &n procent de peste '3]) &n clasificarea
cau!elor# gradelor i locului instalrii disfunciei auditi"e.
1.
3.3. G+%*3* *?/0/1!3!/ %!/1/4
1eficitul de au! se diferenia! de la ca! la ca! &n raport cu
locul i profun!imea le!iunii# deficitul de au! se stabilete prin
msuri clasice i mai precis prin msurtori moderne cu aAutorul
unor aparate numite audiometre.
4rin msurrile audiometrice se controlea! pragurile
audibile la diferite intensiti e;primate &n decibeli i la diferite
frec"ene e;primate &n hert!i (duble "ibraii).
?u!ul normal percepe sunetele la o intensitate de la 3 la 23
i chiar $3 de decibeli. 4erceperea sunetelor la intensiti de peste
23 dD indic pierderi uoare# medii i se"ere ale au!ului
(hipoacu!ie uoar# medie i se"er) i pierderi profunde la peste
-3 dD (surditate i cofo!) chiar i &n ca!ul surditii profunde
(cofo!ei) prin prote!are pot fi utili!ate resturi minime de au!# dar
numai dac surdul contienti!ea! e;istena sen!aiilor auditi"e.
0 9 20 B F ?udiie normal F poate au!i con"ersaia
fr dificultate
1.'
20 9 E0 B F 1eficit de au! leAer 7 <ipoacu!ie uoar.
4oate au!i con"ersaia dac nu este &ndeprtat sau tears.
E0 9 -0 B F 1eficit de au! mediu 7 <ipoacu!ie medie.
4oate au!i con"ersaia de foarte aproape i cu dificulti. Necesit
prote!.
-0 9 '0 B F 1eficit de au! se"er 7 <ipoacu!ie se"er.
4oate au!i !gomote# "ocea i unele "ocale. 6e prote!ea!.
"*=1* '0 B F 1eficit de au! profund 7 6urditate (cofo!).
?ude sunete foarte puternice 7 dar pro"oac i sen!aii dureroase.
6e prote!ea! cu prote!e speciale.
(1up D.=.?.2. 7 Diroul internaional de audio7fonologie)
3.E. T/"!+/ * =!+/1%1* (*?/0/*6>* * %!,(
6urditate de / transmisie# de percepie i mi;t.
>ipurile de surditate se stabilesc &n raport cu locul
instalrii traumei.
S!+/1%1* * 1+%6=5/=/*
1..
Cau4eD malformaii ale urechii e;terne sau medii# infecii ale
urechii medii (otita# mastoidita)# cleiul# tulburarea "entilaiei
prin trompa lui 5ustache# defeciuni ale timpanului i lanului
osicular (scri# nico"al# ciocan# fereastr o"al)# otosclero!.
CaracteristiciD C.@. au! normalL C?. au! diminuat
(diminuarea au!ului la o intensitate de p:n la 37'3 dD). 6e
operea!. 6e prote!ea! cu re!ultate foarte buneL "ocea tare puin
diminuat# "ocea optit puternic diminuat. 4ercepere mai bun
pentru sunete &nalte &n raport cu sunetele gra"e.
S!+/1%1* * 1/" "*+0*">/* (surditate sen!orio7neural sau
neurosen!orial)
Cau4eD le!iuni la ni"elul urechii interne (labirint
membranos# osos# organul lui Corti# membrana ba!ilar)# le!iuni pe
traiectul ner"os sau &n scoara cerebral &n !ona au!ului/ le!iunile
pot a"ea la ba! anomalii cromo!omiale# infecii bacteriene#
encefalopatii# traume# dereglri biochimice sau neurologice#
into;icaii medicamentoase etc.
CaracteristiciD C.@. i C?. au! diminuat.
Nu se operea!. 6e prote!ea! cu aparate speciale. 6olicit
intens educaie ortofonic clasic. 4ierderea au!ului poate depi
1.-
123 dD# "ocea optit i "ocea tare sunt am:ndou diminuate#
perceperea sunetelor acute este defectuoas.
S!+/1%1* * 1/" 5/C1
Cau4eD otospongio!a# otita medie cronic# sechele
operatorii dup e"idare pedromastoidian# traumatism cranian#
cretinism endemic# sifilis congenital# boli eredo7degenerati"e etc.
CaracteristiciD 6urditatea mi;t pre!int caracteristici at:t
de tip transmisie curabile (prote!abile) c:t i de tip percepieL
percepie nul pentru sunete acute i redus pentru tonuri gra"e.
<C! 8 conducie osoas2 M C# 8 conducie aerian2=
3.5. A="*01* %3* *,4231#+// "=/$/0* %3* *?/0/*6>/32+ * %!,
Consecinele surdit2ii asupra personalitii i comportamentului
depind de tipul i gradul deficienei# de &ngrdirile pe care le creea!
pentru educaie i instrucie. 5fectele psihologice ale surditii se
resimt mai ales atunci c:nd surditatea este de tip neurosen!orial
(c:nd e afectat urechea intern)L de asemenea c:nd surditatea a
inter"enit la ":rst mic# iar deficiena respecti" dei era deosebit
de gra"# nu s7au luat msuri pentru asigurarea &n"rii diriAate#
ls:ndu7se totul pe seama celei spontane.
1-3
1e!"oltarea psihic are o anumit specificitate# determinat de
gradul de e;ersare a proceselor cogniti"e i de particularitile
limbaAului mimico7gesticular.
6ur!enia din natere &i pri"ea! pe copii de a7i &nsui e;periena
de tip auditi" i simboluri "erbale. ?re influen asupra de!"oltrii
mentale# mai ales asupra capacitii intelectuale. Ca urmare a
specificului de!"oltrii psihice# copiii sur!i do"edesc posibiliti
limitate &n &nsuirea cunotinelor care se predau &n coal.
4rin cercetrile sale asupra memoriei# H. <is,eW i7a gsit pe
sur!i inferiori au!itorilor. 4osibilitile de memorare i actuali!are
sunt &n general mai sc!ute la sur!i dec:t la au!itori.
@leron studiind g:ndirea# a artat c modalitile de care se
folosete aceasta sunt inferioare au!itorilor# fiind deficitar mai ales
deducia. Comparati" cu g:ndirea au!itorului# g:ndirea
surdomutului are un coninut concret nee"oluat. ?bstraciile sunt
prea puin accesibile acestor forme de g:ndire. 5le "or de"eni
treptat accesibile &n procesul g:ndirii noional7"erbale# care
e"oluea! odat cu demuti!area.
2orma i gra"itatea deficienei produce o perturbare mai mic
sau mai mare la ni"elul funciilor de recepie i de e;presie a
comunicrii "erbale# mecanism ce influenea! negati" interrelaiile
1-1
personalitii i comportamentul indi"idului# mai cu seam prin
scderea "alorii instrumentale a limbaAului.
6e susine# &ns# &n literatura de specialitate i ideea c de!"oltarea
integral a structurilor psihice ale surdomutului din toate etapele "ieii
este particular i are note specifice determinate de &nsui specificul
limbaAului gestual care repre!int instrumentul de comunicare# de
structurare i de e;ersare a operati"itii proceselor psihice.
6e susine ideea c nu handicapul organic sau infirmitatea
sen!orial este cau!a comportamentului deficitar (al de!"oltrii
culturale)# ci 9cile indirecte ale de!"oltrii limbaAului sau
incapacitatea de a accede la limbaAO (*&gots,i# @leron).
1ecalaAele pe planul de!"oltrii proceselor psihice sunt mult mai mari
(at:t ca ":rst mental# c:t mai ales din punct de "edere al procesualitii
psihice) dac stimularea precoce percepti" i cogniti" i &n"area
limbaAului nu se reali!ea! &n perioada de ma;im recepti"itate a
copilului.
+a sur!ii nedemuti!ai aceste decalaAe fa de standardele normalitate
psihice i specificul proceselor psihice se menin pe tot parcursul "ieii.
Consecinele diferitelor grade ale deficitului auditi" &i pun amprenta
asupra de!"oltrii proceselor i funciilor psihice (cantitati" i mai ales
calitati"). Cele mai accentuate consecine asupra de!"oltrii psihice (i a
1-2
personalitii) le are surditatea congenital# prin &mpiedicarea comunicrii
"erbale i a achi!iionrii de e;periene sociale.
=mpactul surditilor dob:ndite dup achi!iia limbaAului i a
comunicrii este mai mic# efectele put:nd fi diminuate prin inter"enii
stimulati"e i formati"e.
<ipoacu!ia poate produce stagnri sau chiar regrese &n de!"oltarea
psihic dac mediul nu este stimulati" i nu consolidea! comunicarea.
%eiese faptul c surditatea# prin ea &nsi# nu are efecte negati"e asupra
de!"oltrii psihice# dar# gener:nd mutitatea# stopea! e"oluia limbaAului
i a comunicrii i implicit a progreselor pe planul cunoaterii intelecti"e
Calitatea informaiilor ce se "ehiculea! nu are claritatea i fora
de a cuprinde totalitatea e"enimentelor i nu se produce o
echilibrare adec"at la mediul &nconAurtor i &n acelai timp o
compatibili!are a mediului la solicitrile subiectului.
?chi!iiiile &nsuite &n procesul instructi"7educati" sunt slab
repre!entate &n e;primarea i receptarea ideilor# sentimentelor#
inteniilor i atitudinilor. ?ceasta face ca trsturile de personalitate
s fie estompate sau s apar e;acerbri ale acestora &n comunicare
i se finali!ea! &n ambele situaii# &n comportamente neadaptate la
situaiile concrete.
2aptul c surdul nu &nelege bine semnificaia cu"intelor &l
&mpinge de la &nceput spre i4olare. Ne&nelegerea cu":ntului# a
1-$
intonaiei i modulaiei "ocii# &l pri"ea! pe surd de anumii stimuli#
care ar contribui firesc# nu numai la de!"oltarea funciilor sale de
cunoatere# dar i a afecti"itii# "oinei i personalitii &n
ansamblu.
1e!"oltarea g:ndirii i a limbaAului 7 &n unitatea lor armonios
necesar 7 influenea! procesul de structurare a personalitii i
manifestrile comportamentale# mai ales la ":rstele mici# marc:nd
&ns &ntreaga a; a de!"oltrii.
>ulburrile limbaAului# dereglarea procesului de structurare a
acestuia# operati"itatea redus a g:ndirii# unitatea g:ndire 7 limbaA
deteriorat &n conte;tul deficienei de au! acionea! ca 9feed7
bac,7uri de precipitare entropiceO (E. V*+,%)# &mpiedic:nd at:t
mecanismele compensatorii i autocompensatorii# c:t i 9feed7
bac,7ul de stabili!areO (E. V*+,%) i a":nd consecine negati"e
asupra procesului comunicrii i din acest moti" i asupra
integrrii normale a deficientului de au!. Bn acest conte;t#
structurarea &nsi a personalitii i manifestrile
comportamentale capt note particulare# &n literatura de
specialitate fiind folosii termeni precum 9personalitate
decompensatO# 9personalitate imaturO# 9tipologie de personalitate
handicapatO.
1-0
>ipul# gra"itatea i forma deficienei de au! limitea! funcia
recepti"7e;presi" a limbaAului# tipul i intensitatea
comunicrii# formele relaionrii (care# &n multe ca!uri# se reduc
la cele mimico7gesticulare) i nu &n ultimul r:nd pattern7urile
comportamental7acionale &n conte;tul "ieii cotidiene# a acti"itii
colare sau socio7profesionale.
1ecompensarea personalitii deficientului de au! se produce
prin e;ersarea insuficient sau prin absena comunicrii "erbale#
care impietea! nu numai asupra componentei cogniti"e (Audeci#
raionamente# operaii mintale etc.)# ci i asupra celorlalte
componente (afecti"# "oliti"# atitudinal# aptitudinal#
moti"aional# caracterial# psihosocial).
@ caracteristic a limbaAului deficientului de au! este
reducerea funciei lui semantice i instrumentale &n fa"oarea celei
pragmatice# e;primarea i recepionarea ideilor# sentimentelor#
intereselor# atitudinilor rm:n:nd &n cea mai mare parte nedescifrate
sau descifrate incomplet i deformat# informaiile recepionate sau
transmise fiind lipsite de claritate# de caracterul comprehensi" i
adec"at# de e;presi"itate i nuanare conte;tual i subte;tualL
funcia reglatorie se e;ercit puin asupra comportamentului#
a":nd semnificaie mai mult &n plan personal.
1-5
Comunicarea "erbal este fragil# anost# incoerent# fr for#
laconic# uneori cu elemente argotice sau de "iolen "erbal#
de!organi!at# &nsoit de gestic i mimic ample# dar neadec"ate
la coninut.
Coordonatele identificate de N. Choms,W (9competena
ling"isticO i 9performana ling"isticO) sunt deficitare# limitate
situaionalL funcia generator7conceptual este slab repre!entat
din cau!a operati"itii reduse a g:ndiriiL coninutul ideati" are o
semnificaie personal accentuat# e;prim:nd atitudini i stri# mai
mult dec:t g:nduri i Audeci i de aceea este greu de decodificat.
4arametrii limbaAului "erbal (ritm# intonaie# timbru# fluena
"erbal# e;presi"itate) sunt &n msur foarte mic e;presia unor
trsturi de personalitate (intro"ersie K e;tra"ersie#
agresi"itateKtimiditate# euforieKdepresie# masculinitateKfeminitate).
+imbaAul mimico7gestual repre!int pentru surdomui forma de
ba! a comunicrii (a &nelegerii i e;primrii)# a":nd &ns# ca i la
subiecii normali# i un rol de susinere# suplinire i completare a
limbaAului "erbal.
2iind# cel puin p:n la demuti!are i &nsuirea limbaAului "erbal#
ba!a structurilor comunicaionale# limbaAul mimico7gestual poart
amprenta trsturilor de personalitate 7 acti"ism# inhibiie#
timiditate# intro"ersie# e;tra"ersie# ne"rotism# atitudini afecti"e#
1-
echilibru psihoemoional# particulari!:ndu7se astfel prin amploarea
gesturilor sau prin tendina de simplificare a gesturilor comple;e#
prin rapiditatea i fle;ibilitatea e;ecuiei lor# prin modul &n care se
reali!ea! sincroni!area aspectelor motrico7gestuale cu
e;presi"itatea feei i a corpului i cu e;primarea subiecti"7
emoional a ideilor i tririlor &n conte;tul relaiei comunicaionale
inter7personale sau de grup.
Componentele motrice ale gesticii (micarea m:inii i a
corpului# ritmul i amplitudinea micrii)# mimica i pri"irea
nuanea! semnificaia# dar e;prim i trsturi temperamentale
(energie# dinamism) i de personalitate (intenionalitate#
componente afecti"7moti"aionale# interese# atitudini e"aluati"e
etc).
Comunicarea comportamental i acional este &nsoit de
elemente cogniti"e i afecti"e (9stilul comunicriiO dup 8.
Dateson)# care asigur relaionarea psihosocial deoarece# ca i
gestica# acestea sunt 9e;presii ale tririiO.
Cnii autori recomand ca limbaAul mimico7gestual i limbaAul
"erbal s fie introduse paralel &n educaia precoce a copilului
deficient de au! spre a7i putea e;ercita funcia de stimulare a
operati"itii g:ndirii i a celorlalte procese psihiceL &n plus# ca i &n
normalitate# e;primarea "erbal este accentuat# nuanat sau substituit
1-'
printr7o gestic adec"at i cu semnificaie social# dar reali!at &ntr7o
manier personal &n funcie de trsturi temperamentale# atitudinale#
moti"aionale (cu referire la scopul e;pres al comunicrii)# afecti"7
emoionale i caracteriale.
Bn general# se constat un paralelism &ntre ni"elul de!"oltrii
psihice i comportamentale a deficienilor de au! i ni"elul de
maturi!are psiho7afecti". Bn general# emoiile acestora au caracter
situati"# fiind legate mai ales de trebuinele imediateL dispo!iiile i
afectele nu au o orientare precis i se desfoar cu o intensitate i
durat mai redus.
Compensarea carenelor comunicaionale# moti"aional7afecti"e
i "oliionale# ca i a tensiunii intrapsihice de!organi!ante#
determinat de deficiena de au!# contribuie la eliminarea an;ietii#
inhibiiilor# ne&ncrederii &n sine# a comple;elor de inferioritate# a
labilitii psiho7emoionale sau chiar a negati"ismului i a
agresi"itii i la formarea sociabilitii# acti"ismului# dorinei de
comunicare i relaionareL un mediu securi!ant i stimulati"
contribuie la "alorificarea ma;im a potenialului fi!ic i psihic i la
creterea indicelui de maturi!are psihosocial i moral prin
stabili!area unor &nsuiri de personalitate armonice i mature.
E. TULBURRILE DE LIMBAP. LOGOPEDIA
(1C4U 5.*5%Q?# 233$)
1-.
E.1. OA/*01!3 ./ =02"!3 32@2"*/*/
9+ogopedia are prin e;celen# un caracter aplicati"# de
pre"enire i &nlturarea tulburrilor de limbaA &n "ederea de!"oltrii
psihice generale a persoanei# de a stabili sau restabili relaiile cu
semenii si# de a facilita ineria &n colecti"# de a se forma i de!"olta
pe msura disponibilitilor sale. ?cti"itatea logopedic este
centrat &n special asupra copiilor nu numai datorit frec"enei mai
mari a handicapurilor de limbaA# dar i pentru faptul c la acetia
"orbirea este &n continu structurare i de!"oltare# iar dereglrile
aprute au tendina# ca o dat cu trecerea timpului# s se consolide!e
i agra"e!e sub forma unor deprinderi deficitare# ceea ce necesit un
efort mai mare pentru corectarea lor (5. *er!a# 233$).
4erioadele fa"orabile pentru o aciune logopedic eficace sunt
precolaritatea i colaritatea mic# deoarece la aceast ":rst este
mai uor de corectat# dec:t la ":rstele adulte unde apar tulburri de
personalitate i inadaptri sociale.
4e ba!a semnificaiilor teoretice i practice# obiecti"ele
logopediei se pot grupa astfel/
a) studierea i asigurarea unui climat fa"orabil de!"oltrii
i stimulrii comunicriiL
1--
b) pre"enirea cau!elor care pot determina handicapurile de
limbaAL
c) studierea simptomatologiei handicapurilor de limbaA i a
metodelor i procedeelor adec"ate corectrii lorL
d) cunoaterea i pre"enirea efectelor negati"e ale
handicapurilor de limbaA asupra comportamentului i
personalitii logopatuluiL
e) elaborarea unei metodologi de diagno! i progno!
difereniat &n logopedieL
f) populari!area tiinei logopedice i pregtirea familiei i
a colii pentru a manifesta &nelegeri i spriAin fa de
logopatL
g) formarea unor specialiti logope!i cu o pregtire
psihopedagogic teoretic i practic7aplicati"# care s
stp:neasc terapia handicapurilor de limbaAL
h) studierea i cunoaterea diferitelor aspecte ale
deficienelor sen!oriale i mentale ce influenea!
constituirea structurilor limbaAuluiL
i) optimi!area acti"itii logopedice at:t pentru terapia
handicapurilor de limbaA# c:t i pentru e"itarea eecurilor
colare i comportamentaleL
233
A) depistarea populaiei cu deficiene de limbaA# &ncep:nd cu
":rsta precolar i organi!area acti"itii pentru pre"enirea i
recuperarea handicapurilor de limbaA.
E.2. E1/232@/% 1!3A!+#+/32+ * 3/5A%B
>ulburrile de limbaA sunt determinate de aciunea unor procese
comple;e/
a) &n perioada intrauterin a de!"oltrii ftuluiL
b) &n timpul nateriiL
c) dup natere.
a) 1intre cau!ele care pot aciona &n timpul sarcinii se pot
meniona/ diferite into;icaii i infecii (cu alcool# tutun#
medicamente# substane to;ice)L boli infecioase ale gra"ideiL
incompatibilitatea factorului %hL carenele nutriti"eL traumele
mecanice care le!ea! fi!ic organismul ftuluiL traumele psihice
suferite de gra"id (neacceptarea psihic a sarcinii# trirea unor stri
stresante# frm:ntrile interioare# spasme care &i pun amprenta
asupra de!"oltrii normale a ftului).
b) 1in categoria cau!elor care acionea! &n timpul naterii se pot
meniona/ naterile grele i prelungite# care duc la le!iuni ale
231
sistemului ner"os centralL asfi;iile ce pot determina hemoragii la
ni"elul scoarei cerebraleL diferite traume fi!ice la ni"elul aparatului
fono7articulator.
c) ? treia categorie o constituie cau!ele care acionea! dup
natereL acestea pot fi/
1) cau!e organiceL
2) cau!e funcionaleL
$) cau!e psiho7neurologice
0) cau!e psiho7sociale.
1) Cau!ele organice pot fi la r:ndul lor de natur central sau de
natur periferic. 1e!"oltarea sistemului ner"os central poate fi
influenat negati" de diferite traumatisme mecanice# care pot afecta
!onele corticale# unde se afl situai centri corticali responsabili
pentru diferite funcii psihice. Cu c:t !ona le!at este mai intens i
mai profund# tulburrile de limbaA "or fi i ele mai comple;e. 1e
e;emplu# anomaliile dento F ma;ilo 7 faciale nu permit o participare
sincroni!at a tuturor elementelor "erbo7motorii implicate &n
procesul "orbirii# situaie &nt:lnit i &n progenie i prognatism# ca i
macroglosie i microglosie. Cau!ele organice de natur periferic
pot fi/ infeciileL into;icaiile cu substane chimice# medicamente i
232
alcoolL boli cum sunt/ meningita# encefalita# oreonul# poAarul#
ruAeola i scarlatina.
2) Cau!e funcionale# acestea constau &n funcionarea
defectuoas a oricruia din segmentul limbaAului# fie c este
segmentul sen!orial# segmentul de recepie al "orbirii sau segmentul
motor sau efector al "orbirii al aparatului ma;ilo7 labio7dentar.
9Cau!ele funcionale pot afecta oricare din comportamentele
pronunrii/ e;piraie# fonator# articulaie. ?stfel# apar dereglri ale
proceselor de e;citaie i inhibiie# de nutriie la ni"elul corte;ului#
insuficienei funcionale la ni"elul sistemului ner"os central#
insuficiene au!ului fonematic put:nd &ncetini de!"oltarea sa sau pot
crea dificulti &n parcurgerea traseului normal al limbaAului
$) Cau!ele psiho 7 neurologice se manifest &n predilecie la
alienai mintali# respecti" la subiecii cu tulburri ale repre!entrilor
optice# acustice i la cei cu tulburri de personalitate# respecti" cei
foarte timi!i sau foarte infatuai. 1in aceast categorie fac parte i
subiecii care se supraaprecia! F infatuai# aceste manifestri
influen:nd negati" structura personalitii i a limbaAului.
0) Cau!e psiho 7 sociale. +a anali! mai atent s7a constatat
c acestea au o frec"en mai mare# iar efectele lor negati"e
afectea! de!"oltarea limbaAului i &ntreaga de!"oltare psihic a
omului.
23$
Bn aceast categorie sunt incluse/
metode greite &n educaie (iatrogeniile
i didactogeniile)L
slaba stimulare a "orbirii &n ontogene!a
timpurieL
&ncuraAarea copilului mic &n folosirea
unei "orbiri incorecte pentru amu!amentul adulilorL
imitarea unor modele cu o "orbire
incorect &n perioada construirii limbaAuluiL
stresul i suprasolicitri psihiceL
fenomenele de biling"ism.
E.3. C3%=/?/0%+*% 1!3A!+#+/32+ * 3/5A%B
Bn logopedia contemporan e;ist numeroase clasificri care
sunt reali!ate &n funcie de diferite criterii/ etiologic# ling"istic#
morfologic# simptomatologic.
4re!entm &n continuare o clasificarea profesorului 5. *er!a
care ine seama de mai multe criterii &n acelai timp. Criteriile
acestei clasificri sunt/ anatomo7fi!iologice# ling"istic# etiologic#
simptomatologic i psihologic. ?ceast clasificare s7a impus &n
230
literatura de specialitate european a ultimilor decenii i include
urmtoarele categorii de tulburri/
1. tulburri de pronunie sau articulaie (dislalia# rinolalia#
disartria)L
2. tulburri de ritm i influen a "orbirii (b:lb:ial#
logone"ro!# tahilalia# bradilalia# aftongia# tulburri pe ba!
de coree# tumultus sermonis)L
$. tulburri de "oce (afonia# disfonia# fonoastenia# mutaia
patologic a "ocii# etc.)L
0. tulburri ale limbaAului citit7scris (disle;ia7ale;ia i
disgrafia7agrafia)L
5. tulburri polimorfe (afa!ia i alalia)L
. tulburri de de!"oltare a limbaAului (mutism psihogen
sau mutism electi" sau "oluntar# retard sau &nt:r!iere &n
de!"oltarea general a "orbirii# disfunciile "erbale din
autismul infantil de tip Ranner# din sindroamele
handicapului de intelect).
'. tulburri ale limbaAului ba!at pe disfunciile psihice
(dislogia# ecolalia# Aargonofa!ia# bradifa!ia).
@ asemenea clasificare este important nu numai pentru
acti"itatea de cunoatere i terapia logopedic# dar i pentru
235
diagno!a i progno!a tulburrilor de limbaA. 1iagnosticul corect
permite stabilirea metodologiei de lucru adec"ate subiectului#
indi"iduali!area terapiei i &n funcie de particularitile psihice ale
subiectului# ":rsta i se;# se "a reali!a distribuirea subiectului &ntr7
una din grupele de terapie organi!ate de logoped la cabinet.
E.E. D*=0+/*+*% "+/60/"%3*32+ 1!3A!+#+/ * 3/5A%B
G<andicapurile de limbaA pot apare at:t pe fondul intelectului
normal# c:t i la deficienii mintal sau sen!orial c:nd# de obicei# sunt
mai profunde i mai frec"ente. Bn ca!ul unor asemenea asocieri#
handicapul de limbaA este o form secundar a unui sindrom
comple;# dar prin e;istena lui accentuea! dificultile de receptare
i adaptare. Cunoaterea principalelor categorii ale handicapurilor
de limbaA ce se &nt:lnesc la ":rsta precolar asigur eficiena
inter"eniei &n procesul recuperati".H

(5. *er!a# 233$)
?. >ulburrile de pronunie sau articulaie
>ulburarea de pronunie cu frec"ena cea mai mare este dislalia
at:t &n ca!ul subiecilor normali din punct de "edere psihic# c:t i la
cei cu deficiena de intelect i sen!oriale.
23
Cnele din tulburrile de pronunie dispar odat cu &naintarea &n
":rst a persoanei# dar i forme care au tendina de a se stabili!a i
consolida &n timp# ceea ce face ca acti"itatea de cercetare s fie cu
at:t mai dificil# cu c:t terapia este conceput mai tardi". 1ac &n
perioada anteprecolar# tulburrile de pronunie nu constituie
semnale de alarm la copiii cu intelect normal i fr anomalii
organice ale aparatului fono7articulator. +a ":rsta precolar# dac o
tulburare de pronunie persist i impune necesitatea inter"eniei
logopedic. +a copilul anteprecolar# dislalia este de natur
fi!iologic ca urmare a nede!"oltrii suficiente a aparatului fono7
articulator i a sistemelor cerebrale implicate &n actul "orbirii.
1up ":rsta de $70 ani# aceste sisteme de"in suficient de
de!"oltate pentru a putea reali!a o pronunie corect# dac aceasta
nu se reali!ea!# trebuie determinate cau!ele care stau la ba!a
tulburrilor de limbaA# pentru ca programul de terapie s poat fi
indi"iduali!at &n funcie de etiologie.
1islalia este o tulburare de pronunie # articulaie# care se
manifest prin/ deformarea# omiterea# substituirea# &nlocuirea i
in"ersarea sunetelor. Bn ca!urile gra"e de dislalie aceste fenomene
se produc i la ni"elul silabelor i chiar al cu"intelor.
C:nd deficienele de articulaie se limitea! numai la ni"elul
unor sunete i!olate i &n genere se manifest printr7o form mai
23'
uoar# aceast form de dislalie se numete dislalie simpl sau
parial.
Bn tulburrile respecti"e se e;tind asupra maAoritii sunetelor i a
unor grupe de silabe se numete dislalia polimorf# iar atunci c:nd
sunt afectate toate sunetele# maAoritatea silabelor i a cu"intelor este
"orba despre dislalia general sau total# form pre!ent# &n special#
&n despicrile ma;ilo7"elo7palatine (bu! de iepure sau gur de lup)
sau ca manifestri secundare ale altor tulburri gra"e# cum sunt
afa!iile i alaliile.
Bn dislalie# sunetele nu sunt la fel afectate# unele au frec"ena mai
mare# altele mai micL sunetele cele mai afectate sunt cele care apar
mai t:r!iu &n "orbirea copiilor/ "ibranta r# africatele c# g# t#
siflantele s# ! i uiertoarele # A# iar "ocalele# &n primul
r:nd/ a# e# u i unele consoane# cum ar fi/ b# d# t# m i
n# care apar de timpuriu &n "orbire i sunt mai rar tulburate.
C#-ZELE %PEC&:&CE #LE #P#$&,&E& D&%L#L&E&>
a) imitarea unor persoane cu o pronunie deficitarL
b) metode inadec"ate de educaie i care nu duc la
stimularea "orbiriiL
c) &ncuraAarea copilului de ctre adult &n pronunarea peltic
pentru amu!amentL
23.
d) implantarea defectuoas a dinilorL
e) diferite anomalii ale aparatului bucal (bu! de iepure i
gur de lup)L
f) deficiene cerebraleL
g) insuficienta de!"oltare psihic a subiectuluiL
h) deficiena ale au!ului (hipoacu!ie i sur!enie uoar)L
i) slaba de!"oltare a au!ului fonematic.
Bn dislaliile gra"e# unii autori aprecia! c ereditatea poate constitui
un factor etiologic important# pe linie patern trsturile respecti"e
se transmit mai frec"ent c:nd li se asocia! i unele insuficiene
motorii.
1intre cele mai frec"ente dislalii# grupa sigmatismelor i a
parasigmatismelor (s# # !# A) ocup un loc central.
?cestea apar atunci c:nd au loc deformri# substituiri# omisiuni
ale sunetelor siflante i uiertoare/ s# # !# A# t# ce# ci#
ge# gi. +a copiii precolari i colari mici# cel mai des se
manifest omisiunile i deformrile.
1intre multiplele forme de sigmatism# specifice i limbii rom:ne#
menionm urmtoarele/
23-
a) sigmatismul interdental care apare ca urmare a pronunrii
sunetelor respecti"e cu limba &ntre dini (&n perioada schimbrii
dentiiei de lapte).
b) sigmatismul lateral cu cele trei forme/
7 lateral de;ter (ieirea aerului se face prin dreapta)L
7 lateral sinister (ieirea aerului se face prin st:nga)L
7 bilateral (aerul iese prin ambele pri).
c) sigmatismul addental# produs prin spriAinirea ":rfului
limbii pe dini# nepermi:nd astfel aerul s ias prin spaiul
interdental# cum este normal. ?ceast form este mai frec"ent la
hipoacu!ici# datorit perceperii deficitare a pronuniei.
d) sigmatismul palatal se produce prin pronunarea sunetelor
siflante i uiertoare cu ":rful limbii retras spre bolta palatal.
e) sigmatismul strident se manifest printr7o sonoritate
e;agerat a siflantelor# produc:nd perturbri la ni"elul percepiei.
f) sigmatism na!al# determinat de deficiene ale palatului
moale care nu7i poate &ndeplini funcia normal# imprim:nd astfel
scurgerea aerului# parial sau total# prin intermediul cilor na!ale.
@ alt form dislalic# cu o frec"en mare este rotacismul i
pararotacismulL const &n deformarea# omisiunea# in"ersarea i
&nlocuirea sunetului r. Consoana r apare# de obicei# &n "orbirea
copilului &n urma sunetelor siflante i uiertoare# iar omisiunea lui
213
concret presupune o anumit de!"oltare a aparatului
fonoarticulator i micri fine de sincroni!are.
1in aceste moti"e# la maAoritatea copiilor anteprecolari
mici ($70 ani) se produce afectarea sunetului r sau se &nlocuiete
cu l i mai rar cu d# h# ". cele mai frec"ente forme de
rotacism sunt/
a) rotacismul interdental 7 ia natere prin pronunarea
sunetului r cu "ibrarea ":rfului limbii spriAinit pe incisi"ii
superiori sau mai rar# prin atingerea limbii de bu!a superioar &n
timpul "ibrrii acesteiaL
b) rotacism labial 7 reali!at printr7un Aoc uor al limbii i
"ibrarea bu!elorL
c) rotacism labiodental7apare prin "ibrarea bu!ei superioare
&n atingerea cu incisi"ii superiori sau "ibrarea bu!ei inferioare &n
momentul atingerii incisi"ilor superioriL
d) rotacism apical 7 recunoscut dup faptul c limba se afl
&n momentul pronuniei lipsit de al"eole# ceea ce nu7i permite s
"ibre!e suficientL
e) rotacism "elar 7 &n care nu "ibrea! ":rful limbii aa cum
este normal# ci "lul palatalL
f) rotacismul na!al 7 datorat faptului c orificiul
palatofaringian nu se &nchide suficient# ceea ce face s se produc
211
"ibraii la ni"elul prii posterioare a palatului moale i peretelui
posterior al faringelui# iar emisia lui r este strident# cu
caracteristici na!aleL
g) rotacismul u"ular 7 produs prin "ibrarea u"ulei &n
articulaia sunetului rL
h) rotacismul bucal 7 format prin scurgerea aerului pe
spaiile dintre prile laterale ale limbii# for:nd obraAii s intre &n
"ibraii i d:nd o not de!agreabil pronuniei.
1ei cu frec"ena mai mic# se pot produce tulburri i a
celorlalte sunete# care sunt/
7 betacism i parabetacism (c:nd este afectat sunetul b)L
7 capacism i paracapacism (c:nd este afectat sunetul c)L
7 deltacism i paradeltacism (tulburarea sunetului d)L
7 fitacism i parafitacism (tulburarea sunetului f)L
7 gamacism i paragamacism (afectarea sunetului g)L
7 hamacism i parahamacism (tulburarea sunetului h)L
7 lambdacism i paralambdacism (afectarea sunetului l)L
7 mutacism i paramutacism (tulburarea sunetului m)L
7 nutacism i paranutacism (c:nd este afectat sunetul n)L
7 teltacism i parateltacism (tulburarea sunetului t)L
7 "itacism i para"itacism (tulburarea sunetului ").
212
1isartria (din limba greac dWs 7 greu i arthria 7 articulaia)
este o tulburare comple; de "orbire ("orbire neclar# confu!#
disritmic# disfonic# cu re!onan na!al# monoton) determinate
de defeciunile cilor centrale i ale centrilor ner"oi &n procesul de
articulaie. 1isproporia dintre "orbirea impresi"# pstrat integral
sau &n mare msur# i cea e;presi"# care este denaturat# uneori
foarte gra" &nc:t afectea! &nelegerea celor pronunate# constituite
una din caracteristicile specifice ale acestei tulburri.
Copilul disartric este# de cele mai multe ori# contient de
dificultile pe care le &nt:mpin &n reali!area unor micri
fonoarticulatorii. 1ei tie ce micri trebuie s reali!e!e pentru a
produce prin imitaie un anumit sunet# el nu le poate reui.
5fortul "oluntar contribuie adeseori doar la accentuarea
dificultilor &n desfurarea micrilor respecti"e# pe care uneori le
poate reali!a &n condiiile unei "orbiri &n ritm mai &ncetinit dec:t cel
impus de fluena "orbirii normale.
Corectarea disartriei se face prin acti"iti logopedice netematice#
const:nd &n e;erciii indi"iduale de antrenare a aparatului
fonoarticulator i de corectare a pronuniei. 1e obicei este necesar
asocierea unor msuri de tratament stabilit de medic.
21$
%inolalia este o tulburare de pronunie. 6e poate produce ca
urmare a unor malformaii ce sunt locali!ate la ni"elul "lului
palatin sau datorit insuficientei de!"oltri a acestuia.
%inolalia are mai multe forme de manifestare/
a) aperta (deschis)# c:nd suflul aerului necesar pronunrii
sunetelor parcurge predominant calea na!alL
b) clausa (&nchis)# c:nd unda e;piratorie necesar
pronunrii sunetelor na!ale m# n se scurge pe traiectul bucalL
c) mi;a (mi;t)# &n pre!ena creia unda e;piratorie trece
alternati" pe cale na!al i pe traiectul bucal.
D. >ulburri de ritm i fluen a "orbirii
1in categoria tulburrilor de ritm i fluen fac parte/ b:lb:iala#
logone"ro!a# tahilalia# bradilalia# aftongia# tulburri pe ba! de
coree# tumultus sermonis.
D:lb:iala (din limba latin balbutire 7 a se b:lb:i) este
considerat o tulburare a controlului motor al "orbirii# &n care
&nlnuirea succesi" a sunetelor din cu"inte nu se mai poate reali!a
dup modelul e;presi" i firesc.
210
D:lb:iala se pre!int sub $ forme/ clonic# tonic i mi;t
(clona7tonic sau tona7clonic &n funcie de predominarea repetiiei
F cloniei# iteraiei sau predominarea spasmului muscular 7 toniei).
%epre!entarea silabelor se produce# &n primul r:nd# pentru cele care
necesit un efort mai mare &n emisie (pl# bl# cr# ca# i) sau pentru
sunetele care apar mai t:r!iu &n ontogene! i sunt mai puin
consolidate (r# s# # !).
D:lb:iala apare &n mod obinuit &n perioada de de!"oltare a
"orbirii# sub aciunea unor factori stresani# cum sunt/ ocuri
ner"oase# traume psihice# sau dup unele boli. Bn ca!uri mai rare# ea
apare &n perioada "erbal# de obicei concomitent cu intrarea
copilului &n coal. 1e cele mai multe ori# se accentuea! &n
perioada adolescenei# complet:ndu7se cu o logofobie gra" sau
logone"ro!. 1e!"oltarea intelectual a copilului b:lb:it se situea!
&n limitele normalului. 4rin complicaiile psihice secundare pe care
le generea! (timiditate# teama de a pronuna anumite sunete i
cu"inte# de a rspunde la lecii# instabilitate emoti"# i!olare de
colegi)# b:lb:iala are repercusiuni negati"e asupra de!"oltrii
personalitii.
+ogone"ro!a ar putea fii definit pe scurt ca b:lb:iala pe fond
ne"rotic.
215
>ulburri de "orbire pe ba! de coree (tic# boli ale creierului mic)
sunt determinate de ticuri ner"oase sau coreice ale muchilor
aparatului fonoarticulator# fi!ionomiei ce se manifest concomitent
cu producerea "orbirii.
>ahilalia (din limba greac tachWs 7 repede i lalein 7 a
"orbi) este o tulburare a ritmului de reali!are a programelor
articulatorii# caracteri!at printr7o "orbire prea accelerat. *ite!a
accelerat a "orbirii tahilalice poate fi at:t de natur organic# c:t i
funcional. 5;cept:nd formele gra"e# precum este battarismul# nu
apar tulburri le;ico7gramaticale e"identeL &n ca!urile de battarism#
"orbirea este nu numai e;agerat de rapid# dar i deformat#
negramatical i incorect. Copilul tahilalic este# &n general# ner"os.
5l pre!int agitaie motorie i instabilitate pronunat a ateniei.
Dradilalia (din limba greac bradWs 7 &ncet i psWche 7 suflet)
este opus tahilalieiL se manifest prin "orbire rar# &ncetinit cu
e;agerri ma;ime ale acestor caracteristici &n handicapurile
accentuate de intelect. 6e obser" &n diferite forme de tulburri
mintale sau ner"oase (stri depresi"e# an;ioase# inhibiie# stri
emoionale# epilepsie# tumori cerebrale).
21
C. >ulburri de "oce
>ulburrile de "oce se manifest prin scderea intensitii i
timbrului "ocii p:n la pierderea lor total. 1in cau!a oboselii "ocii#
&n fonoastenie# coardele "ocale nu mai au capacitatea de a imprima
o intensitate normal a "orbiriiL &n disfonie are loc o pierdere
parial a "ocii# a e;presi"itii i intonaiei ei# iar &n afonie
sonoritatea "ocii dispare total.
Huenia patologic a "ocii este tulburarea de "oce# care se
datorea! transformrilor de la ni"elul sistemului endocrin#
manifestate prin schimbarea hormonilor se;uali care influenea!
structura anatomo7funcional a laringelui# dar i modalitile de
reacie ale sistemului ner"os central. 1ecelm aici i o mutaie
fi!iologic (normal) a "ocii la ":rsta puberti la biei.
Bn ca!ul acromegaliei# copilul capt o "oce brbteasc# iar la
unele forme de insuficient de!"oltare a aparatului din natere apare
schimbarea "ocii mai timpuriu (.711 ani).
%gueala "ocal este o alt form a "ocii# se manifest prin
pierderea e;presi"itii i a "ocii.
5;ist dou forme de rgueal/
21'
a) rgueala organic# care poate fi &n urma unei &mboln"iri
a laringelui# a cilor respiratorii (rceal# grip) sau &mboln"irea
ganglionilorL
b) rgueal funcional# aprut &n urma unei stri puternice
sau a folosirii e;cesi"e a "orbirii.
2onastenia i pseudofonastenia (din limba greac# phone 7
"oce i astheneia 7 slbiciune) sunt tulburri de "oce de natur
funcional determinate de supraefort "ocal (la c:ntrei# a"ocai#
profesori)# pseudofonastenia este tulburarea &nt:lnit la copii
(precolari) &n urma manifestrilor prea !gomotoase# care
suprasolicit aparatul fonator (strigte e;agerate).
8radul tulburrilor fonastenice "aria! de la disfonii
ne&nsemnate p:n la o afonie total. Bn pre"enirea lor# un rol
deosebit re"ine msurilor de igien i profila;ie "ocal# care au o
importan &nsemnat &n perioada de mutaie fi!iologic a "ocii. 1in
cau!a dificultilor de emisie "ocal# copilul fonastenic de"ine
susceptibil# iritabil# necomunicati"# ursu!. Bn unele ca!uri pot aprea
unele recidi"e# prognosticul fonasteniei este fa"orabil.
1isfonia apare ca urmare a tulburrilor pariale ale muchilor
laringelui# ale coardelor "ocale i a anomaliilor constituite de
nodulii bucali sau polipi.
21.
1ereglrile i spasmele respiratorii produse &n urma a unui tonus
muscular slab sau pe ba!a tracului# a emoiilor# a ocului# a
an;ietii# pot determina instabilitatea "ocii# inhibiia ei# monotonia
i caracterul ters# nedifereniat sau chiar optit.
?fonia (din limba greac a 7 fr i fone 7 sunet) este lipsa
total a sunetului "ocal# boala laringelui# care poate pro"eni din
inflamaii# abcese# parali!ie# rceal subit a coardelor "ocale sau
strigte forate. ?fonia poate fi determinat i de dereglri psihice
puternice# emoii# stres# comple;e de inferioritate# care acionea!
pe un fond de hipersensibilitate a sistemului ner"os. 6e deosebete
de rgueal# unde sunetul "ocal e;ist# &ns &ntr7un "olum redus.
1. >ulburri polimorfe
?ceast categorie a tulburrilor de limbaA cuprinde alalia i
afa!ia# care sunt tulburri gra"e# cu implicaii negati"e comple;e &n
comunicare i relaionarea cu cei din Aur# i &n e"oluia psihic a
logopailor.
?lalia (din limba greac alalie 7 fr "orbire) este o tulburare
gra" de "orbire# care const &n imposibilitatea unei persoane de a
"orbi# dei are au!ul normalL persoana &n cau! emite cel mult nite
sunete fr &neles. Cau!ele alaliei sunt multiple/ lipsa de de!"oltare
21-
a imaginii cerebrale# &n care se elaborea! &nelegerea i e;presia
"orbirii deficiente &n de!"oltarea au!ului fonematic# a "!ului.
?titudinea copilului alalic/ este retras# tcutL el prefer
singurtatea. 5l reacionea! "iolent# ner"os# c:nd este solicitat mai
struitor s "orbeasc.
?ceast imposibilitate de a stabili relaii "erbale cu ali copii i
i!olarea de alte persoane constituie la o &nt:r!iere &n de!"oltarea
psihic normal a copiilor alalici.
?fa!ia (din limba greac a 7 fr i phases 7 cu":nt# "orbire)
este o tulburare a funciilor limbaAului# datorat afectrii centrilor
ner"oi. Bn formele de afa!ie motorie predomin tulburri e;presi"e#
orale sau grafice# iar &n cele sen!oriale predomin tulburrile
recepti"e de &nelegere a cu"intelor. >ulburrile sunt asociate cu
predominarea unei din cele dou componente# motorie sau
sen!orial# dar e;ist forme cu caracter mi;t de afa!ia sen!orial7
motorie# care apare la copii &n urma unor boli cerebrale (encefalite#
traume cranio7cerebrale etc.).
6ub aspectul simptomatologiei# afa!ia se aseamn cu alalia# de
se deosebete doar printr7o simptomatologie neurologic mai
pronunat. 1e asemenea alalia este congenital. =ar afa!ia este
&ntotdeauna dob:ndit. +a afa!ic# spre deosebire de alalic# sunt
conser"ate unele elemente "erbale. 4rognosticul logopedic al afa!iei
223
este difereniat &n funcie de ":rst/ la copii este &nlturat totalL la
tineri se obin uneori unele ameliorriL la ":rstnici posibilitile de
refacere a limbaAului sunt mai limitate.
5. >ulburri de de!"oltare a limbaAului
?ceste tulburri de limbaA determin dificulti &n comunicare# &n
e;primare i &n &nelegerea "orbirii celor din Aur. ?a numitele
retarduri sau &nt:r!ieri &n "orbire sunt caracteristice pentru acei
copii care nu ating ni"elul mediu al de!"oltrii "orbirii pentru ":rsta
respecti". +a acetia "ocabularul este srac i redus# mai cu seam
la cu"inte u!uale# iar posibilitile de formulare propo!iional sunt
foarte limitate# ceea ce se reflect at:t &n aspectele fonetice# le;icale#
c:t i &n cele gramaticale.
Bn aceast categorie a tulburrilor de limbaA sunt incluse/
mutismul psihogen# mutismul electi" sau "oluntar i retardul &n
de!"oltarea general a "orbirii.
Hutismul electi" este o reacie ne"rotic# pasi" de aprare# care
se manifest printr7o blocare a "orbirii &n condiii de stres afecti".
?ceast tulburare de limbaA se mai numete# &n unele lucrri
logopedice# mutism psihogen sau mutism "oluntar.
221
Hutismul electi" poate a"ea dou forme/
a) Hutismul de situaie# c:nd copilul refu! s "orbeasc &n
anumite situaiiL
b) Hutismul de persoane# c:nd copilul refu! s "orbeasc
cu anumite persoane# dei "orbete cu prinii sau cu prietenii.
Hutismul poate fi temporar i poate dura de la c:te"a sptm:ni
la c:i"a ani.
>ulburarea apare mai frec"ent la copii hipersensibili i este
&nsoit de tulburri comportamentale# cum sunt/ irascibilitatea#
timiditatea e;cesi"# &ncp:narea# brutalitatea fa de ceilali copii.
Bn maAoritatea ca!urilor# mutismul electi" este determinat de/
atitudini greite ale prinilor &n educaie care traumati!ea! afecti"
copilul# emoii# oc# stresul# eecuri colare repetate# frustrri create
de manifestri afecti"e difereniate ale prinilor fa de copiii din
familie.
1ei nu comunic# copiii cu mutism electi" &neleg# &n general#
foarte bine "orbirea celorlali i nu pre!int deficiene de ordin
intelectual.
1iagnosticul diferenial al mutismului electi" se stabilete fa de
alte tulburri de limbaA# care sunt/
a) 6urditatea# &n care absena limbaAului copilului este
determinat de deficienele de au!.
222
b) ?lalia# &n care tulburarea este congenital# are caracter
permanent# iar comportamentul "erbal al copilului nu se modific &n
raport cu ambiana.
c) ?utism# &n care comportamentul "erbal este inadec"at# i
lipsesc total raporturile afecti"e i de relaie cu mediul ale
subiectului.
Hutismul psihogen se manifest la copiii care au &n antecedente
factori care au determinat formarea unei structuri neuropsihice
labiale i foarte slabe# cum ar fi/ boli somatice debilitante# rsful#
cocoloirea# atitudinea de!aprobatoare permanent# atitudinea
inegal &n familie i coal# dificulti de contact "erbal.
?ceast tulburare de limbaA manifest &n frec"en &n perioada
terapeutic momente de stagnare# de regresie# &n funcie de situaiile
e;terioare# i unii factori inhibitori. C:nd mutismul psihogen apare
la o ":rst mic# anteprecolar# poate constitui o fr:n &n calea
e"oluiei psihice a subiectului# mai ales &n direcia adaptrii la
mediul social# a de!"oltrii i a &nsuirii limbii.
22$
2. >ulburrile limbaAului ba!at pe disfuncii psihice
?ceast categorie are &n componen o serie de tulburri relati"
asemntoare prin forma de manifestare i prin efectele negati"e &n
e;primarea coninutului de idei.
Caracteristicile pentru aceste tulburri de limbaA sunt dereglri
generale &n formulare# e;presia "erbal deficitar i reducerea
cantitati" a &nelegerii comunicrii. 2oarte acti"e sunt fenomenele
de e;primare incoerent# cum sunt/ dislogiile# ecolaliile#
Aargonofa!iile i bradifa!iile. ?ceste fenomene pot fi considerate ca
efecte secundare ale disfunciilor psihice generale.
1islogia (din limba greac dWs 7 dificil i logos7 cu":nt#
g:ndire) este o tulburare caracteri!at printr7o insuficient
de!"oltare a funciilor limbaAului# pro"enind dintr7o dereglare a
sistemului ner"os central.
5colalia (din limba greac echo 7 sunet i lalein 7 a "orbi) se
manifest prin repetarea nemoti"at# in"oluntar a unui cu":nt sau a
unei propo!iii spuse de o alt persoan aflat de fa. 5colalia poate
fi un simptom al afa!iei sau o form a eiL &n ca!ul acesta# bolna"ul
care repet cele spuse nu poate gsi el &nsui cu"inte nimerite.
5;ist i o alt form de ecolalie# cea fi!iologic# normal# pre!ent
220
la copiii mici care &n"a s "orbeascL acetia uneori repet ultimile
cu"inte ale propo!iiilor au!ite.
Drafa!ia (din limba greac bradWs7&ncet# greoi i lalein7a
"orbi) se manifest printr7o "orbire cu un ritm prea lent# greu de
urmrit# care se manifest mai frec"ent la ologofreni. 4rognosticul
bradifa!iei este fa"orabil# ritmul "orbirii fiind totdeauna susceptibil
de ameliorri# dei &n unele ca!uri nu se poate obine o fluen
perfect.
?utismul infantil este un sindrom manifestat prin ruperea de
realitate a subiectului# prin absena contactelor cu persoanele din
Aur# fie ele aduli sau copii# i prin neadec"area manifestrilor
afecti"e.
?pariia limbaAului la autiti este &nt:r!iat i are la &nceput un
puternic caracter reproducti" calitati" i nu de comunicare.
>ulburrile de limbaA la autiti constau &n/ ecolalii imediate#
&nt:r!iate sau in"ersate# precum i &n folosirea neadec"at a
pronumelui personalL stereotipii i perse"erri. *ocea copilului
imit de obicei "ocile celor din Aur.
Copilul nu este afectuos i ataat fa de mam sau de alte
persoaneL nu protestea!# c:nd mama se &ndeprtea! de el. %:sul#
pl:nsul i !:mbetul nu sunt adec"ate situaiilor reale de "ia &n care
este pus copilul# poate s pl:ng sau s r:d nemoti"at.
225
Copilul autist nu manifest fric fa de pericolele reale# dar
poate s se sperie de stimuli obinuii.
Comportamentul copilului se caracteri!ea! printr7o atitudine de
i!olare fa de mediu# o total indiferen fa de persoanele din Aur#
reacii de proteste "ehemente# c:nd aceste persoane &i in"adea!
spaiul intim. 5ste neatent la ceea ce i se spune# d impresia c nu
aude# nu7i fi;ea! pri"irea asupra persoanelor din Aur i nu caut
contactul "i!ual cu acetia.
Copilul autist demonstrea! o bun memorie pentru
aranAamentele spaiale i manifest o ne"oie obsesi" pentru
imuabil# are o a"ersiune la schimbri. 5l pre!int o atenie# o
selecie# este puternic atras de obiecte lucioase sau altele &n micare
sau &n pendulareL iubete mu!ica i studia! obiectele# duc:ndu7le la
marginea c:mpului "i!ual lateral prin pipire# prin !g:riere i prin
gustare.
8. >ulburri ale scris7cititului
5timologic# cu":ntul Idisgra@iaJ "ine din limba greac dWs7
dificil i 9graphe7 scriere# care &nseamn dificultatea de &n"are a
scrierii corecte de copiii normali mintal# datorit unor insuficiene
motorii# unor tulburri emoionale sau unor afeciuni neuropsihice#
22
fr atingerea semnificaiei sistemului simbolic al scrisului.
?fectea! mai ales procesul de consolidare i de automati!are a
scrierii ca miAloc de comunicare.
1isgrafia este o tulburare &n sfera &nsuirii i e;ecutrii scrisului
pe fondul unei instruiri i educaii adec"ate la o ":rst proprie unui
astfel de achi!iii.
1isgraficul (copilul cu disgrafie) &i &nsuete parial scrisul# dar
pre!ena omisiunii# in"ersrii# repetrii# substituirii# confu!ii de
litere# o linie sau o tu chinuit# tremurat# inegal# forme de
mrimi inadec"ate &ntre litere# legturi absente sau nefireti#
&nclinarea e;agerat sau in"ersat# spaialitate ignorante# integrare
&n pagin inestetic# negliAarea regulilor gramaticale i ortografice.
>ermenul IdisleDieJ "ine tot din limba greac dWs7dificil i
le;ie7cu":nt# citire# care &nseamn Gdificultatea &n &n"area citirii
corecte la subiecii normali mintal# datorit unei slabe coordonri a
proceselor sen!oriale# motrice i intelectuale implicate de actul
citirii# precum i unei influente sincroni!ri a stimulilor grafici
e;terni cu coninuturile ideati"e referitoare la cu"intele percepute i
citite. ?fectea! mai ales procesul de consolidare i de automati!are
al citirii# ca instrument de comunicare7&n"are.
1isle;ia este tulburarea &nsuirii i e;ercitrii cititului adec"at la
o ":rst proprie unei astfel de achi!iii.
22'
1isle;icul# &n tentati"a de a citi un te;t tiprit familiar se "a poticni
mereu# "a impro"i!a# omite# &nlocuiri# "a repeta# "a in"ersa uniti
fonetice# "a omite cu"inte i r:nduri &ntregi# "a a"ea o "oce fad
(lipsit de e;presie)# tern (lipsit de intonaie)# "a ignora semnele
de punctuaie# "a fi chiar i defensi" &n faa te;tului pe care nu &l
&nelege# nu &l accept i chiar &ncepe s se team de actul de a citi.
?li termeni cunoscui &n literatura de specialitate# pri"ind
tulburrile de limbaA sunt ale;ia i agrafia. Cu":ntul ale;ia
pro"ine din limba greac a7 fr i le;ie7 cu":nt# care &nseamn#
Gincapacitate patologic (congenital sau dob:ndit) de a &nelege
limbaAul scris# datorit unei asocieri &ntre o tulburare a g:ndirii
simbolice cu o form de agno!ie "i!ual# fr ca subiectul s
pre!inte tulburri ale limbaAului oral sau ale capacitii de a scrie
corect. 5l nu poate citi din cau!a unei le!iuni a semisferei cerebrale
st:ngi# care implic un deficit specific de percepere a semnificaiei
cu":ntului scris.H
>ermenul agrafie# din limba greac a7 fr i graphein7 a
scrie# &nseamn Gincapacitatea de a comunica prin scris# cu toate c
persoana pre!int un ni"el mintal normal i o motricitate integr.
?grafia poate fi constituional sau dob:ndit. 2enomenul este rar
&nt:lnit i uneori se asocia! cu tulburri afa!ice# ca! &n care apare
ca o pierdere patologic a posibilitii de a scrie.
22.
Etiologia tulEur2rilor scris3citit
1at fiind comple;itatea etiologiei dar mai ales# c de cele mai
multe ori# &n pro"ocarea tulburrilor scris7cititului# nu acionea! o
singur cau!# ci mai mult preci!area lor este e;trem de dificil.
>rebuie subliniat# c muli autori de formaie medical insist
e;agerat de mult pe o etiologie ce are ca ba! deficiene ale
creierului i pe care noi le afirmm &n afe;ie i agrafie# dar numai
parial sau numai &n unele cau!e de disle;ie i disgrafie.
Huli autori sunt de prere c# ideile lor fiind diferite# e;ist
cau!e care pot determina tulburrile ale scris7cititului# care se refer
la insuficienele funcionale ale elaborrii limbaAului# ale &ndemnrii
manuale# ale schemei corporale i ale ritmuluiL lipsa omogenitii &n
laterali!are# st:ngcia# &nsoit de o lateralitate &ncruciat# tulburri
spaio7temporale# influena ereditiiL dificulti &n elaborarea
limbaAului# manifestate sub forma unei &nt:r!ieri &n timpul
de!"oltrii eiL afeciunile corticale i tulburri ale "!ului i au!ului
ce influenea! negati" formarea deprinderilor de citit7scris.
Clasificarea etiologiei a tulburrilor citit7scrisului dup 5mil
*er!a sunt/
a) factori care aparin subiectului/
motenire geneticL
22-
deficiene de ordin sen!orialL
gradul de!"oltrii intelectualeL
slaba de!"oltare psihomotorieL
starea general a sntiiL
reaciile ne"roticeL
moti"aia sc!utL
instabilitatea emoionalL
insuccesul colarL
tulburrile de pronunieL
tulburrile de ritm i fluen a "orbirii.
b) factori de mediu/
natere grea cu tra"aliu soldat cu le!iuni pe
creierL
ni"elul socio7cultural sc!ut al familieiL
slabul interes manifestat fa de pregtirea
copiluluiL
slaba integrare &n colecti" a copiluluiL
metode i procedee necorespun!toare pentru
&n"area citit7scrisului (impuse &n familie).
Cau!ele acestor tulburri sunt/
1) Cau!e care aparin subiectului/
2$3
insuficiene funcionale ale creieruluiL
&nt:r!ieri i dificulti &n limbaAul oralL
sindromul de nede!"oltare a "orbiriiL
deficiena mintalL
meningit# encefalit i sechelele acestoraL
tulburri de orientareL
lateralitatea in"ersat# &ncruciat i nefi;at
(folosirea ambelor m:ini &n care nu e;ist partea dominant)L
nede!"oltarea autopercepiei schemei corporaleL
deficiene psiho7motriceL
boli psiho7somatice infantileL
cau!e ereditare.
2) Cau!e care aparin mediului ambiant (familial i colar)/
de!interesul familiei sau hiperprotecie sau
toleran e;cesi"L
ni"elul cultural i material sc!utL
de!organi!area regimului !ilnic al copilului
(nu are timp de odihn)L
absenteismul# neintegrarea &n colecti"itatea
colarL nestimularea la lecii# necunoaterea psihopedagogic
a copiluluiL frec"entarea de anturaAe nefasteL
2$1
etichetarea prematur ca fiind slab la
&n"tur.
$) Cau!e re!ultate din intersecia celor dou cau!e
anterioare/
tulburri i carene afecti"e# "oliti"e#
comportamentaleL
situaii stresante# stri de ocL
biling"ismul sau poling"ism.
Clasi@icarea disleDo3disgra@iilor dup 2alins,i
2orme de disgrafii/
a) agrafia F incapacitatea total de a desena i de a scrie
(tumoare# le!iune cerebral)L
b) paragrafia# c:nd copilul poate s scrie separat literele i
nu uniteL
c) disgrafia structuralL
d) disoltografia# c:nd nu utili!ea! sunetele de punctuaie i
de ortografieL
e) scrierea defectuas.
1isle;iile sunt &mprite &n/
7 ale;ie# incapacitatea de a citi# cecitate "erbal pro"ocat de
unele le!iuni &n centrii ner"oiL
2$2
7 parale;ie# citete literele separatL
7 disle;ia propriu7!is (legatenia)# nu este capabil s7i
&nsueasc citireaL
7 disle;ia structural# c:nd apar omisiuni# adugiri i
&nlocuiri.
5. DE)ICIENE )IZICE (1C4U 1. C?%?N>=NU# 1--.)
5.1. D*3/5/1#+/ 0260*"1!%3* 76 *?/0/*6>*3* ?/,/0*
6unt considerate handicapate fi!ic acele persoane care pre!int
deficiene fi!ice suficient de gra"e pentru a &mpiedica sau a face
dificil derularea normal a "ieii cotidiene. Bn general# c:nd se
"orbete de deficiene fi!ice# se au &n "edere infirmitile motorii#
dar pot fi incluse &n aceast categorie i deficienele funciei cardio7
respiratorii# care influenea! negati" capacitatea fi!ic.
5.2. C3%=/?/0%+*% *?/0/*6>*32+ ?/,/0*
Bn Clasificarea =nternaional a deficienelor# incapacitilor i
handicapurilor# "arianta e;perimental adoptat de @H6#
deficienele scheletului i ale aparatului de susinere sunt
interpretate &ntr7un sens larg# cu e;cluderea organelor interne# ca o
2$$
reflectare a dispo!iiei corpului i a prilor sale "i!ibile# inclu!:nd
alterrile mecanice i funcionale ale feei# capului# g:tului#
trunchiului i membrelor# precum i lipsa total sau parial a
membrelor.
1eficienele i deformrile care nu afectea! micrile corpului#
cum ar fi diformitile nasului# ale capului# tumori# depigmentri#
ciano!e sunt incluse &n categoria deficienelor estetice# acestea fiind
considerate a a"ea consecine &n relaiile sociale. ?stfel# principalele
deficiene ale scheletului sunt/
a) deficiene ale feei# capului# g:tului/
o deficiene mecanice i motrice ale
ma;ilarului F oclu!ie# prognatism# timus (contracie
spastic in"oluntar a muchilor mandibulei ce
&mpiedic deschiderea gurii)L
o parali!ie facial# micri in"oluntare ale
feei (ticuri# micri automate)# micri anormale ale
capului# torticolisL
b) deficiene ale staticii i posturii/ de"ierea coloanei "ertebrale
(cifo!e# lordo!e# scolio!e)# micri in"oluntare ale corpului#
micri bi!are sau stereotipe# cum ar fi balansarea sau
legnareaL
2$0
c) deficiene ale staturi i corpolenei/ nanism# gigantism#
achondropla!ie# obe!itateL
d) deficiene mecanice i motrice ale membrelor superioare/
anchilo!e# articulaii instabile# dislocri i &nepeniri cu
reducerea sau pierderea micriL
e) deficiene mecanice i motrice ale membrelor inferioare#
cau!ate de lungimea inegal# lu;ai congenitale de old#
deficiene ale genunchiului# gle!nei# piciorului# etc.
f) parali!ie spastic a mai multor membre (hemiplegii#
paraplegii# tetraplegi)L
g) parali!ie cu flascitatea membrelorL
h) alterri ale a;ei membrelor/ restul unui membru asemntor
amputrii ce se poate manifesta ca un defect de de!"oltare
(amelie# facomalie# apodie) sau ca re!ultat al inter"eniei
chirurgicale.
?ceste deficiene au un caracter handicapant# &n funcie de
intensitatea deficitului funcional. 1eficienele uoare nu7i
&mpiedic pe copii s se adapte!e cerinelor "ieii colare.
1eficienele funcionale medii# accentuate i gra"e impun un
program diferit# care s conin msuri medicale# psihopedagogice
i sociale care s cree!e cadrul de de!"oltare a potenialului restant.
2$5
6unt considerate deficiene funcionale medii deficienele
posturale# de static i coordonare unilateral# &n care fora# preci!ia#
"ite!a micrilor sunt &n permanen sc!ute# precum i
hiper,ine!ia# reali!area dificil a gesturilor care# potri"it +egii 5$ K
1--2 sunt asimilabile gradului === de in"aliditate.
1eficienele funcionale accentuate sunt considerate acele
deficiene de static i mers &n care indi"idul se deplasea! cu mare
dificultate prin for proprie# nespriAinit sau cu spriAin &n baston sau
c:rAe# deficiene de manipulare bilateral# cu imposibilitatea
efecturii eficiente a gestualiti i care sunt asimilabile gradului ==
de in"aliditate.
1eficienele funcionale gra"e sunt asimilabile gradului = de
in"aliditate# necesit:nd &ngriAire i supra"eghere permanent# &n
aceast categorie fiind inclui subiecii nedeplasabili prin for
proprie# cu deficiene de manipulare total i a cror mobili!are nu
se poate face dec:t cu aAutorul unei alte persoane.
5.3. S"*0/?/0!3 *,4231#+// "=/$/0* ./ /61*@+#+// .023%+* ./
=20/%3*
Bn lipsa altor handicapuri# copiii ce pre!int asemenea deficiene
pot fi normali din punct de "edere al capacitilor intelectuale#
2$
gradul de deficien motorie nefiind &n raport direct cu inteligena#
dar prin situaia lui de e;cepie# copilul cu handicap fi!ic este mai
"ulnerabil dec:t copilul care nu pre!int un asemenea handicap.
5ducatorul are rolul de a crea acel mediu &n care copilul s &i
diferenie!e tririle i s se structure!e ca personalitate.
4erformanele# capacitile i incapacitile sale trebuie pri"ite &n
corelaie cu felul &n care &i percepe propria personalitate.
Bn coala integrat# acti"itatea educaional este centrat asupra
copilului. ?ccept:nd c diferenele dintre oameni sunt normale#
&n"m:ntul trebuie adaptat la cerinele copilului i nu in"ers#
trebuie incluse i de!"oltate programe de readaptare care s
fa"ori!e!e independena personal. %eadaptarea presupune un
ansamblu de msuri care s garante!e confortul fi!ic i psihologic.
1eficientul trebuie instruit s7i foloseasc mecanismele
compensatorii i s7i de!"olte propriile fore disponibile.
4entru a a"ea succes &n acti"itatea cu aceti copii este ne"oie# ca
i pentru toi ceilali copii cu cerine educati"e speciale# de
colaborarea familiei# de atitudinea &nelegtoare a tuturor celor care
intr &n contact cu ei# astfel &nc:t s ating un ni"el de de!"oltare c:t
mai ridicat posibil# s7i accepte handicapul i s7i dob:ndeasc
acele capaciti ce sunt necesare pentru a surmonta obstacolele
crora trebuie s le fac fa i s fie pregtii pentru o "ia
2$'
autonom. 6implul fapt de a fi &mpreun cu copiii fr deficiene# &n
lipsa unei susineri suficiente# nu sporete ci diminuea! ansele de
reuit.
@biecti"ele "i!ate i miAloacele folosite pentru a asigura
integrarea acestor copii trebuie &nscrise &ntr7un proiect indi"idual
adaptat ne"oilor posibilitilor i dorinelor fiecruia# familia fiind
antrenat &n reali!area acestui proiect i informat asupra e"oluiei
copilului. Bn situaiile &n care este ne"oie de msuri speciale de
semiprote!e i prote!are# familia "a fi consultat &n "ederea folosirii
acestora# orte!ele sau prote!ele fiind adaptate indi"idual. @rte!ele
sunt aparate sau dispo!iti"e care controlea! sau menin o postur/
atele de po!iie pentru meninerea posturii funcionale &n parali!ii#
corsete pentru diferite afeciuni ale coloanei# aparate ortopedice.
4rote!area presupune &nlocuirea unor organe sau segmente dintr7un
organ cu un aparat sau dispo!iti" de &nlocuire F antebra# m:n#
membru inferior# etc.
4roblemele principale pri"ind integrarea colar a copilului cu
handicap fi!ic pri"esc/ deplasarea acestuia la coal# folosirea
instrumentului pentru facilitarea scrierii la cei cu probleme gra"e de
prehensiune# alegerea accesoriilor pentru a putea s e;ecute
acti"itatea &ntr7o postur care fa"ori!ea! normalitatea tonusului
muscular# pentru cei cu afeciuni motorii cerebrale. +a aceast din
2$.
urm categorie de copii# dificultile sunt accentuate de faptul c
urmrile acestor afeciuni nu "i!ea! numai motricitatea ci i alte
tipuri de tulburri/
7 tulburri sen!oriale/
"i!ual# auditi"e# tactileL
7 tulburri de "orbire# ce pot
cuprinde peste Aumtate din numrul lorL
7 deficiene intelectualeL
7 an;ietate# tulburri
afecti"e# ce au ca re!ultat distorsiuni ale &nfirii prin
contraciile permanente ce le implic.
Copilul spastic pre!int o hipersensibilitate accentuat# a":nd
contracii musculare intense la !gomote brute sau la oricare stimul
neateptat. +a copilul ateto!ic micrile in"oluntare sunt declanate
mai ales de stimuli emoionali e;cesi"i.
?n;ietatea este accentuat de faptul c &n acest tip de afeciuni
este afectat identitatea corporal# e;periena sinelui# care se c:tig
prin micare sen!aie de confort i de echilibru. 5ducatorul trebuie
s i se adrese!e cu mult delicatee# s e"ite abordrile neateptate#
s7i e;pun inteniile gradat# acti"itile s fie c:t mai atracti"e#
2$-
astfel &nc:t# absorbit de aceasta# s de"in mai puin an;ios i mai
sigur &n micri.
4entru copii nedeplasabili se poate asigura pregtirea colar la
domiciliu# pe toat durata &n"m:ntului obligatoriu# la solicitarea
prinilor i &n urma e;perti!ei comple;e multidisciplinare
(psihologice# medicale i de asisten social)# inspectorul colar
hotr:nd &nscrierea acestora la coala cea mai apropiat sau la orice
alt coal. +or li se fi;ea! un curriculum adaptat situaiei# un
numr mediu sptm:nal de lecii susinute la domiciliu# de cadre
didactice care fac parte din corpul didactic al colii la care sunt
&nscrii# pe perioada colari!rii a":nd drepturi i obligaii la fel ca
orice ele" din coala respecti".
Ecoala poate organi!a participarea acestor copii la acti"iti
comune cu ceilali copii din coal. 4rini# de asemenea# trebuie s
fie &ncuraAai s participe la acti"itile educati"e din coal# de unde
pot s &i &nsueasc tehnici eficiente i s &n"ee cum s organi!e!e
acti"itatea e;tracolar.
:. TULBURRILE DE COMPORTAMENT
(dup 5.2. *er!a# 2332)
:.1. D*3/5/1#+/ 0260*"1!%3* 76 $%6/0%"!3 * 025"2+1%5*61
203
4ri"ind comportamentul ca e;presie a relaiei dintre de!"oltarea
psihic# dintre de!"oltarea personalitii i mediul ambiant &n care
triete indi"idul# putem defini tulburrile de comportament ca fiind
abateri de la normele i "alorile umane pe care le promo"ea! un
anumit tip de societate. ?ceste abateri comportamentale se &nscriu
&n categoria larg a fenomenelor de inadaptare i pot aprea la toate
ni"elurile de ":rste# fiind determinate de o "arietate de cau!e. Bn
limbaAul tiinific# ca apoi i &n cel cotidian# handicapurile de
comportament sunt cuprinse &n mod sintetic &n conceptul de
delic"en i uneori &n cel de infraciune (mai cu seam &n tiinele
Auridice). ?ceti termeni desemnea! comportamente
nonconformiste# care pot produce efecte negati"e at:t pentru
indi"id# c:t i pentru societate. 1in punct de "edere psihologic#
indi"i!ii care au astfel de comportamente aberante pre!int
de!echilibre sau o stare deficitar &n unul sau pe toate palierele/
maturi!rii psihice# structurrii contiinei de sine i a contiinei
sociale# asimilrii normelor i "alorilor social7culturale# structurrii
moti"aional7caracteriale# maturi!rii sociale.
:.2. C%!,* ./ ?2+5* %3* $%6/0%"!3!/ * 025"2+1%5*61
201
Hanifestrile comportamentale sunt trite &n plan intern i au un
efect circular. 5le se repercutea! asupra subiectului# menin:nd sau
modific:nd caracteristicile ce au stat la ba!a declanrii aciunilor
respecti"e.
4utem "orbi de o categorie de tulburri &n planul intern cum ar fi/
an;ieti i frustrri prelungite# instabilitate afecti" i depresii#
ostilitate i neacceptarea colaborrii cu cei din Aur# slab de!"oltare
afecti" i indiferen# trirea unor tensiuni# repulsie fa de
acti"itate# dereglri ale unor funcii psihice.
?cestea determin tulburri de comportament de forme i
intensiti diferite# &n funcie de profun!imea dereglrilor interioare
i se concreti!ea!# &n e;terior# prin/ reacii afecti"e instabile (fric#
m:nie# furie# r:s i pl:ns nestp:nit)# agitaie motorie i micri
de!organi!ate# negati"ism i apatie# teribilism i infatuare# furt
"agabondaA# cru!ime i aberaii se;uale.
%eferindu7se la tulburrile de comportament specifice perioadei
copilriei# Hariana Neagoe (1--') sublinia! c ele apar pe fondul
unor tulburri de de!"oltare# care determin o &ncetinire a
de!"oltrii prin meninerea infantilismului# o de!"oltare inegal &n
unele paliere psihice i o afectare a de!"oltrii sau distorsionare a
acesteia.
202
>oate acestea pot a"e la ba! o multitudine de cau!e care
acionea! asupra subiectului &n diferite perioade de ":rst. 1e
asemenea# putem "orbi de sechele datorate le!iunilor cerebrale# ca
urmare a meningo7encefalitelor sau a traumatismelor# modificri
chiar endocrine produse brusc &n condiii de mediu nefa"orabil i
chiar disconfortul psihic i influenele negati"e ale anturaAului.
+ipsa de supra"eghere a copiilor# lipsa de autoritate sau
autoritatea tiranic a prinilor# &mpreun cu neantrenarea &n
acti"itate# pot duce la prsirea domiciliului i chiar la "agabondaA.
?stfel de fenomene se asocia! aproape &ntotdeauna# cu carene
afecti"e ce determin trsturi egocentrice sau subestimare.
>ulburrile de comportament au o frec"en diferit de la o
perioad de ":rst la alta. Cni autori (1-'3) consider c tulburrile
de comportament au cea mai mare frec"en &ntre 10 F 1 ani# dup
care se atenuea!# iar c:nd se manifest la ":rsta adult capt
forme caracteriopate cu tendine spre stabili!are i repercusiuni
antisociale.
Bn literatura de specialitate (C. Echiopu# 5. *er!a# 1--') s7a pus
&n e"iden i relaia dintre infracionalism i conduitele se;uale
aberante# la ba!a crora se afl frec"ent e;periene negati"e de
tipul/
20$
7 incidente se;uale negati"e# produse &n copilrie# prin reacia
unui homose;ual# a incestului sau a "iolului# generea!
imaturitatea &n conduiteL
7 lipsa unor modele se;uale concrete &n familie# cu care s se
identifice# determin sporirea riscului apariiei conduitelor
aberanteL
7 i!olarea e;cesi" fa de ali copii i lipsa de educaie
social determin team fa de se;ul opus i dificulti de
stabilire a relaiilor interpersonaleL
7 imaturitatea i lipsa de responsabilitate determin
dependen de ceilali i sugestibilitate crescut la
influenele negati"eL
7 teama i an;ietatea e;cesi" din familie i coal duce la
tensiuni i hiperaciuni se;ualeL
7 "iaa auster i depri"area de relaii sociale creea! un risc
&n adaptarea comportamentelor mature i armonice.
Bn ca!ul bieilor# manifestrile cu caracter aberant sunt mai
e"idente i au o frec"en mai mare fa de cele ale fetelor# dar# &n
ambele ca!uri implicaiile comple;e sunt e"idente &n "iaa social.
Hinciuna este o abatere comportamental simpl# care semnific
formarea particularitilor negati"e ale personalitii. 5a e"oluea!
diferit &n funcie de ":rst. 1ac &n perioada anteprecolar
200
minciuna nu poate fi luat ca o not specific a unui caracter
negati" ci doar ca o form de adaptare la condiiile noi# cu timpul#
prin repetare# de"ine o obinuin i se poate transforma &ntr7o
caracteristic negati" a personalitii.
2urtul este o alt abatere comportamental cu consecine mult
mai gra"e. +a ba!a acestuia se afl un sentiment de frustrare cu
pronunate note de an;ietate. 2urtul efectuat &n band &mbrac
forme mai gra"e i cu pronunate note de teribilism# mai ales la
tineri. Bn ontogene!a timpurie# &n forma sa incipient# furtul se
manifesta prin &nsuirea forat sau brutal a Aucriei partenerului#
ca mai t:r!iu s ia forma &nsuirii obiectului dorit pe furi# cu o
nuan de laitate.
Paful ca form de comportament foarte gra" are loc sub
ameninare sau ca act de "iolen. 6ituaia de"ine tragic i
comple; c:nd Aaful se produce &n band# e"ideniind
caracteristicile personalitii di!armonice# a unei de!"oltri psihice
sc!ute &n care discernm:ntul este limitat.
2uga de acas i "agabondaAul# ca forme de manifestare a unui
comportament tulburat# apar pe acelai fond. Cn asemenea fenomen
are loc &n ca!ul copiilor intro"ertii# emoti"i# an;ioi# dar i la cei
agitai# frustrai afecti"# neadaptai &n colecti"# conflictuali i labili.
205
*agabondaAul# ca deteriorare comportamental gra"# se asocia!
adeseori cu alte forme aberante# cum ar fi prostituia i per"ersiunile
se;uale.
@boseala pro"ocat de un consum ner"os rapid duce la scderea
acti"itii intelectuale# ceea ce atrage dup sine instalarea unor noi
alte feluri de tulburri de comportament. @ asemenea oboseal
facilitea! instalarea fenomenelor astenice# ce determin tulburri &n
plan psihic/ diminuarea acti"iti mne!ice# scderea capaciti de
concentrare i incapacitatea de a &ndeplini sarcini comple;e.
Bn plan comportamental# oboseala duce la apariia an;ietii#
irascibiliti# insomniei# scderii apetitului pentru acti"itate# a
manifestrilor unor dereglri ale limbaAului# a &ncp:nri i
negati"ismului.
-. POLIHANDICAPUL (1C4U 5.2. *5%Q?# 2332)
-.1. D*3/5/1#+/ 0260*"1!%3* 76 "23/$%6/0%"
4rin polihandicap se &nelege e;istena a dou sau mai multe
forme de handicap# asociate la aceeai persoan i &nsoite de o
"arietate de tulburri.
1i"ersitatea tulburrilor este dependent de gra"itatea acestora i
de numrul simptomelor care sunt asociate intr7o form de ba! de
tip sindrom. 1e aceea# integrarea colar se reali!ea! diferit# &n cele
20
mai bune situaii# parial sau total# &n funcie de profun!imea
handicapului.
Bn ca!ul polihandicapului# a"em de7a face cu handicapuri se"ere
sau profunde fie intr7un palier al acti"itilor fi!ice i psihice# fie cu
dificulti &n toate componentele principale ale acti"itii psihofi!ice.
1ar# putem &nt:lni i handicapuri singulare# reunite# i care pot fi#
&ns# e;trem de gra"e (profunde) i la care componenta afectat este
deteriorat total i pe toate sec"enele acesteia. ?stfel# apar
disfuncionaliti la ni"el organic# care pot sa afecte!e# negati"#
planul psihic general.
?adar# polihandicapul se gsete &n maAoritatea sindroamelor
handicapului de intelect# &n unele deficiente fi!ice i &n deficiente
sen!oriale# i mai ales &n ca!ul asocierii lor. 1intre acestea# le "om
reine pe cele mai importante# cum sunt/ toate sindroamele
deficienei mintale# surdo7cecitatea# autismul.
-. 2. S/6+2%5*3* $%6/0%"!3!/ * /61*3*01

a. 6indromul 1o^n
?cest sindrom a fost descris# &n anul 1.# de +angdon 1o^n# i
se caracteri!ea! prin triada/ dismorfie particular# &nt:r!iere mintal
i aberaie cromo!omial.
20'
?ceste persoane au capul mic# pre!int branhicefalie# faciesul este
rotund# aplati!at# cu absena aproape completa a pomeilor. %oea
obraAilor i a ":rfurilor nasului &i d aspectul de 9fa de clo"n.
4re!int# de asemenea# hiperteloism# gura lor este mic# cu fisuri
comisurale# permanent &ntredeschise# dinii neregulai implantai#
cariai# inegali# limba fisurat#cu aspect lat sau &ngust i ascuit#
urechi mici# neregulate# asimetrice. 8:tul este scurt# toracele este
lrgit la ba!# cu lordo! &n po!iie e!:nd.
H:inile sunt mici i scurte# late i cu degete di"ergente. 4icioarele
sunt scurte# cu degete mici.
6ubiectul este lent# apatic# pasi"# st ore &ntregi &n aceeai po!iie
sau se mic monoton.
=nstabilitatea psihomotorie consta &n trecerea de la docilitate la
aciuni de auto7 i heteroagresi"itate.
?tenia este labil la toate ":rstele# &ngreun:nd influenarea
educaional.
Comprehensiunea este redus# iar memorarea mecanic i limbaAul
apar t:r!iu. HaAoritatea acestor subieci nu reuesc sa &n"ee sa scrie#
iar desenul lor rm:ne rudimentar i inestetic. *ocea este rguit#
monoton. *orbirea este infantil i cu tulburri de articulaie.
8esticulaia rm:ne muli ani principalul mod de e;primare.
20.
8:ndirea este la stadiul concret i nu permite dec:t achi!iia unor
elemente cu caracter de stereotipie.
Hemoria este predominant mecanic i &ntiprirea de scurt
duratL reproduc cu greu i numai &n pre!enta situaiilor concrete. Bn
aceste condiii# este interesant ca au de!"oltat simul ritmului# le
place mu!ica i dansul. 6unt "eseli i afectuoi cu persoanele
cunoscute i simt ne"oia sa li se acorde o atenie similara din partea
celor din Aurul lor. Hanifest# mai ales# comportamente imitati"e#
ceea ce presupune pre!ena &n preAma lor a unor modele
comportamentale po!iti"e.
?cest sindrom mai poarta denumirea de 9trisomia 21 din cau!a
apariiei unui cromo!om &n plus# &n perechea a7217a# astfel &nc:t se
aAunge la 0' &n loc de 0 cromo!omi.
1at fiind dificultile de de!"oltare# subiecii respecti"i se
&ncadrea! &n categoria de handicap se"er sau profund i foarte rar &n
debilitatea mintal.
b. @ligofrenie fenilpiru"ica (fenilcetonuria sau boala lui 2olling).
5ste o tulburare metabolic ereditar# o forma gra" a
handicapului de intelect.
20-
+a natere# copilul pare normal pentru primele sptm:ni sau pentru
primele luni. ?pare apoi# o iritabilitate e;cesi"a# o instabilitate
psihomotorie# uneori cri!e manifestate prin con"ulsii.
@bser"am o &nt:r!iere &n de!"oltarea motorie. 1e asemenea# o
foarte accentuata &nt:r!iere &n de!"oltarea "orbirii# cu debut dup $70
ani. 1e cele mai multe ori# nu reali!ea! dec:t $70 cu"inte# &nsoite
de fenomenul de ecolalie. Nu depete T. =. de 53.
4re!int balansri de trunchi dinainte7&napoi. Hersul este cu pai
mici i cu aplecare &nainte. ?re o tendina permanent de micare a
m:inilor. +a 1K$ ca!uri se &nregistrea! cri!e epileptice.
?re o subde!"oltare staturo7ponderal# parul blond depigmentat#
ochii de culoare albastru deschis i ec!eme. 4ielea este foarte
sensibil i uneori cu spargeri ale unor "ase de s:nge. 6e &ncadrea!
doar &n formele de handicap profund i se"er.
6e pot elabora unele comportamente elementare de autoser"ire#
mai ales cele ba!ate pe formarea refle;elor condiionate.
1iagnosticarea se poate face de timpuriu# prin anali!a urinei ce
conine acid fenilpiru"ic.

c. =dioia amaurotic (sau boala lui >aW76achs)
253
?ceasta disfuncie are o frec"en mai redus. +a natere copilul
da impresia de normalitate# pentru ca la $7 luni sa de"in apatic# cu
o motricitate ce nu e"oluea! &n mod normal.
+a &nceput# copilul este hipersensibil la lumin i la !gomote# iar
mai t:r!iu "!ul se "a degrada# progresi"# p:n la orbire. 5l nu poate
apuca obiecte# nu poate ine capul ridicat# iar mai t:r!iu se instalea!
parali!iile i con"ulsiile.
Doala are un caracter ereditar# de aceea apariia ei poate inter"eni
la diferite ":rste# &ns durata de "ia este relati" scurt.
Hanifest indiferen fa de mediul ambiant# iar pe plan psihic
de!"oltarea poate fi e;trem de redus# dar prin e;erciii repetate
poate fi posibil elaborarea unor comportamente i acti"iti cu
caracter stereotip.
d. 8argoilismul
6e regsete la categoriile de handicapai# de la formele cele mai
uoare p:n la cele mai gra"e.
Copilul are o statur mic# cu g:t i membre scurte# pre!int o
&nfiare de btr:n. Craniul are un aspect deformat# prin
251
proeminena e;agerat a regiunii occipitale. 8ura este mare# cu bu!e
groase# iar nasul &n forma de a.
e. <ipertiroidismul
5ste caracteri!at de plasarea laterala a ochilor cu distante mari
intre ei# determin:nd un aspect animalic. Craniul este brahicefalic i
pre!int# deseori# anomalii ale ma;ilarului superior. 1e!"oltarea
psihic este minim.
f. 6indromul >urner
4ersoanele din aceast categorie pre!int faa rotund# urechi late
i implantate &n partea de Aos a craniului# spre g:t# care este scurt.
5ste caracteri!at de asemenea de absena semnelor se;uale.
>oracele este &n form de scut# cu mameloane &ndeprtate. 4re!int
scolio! sau cifoscolio!L ca i la hipertelorism i &n sindromul
>urner# ochii sunt deprtai. ?cest sindrom e &nt:lnit numai la femei.
g. 6indromul 4seudo7>urner
4re!int caracteristici ce fac legtura cu sindromul descris mai
sus. 5ste &nt:lnit la biei. 6imptomele sunt asemntoare cu cele ale
deficientei >urner clasice# prul este aspru# gura triunghiular (gura
de pete)# pre!int strabism.
252
1eficiena mintal e mai frec"enta dec:t &n >urnerul clasic.
h. Cretinismul endemic
5ste pregnant legat de mediul de "ia. ?pariia acestuia se
datorea! de proporia insuficient a iodului &n sol sau &n ap# ceea ce
&mpiedica producerea hormonului tiroidian cu efecte &n de!"oltarea
psihic i cea fi!ic. Hetabolismul este redus i pre!int imaturitate
se;uala. 9Cretinul este scund# greoi cu abdomenul i craniul
proeminente# picioare str:mbe# cu pleoape# cu bu!e# limba umflat#
cu pielea uscat glbuie i rece.
6ub aspect psihic# micrile# mimica i pantomimica sunt rigide.
4ot aprea tulburri mentale gra"e.
?a cum sublinia! 8h. %adu (2333)# numrul sindroamelor
deficienei de intelect este mult mai mare (peste 133)# dar ne7am
limitat la pre!entarea celor cu o frec"en mai mare i care pot fi
&nt:lnite i &n colile speciale. 1ei toate acestea repre!int# &n
principal# deficiene se"ere sau profunde# se pot obine unele
re!ultate educaionale fa"orabile# &n condiiile adoptrii unor
programe adaptate particularitilor psihoindi"iduale# &n cadrul
inter"eniilor psihopedagogice i medicale &nc de la ":rstele
timpurii.
25$
Bn toate sindroamele handicapului de intelect se gsete un
mnunchi de simptome ce dau acestora configuraia de handicapuri
asociate (polihandicap)# &n care apar dereglri &n acti"itile psihice#
personalitii i comportamentului# unde dificultatea fenomenelor
respecti"e este deosebit de comple; i au semnificaia de
specificitate pentru categoria de handicap.
-.3. S!+290*0/1%1*%
1atorita asocierii surdomutitii cu cecitatea se produc gra"e
perturbri &n e;istena indi"idului# deoarece perceperea lumii
&nconAurtoare i comunicarea cu aceasta se restr:nge la un numr
minim de canale. +a orbul surdomut sunt afectai principalii
anali!atori/ "!ul# au!ul i cel "erbo7motor. 1e aceea# sociali!area i
de!"oltarea psihic presupune adoptarea unor programe educaionale
care sa "alorifice# ma;imal# anali!atorii "ali!i i sa determine
compensarea acelor funcii specifice anali!atorilor afectai. Bn
educarea unui copil cu dublu sau triplu handicap# este foarte
important perioada &n care se produce afeciunea# deoarece un copil
polihandicapat din natere sau la scurt timp dup# nu are repre!entri
"i!uale i auditi"e i nici deprinderi de "orbire# care sa se
consolide!e &n mod obinuit. 4e de alta parte# sur"enirea orbirii i
250
surditii# dup stocarea unor imagini# face posibila# prin
antrenament i &n"are# de!"oltarea compensatorie a funciilor
specifice i a abilitailor comunicaionale.
2actorii sunt# &n maAoritate# aceiai ca i &n handicapul de "edere
sau de au!# dar au o aciune mai e;tinsa# mai profunda i produc
modificri maAore de ordin structural i funcional (bolile infecto7
contagioase# into;icaiile# febra tifoida# rubeola# administrarea &n
e;ces a streptomicinei# neomicinei# ,anamicinei i traumatismele
care afectea! !onele centrale i periferice ale anali!atorilor
respecti"i# meningitele i encefalitele).
Bn surdo7cecitate# deficienele se pot instala concomitent# dar de
cele mai multe ori apare mai &nt:i una# ca la scurt timp sa urme!e i
cealalt. 5ste destul de greu sa se depiste!e aceste deficiene de
timpuriu. Bn primii doi ani de "ia# datorita meninerii unor resturi
de "edere# prinii nu sesi!ea! starea de handicap a copilului sau se
amgesc cre!:nd ca este "orba de un fenomen trector# i &ncerc:nd
tot felul de tratamente aAung sa oriente!e copilul spre recuperare
educaionala speciali!ata abia pe la 7 ' ani. Bn ca!ul &n care
handicapul sur"ine la precolar sau la colar# "or aprea tulburri
gra"e# de!orientare i depresie totala la copil# cat i la prini.
4rocesul educaional 7 recuperati" se ba!ea! pe posibilitile de
preluare a funciilor afectate de ctre anali!atorii "ali!i i de!"oltarea
255
unor capaciti prin intermediul acestora# care sa fac posibila
umani!area i comunicarea cu lumea &nconAurtoare. 6e formea!
mai &nt:i obinuine# pentru satisfacerea normala a trebuinelor
biologice i igienice# apoi deprinderi de recepionarea semnalelor din
Aur. Hai t:r!iu# stimularea refle;ului de orientare i elaborarea
intereselor de cunoatere se face prin formarea i meninerea unor
refle;e condiionate. Bn de!"oltarea capacitilor sen!orial7percepti"e
i &n organi!area cunoaterii# se respecta legitile sec"eniale de
detectare# discriminare# intensificare i interpretare.
4re!enta surdo7cecitii# sur"enite la scurt timp dup natere# nu
&mpiedica de!"oltarea capacitilor intelecti"e creati"e. Bn acest sens
a"em dou e;emple clare# <elen Reller i @lga 6,orohodo"a# a
cror handicap a sur"enit la 2 i respecti" 5 ani# ca urmare a
meningitei i care au reuit sa absol"e o instituie de &n"m:nt
superior. 4e l:ng pro!a i poe!ie# ele au descris etapele educaiei
speciale# &n lucrrile / _Hemoriile ` i respecti"# _Cum percep lumea
e;terioara`# &n care au pus &n e"identa modalitile de relaionare cu
mediul# de percepere a acestuia# contactul cu obiectele# formarea
repre!entrilor i imaginilor# a simbolurilor i comunicrii "erbale
etc. +a noi# a atins o de!"oltare remarcabila *asile ?"ramescu care#
dup absol"irea uni"ersitii# a de"enit unul dintre cei mai apreciai
25
profesori dintr7o coala de ne"!tori din CluA7Napoca i care
reuete sa duca o "ia normala.
5ste foarte greu pentru prinii unor astfel de copii# deoarece griAa
e;agerat sau respingerea e dublat de faptul c nu tiu cum s se
comporte cu ei. ?stfel# copiii aAung la ":rsta colar fr s posede
cele mai elementare deprinderi i fr a7i putea e;prima dorinele.
Bn acest ca! e fundamental contactul cu lumea# stabilit cu aAutorul
anali!atorului tactil. Copilul trebuie sa &neleag ca fiecare lucru are
un nume# iar folosirea limbaAului presupune i &nelegerea acestuia.
Bnelegerea cu":ntului# ca simbol al noiunii# presupune
contienti!area faptului ca fiecare obiect sau aciune sunt
repre!entate prin cu"inte# litere sau grafeme.
Bn acti"itatea cu copiii orbi7surdo7mui# e;plorarea mediului
&nconAurtor# prin plimbri i e;cursii# permite cunoaterea reala a
obiectelor# concomitent cu &n"area &n numele acestora (educatorul
scrie cu"intele &n palma copilului). 2olosirea gesturilor este
importanta# de asemenea# mai ales &n ca!ul &n care copilul are o buna
capacitate de imitare.
1up ce sunt &nsuite ba!ele limbaAului# se trece la lectura# scris i
calcul. 5ste de &neles folosirea limbaAului Draille i a unor prote!e
auditi"e# acolo unde este ca!ul. Hana Aoaca rolul fundamental &n
recepia stimulilor din mediu i &ndeplinete funcia de organ de
25'
transmisie cu aAutorul gestului i dactilologiei. 2ormarea comunicrii
"erbale i a g:ndirii "erbale se ba!ea! pe imaginile constituite prin
tact i prin simbolistica gestului i a dactilemului.
Bn surdo7cecitate# metodologia educaionala implica urmtoarele
etape / cunoaterea nemiAlocita a lumii &nconAurtoare# &nsuirea
gesticulaiei# formarea capacitii de folosire a semnului dactil#
formarea capacitii de comunicare "erbala. 5ste important de
asemenea climatul afecti"# atmosfera tonifianta# stimularea
atitudinilor po!iti"e i efortul constant.
Hentalitatea# atitudinile manifestate de societate fata de
persoanele handicapate fac parte# nemiAlocit# din sistemul de anse ce
li se acorda acestora# pentru de!"oltare &n mediul ambiant.
-.E. A!1/=5!3

>ermenul a fost formulat de Dlueuler# la &nceputul secolului. 5l se
referea la dereglri secundare de natur psihogenetic pe care le
25.
raporta la o categorie definitorie de tulburri primare. ?cestea din
urma se regsesc i &n autism# i constau &n dereglri ale asociaiilor
de idei# &ntreruperea flu;ului ideati"# dereglri de limbaA i
stereotipii# stri de e;citaie puternica# ce alterea! cu cele de
depresie# dereglri neuro7"egetati"e# secondate de halucinaii &n plan
psihic. Hai t:r!iu# conceptul de autism a fost bine conturat i definit
&n raport cu alte categorii de handicap# &ns este considerat ca fiind
contro"ersat &n raport cu caracteristicile comportamentale i
manifestarea funciilor psihice ce le generea! pe parcursul "ieii
indi"idului.
5tiologic# termenul de autism pro"ine de la cu":ntul grecesc
_autos` care &nseamn _&nsui` sau `eu7l propriu` i de la accepiunea
data autismului de +. Ranner# ca fiind retras i mulumit de sine
&nsui.
67au fcut multe studii asupra frec"entei ca!urilor de autism. 6pre
e;emplu# &n 1-0# cu oca!ia unui e;periment efectuat &n ?nglia# pe
populaia infantila# cuprinsa intre .713 ani# au fost depistai 075 copii
la 13333# care pre!entau semne e"idente de autism. Cn alt studiu#
fcut &n 1anemarca# a confirmat# apro;imati"# aceleai date.
Conclu!ia este ca &n tarile de!"oltate frec"enta autismului este mai
mare fata de tarile slab de!"oltate# ca urmare a mortalitii infantile
sporite &n acestea din urma.
25-
3 alta cau!a a acestei conclu!ii este urmtoarea/ copiilor cu
asemenea handicapuri gra"e# trebuie sa Bi se asigure o &ngriAire
medicala speciala# pentru a putea supra"ieui.
Bn literatura de specialitate se considera ca autismul are o
frec"enta similara cu cea a surditii i mal mare dec:t cea a
cecitii. 1atele recente consemnea! pre"alena autismului de tip
Ranner de 1K23333 de copii.
%aportata la se;e# frec"enta este mai mare la biei# apro;imati" 0 la
1# fata de fete.
Cercetrile nu au putut demonstra transmiterea ereditara i nici
e;istena unui caracter genetic dominant la unul din se;e# dar au
confirmat e;istena unui numr mai mare de autiti printre copiii
unici la prini sau a primilor nscui.
1in punct de "edere etiologic# au fost elaborat// trei categorii de
teorii distincte# ce fac posibila e;plicarea autismului.
1. >eoriile organice
?cestea considera ca autismul se datorea! disfuncii
organice.# de natura biochimica sau insuficiente de!"oltri
structurale a creierului.
23
2. >eoriile psihogene
=nterpretea! autismul ca pe un fenomen de retragere
psihologica fata de tot ceea ce este perceput ca fiind rece# ostil i
pedepsitor.
$. >eoriile comportamentale
Considera ca autismul infantil ia natere printr7un ir de
comportamente &n"ate i care se formea! &n urma serii de
recompensri i pedepse &nt:mpltoare.
6unt in"ocate# &n paralel# i alte cau!e# cum ar fi/
7 bolile infecto7contagioaseL
7 traumatismele din timpul sarcinii i ale nateriiL
7 cau!e ereditareL
7 anomalii ale creieruluiL
7 e;istena hidrocefaliei# a epilepsiei .a.
1up cum am "!ut# din punct de "edere simptomatologic# paleta
acestora este foarte e;tins. 6intetic# ele pot fi grupate astfel/
a) dificulti de limbaA i comunicareL
b) discontinuitate &n de!"oltare i &n"areL
c) deficiente perceptuale i relaionaleL
d) tulburri acionale i comportamentaleL
e) disfuncionaliti ale proceselor# &nsuirilor i funciilor psihice .
21
a) 1ificultile de limbaA i comunicare sunt deosebit de pronunate
i se manifesta# de timpuriu# prin slabul interes &n achi!iia
limbaAului. ?utitii nu rspund la comen!ile "erbale i pot pre!enta o
reacie &nt:r!iata la apelul numelui lor. *orbirea se &nsuete cu o
&nt:r!iere mare# fata de normal i se menine o pronunie
defectuoasa aproape &n toate &mpreAurrile. +a 5 ani# pot repeta unele
sunete i silabe# iar dup &nsuirea relati"a a limbaAului# autitii au
tendina de a schimba ordinea sunetelor &n cu":nt# de a nu folosi
cu"inte de legtura sau de a substitui un cu":nt cu altul apropiat# ca
semnificaie sau utilitate (lingura cu furculia sau mama eu tata).
2enomenul ecolalic este e"ident i d impresia unui ecou prin
repetarea sf:ritului de cu":nt sau de propo!iie. *orbirea este
economicoasa i lipsita de intonaie# "ocabularul este srac# iar
tulburrile de 1oce sunt frec"ente. Comunicarea non"erbal este i ea
deficitara. 4ropo!iiile formulate sunt# adeseori# bi!are. C:nd &n"a
o propo!iie# are tendina de a o repeta la nesf:rit.
b) 1iscontinuitatea# &n de!"oltare &n &n"are re!ulta din
faptul ca autistul este incapabil de a numra# dar manifesta abilitai
&n reali!area operaiei de &nmulire# manifesta dificulti &n &n"area
literelor# dar &n"a cu uurin cifrele.
5i se orientea! bine &n spaiu# dar manifesta stereotipii &n
formarea de comportamente cogniti"e# caracteristica ce accentuea!
22
i prin lipsa de interes pentru achi!iia unor informaii noi.
c) 1eficienele perceptuale i relaionale au o mare di"ersitate
i pot fi sesi!ate &nc de la naterea copilului autist. ?cesta este
pl:ngcios# agitat# &n maAoritatea timpului# agitaie &nsoit de ipete
sau# dimpotri"# este inhibat# fr interes i fr dorina de a
cunoate lumea &nconAurtoare. Cnii autiti manifesta o ade"rata
fascinaie pentru lumina sul pentru un obiect strlucitor. ?lii nu
percep elementele componente ale obiectelor. Cnii triesc o
ade"rat plcere pentru tact i pipirea obiectelor# &n timp ce alii
au reacii negati"e la atingerea obiectelor. Bn primul ca!# se pot ataa#
neAustificat# de unele obiecte fr semnificaie sau manipulea! un
timp &ndelungat un obiect. 5i pot de"eni "ioleni# fiind deranAai de
!gomotul produs la cderea uneiL . gume# dar nu manifesta nici o
reacie la un !gomot deosebit de puternic (aberaii perceptuale i de
relaionare . Cnora le place mu!ica# simt ritmul# manifesta chiar
abilitai &n a c:nta# la instrumente mu!icale.
?utitii sunt incapabili s utili!e!e pronumele personal# la
persoana =.
d) >ulburrile acionale i comportamentale sunt cele mai
spectaculoase at:t prin amploare# ca i prin comple;itatea lor.
?ciunile i comportamentele acestorO persoane au un caracter bi!ar
i stereotip. 1intre acestea# se remarca aciunea de automutilare sau
2$
autodistrugere# c:nd autistul produce aciuni pana la epui!are sau
pana la distrugerea unor pri ale corpului (autolo"irea cu pumnul# cu
un obiect sau lo"irea cu capul de perete). 4e aceleai coordonate se
&nscrie i autostimularea ce se manifesta pe mai multe ci/
7 ,ineste!ic (legnatul &nainte i &napoi# frecarea lobului
urechii cu m:n)L
7 tactil (lo"irea coapsei cu dosul palmei# !g:rierea cu unghia
a ce"a tare)L
7 auditi" (plesnitul din limb sau emiterea ne&ncetat a unui
sunet)L
7 "i!ual (&n":rtirea unui obiect strlucitor &n faa ochilor sau
pri"irea ne&ncetata a degetelor)L
?lte aciuni stereotipice se pot manifesta prin/
7 rotirea braelor# ca i c:nd ar fi pe scripeteL
7 &n":rtirea pe loc fr sa ameeasc
7 mersul pe ":rfuri# i uneori# chiar cu micri graioase.
?lte curio!iti se manifesta printr7o ne"oie redusa de somn#
reacii diminuate la durere i frig# modificare/ frec"enta a
dispo!iiilor# fr o cau!a corespun!toare. >oate aceste fenomene
sunt mai acti"e &n copilrie. 67a constatat ca intre 275 ani#
comportamentul tipic autist este ce mai e"ident.
20
?utitii au o mare re!istenta la substane sedati"e
hipnoti!ante.
e) 1isfuncionalitile proceselor# &nsuirilor funciilor
psihice se pot &nt:lni/
7 &n oricare palier# dar planul afecti"7moti"aional este cel mal
acti" i transpare# mai cu seam# din lipsa de interes a autitilor
pentru contactul social i fa de tririle celor din Aur (unii se
ataea!# e;agerat# fa de obiecte fr semnificaii# alii manifest o
fric patologic pentru lucruri obinuite# dar nu reali!ea!
ade"ratele pericole).
1ei autitii nu tiu s mint# ei las impresia c ascund ce"a#
datorit faptului c nu pri"esc &n faa persoanele din Aur.
Comportamentele penibile sunt i ele pre!ente sub forma lipsei de
Aen a autistului/ mn:nc de pe Aos sau se terge pe m:ini de prul
sau de blana cui"a# fac obser"aii penibile# se plimba# &ntotdeauna# pe
acelai traseu etc.
?fecti"itatea e caracteri!at de imaturitate ca &n handicapul de
intelect. 5i nu stabilesc contacte afecti"e dec:t foarte rar i fr
atitudini po!iti"e constante fata de persoanele apropiate. ?u tendina
de i!olare# de &nchidere &n eu7l propriu.
Cnii triesc stri de frustrare# an;ietate i hipere;citabilitate# de
unde i posibilitatea de a cpta anumite fobii.
25
Pocul autistului demonstrea!# i el# ni"elul sc!ut al de!"oltrii
psihice. ?cesta este asemntor cu cel al sugarului# ca &n ca!ul
manipulrii obiectelor cu degetele fr capacitatea de acorda simbol
Aucriei sau de ai propune un scop pentru finali!area aciunii.
Ei din aceasta re!ulta ca de multe ori autitii se asocia! cu
formele deficientei mintale se"ere.
Hemoria mecanica este relati" buna i &n unele ca!uri chiar
e;acerbata# dar ea se de!"olt &na detrimentul celei logice. ?stfel#
sunt capabili sa7 i reaminteasc i sa reproduc e;presii "erbale#
au!ite &n di"erse &mpreAurri# poe!ii# sa recunoasc melodii# &ncperi
&n care au fost cu ani &n urm.
>oate aceste caracteristici au efecte negati"e &n planul
personalitii i al e"oluiei &n de!"oltarea psihic general.
8. TULBURRILE DE ;NVARE
(dup 1.*. 4opo"ici# 1--.(
8.1. D*3/5/1#+/ 0260*"1!%3*
2
6intagma 9tulburri de &n"are este cunoscut &n literatura de
specialitate sub denumiri sinonime cum ar fi/ deficiene de &n"ate#
greutate sau dificulti de &n"are.
4reocuprile pentru definirea# caracteri!area i recuperarea
copiilor cu tulburri de &n"are sunt relati" recente i datea! de la
&nceputul anilor 3.
5lucidarea di"erselor aspecte# legate de tulburrile de &n"are a
suscitat un interes deosebit &n r:ndul specialitilor din diferite
domenii de acti"itate/ domeniul medical# pedagogic# psihologic#
asisten social# c:t i &n r:ndul familiilor acestor ele"i.
Comple;itatea deosebit a problematicii &n discuie a necesitat
soluionarea acesteia &ntr7o anumit manier interdisciplinar.
6intagma tulburri (deficiene) de &n"are a fost introdus &n
literatura de specialitate anglo7sa;on &n 1-$# la &nt:lnirea unui
grup de prini americani cu copii cu dificulti de &n"are.
8rupuri din ce &n ce mai numeroase de cercettori din 5uropa de
*est i Canada au continuat i amp3lificat in"estigaiile &ncepute de
cercettorii americani.
+a &nceputul anilor -3# bogia informailor i cercetrilor
reali!ate pe parcursul a c:tor"a decenii a permis apariia unor
definiii comprehensi"e i generali!atoare a tulburrilor de &n"are
i enumerarea trsturilor specifice ale acestora.
2'
1efinii/
Vrile 5uropei de *est i 6C? posed numeroase i "ariate
modaliti de definire a sintagmei 9tulburri de &n"are
Bn 6C? circul &n pre!ent trei definiii mai importante/
1. Bn "i!iunea +egii 5ducaiei din 6C?# definirea
tulburrilor de &n"are pre!int patru caracteristici fundamentale
a. =ndi"idul pre!int o tulburare &ntr7unul sau mai multe
procese psihice de ba!. ?ceste procese psihice se refer la
procesele cogniti"e/ memoria# percepia auditi" i "i!ual#
limbaAul oral i g:ndirea.
b. =ndi"idul pre!int dificulti de &n"are# &n special &n
domeniile emisiei i recepiei limbaAului oral i scris7citit# &n
recunoaterea i &nelegerea cu"intelor i matematicii (calcul i
re!ol"are de probleme)L
c. 4roblemele indi"idului nu sunt# &n primul r:nd#
determinate de cau!e legate de deficiene de "! sau au!# motorii#
mintale# tulburri emoionale sau condiii economice# culturale i
de mediu nefa"orabileL
d. 5;ist o diferen serioas &ntre potenialul de &n"are
aparent al ele"ului i ni"elul redus al achi!iiilor sale. Cu alte
cu"inte# e;ist un ni"el al achi!iiilor situat sub potenialul de
&n"are al acestor ele"i.
2.
2. 5lementele eseniale ale definiiei 9Comitetului Naional
pentru 1eficiene de Bn"are# organi!aie care grupea! specialiti
americani din domenii di"erse# sunt urmtoarele/
a. 1eficienele de &n"are sunt o categorie heterogen de
deficiene. =ndi"i!ii cu deficiene de &n"are posed o serie
de comportamente i caracteristici specifice.
b. 4roblema aparine caracteristicilor intrinseci ale indi"idului.
1eficienele de &n"are sunt determinate cu precdere de
factori intrinseci persoanei i mai puin de factori e;trinseci#
legai de influena mediului sau sistemului educaional.
c. 4roblema este cau!at de disfunciile sistemului ner"os
central. 1eci# e;ist o e;plicaie ce ine de caracteristicile
biologice ale indi"idului.
d. 1eficienele de &n"are pot apare asociate cu alte categorii
de deficiene. 1e e;emplu# indi"i!ii pot a"ea simultan
diferite deficiene de &n"are asociate cu tulburri
emoionale.
$. 1efiniia 9Comitetului =ntergu"ernamental pentru
1eficiene de Bn"are cu prinde urmtoarele puncte/
2-
a. Copilul poate a"ea dificulti legate de ascultare# "orbire#
citire# scriere# &nelegere i formare de deprinderi
matematice i sociale.
b. 1eficienele de &n"are sunt factori intrinseci ce in de
persoan i se presupune c sunt determinate de disfunciile
sistemului ner"os central. 1eficienele de &n"are# se
presupune c sunt cau!ate de o tulburare a funciilor
creierului.
c. 1eficienele de &n"are pot fi cau!ate &n anumite condiii de
influenele sociale i deficitele de atenie ale persoanei.
%emarcm c aceast definiie include# &n plus fa de
definiia legal american a tulburrilor de &n"are# aspecte
legate de influena ni"elului sc!ut al deprinderilor sociale.
HaAoritatea definiiilor date tulburrilor de &n"are ale
ele"ilor# &n rile de!"oltate ale lumi# au c:te"a trsturi
comune. Bn acest sens# tulburrile de &n"are ale ele"ilor sunt
caracteri!ate prin/
7 disfunciile sistemului ner"os centralL
7 diferenele i de!echilibrele dintre ni"elul de
de!"oltare al funciilor i proceselor psihiceL
2'3
7 dificultile &n reali!area unor sarcini de &n"are
colarL
7 discrepana dintre ni"elul achi!iiilor i potenialul
ele"uluiL
7 e;cluderea altor cau!e (acestea nu repre!int efectul
deficienelor mintale# "i!uale# auditi"e# emoionale i sunt
e;cluse din r:ndul cau!elor primare efectele influenelor
nefa"orabile de ordin social i cultural).
8.2. )%012+/ 0* *1*+5/6# /?/0!31#>/3* * 764#>%+*
Cau!ele principale ale deficienelor de &n"are# aa cum re!ult
din definiiile de mai sus# re!id# &n special# &n disfunciile cerebrale#
configuraia heterocronic i funcionarea defectuoas a proceselor
psihice# caracteri!at prin anumite greuti &n reali!area unor sarcini
de &n"are i reali!area unor performane sub posibilitile reale ale
ele"ului.
Cercetrile recente au pus &n e"iden faptul c acestor cau!e li
se poate aduga i o alta# care re!id &n pre!ena la ele" a unui alt tip
de inteligen diferit de inteligena colar# solicitat de procesul
de &n"m:nt.
2'1
4rincipalele tulburri &nt:lnite &n mod frec"ent la ele"ii cu
deficiene de &n"are sunt urmtoarele/
1. deficiene de atenie# datorit crora ele"ii
nu se pot concentra asupra leciei predate# dec:t pentru foarte
scurte perioade de timp# atenia fiindu7le uor distras i
capacitatea de concentrare redusL
2. deficiene de motricitate general i fin cu
dificulti de coordonare spaial a motricitii fine i# &n
general# cu un ni"el srac al actelor motoriiL
$. dificulti &n prelucrarea informaiilor
percepti"e auditi"e i "i!uale. Huli ele"i au greuti de
recunoatere a sunetelor limbi# dar recunosc uor literele scrise
sau pre!int dificulti ale memoriei de scurt durat (H61)L
0. lipsuri &n de!"oltarea unor strategii
cogniti"e de &n"are. HaAoritatea ele"ilor sunt incapabili s7i
organi!e!e acti"itatea de studiu i sunt lipsii de un stil propriu
de &n"areL
5. tulburri ale limbaAului oral legate de
recepie# nede!"oltarea "ocabularului# slaba component
ling"istic i pre!ena deficienelor de limbaAL
2'2
. dificulti de citire (pre!ente la apro;. .3]
dintre aceti ele"i)L principalele greuti sunt legate de
recunoaterea# decodificarea i &nelegerea cu"intelor cititeL
'. dificulti de scriere manifestate prin
greuti &n reali!area unor sarcini ce solicit acti"iti &n scrisL
.. dificulti &n reali!area acti"itilor
matematice# concreti!ate prin slaba &nsuire a simbolurilor i
calculului matematic# precum i a noiunilor spaiale i
temporale folosite la aceast disciplinL
-. tulburri de comportament social datorate
ni"elului sc!ut al formrii deprinderilor sociale# ce determin
perturbarea modalitilor de aciune i reacie la di"erse
situaii specifice# dificulti &n stabilirea de relaii socialeL de
iniiere i pstrare a relaiilor de prietenie.
1istribuia di"erselor tulburri de &n"are este diferit &n funcie
de ":rsta copiilor. +a ":rsta precolar# cele mia des &nt:lnite
tulburri de &n"are sunt cele legate de &nt:r!ierea motorie i a
limbaAului# deficienele de limbaA# insuficienta preci!are a
conceptelor i slaba de!"oltare cogniti". +a copiii de ":rst
precolar adeseori pot confunda tulburrile de &n"are cu cele de
nede!"oltare.
2'$
%elaia dintre aceste dou categorii de tulburri const &n faptul
c tulburrile de de!"oltare insuficient compensate pot duce# &n
planul colariti# la apariia unor tulburri de &n"are.
Bn perioada micii colariti# ele"ii cu deficiene de &n"are
pre!int dificulti la di"erse discipline de &n"m:nt/ citire#
scriere# aritmetic. ?u probleme de concentrare a ateniei i
deprinderi motorii deficitare# manifestate# &n special# prin
imposibilitatea inerii corecte a creionului &n acti"itatea de scriere.
@dat cu intrarea &n perioada puberal# contienti!area propriilor
deficiene duce la apariia unor tulburri emoionale i sociale.
Bn adolescen# agra"area deficienelor de &n"are determin#
adeseori# deteriorarea imagini de sine i apariia unor reacii de
respingere social# ce duc la instalarea unor comportamente
de"iante.
1eficienele de &n"are nerecuperate &n perioada colariti &l "or
&nsoii pe indi"id i la ":rsta adult# c:nd pot genera gra"e probleme
de adaptare social i cultural.
>ulburrile de &n"are sunt pre!ente la copii din toate rile
lumii# indiferent de cultura# limba i mediul social de apartenen.
Cercettorii americani au demonstrat c frec"ena tulburrilor de
&n"are este mai mare la biei dec:t la fete.
2'0
1e asemenea# statistici recente din 6C? e"idenia! faptul c# &n
cadrul populaiei de ele"i cu cerine educati"e speciale# mai mult de
Aumtate (51]) o repre!int categoria copiilor cu deficiene de
&n"are. ?cetia repre!int &n momentul de fa peste 5] din
r:ndul ele"ilor cu ":rsta cuprins &ntre F21 ani.
Bn pre!ent numrul ele"ilor cu deficiene de &n"are este &n
continu cretere# &n numeroase ri de!"oltate ale lumii i datorit
includerii &n aceast categorie# mai puin stigmati!ant# a copiilor cu
intelect de limit i handicap mintal uor. 2rec"ena acestora atinge
pragul ma;im la grupa de ":rst - F10 ani.
%ecuperarea ele"ilor cu deficiene de &n"are este un
proces comple;# ce se desfoar &n echipe interdisciplinare de
specialiti# conform unor programe adaptate i indi"iduali!ate#
pentru categoria de deficiene de &n"are crora li se adresea!.
2'5
CAPITOLUL VI
STRUCTURA INSTITUIILOR DE ;NVMKNT
SPECIAL I INTEGRAT DIN ROMKNIA
Bn conformitate cu I'!"($N$E# nr.1.271 din 1/
octomErie 2007 pri1ind unele m2suri de mEun2t2ire a acti1it2ii
de n12are? instruire? compensare? recuperare i protecie special2
a copiilorC ele1ilorCtinerilor cu cerine educati1e speciale din
cadrul sistemului de n122mHnt special i special integratJ
pre!entm un e;tras (?ne;a nr. 2) din acest document normati"
pri"itor la subiectul tratat &n acest capitol.
ANELA N+. 2
STRUCTURA& ORGANIZAREA& )ORMELE I
TIPURILE
* /6=1/1!>//& "+*0!5 ./ * "*+=26%3 /6 !6/1#>/3* *
764#>#5<61 ="*0/%3 ./ ="*0/%3 /61*@+%1
C?4=>@+C+ =
S1+!01!+% 764#>#5<61!3!/ ="*0/%3 ./ ="*0/%3 /61*@+%1
A+1. 1. 7 (1) Bn"m:ntul special i special integrat din
%om:nia este parte component a sistemului naional de
&n"m:nt i cuprinde/
2'
a) grdinie specialeL
b) grupe de grdini special organi!ate &n colile specialeL
c) coli speciale pentru toate tipurile i gradele de deficienL
d) grupeKclase de copiiKele"i autitiL
e) coli de arte i meserii 7 &n"m:nt specialL
f) licee specialeL
g) centre sau grupuri colare specialeL
h) claseKcoli postliceale specialeL
i) centre de !iL
A) centre de educaie specialNL
,) centre de pedagogie curati"NL
l) grupeKclase de copiiKele"i cu deficiene sen!oriale multiple
(surdocecitate)L
m) coli de reeducare pentru ele"ii cu deficiene
comportamentaleL
n) coliKclase organi!ate &n spitale# pre"entorii i
penitenciare.
(2) Cnitile de &n"m:nt special menionate la lit. a) "or
a"ea cantine colare i# dup ca!# internate colare.
($) Bn &n"m:ntul special integrat pot funciona/
a) grupe de grdini special &n grdiniele de masL
b) clase speciale compacte integrate &n colile de masL
c) grupuri de ele"i cu cerine educati"e speciale integrai &n
colile de masL
d) ele"i cu cerine educati"e speciale integrai indi"idual &n
colile de masL
2''
e) clase speciale de arte i meserii integrate &n coli de mas
de arte i meserii i &n licee i grupuri colare din
&n"m:ntul de masL
f) grupeKclase de copiiKele"i infestai cu "irusul <=*L
g) centre logopedice intercolareNL
h) centre colare pentru educaie inclu!i"NL
i) centre AudeeneKal municipiului Ducureti de resurse i de
asisten educaionalN.
(0) Hetodologia de organi!are i funcionare a centrelor
marcate cu bNc se stabilete prin ordin al ministrului
educaiei i cercetrii.
(5) Cnii ele"i cu cerine educati"e speciale pot fi colari!ai
la domiciliu.
A+1. 2. 7 Hinisterul 5ducaiei i Cercetrii poate aproba
organi!area de alte tipuri de uniti i instituii de &n"m:nt
special# &n funcie de necesitile societii i de cerinele
minoritilor naionale# &n conformitate cu legislaia &n
"igoare.
A+1. 3. 7 Bn "ederea reali!rii aciunii de integrare a
copiilorKele"ilor cu cerine educati"e speciale &n coala de
mas# Hinisterul 5ducaiei i Cercetrii# prin inspectoratele
colare AudeneneKal municipiului Ducureti# poate dispune/
2'.
a) &nfiinarea sau desfiinarea unitilor colare specialeL
b) reorgani!area i restructurarea unor acti"iti din
&n"m:ntul specialL
c) transformarea unor coli speciale &n coli de masL
d) transformarea unor coli de mas &n coli integratoareL
e) transformarea unor coli speciale &n centre colare pentru
educaie inclu!i"L
f) &nfiinarea unor alternati"e educaionale/ centre de
educaie# centre de pedagogie curati"# centre de !i etc.
A+1. E. 7 Bnfiinarea# desfiinarea sau transformarea unor
uniti de &n"m:nt special se "a face &n condiiile legii# cu
respectarea pre"ederilor stipulate de legislaia internaional
&n "igoare referitoare la protecia special i drepturile
copilului cu cerine educati"e speciale.
A+1. 5. 7 +a ni"elul colilor speciale# precum i la cel al
colilor de mas inclu!i"eKintegratoare funcionea! comisia
intern de e"aluare continu# potri"it dispo!iiilor art. 20 din
<otr:rea 8u"ernului nr.1.0$'K2330 pri"ind organi!area i
metodologia de funcionare a comisiei pentru protecia
copilului. Hetodologia de organi!are i funcionare a
2'-
comisiei interne de e"aluare continu se stabilete prin ordin
al ministrului educaiei i cercetrii.
C?4=>@+C+ ==
)2+5*3* 764#>#5<61!3!/ ="*0/%3 ./ ="*0/%3 /61*@+%1
A+1. :. 7 Bn"m:ntul special i special integrat cuprinde/
a) &n"m:nt de !iL
b) &n"m:nt seralL
c) &n"m:nt cu frec"en redusL
d) &n"m:nt cu scutire parial de frec"enL
e) colari!are la domiciliu.
A+1. -. 7 CopiiiKele"ii cu cerine educaionale speciale#
colari!ai prin formele de &n"m:nt special integrat#
beneficia! de toate drepturile stipulate de legislaia &n
"igoare pri"ind protecia special a copilului# precum i de
programe de compensare# recuperare# reabilitare# terapie din
&n"m:ntul special# care au ca finalitate reabilitarea i
integrarea colar i social.
2.3
C?4=>@+C+ ===
O+@%6/,%+*% 764#>#5<61!3!/ ="*0/%3 ./ ="*0/%3 /61*@+%1
A+1. 8. 7 Cnitile de &n"m:nt special i special integrat
sunt coordonate metodologic inspectoratelor colare
AudeeneKal municipiului Ducureti.
A+1. '. 7 Coninutul &n"m:ntului special i special integrat
se reglementea! prin/
a) curriculum naional pentru &n"m:ntul special i special
integratL
b) curriculum specific pentru &n"m:ntul specialL
c) curriculumul colii de mas adaptat pentru &n"m:ntul
special integratL
d) metodologii# ghiduri i &ndrumtoare specifice# elaborate
i aprobate de Hinisterul 5ducaiei i Cercetrii.
A+1. 10. 7 4entru organi!area# coordonarea# i conducerea
&ntregului proces de instrucie i educaie special# terapie i
2.1
compensare# reabilitare i integrare din cadrul
&n"m:ntului special i special integrat# inspectoratele
colare AudeeneKal municipiului Ducureti normea!/
a) cel puin un post de inspector colar de specialitate pentru
&n"m:nt special i special integrat cu Aumtate de normL
sau
b) un post de inspector colar de specialitate pentru
&n"m:nt special i special integrat 7 &n Audeele &n care
e;ist cel puin 5 uniti de &n"m:nt special i cel puin
133 de copiiKele"i cu cerine educati"e speciale integrai &n
&n"m:ntul de mas.
A+1. 11. 7 ?bsol"enii unei faculti de profil cu una dintre
speciali!rile/ psihopedagogie special# pedagogie#
psihologie# pedagogie social sau cu orice speciali!are
echi"alent pot ocupa orice funcie didactic din
&n"m:ntul special.
A+1. 12. 7 4osturileKfunciile didactice i didactice au;iliare
din &n"m:ntul special i special integrat# precum i
condiiile de ocupare a acestora sunt pre"!ute &n +egea nr.
12.K1--' pri"ind 6tatutul personalului didactic# cu
2.2
modificrile i completrile ulterioare. 4entru funciile
didactice de &n"torKprofesor de spriAinKitinerant# precum i
pentru cele de &n"tor Kprofesor 7educator/
7 educatorul i cadrul didactic de spriAinKitinerant &i
desfoar acti"itatea respect:nd principiul continuitiiL
acetia pot fi &ncadrai la orice ni"el de &n"m:nt i pot
trece de la un ni"el de &n"m:nt la altul# fiind salari!ai
conform studiilorL
7 diferenierea (&n"tor Kprofesor7educator# precum i
educatoare K&n"torKprofesor de spriAinKitinerant) se
reali!ea! &n funcie de ni"elul studiilor# nu &n funcie de
ni"elul clasei la care este &ncadrat.
A+1. 13. 7 Cadrele didactice care acti"ea! &n &n"m:ntul
special integrat beneficia! de drepturile pre"!ute &n +egea
nr. 12.K1--'# cu modificrile i completrile ulterioare#
pentru personalul didactic din &n"m:ntul special.
A+1. 1E. 7 6tructura# organi!area# normarea i &ncadrarea
personalului didactic au;iliar# administrati" i medical din
unitile din &n"m:ntul special integrat sunt cele
2.$
pre"!ute &n cuprinsul pre!entei ane;e de la &n"m:ntul
special.
BIBLIOGRA)IE SELECTIV
1 B!/0#& C.B.
(200E(&
9Da!ele defectologiei# Ducureti# 5d.
?ramis
2 C%+%61/6#& D.
(1''8(&
9=ntegrarea colar a copilului cu
handicap fi!ic# &n *er!a# 5.# 4un# 5.
(1--.)# LEducaia integrat2 a copiilor cu
handicapJ# =ai# 5d. 4@+=%@H
$ P2"24/0/& D.V.
(1''8(&
95le"i cu tulburri de &n"are# &n *er!a#
5.# 4un# 5. (1--.)# LEducaia integrat2
a copiilor cu handicapJ# =ai# 5d.
4@+=%@H
0 R%! G$.&
P2"24/0/& D.V.
(1''8(&
9>ulburrile de de!"oltare la copii i
problematica integrrii lor colare# &n
*er!a# 5.# 4un# 5. (1--.)# LEducaia
integrat2 a copiilor cu handicapJ# =ai#
5d. 4@+=%@H
5 R%!& G$.
(1''8(&
95"aluarea copiilor cu cerine educati"e
speciale# &n *er!a# 5.# 4un# 5. (1--.)#
LEducaia integrat2 a copiilor cu
handicapJ# =ai# 5d. 4@+=%@H
R%!& G$.
(1'''(&
94sihopedagogia de!"oltrii colarilor cu
handicap# Ducureti# 5.1.4.
' R%!& G$.
(2000(&
94sihopedagogia colarilor cu handicap
mintal# Ducureti# 5d. 4ro <umanitate
. R%!& G$.
(2002(&
94sihologie colar pentru &n"m:ntul
special i integrat 7 sinte!e# Ducureti#
2.0
5d. 2undaiei <umanitas
- R2,2+*%& A60%&
(2003(&
91eficienele sen!oriale din perspecti"a
psihopedagogiei speciale F
4sihopedagogia deficienilor de "edere F
"ol. =# Constana# 5d. 5; 4onto
13 R2,2+*%& A60%&
(2003(&
91eficienele sen!oriale din perspecti"a
psihopedagogiei speciale F
4sihopedagogia deficienilor de au! F
"ol. al ==7lea# Constana# 5d. 5; 4onto
11 R!=!& C.&
C%+%61/6# D. ..%.
(1''8(&
9<andicap# readaptare# integrare#
Ducureti# 5d. 4ro <umanitate
12 S$*%& M.T$.&
B%!*+ A66*
M%+/*& (1''E(&
9+earners ^ith 1isabilities# 1ubudue#
=o^a# Jm. C. Dro^n e Denchmar,
1$ S1#6/0#& I.& P2"%&
M%+/%6%&
(1''E(&
95lemente de psihopedagogia
deficienilor de au!# Ducureti#
=.N.%.5.6.4.<.
10 S1#6/0#& I.& P2"%&
M%+/%6%&
P2"24/0/& D.V.
(2001(&
94sihopedagogie special F deficiena de
au!# Ducureti# 5d. 4ro <umanitate
15 1*?%6& M.
(2000(&
94sihopedagogie special F deficiena de
"edere# Ducureti# 5d. 4ro <umanitate
1 V*+,% E.).
(1''8(&
9=ntegrarea colar a copiilor cu handicap
asociat i profund &n *er!a# 5.# 4un# 5.
(1--.)# LEducaia integrat2 a copiilor cu
handicapJ# =ai# 5d. 4@+=%@H
1' V*+,%& E.).
(2002(&
9=ntroducere &n psihopedagogia special
i &n asistena social# Ducureti# 5d.
2undaiei <umanitas
1. V*+,%& E.
(1''8(&
9>ulburri de limbaA# &n *er!a# 5.# 4un#
5. (1--.)# LEducaia integrat2 a copiilor
2.5
cu handicapJ# =ai# 5d. 4@+=%@H
1- V*+,%& E.
(2003(&
9>ratat de logopedie F "ol. = Ducureti#
5d. 2undaiei <umanitas
23 V*+,%& E.
(022+.(&
9%e"ista de psihopedagogie# Ducureti#
5d. 2undaiei <umanitas# nr. 2330 F
233
21 V*+,%& E. (022+.(
(1'8-(&
9Hetodologii contemporane &n domeniul
defectologiei i logopediei# Ducureti#
>ipografia Cni"ersitii din Ducureti
22 V*+,%& E.
(022+.(& (1'88(&
94robleme de defectologie# Ducureti#
>ipografia Cni"ersitii din Ducureti
2$ V*+,%& E.
(022+.(& (1''-(&
98hidul educatorului# =ai# 5d.
4@+=%@H
20 V*+,%& E.& P#!6&
E. (1''8(&
LEducaia integrat2 a copiilor cu
handicapJ# =ai# 5d. 4@+=%@H
25 V*+,%& E. (1''5(& 94sihopedagogie special F manual
pentru coli normale# Ducureti# 5.1.4.
2.
2.'
ANELE
2..