Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
Psihopedagogia adolescentului, tnrului i adultului
Ediie revizuit
Letiia Filimon Ioana Mrginean
Oradea 2014
Modulul IV
Integrarea n grupuri
Activitile umane se desfoar n interiorul grupurilor. Fiecare participant interacioneaz cu ceilali membri ai grupului, se afl sub influena lor i la rndul su i influeneaz pe acetia. Familia, coala, instituiile i organizaiile sociale antreneaz individul ntr-un pienjeni de relaii care l modeleaz congruent sau contradictoriu. Acestor efecte ale grupului, ale prezenei individului n grup, le vom acorda atenie n capitolul de fa. Ce este grupul? n interiorul psihologiei se analizeaz grupul mic sau grupul fa n fa. Studierea individului n grupul mic este important datorit impactului grupului asupra relaiilor interpersonale, asupra cogniiei sociale (modul de gndi despre sine, despre ceilali sau despre alte grupuri) i a comportamentului social (manifestrile exterioare n prezena celorlali, reaciile determinate de ceilali). ncercrile de definire bazate de multe ori pe cercetri experimentale, pot fi grupate n dou modele: modelul coeziunii i modelul identitii. Modelul coeziunii definete grupul prin urmtoarele atribute: ansamblul de persoane; relaii fa n fa; cunoatere reciproc; relaii de interaciune; activitate sau scop comun; grupul este subiect colectiv al aciunii; liantul grupului se constituie din relaii, respectiv, din densitatea raporturilor, rezultnd astfel, coeziunea. Modelul identitii definete grupul prin urmtoarele note: ansamblu de persoane; membrii au interiorizat aceeai identitate social (component a imaginii de sine); individul este privit n grup i nu se accept un mental colectiv, un psihic al grupului dincolo de indivizi; liantul grupului este contiina identitii comune care se remarc prin diferenierea grupului propriu de cel strin (noi-ei), tendina de privilegiere a grupului propriu i defavorizarea ex-grupurilor; identitatea i apartenena se confirm i de persoanele din exterior care percep membrii grupului ca fiind similari. Rol i status Din condiia existenial a integrrii sociale a omului, rezult apartenena aceluiai individ la mai multe grupuri. n fiecare deine o anumit poziie i desfoar o anumit activitate, are o conduit specific, anumite expectane n raport cu ceilali membri, dup cum i acetia au propriile ateptri fa de individul respectiv. Poziia n cadrul unui grup i preuirea colectiv ataat ei, desemnat prin termenul de status se exprim n controlul deciziilor, n manifestarea iniiativelor, n distribuirea sanciunilor n situaii de neparticipare sau nesupunere. Activitatea sau comportamentul individului n grup se desemneaz prin termenul de rol. Rolul i statusul sunt solidare, se implic reciproc. n virtutea poziiei ocupate ntr-un grup, individul desfoar o gam de aciuni (rolul), iar de modul n care sunt ndeplinite, de gama comportamentelor exprimate n cadrul grupului, depinde validarea sau invalidarea statusului, recunoaterea efectiv sau acceptarea aparent. Acceptarea formal sau discreditarea efului numit de o entitate decizional superioar, se poate observa n conduita membrilor grupurilor educaionale fa de un director, decan, ef de clas sau de an care nu ndeplinesc expectanele grupului. Se face distincie ntre rolul prescris ce rezult din ateptrile i normele grupului i rolul efectiv, adic, modul n care acioneaz sau se comport cel investit cu rolul respectiv n funcie de situaiile concrete, de nsuirile personalitii i de rolul prescris. Dac un anumit rol se execut timp ndelungat, apar modificri la nivelul atitudinilor datorit interiorizrii treptate a conduitelor, a aciunilor specifice rolului respectiv. Exist cercetri interesante legate de schimbarea comportamentului datorit schimbrii statusului. Pe msura intrrii n rol, a asumrii rolului sau a identificrii cu rolul, se produc transformri chiar la nivelul factorilor de personalitate . Fcnd parte din mai multe grupuri, exercitnd diferite roluri, putem ajunge la trirea unor stri conflictuale (exemplu rolul de profesor i de printe, de prieten i lider oficial). Chiar dac stabilim anumite prioriti, chiar dac exist un rol mai important i chiar dac unele sunt executate la nivele minimale, trirea conflictului poate fi de multe ori dramatic ducnd la frustrri i stres. Tipuri de grupuri Clasificarea grupurilor se poate efectua dup mai multe criterii, rezultnd diferite tipuri, din care au fost selectate cele mai frecvente n activitatea educaional Grup formal grup nonformal Criteriul l reprezint n acest caz, caracterul oficial al normelor sau relaiilor din grup (grupul formal) sau relaiile nereglementate n documente oficiale, formate prin interaciunile spontane ale membrilor (grupul nonformal). Constituirea claselor de elevi, raporturile dintre ei i profesori sau conducerea colii sau desfurarea activitilor instructiv-educative se bazeaz pe documente oficiale. n acelai timp, apar i n grupurile de elevi sau de studeni relaii nonformale: comunicarea interpersonal, atracia sau respingerea, cooperarea sau competiia. Relaiile nonformale dintre elevi (studeni) i profesori pot influena relaiile funcionale. Probleme mai delicate apar atunci cnd relaiile nonformale dintre elevi (studeni) i profesori au caracter selectiv. Grup de apartenen grup de referin Grupul din care individul face parte este numit grup de apartenen, iar cel la care se raporteaz, de unde preia norme i valori, este grup de referin. Acelai grup poate ntruni ambele caracteristici. Un exemplu n acest sens, ar putea fi familia pentru elevul din clasele primare sau grupul de prieteni pentru un adolescent. Exist situaii n care funcia normativ i de comparare se exercit de grupuri refereniale distanate spaio-temporal de individ, iar raportarea la reguli i valori se realizeaz n universul su mental. Grup primar grup secundar Grupul primar se caracterizeaz prin interaciuni directe, prin raporturi interpersonale nemijlocite. Membrii grupului se cunosc, comunic, se influeneaz, manifest reacii afective semnificative, au contiina identitii de grup. Familia, grupul de joac al copiilor, vecinii, grupul de prieteni sunt astfel de grupuri primare. Familia ca grup primar natural are rol decisiv n procesul de socializare i de formare a personalitii. Grupul secundar se definete prin existena relaiilor indirecte, prin existena unor entiti intermediare n exprimarea raporturilor dintre indivizi, prin cunoaterea unui numr redus de membri ntre ei (de exemplu o organizaie profesional, un sindicat sau o asociaie studeneasc). Caracteristici ale grupului Grupul are diferite caracteristici. Vom analiza mrimea, compoziia, activitatea, interaciunile, normele, coeziunea i eficiena deoarece au efecte semnificative asupra activitii grupului. 1. Mrimea (numrul de membri ce fac parte din grup) are efecte asupra resurselor. Creterea mrimii grupului poate duce la sporirea resurselor materiale, dar n acelai timp, favorizeaz apariia divergenelor, a conflictelor, a atitudinilor conformiste, dar i a devianelor. Dac mrimea coreleaz pozitiv cu resursele reale ale grupului, asupra celor de ordin psihologic are efecte pozitive limitate. Mrimea optim ce crete performana este de 3-10 persoane Rezolvarea problemelor este mai eficient ntr-un grup de 12-13 participani, iar luarea deciziei ntr-unul de 6-8 membri. Pe msur ce grupul devine mai numeros, crete probabilitatea apariiei divergenelor de opinii, a defectelor i calitilor, a atitudinilor conformiste i nonconformiste. 2. Compoziia sau alctuirea grupului, se refer la nsuiri precum vrsta, sexul, nivelul de inteligen, gradul de instruire, originea social, interesele, atitudinile membrilor. Aceste elemente sunt n majoritatea lor n sfera ateniei membrilor grupurilor colare (stabilirea legturilor nonformale) a profesorilor i a celor ce conduc organizaiile colare. Inteligena este cel mai bun predictor al conduitei individului n grup; mpreun cu extraversiunea i capacitatea adaptativ constituie predictorii popularitii i ai ansei de a fi lider. 3. Structura grupului reprezint diferenierea membrilor n funcie de status-rol, relaiile ce se stabilesc ntre membri. 4. Activitatea grupului determin legturi, dependene, schimburi ntre membri. Putem diferenia ntre activitatea desfurat prin aportul tuturor membrilor unui grup, fiecare avnd o sarcin precis, component a activitii (echipa de fotbal) i activitatea pe care o desfoar fiecare membru, similar cu a celorlali (activitatea colar). n primul caz, rezultatul depinde de aportul fiecrui participant. n al doilea pot exista diferene semnificative ale rezultatelor membrilor, n pofida unor tendine de aliniere la o medie. Dezavantajarea sau nivelarea sunt influenate de relevana consecinelor activitii pentru membrii grupului. 5. Interaciunile se manifest ca relaii de comunicare, relaii prefereniale, relaii funcionale, relaii de influen aprute n procesul nfptuirii activitii. Efectul lor este unificarea grupului, tendina grupului de a exercita presiuni pentru conformarea membrilor, pentru respingerea sau izolarea celor ce se abat de la norme. Specific grupurilor mici este dinamica de grup exprimat prin conflicte, gndire de grup, polarizarea atitudinilor, sugestie i contagiune afectiv. 6. Ansamblul normelor, valorilor, obiceiurilor, convingerilor, modelelor de conduit ce funcioneaz n grup, alctuiesc contiina colectiv. Se remarc, aa cum am precizat la nceput, contiina identitii comune (noi) n diferenierea prin supraevaluare a grupului propriu de alte grupuri (ei). Manifestarea identitii poate mbrca formele etnocentrismului ori ale altercentrismului (Workel et. al, 1998). Exprimarea celor dou atitudini n mediile educaionale dobndete valene modelatoare, dac purttorii lor au valoare referenial. 7. Coeziunea depinde de raporturile ce se stabilesc ntre componenii grupului, de realizrile lor comune, de nivelul reuitei i de semnificaia ei pentru indivizii din grup, de identificarea cu statutul grupului. 8. Eficiena grupului exprimat prin gradul n care rspunde nevoilor individului, prin nivelul rezultatelor obinute n activitile grupului, este un puternic factor de coeziune. Procese colective. Prezena altora Facilitarea social i delsarea social n cadrul unor activiti sociale, interaciunile dintre participani sunt reduse. Aceste situaii, numite colective, sunt importante prin efectul prezenei celorlali asupra nivelului rezultatelor individului. Efectul poate fi rezumat pe baza modelului oferit de Zajonc: prezena altora creeaz i crete starea de activare nespecific sau arousalul (nivelul general de activare) care energizeaz comportamentul n mod difuz, nedifereniat; tendina individului este de a realiza rspunsul dominant, reacia cea mai rapid i mai uor de exprimat n raport cu stimulii; calitatea performanei depinde de tipul sarcinii. ntr-o sarcin uoar simpl sau bine nvat rspunsul dominant este de obicei, corect, dar n situaii dificile complexe i nefamiliare rspunsul dominant este adesea, incorect. Prezena altora i efectul pozitiv asupra rezultatelor subiecilor n activiti uoare, poart denumirea de facilitare social. Zajonc a considerat facilitarea social ca avnd valoare universal. Ea este prezent nu numai n activitile umane, ci apare i la animale. Teoria iniial a fost supus unor amendamente. n primul rnd, se consider c prezena altora are efecte pozitive sau negative, numai dac acetia sunt n postura de evaluatori ai performanei. De obicei, prezena i calitatea de potenial evaluator sunt simultane, cel puin, n mediul colar. Pentru fiecare dintre noi, prezena elevilor, a studenilor sau a profesorilor este perceput i ca o evaluare a conduitei sau a personalitii. Pe de alt parte, se consider c prezena altora are ca efect distragerea ateniei, dificulti n concentrarea asupra sarcinii, mai ales, cnd acetia ne sunt mai puin familiari, mai puin apropiai, chiar ostili.
Percepia altei persoane sau a altor exponeni ai speciei Creterea nivelului general de activare Rspunsul dominant Sarcin uoar Rspuns corect Performan ridicat Sarcin dificil Rspuns incorect Performan sczut
Figura V.1. Facilitarea social Facilitarea social s-a raportat la activiti n care rezultatele individului pot fi identificate i evaluate separat de ale celorlali. n situaiile n care performanele individuale nu pot fi determinate cu precizie pentru c oamenii lucreaz mpreun, are loc o diminuare a rezultatelor individului, o delsare, o transferare a responsabilitilor de ctre fiecare, spre ceilali. Aceast reacie desemnat prin termenul delsare social poate fi diminuat dac: subiecii cred c performana personal va fi evaluat; sarcina este semnificativ sau cel puin, contribuia individului este important pentru el; exist expectane referitoare la prestaia insuficient a celor din echip, astfel nct, delsarea ar avea ca efect eecul aciunii comune; subiecii cred c efortul lor este necesar pentru nfptuirea cu succes a aciunii comune; grupul reprezint o valoare pentru membrii si; grupul este mic. n plus, s-a constatat c procesul este mai atenuat n grupurile n care predomin femeile, n culturile estice, la extravertiii cu orientare social accentuat sau la persoanele sub protecia crora se afl grupul. Pierderea autocontrolului Primele descrieri ale efectelor mulimilor au fost remarcate n urm cu aproximativ 100 de ani, n opera lui Tarde i a lui Gustave Le Bon. Ei au subliniat distructivitatea mulimii i efectul su magnetizant n raport cu indivizii. Sub cupola mulimii, acetia ajung la pierderea contiinei de sine, la comportamente iraionale, impulsive, deviante . Violena grupurilor sau violena indivizilor n grup se explic prin: imitarea modelelor, frustrri intense, temperatur nalt, stimulri externe puternice, existena unor gnduri sau aciuni agresive n grup, prezena unor instrumente de agresiune. Mai mult, n interiorul grupului, are loc un proces de pierdere a propriului sens al identitii, de scdere a responsabilitii i de reducere a inhibiiilor, a restriciilor fa de comportamentul deviant. Cercetrile consider c fenomenul, denumit deindividualizare este de natur colectiv, apare n condiiile pierderii individului n mulime sau ale facilitrii anonimatului.
Figura V. 2. Premisele comportamentului deviant La baza deindividualizrii se afl o serie de condiii ce in de mediul fizic i social, aa cum se observ n figura 2. n primul rnd, imposibilitatea de a fi recunoscut, de a da cuiva socoteal, de a fi luat la rost, este asigurat de mai multe repere. Decodificarea lor este urmat de calcularea relaiei dintre recompense/beneficii i eforturi/costuri. n cadrul unor mitinguri, demonstraii, concerte, festivaluri, adunri politice n aer liber, cel ce crede c poate rmne neidentificat datorit proteciei oferite de mulime, devine mult mai agresiv dect n mod obinuit. Comportamentul deviant poate fi stimulat i de indicatori ce orienteaz atenia individului dinspre sine, spre exterior. Contiina de sine se diminueaz, are loc un proces de reducere a controlului cognitiv, de coborre a standardelor interne ale autocontrolului. Individul reacioneaz impulsiv la situaia de moment i este mai puin receptiv la consecinele de lung durat ale comportamentului. O asemenea stimulare poate avea loc n discoteci, la concerte n aer liber unde asistm la diminuarea inhibiiilor, la creterea asertivitii, la reacii agresive, la aciuni extreme. Exist deci, dou ci ale elaborrii comportamentului deviant. Prima pornete de la indicatori care semnalizeaz imposibilitatea verificrii sau identificrii individului, improbabilitatea de a fi tras la rspundere (semnale ale anonimatului). A doua are ca punct de plecare existena unor indicatori de distragere a ateniei (stimularea extern intens) dinspre sine i orientare spre exterior. Rezultatul ambelor trasee este acelai. n primul caz, problema responsabilitii se pune altfel. Aici avem de-a face cu o angajare deliberat ntr-un comportament deviant, pentru c subiectul tie c nu poate fi prins i pedepsit. Pentru al doilea, este definitorie reducerea capacitii de autocontrol. Dei teoretic ele pot fi difereniate, n realitate lucrurile sunt mai dificile. n mulime crete anonimatul i se reduce n acelai timp, contiina de sine i controlul comportamentului. De aceea, acest dublu impact al grupurilor mai mari asupra indivizilor este adesea asociat cu violena. Exist i momente cnd impactul este diferit, chiar opus. Indivizii n mulime pot deveni mai sensibili i mai receptivi la nevoile altora dect atunci cnd ei acioneaz izolat. Expansiunea buntii indivizilor aflai n mulime are loc dac grupul se definete n termeni de preocupare i grij pentru soarta altora. Procese de grup. Interaciunea cu alii Grupurile interactive pot fi de tipuri i mrimi diferite, avnd durat variabil. Participarea indivizilor poate fi involuntar, dar n cele mai interactive grupuri, participarea membrilor este voluntar. Nevoia de grup Desigur, ne putem ntreba care sunt motivele ce-i fac pe oameni s se uneasc n grupuri i cum se dezvolt grupurile constituite pe baza opiunii libere. Probabil, unele grupuri ofer oamenilor statusul social dorit sau ansa de a se angaja n activiti plcute. Grupul ofer membrilor si prilejul de a se achita de unele obligaii pe care i le-au asumat. Apartenena, afilierea i identificarea cu grupul reprezint nevoi eseniale. Integrarea n grup, voluntar sau nu, este condiia indispensabil a satisfacerii nevoilor, de la cele biologice, pn la cele de autorealizare. Dac ne raportm la dimensiunea ontogenetic a existenei umane, constatm c n afara grupului nu este posibil nici supravieuirea individului nici modelarea personalitii. Exist situaii n care prezena n grup se explic prin similaritile membrilor, prin dorina de a interaciona a celor ce posed unele nsuiri comune. Intrarea n grup presupune un proces de adaptare a individului. Grupul nsui trece prntr-un proces de adaptare pentru a integra noul venit. Relaiile membrilor se schimb. Noul venit este luat n grij de cei vechi i antrenat pentru a se integra. Cei care vor face acest lucru acionnd de pe poziia mentorului, se vor apropia mai mult de noul venit, vor construi relaii mai apropiate cu acesta. De exemplu, integrarea tinerilor profesori n grupurile didactice este ghidat de colegi cu mai mult experien n instituie, noul venit n clasa de elevi este luat n primire i orientat de ctre unii colegi de clas. Grupul exercit anumite presiuni pentru a menine membrii mpreun, pentru ca acetia s se supun unor norme i valori. Membrii conformiti prevalndu-se de regulile i uzanele grupului, i marginalizeaz sau i resping pe cei ce deviaz de la ele. Confruntarea cu un grup structurat, cu o nalt coeziune, este mai dificil pentru unul din interior dect pentru un strin. Presiunea poate s fie sub forma recompensei pe care individul n-o poate obine dect n grup sau prin etalarea costurilor implicate de prsirea grupului. Putem aminti n acest sens, atractivitatea unora din membrii grupului, sarcinile de grup, performana grupului, sentimentul de mndrie pe care-l triesc pentru realizrile lor, cei ce fac parte din grup. Exist i factori externi care contribuie la coeziunea grupului, cum ar fi pericolul extern sau dumnia altor grupuri. Polarizarea grupului Atitudinile membrilor i pun amprenta asupra aciunii grupului. Discuiile din interiorul grupului, dac exist puncte de vedere diferite, nu duc la consens, ci la intensificarea atitudinilor preexistente. Aceast polarizare termen introdus de Serge Moscovici i Marisa Zavalloni reprezint unul din efectele grupului de a exagera ca urmare a discuiilor, tendinele sau opiniile iniiale ale membrilor. Cercetrile n domeniul educaiei au demonstrat fenomenul de accentuare a diferenelor iniiale existente ntre diferite grupuri. Polarizarea poate fi ilustrat n realitatea noastr educaional, cnd se discut reforma nvmntului. Dup dezbateri aprinse, fiecare devine mai convins de propria poziie. n familie, discuiile prini- copii cu privire la inuta, prietenii sau distraciile copiilor, pot fi un alt exemplu de polarizare. Fenomenul este prezent i n comuniti. Conflictele intracomunitare determin asocieri ntre indivizii cu tendine similare, implicit, amplificarea tendinelor. Delincvena bandelor apare din ntrirea reciproc a atitudinilor mprtite de membrii cu statut socioeconomic i etnic similar. Polarizarea depinde de ceea ce spun indivizii n cadrul dezbaterilor, de ceea ce aud, i de la cine aud. ncercrile de explicare sprijinite de cercetri tiinifice accentueaz rolul argumentelor prezentate n timpul discuiilor influena informaional- sau modul n care se percep membrii grupului n raport cu alii i dorina de a fi acceptai i admirai de ceilali influena normativ . n perspectiva influenei informaionale, polarizarea apare ca efect al persuasiunii. Argumentele aduse de o anumit persoan sunt puse n legtur cu date ce relev poziia sa n raport cu problema dezbtut. Cu ct numrul i tria argumentelor vehiculate n grup sporesc, cu att atitudinile se deplaseaz mai mult spre extreme. Participarea activ la discuii produce mai multe schimbri atitudinale dect ascultarea pasiv. Dei aud aceleai idei ca i observatorii, participanii urmeaz s le aeze n propriile cuvinte sau n propriile cadre cognitive, iar acest efort amplific efectul de polarizare. Chiar expectana discuiei cu o persoan care are acelai statut de expert, dar susine o poziie opus, poate motiva individul s-i rnduiasc argumentele i s adopte astfel, o atitudine mai hotrt. Dup discuia de grup Deplasarea deciziei spre extreme Pro x x neutru x x Contra naintea discuiei de grup Pro x x neutru x x Contra
Figura V.3. Polarizarea de grup (dup R. Baron i D. Byrne, 1991) Polarizarea apare ca urmare a decodificrii opiniilor altora n procesul comparaiei sociale. Festinger, autorul teoriei, consider evaluarea abilitilor, a capacitilor sau opiniilor personale prin raportare la ceilali, una din notele definitorii ale naturii umane. Suntem modelai n cea mai mare msur, de persoane din grupul nostru de referin, ntruct, ne raportm i ne identificm cu acest grup. Mai mult, ateptnd recunoatere i apreciere ne putem exprima opiniile mai puternic dac descoperim c sunt mprtite de alii. Construirea realitii sociale pe plan mental prin comparare cu alii, presupune mai nti, identificarea unui suport temeinic al propriilor opinii, mai puternic dect fusese anticipat. Atunci cnd suportul este atacat, intervin pentru a-l susine, normele i motivele, ceea ce are ca efect direcionarea atitudinilor spre extreme. Categorizarea social, tendina de a aeza propria persoan sau pe alii n termeni de grup social, aplicndu-le eticheta grupului, face posibil compararea reaciilor la informaii provenite din interiorul grupurilor sau la informaii provenite de la alte grupuri. Polarizarea apare numai n cadrul propriului grup. Opiniile ex-grupurilor sunt subapreciate i respinse din start. Gndirea de grup Procesele de persuasiune, comparaie social i categorizare social pot avea i efecte mai periculoase, observate n procesul adoptrii deciziilor. Concurena sau ameninarea ntresc sentimentele pozitive fa de grup, reduc disonana i accentueaz uniformizarea opiniilor. Gndirea de grup se manifest cnd nevoia de acord, de consens este mult mai puternic dect nevoia de a obine date precise i de a adopta o decizie adecvat situaiei reale. Ea apare ca o boal social ce infecteaz grupul. Efectele dezastruoase trec dincolo de limitele grupului implicnd uneori, naiuni sau chiar comunitatea mondial. Grupurile cu o nalt coeziune resping membrii cu opinii deviante i astfel, sunt mai vulnerabile la aceast prejudecat. Grupurile structurate, direcionate de o conducere puternic, compuse din oameni cu trecut comun, grupurile izolate, sunt de asemenea, predispuse la decizii greite. n situaii stresante, procesul se intensific i are o frecven mai mare. Comportamentul membrilor din grupurile cu o nalt coeziune i foarte structurate este marcat de cteva caracteristici. Ele au fost desprinse din analiza unor documente istorice relative la decizii nefaste, din relatrile participanilor i ale observatorilor. Simptomele gndirii de grup n viziunea lui Janis se prezint astfel: Supraestimarea puterii i a drepturilor grupului manifestat prin: o iluzia invulnerabilitii, dezvoltarea unui optimism excesiv; o credina exagerat n moralitatea i necesitatea poziiei adoptate de grup; nchiderea mental concretizat n: o raionalizare explicarea, aprarea i justificarea de ctre membrii grupului a deciziilor adoptate. Activitatea grupului se concentreaz pe justificare nu pe identificarea situaiei reale. o stereotipuri n percepia altor grupuri de tipul: prea ri, prea slabi sau prea puin inteligeni; o credine rigide, invariante referitoare la aciunile proprii. Creterea presiunii pentru uniformitate, pentru a susine coeziunea grupului exprimat prin: o presiuni pentru conformare exercitate nu prin argumente, ci prin sarcasm sau prin ridiculizarea membrilor care se ndoiesc de asumpiile i planurile grupului; o autocenzurarea gndurilor i aciunilor care se abat de la normele grupului. o iluzia unanimitii generat de autocenzur i de presiunea pentru conformare. Consensul aparent confirm decizia grupului. De multe ori, decizia luat n absena unei diferene de opinii este un fiasco. o aprarea minilor sau protejarea grupului de informaii care ar pune probleme n legtur cu eficiena sau moralitatea deciziilor. Efectul gndirii de grup poate fi evitat prntr-o procesare activ a informaiei efectuat cu mai mult preocupare pentru adevr, prin consultarea cu reprezentani ai altor grupuri, prin existena unor lideri care ncurajeaz criticismul n mod real, prin stabilirea unor reguli severe de revizuire a tuturor deciziilor. Dei ideile i observaiile lui Janis au avut o larg audien, unii cercettori au exprimat ndoieli legate de metodologia investigaiei i de condiiile care favorizeaz gndirea de grup. Verificrile au confirmat efectele negative ale conducerii directive, n timp ce coeziunea nu s-a dovedit a fi n toate situaiile un temei pentru decizii greite.
Figura V.4. Gndirea de grup n organizaii, gndirea de grup poate fi exemplificat n procesul lurii deciziei privind indisciplina. Normarea pedepsirii exemplare este un factor care crete coeziunea grupului didactic. Simindu-se ameninai de faptele rebele ale elevilor, profesorii reacioneaz prin ntrirea unitii grupului lor. Puternic structurat, grupul didactic urmeaz deciziile directorului, nu ascult alternativa elevului i este convins de corectitudinea soluiei adoptate. n aciunile unor bande de adolesceni sau tineri, procesul poate fi ntlnit frecvent. Luarea deciziilor orientate spre aciuni antisociale, spre violen, este precedat de o serie de simptome cum ar fi supraestimarea invulnerabilitii, prejudecata c ei sunt speciali, blocarea mental, perceperea caracterului protector al grupului. Performana grupului Unele grupuri desfoar aciuni de nalt performan ce pot depi nivelul realizrii individuale. Cercetrile asupra performanei grupului n raport cu cea a membrilor si au stabilit urmtoarele particulariti: n sarcini aditive, rezultatul este dat prin nsumarea contribuiei tuturor membrilor. Contribuia fiecruia este mai redus dect dac fiecare ar face aciunea singur (delsarea social), dar a grupului este mai bun dect a unui singur membru. n sarcini conjuncturale, performana este determinat de individul cu cele mai slabe realizri. Deoarece vulnerabilitatea pentru cel mai sczut nivel de performan exist n principiu pentru oricare membru din grup, performana grupului n sarcini conjuncturale este mai sczut dect a unui individ mediu. n sarcini disjunctive, aciunea grupului este determinat de individul cu cea mai bun performan. Este cazul rezolvrii problemelor n grup sau al dezvoltrii unor strategii de aciune. Dezvoltat pentru a amplifica performana grupului n rezolvarea creativ a problemelor, tehnica numit brainstorming a devenit foarte popular n afaceri, n activitile de conducere i n educaie. Astzi, brainstormingul electronic combinat cu munca individual, are efecte foarte apreciate. Rezultatele cercetrilor privind eficiena acestei tehnici nu s-au dovedit att de convingtoare. De fapt, aa-numitele grupuri nominale civa indivizi care lucreaz singuri, genereaz idei mult mai multe i mai bune, dect grupurile reale n care membrii interacioneaz direct. Una din explicaiile ineficienei brainstormingului a fost cea a blocajului productivitii. Individul lucreaz singur mai bine i mai mult, emite idei fr a fi perturbat. n grup, el trebuie s asculte ceea ce spun alii i trebuie s atepte pentru a-i exprima ideile, uitnd de multe ori ceea ce voia s spun. O alt explicaie a eficienei reduse a brainstormingului accentueaz nivelarea rezultatelor. n grup, standardele fiecruia pot fi influenate de performanele celorlali, pe cnd ntr-o activitate solitar individul i fixeaz standarde proprii. Dac realizrile membrilor grupului sunt sczute la nceputul sarcinii, fiecare i va ajusta activitatea dup acest standard. Este cazul performanelor sczute ale indivizilor cu nivele ridicate de anxietate social inclui n grupuri interactive. Ei exercit influene negative asupra nivelului rezultatelor celorlali membri care prezint nivele sczute de anxietate social. Echipele de lucru Caracterizarea echipei Echipa este un grup formal, un ansamblu de indivizi care au o int comun, care este mai important pentru ei dect scopurile individuale. Astfel, ea se constituie pentru rezolvarea unor sarcini organizaionale concrete, care acioneaz unitar, sub conducerea unui manager. Dintre cele mai importante elemente care pot fi analizate n raport cu specificul muncii n echip amintim: definirea echipei ca entitate distinct; identificarea parametrilor specifici echipei; comparaie ntre grup i echip; strategii manageriale n formarea echipei; mecanismele de autoreglare la nivelul echipei; conducerea echipei; motivarea echipei; coordonatele echipei eficiente; i evaluarea n cadrul grupului. Trsturile echipei Ca tip particular de grup, echipa pstreaz trsturile definitorii, avnd i anumite particulariti: coerena activitii de conducere; resurse interioare multiple i diversificate; cunoaterea, nelegerea, acceptarea, asumarea, ndeplinirea obiectivelor comune; interaciunea pozitiv continu; asumarea real a deciziilor comune i fermitate n aplicarea lor; acceptarea autentic a obiectivelor generale; integrarea benevol n reeaua de roluri; automotivaie puternic; entuziasm, flexibilitate, optimism, iniiativ; comunicare interpersonal continu i deschis; ncredere i sprijin reciproc; relaii interpersonale trainice. Formarea i organizarea grupurilor/construcia echipelor Formarea i evoluia grupului au fost intens studiate, fiind identificate mai multe etape n dezvoltarea acestuia (Tabelul V.1.) formarea (forming) - stabilirea sarcinilor, a regulilor i a metodelor de baz. Obinerea informaiei i a resurselor, emergena liderului i construirea ncrederii n acesta; conflictul (storming) dezvoltarea unor conflicte interpersonale i rezisten n plan emoional a membrilor grupului fa de sarcini; normarea (norming) aplanarea conflictelor, cooperarea i dezvoltarea unui nou cadru normativ privind modalitile de lucru i de decizie; performarea (performing) grupul devine performant prin gsirea i implementarea unor soluii optime, obinute pe baza unor strategii clare i, totodat flexibile. Construcia echipelor i formarea spiritului de echip este un proces ndelungat i dificil, care presupune stabilirea i asumarea unor roluri, prin care sarcinile i activitile din cadrul grupului sunt mprite ntre membrii acestora. Dup Belbin (1981, 2004) aceste roluri sunt: executant/muncitor; prezident/coordonator; modelator/organizator; sditor/agent; cuttor de resurse; monitor/supraveghetor-evaluator; lucrtor n echip; analizator final/ntregitor/finisor. Nu exist roluri ideale sau superioare altora. O echip performant trebuie s ndeplineasc toate aceste roluri, dar exist preferine pentru unele sau altele, acest aspect trebuie contientizat. Construcia echipelor are n vedere ca o condiie determinant i satisfacia nevoilor:
Tabelul V.1. Etapele procesului de formare a echipei Etapa I. atmosfer de ncredere i securitate; tendine ctre intercunoatere i acceptare reciproc; interaciune i comunicare limitate. Etapa II. centrarea interesului asupra unor probleme de ordin general; adoptarea primelor decizii comune; interaciune i comunicare continu i diversificat. Etapa III. recunoaterea i acceptarea obiectivelor generale; asumarea rolurilor specifice i a setului de reguli, standarde, norme; cooperare, solidaritate i sprijin reciproc. Etapa IV. primatul efectiv al obiectivelor comune; conformarea clar la normele echipei; satisfacie i eficien.
Nevoile care trebuie stisfcute pe parcursul existenei echipei sunt: Nevoile sarcinii: stabilirea unui scop valoros i clar; acordul echipei n legtur cu scopul respectiv; elaborarea unui plan de aciune n vederea atingerii scopului; stabilirea modalitilor de monitorizare i evaluare a atingerii scopului. Nevoile indivizilor: statut clar pentru fiecare; libertate i putere; apartenen la echip i dependen; recunoaterea problemelor speciale i personale; contribuia la aciunile grupului. Nevoile echipei: cooperare, mbuntirea nelegerii; susinere reciproc, chiar n situaii de dezacord. Performana n echip Echipele de nalt performan se caracterizeaz prin: scop comun, strategii clare i rolurile bine stabilite; sentimentul forei, ncredere n propriile capaciti; relaii deschise, ascultare activ, empatie i nelegere reciproc, comunicare multilateral; flexibilitate, adaptabilitate i creativitate; performane superioare; recunoaterea i aprecierea realizrilor individuale i de grup; moral excelent, satisfacie i sentimentul proprietii (noi i al nostru). Cteva reguli care asigur eficiena echipei, sunt listate n tabelul V.2.
Reguli ale eficienei unei echipe definirea clar a obiectivelor; flexibilitate n abordarea stilurilor de conducerea activitii; consecven n planificare i control; respectarea ferm a disciplinei; motivarea adecvat a membrilor echipei; definirea clar a rolurilor individuale; stabilirea precis a acordului ntre competene i responsabiliti; acordarea sprijinului necesar n ndeplinirea facilitarea contactelor interpersonale; respectarea particularitilor individuale; meninerea comunicrii permanente; sarcinilor; recunoaterea meritelor personale; ncurajarea iniiativei i a dezvoltrii individuale.
Cele mai importante cerine cu privire la munca n echip sunt: Lucrul n echip i auto-normarea echipelor de lucru sunt ncurajate. Metoda de grup utilizat este adecvat obiectivelor i coninuturilor formrii. Formatorul ncurajeaz i susine colegii de grup ai cursanilor cu dificulti de nvare sau n ndeplinirea sarcinilor de lucru, pentru a le acorda acestora sprijin n procesul de formare. Persoanele cu nevoi speciale sunt integrate n grupurile / echipele de lucru constituite. Participanii la formare cu experien i cunotine peste media grupului sunt utilizai ca resurse ale formrii. Sarcini pentru echipe autoconduse Orice organizaie ar trebui s acorde o atenie sporit modului n care sunt alctuite i conduse grupurile de munc. Ideea de baz este aceea de a construi echipe de lucru eficiente. Dar ce anume determin eficacitatea unui grup ? Rspunsul l reprezint echipele de lucru autoconduse. Astfel de echipe asigur membrilor ansa de a face o munc stimulatoare n condiiile unei supravegheri reduse. Succesul echipelor autoconduse depinde de natura sarcinii, compoziia grupului i diferitele mecanisme de sprijin Sarcinile distribuite echipei de lucru autoconduse ar trebui s fie complexe i stimulatoare (adic s solicite cunotinele i abilitile grupului), s implice un grad ridicat de interdependen ntre membrii echipei pentru a putea fi realizate. n plus e de dorit ca sarcina s fie perceput ca fiind semnificativ pentru grup. Exist o gam variat de sarcini, de la munci manuale pn la cele intelectuale, pentru realizarea crora organizaiile utilizeaz echipele autoconduse. n domeniul muncii intelectuale s-au dovedit a fi deosebit de favorabile autoconducerii serviciilor complexe i activitilor de proiectare. Caracteristici ale echipelor autoconduse Ceea ce asigur eficacitatea unei echipe autoconduse ine de: Stabilitate. n interiorul echipei este nevoie de o interaciune considerabil i de o mare coeziune ntre membri, toate acestea dezvoltndu-se pe fondul nelegerii i ncrederii reciproce. Apartenena la grup trebuie s fie relativ stabil, ntruct fluctuaia membrilor n interiorul i n afara grupului va conduce la imposibilitatea formrii unei adevrate identiti de grup. Dimensiunea. Este dependent de tipul de sarcin, ns echipele autoconduse ar trebui s fie ct e posibil de mici n scopul de a minimiza probleme cum ar fi cele de coordonare i delsare social. Aceti factori negativi pot influena echipelor autoconduse dac inem seama de faptul c supravegherea n cazul lor este redus , adic nu exist un ef care s coordoneze activitile grupului i s elimine indolenii sociali care nu particip la activitatea grupului. Expertiza. ntr-o echip autocondus nu este nevoie ca toi membrii s dein un nivel nalt de cunoatere referitor la sarcina de ndeplinit. Cu alte cuvinte nu toi trebuie s tie tot, dar grupul ca ntreg e obligatoriu s aib cunotine extinse asupra sarcinii, s dein resurse pentru rezolvarea ei cu succes. Una dintre resurse ar constitui-o un set de abiliti sociale pe care ar trebui s-l dein, ntr-o oarecare msur, fiecare dintre membrii. Astfel, abiliti precum comunicarea eficient, abilitile de relaionare, abilitile de rezolvare de probleme etc. asigur eficiena echipei. Diversitatea. O echip ar trebui s fie att de omogen ct s poat lucra mpreun i suficient de divers ct s aduc o varietate de perspective i abiliti n raport cu sarcina de realizat. De exemplu o echip constituit exclusiv din brbai, absolveni ai unei singure specializri ar putea lucra bine mpreun, ns ar lipsi diversitatea de perspective care sunt necesare pentru creativitate. O modalitate de a realiza o compoziie adecvat ar fi aceea de a permite grupului s-i aleag singur membrii. n acest caz ar putea aprea o problem, aceea c grupul poate utiliza criterii irelevante pentru a exclude anumii candidai. Rezolvarea ar putea veni din partea serviciului de resurse umane care se poate implica n supravegherea seleciei. Sprijinirea echipelor autoconduse Studiile au demonstrat c exist o serie de factori de sprijin pentru echipele autoconduse: Instruirea. Aproape n orice situaie membrii echipelor au nevoie de instruire n ceea ce privete abilitile tehnice (folosirea calculatorului, matematica etc), abilitile sociale (afirmarea de sine, rezolvarea de probleme etc), instruirea n domeniul afacerilor (minim de cunotine de finane, contabilitate etc), abilitile de ntelegere i exprimare ntr-o limb strin (mai ales n grupurile diverse din punct de vedere etnic). Recompensele. n ceea ce privete recompensele, regula care se aplic impune ca acestea s fie legate de realizrile grupului mai degrab dect de realizrile individuale, dar asigurnd totui membrilor grupului un anumit feed-back asupra performanei individuale. Managementul. Managerii vor sprijini echipele autoconduse ndeplinind funcii importante precum mijlocirea relaiilor dintre grupuri i tratarea preocuprilor sindicatelor. Atunci cnd managerii se voe simi ameninati i vor vedea autoconducerea ca un factor ce le reduce puterea nu vor putea oferi cel mai bun sprijin echipelor. Cei mai suportivi manageri ntr- un context de autoconducere sunt cei care ncurajeaz grupurile s observe, s evalueze, s-i consolideze propriul comportament direcionat spre sarcin. Acest fapt sugereaz ideea c antrenarea echipelor n spiritul independenei le mbuntete eficacitatea, performana.
Bibliografie Amado, G.& Guittet, A. (2007). Comunicarea n grupuri. Iasi: Editura Polirom. Baron R.S., Kerr, N.L. & Miller, N. (1992). Group process, group decision, group action, Pacific Grove, CA, Books/Cole Belbin, R. (1993). Team roles at work. Oxford: Butterworth: Heineman. Schneider D. B., Smith, B. (2004). Personality and Organizations. London. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Blanchet, A. & Trognon, A. (1994). La Psychologie des groupes. Paris: Nathan. Bogaty, Z. (2007). Manual de tehnici n psihologia muncii i organizaional Iai: Editura Polirom. Brauer, M., Judd, C.M. & Gliner M.D. (1995). The effects of repeated expressions on attitude polarization during group discussions. Journal of Personality and Social Psychology, 68. 1014-1029. Camacho, I.M. & Paulus P.B. (1995). The role of social anxiousness in group brainstorming. Journal of Personality and Social Psychology, 68, 1071-1080; Cernat, V. (2005). Psihologia stereotipurilor. . Iasi. Editura Polirom. Ciccotti, S. (2007). 150 de experimente n psihologie pentru cunoasterea celuilalt. Iasi: Editura Polirom. Cole, G.A. (2000). Managementul personalului, Bucureti: Codecs Constantin T., Stoica-Constantin A. (2002). Managementul resurselor umane. Ghid practic i instrumente pentru responsabilii de resurse umane i mangeri. Iai: Editura Institutului European. Craiovan, M. P.(2006). Introducere in psihologia resurselor umane. Bucuresti. Editura Universitara. Dagot, L. (2007). Experimente de psihologie organizational. Optimizarea relaiilor la locul de munc. Iai: Editura Polirom Dunning, D., Sherman, D.A. (1997). Stereotypes and tacit inference, n Journal of Personality and Social Psychology, 73, 459-471. Eysenck, H. & Eysenck, P. (1998). Descifrarea comportamentului uman. Bucureti: Editura Teora. Filimon, L. (2007). Introducere n psihosociologia grupului. (capitolul XVII), n Psihopedagogie pentru formarea profesorilor. Ediia a III - a revzut i adugit. Coordonatori Vasile Marcu i Letiia Filimon. Oradea: Editura Universitii din Oradea. Volum republicat n 2009 i 2010. Fitzgerald, C. & Kirby, L. K. (1997). Developing Leaders. Palo Alto, CA: Davies-Black Publishing. Goleman, D. (2007). Inteligenta sociala. Bucuresti: Editura Curtea Veche. Goleman, D. Bogatzis, R. McKee, A. (2005). Inteligena emoional n leadership. Bucureti Editura Curtea Veche. Hewstone, M, H. Schut, A. W., J. Wit, de B. F., Kees van den Bos, & Stroebe, M. S. (2007). The Scope of Social Psychology. Theory and Applications. New York: Psychology Press. Hinsz, V. B., Tindale, R. S. & Vollrath, D.A. (1997). The emerging conceptualization of groups as information processors. Psychological Buletin, 121, 43-664 Huszczo, G. (1996). Tools for Team Excellence. Palo Alto, CA: Davies-Black Publishing Janis, I., L. (1989). Crucial decisions: Leadership n policymaking and crisis management. New York: Free Press. Johns, G. (1998). Comportament organizational. Intelegerea i conducerea oamenilor n procesul muncii. Bucuresti: Editura economica. Jurcu, N. (2003). Psihologie Inginereasc. Cluj-Napoca: Editura U.T. Press. Karau S. J. & Williams, K. D. (1993). Social loafing: A meta-analytic review and theoretical integration. Journal of Personality and Social Psychology, 65, 681-706; Lent, R. W., Singley, D., Sheu, H., Gainor, K., Brenner, B. R., Treistman, D., & Ades, L. (2005). Social cognitive predictors of domain and life satisfaction: Exploring the theoretical precursors of subjective well-being. Journal of Counseling Psychology, 52 (3), 429 442. Mackie, D.M. & Hamilton, D.L. (Editors). (1993). Affect, cognition and stereotyping: Interactive process in group perception. San Diego CA: Academic Press. Moscovici, S. & Zavalloni M. (1969). The group as a polarizer of attitudes. Journal of Personality and Social Psychology, 12, 125-135; Moscoviti, S., Mucchi-Faina, H. & Maas, A. (Editors). (1995). Minority influence. Chicago IL: Nelson- Hall. Mugny, G., Oberle, D. & Beauvois J.L. (Editors). (1995). Relations humaines, groupes et influence sociale, Grenoble: Presse Universitaire de Grenoble; Paulus P.B., Larey T.S. & Dzindolet M.T. (1998). Creativity n groups and teams. In M. Turner (Editor). Groups at work. Advances n theory and research. Hilsdale: Erlbaum. Rogelberg, S. (2007). Encyclopedia of industrial and organizational psychology. London: Sage. Rogers, W., S. (2008). Social Psychology. Experimental and Critical Approach. Philadelphia: Open University Press. Tajfel, H. (1981). Human groups and social categories: Studies in social psychology. Cambridge University Press.
MODULE DE CURS
Modulul I Dezvoltarea fizic, cognitiv, social i emoional pag. 3 Modulul II nvarea . pag. 26 Modulul III Comunicarea ... pag. 59 Modulul IV Integrarea n familie . pag. 70 Modulul V Integrarea n grupuri . pag. 101