AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL

GIMNAZIU
Demersul didactic ela!rat "# a$a Curriculumului de Educa%ie S!cial& 'i (i#a#ciar&
Oiecti)e!*era%i!#ale+
Elevii vor fi capabili:
- s aprecieze unicitatea i trsturile deosebite a colegilor.
- S contientizeze respectul de sine i ncrederea n forele proprii.
DEMERS AC,IONAL
ETAPA ACTIVIT,,I RESURSE TIMP
SESIUNEA I
(ORMAREA
COMUNIT,II Activitate Micare n spaiu, ncurajeaz,
ajut pe copiii s se simte mai confortabil.
Anea !
Spaiu !" minute
EVOCARE
REALIZAREA
SENSULUI Activitatea Cum suntem cnd facem ceva,
de formare a ncrederii n forele,
capacitile proprii. Anea #
$oi de %&rtie 'aa
de mare cum sunt
nsi copiii(,
creioane, piuri.
)* minute
*au$a
SESIUNEA II
RE(LEC,IE Activitate Timpul s facem cadourile,
permite realizarea feed+bac,'ului(
emoional. Anea -.
-* min
E-TINDERE .impul s facem cadouri prinilor, rudelor,
prietenelor
A#e.a /
Acti)itate Micare n spaiu
Scopul activitii: a motiva copiii s se simt confortabil. Aceasta activitatea poate fi aplicat i
ca un bun energizant pentru ncurajarea copiilor n realizarea activitilor.
Pr!cedee0
!. /ropunei copiilor s mearg prin sal i s efectueze ori ce aciune dup preferinele lor: s
sar, s danseze, etc.
#. la comanda 0S.1/2 ei trebuie s opreasc ntr+o poziia, acolo unde au fost, i s asculte
urmtoarele indicaii:
a( 03nc%ipuii+v c suntei gigantici, aranjai+va ca gigani. 4ergei ca gigani cu pai mari i
rari2. 5opiii se mic. Eclamai comanda 1STOP2 cu vocea unui uria.
b( 5u vocea unui pitic dai urmtoare instrucie: 0Acuma voi suntei pitici. $ugii ca nite
pitici.2, peste un minut urmeaz: 0 STOP2.
c( 6e aezm. 07elaai, linitii, nc%idei oc%ii, imaginai+v c v aflai la pia. Acuma m
ascultai i v strduii s nc%ipuii+v ceea ce voi spune: nc%ipuii cum e piaa voastr, ce
se vinde acolo, cine sunt oameni pe care i vedei la pia, ce facei voi la pia, despre ce
vorbii, alegei un personaj i activai ca d&nsul. STOP2
d( $ii ateni, eu voi atinge pe cineva i acel pe care voi atinge trebui s continu n realitate
aciunea personajului imaginar, dar alii privesc cu atenie sceneta lui.
e( Acuma voi atinge pe trei din voi, acestea trebuie s+o prezinte sceneta despre pia, in&nd
cont de personaje imaginate.
-. /utei repeta eerciiile c(, d(, e( i cu alte scenarii: la coal, acas, pe strad.
A#e.a 3
Acti)itatea Cum suntem cnd facem ceva
3n aceasta activitate ne vom concentra asupra abilitilor, capacitilor, tririlor copiilor.
$c&ndu+i s contientizeze lucrurile bune pe care copiii le pot face, facilitatorul creeaz condiiile
n care copiii dob&ndesc ncrederea n sine. 6oi putem s+i convingem c ei pot face ceva bun
atunci c&nd g&ndesc intens i ntreprind ceva mereu pentru obine lucrurile dorite, cu toate c
trebuie s 8i artm care sunt puncte forte i puncte slabe ale lor, pentru c ei s le poat modifica,
transforma puncte slabe n cele puternice.
Materialele: foi de %&rtie 'aa de mare cum sunt nsi copiii(, creioane, piuri.
Pr!cedee 0
!. 5opiii se grupeaz n perec%i dup preferinele sale, pentru c trebuie s se simte confortabil cu
persoana aleas. Adresai+le copiilor ntrebri: ce pot face cel mai bine9 ce nu pricep s fac
bine9 ce caliti de caracter le consider bune, i ce caliti nu le consider bune. 5um ei neleg
cuv&ntul atitudine, care atitudini pot s evidenieze, ce atitudini posed ei. :istribuii
materialele.
#. /articipanii ajut unul altuia s contureze pe %&rtie corpul su, dup cum lucreaz individual
asupra conturului propriului corp.
-. /ropunei copiilor s trag o linie vertical pe centrul conturului corpului. /e o parte a corpului
vor desena cum ei arat atunci c&nd fac lucruri bune, propunei s completeze conturul cu
trsturile feei, s+l mbrac n %aine etc. :up cum ei vor completa toate prile ale corpului,
le vor descrie, pentru c s+i fie mai clar, propunei+i ntrebrile aproimative:
+ 4ca*ul5 la ce obiecte pricep cel mai bine, am un talent deosebit, pot uor rezolva
probleme, etc.
+ 46ura5 7 pot c&nta, discuta, povesti interesant
+ 4i#ima5 7 sunt generos i mrinimos, nu m jenez s eprim dragostea fa de alii
+ 4m8i#i5 7 pot scrie, desena, prepara, spla, lucra etc
+ 4*ici!are5 7 pot dansa, primbla, alerga etc.
;. /e alt parte a conturului vor desena cum ei arat atunci c&nd nu fac lucruri bune, ca i anterior
vor completa faa cu trsturile, conturul cu %aine, accesorii etc. :up cum ei vor completa
toate prile ale corpului, le vor descrie, pentru c s+i fie mai clar, propunei+i ntrebrile
aproimative:
a( 4ca*ul5 8 lucrurile ur&te la care m g&ndesc uneori, sunt ncp&nat, nu+mi fac griji,
nu mi pas....
b( 46ura5 7 cu cuvintele mele pot rni pe ceilali, spun minciuni, etc
c( 4i#ima5 7 alii m supr, simt c&nd alii m vorbesc sau g&ndesc la mine, ndat
reacionez c&nd alii ncep s m critice
d( 4m8i#i5 7 pot s lovesc pe sine i pe alii
e( 4*ici!are5 7 cum reacionez la situaie de problem sau cuvinte care rnesc.
". 3ntrebai copii dac toi oameni iau n seam punctele forte i punctele slabe ale sale. /ovestii+i c
deseori noi suntem frustrai pentru c alii vd doar prile negative ale noastre i nu recunosc ceea
ce noi facem bine i aceasta este normal, pentru c oamenii nu tiu cum suntem noi n realitate.
6umai noi ne cunoatem cel mai bine, dar e bine uneori c alii s ne spun cum noi suntem n
realitate.
). 3ntrebai+i ce comportamente 'fapte( bune ale sale ei au scpat din vedere.
<. la finisare activitii copiii vor declara unul altuia: tu eti o persoan bun, sunt o mulime de
lucruri bune pe care le poi face, dar dac ceva nu faci bine, poi schimba aceasta cu ajutorul mei
i a altor oameni.
C!#clu$ii
:in rspunsurile copiilor accentuai urmtoarele mesaje 8 c%eie: Sunt momente c&nd putem
crede c toat lumea mpotriva noastr din cauz greelilor pe care comitem. :ar %i#em "#
mi#te c t!t ce este r&u este ac%iu#ea efectuat de noi, dar nu noi nine. N!i su#tem u#i
de la natere i putem s ne sc%imbm spre bine ntotdeauna.
Este important s+o avei o viziune ec%ilibrat despre sine, trebuie s recunoatem prile
puternice i slabe.
.rebuie s ne determinm n: noi facem lucruri rele, sau avem atitudine negativ fa de
ceva=cineva, sau avem o trstur de caracter nu prea bun 8 aceasta ne va ajuta s ne
sc%imbm spre bine. .rebuie s lucrm permanent ca s ne devenim mai buni.
6oi trebuie s depunem toate eforturile ca s fim buni, pentru c fiecare are valori personale
foarte importante pentru d&nsul, i aceste valori trebuie s corespund cu fapte. '3ntrebai
copii ce valori cunosc ei, cum aceti valori ne conduc ctre fapte pe care realizm(
A#e.a 9
Acti)itate0 Timpul s facem cadourile
/rin activitatea ce urmeaz copii pot afirma ceea ce este bun n ei, i pot recpta ec%ilibrul
emoional. 3n aceasta activitatea noi ne vom adresa la copiii cu propunere s fac cadourile unii
altora, s recunoasc trsturile deosebite ale altora i s le eprime prin cadoul su. Se susine
ideea c toi copii sunt deosebii i merit s primeasc atenia, grija i dragostea. Aceasta activitate
va ajuta copiilor s obinuiasc cu g&ndul c i alii pot proteja, ncuraja, ajuta.
Pr!cedee0
!. 7epartizai copiii n perec%i. Sarcina lor e s descopere ce trstur deosebit are partenerul.
#. 5opiii trebuie s identifice trsturi deosebite a partenerilor oferindu+le cadouri. Aceasta nu este
un sc%imb de lucruri materiale. 5el ce ofer cadoul i imagineaz ceea ce vrea s cadoneze,
demonstreaz aceasta printr+o aciune, spun&nd: 03i druiesc acest lucru pentru c 'se
menioneaz trstura deosebit, de eemplu: ai cel mai frumos z&mbet n acesta sal, sau eti
foarte grijuliu i nelegtor etc(2
-. 7ecipient trebuie s g%iceasc ce cadou a primit i cum poate s+l aplice.
;. Ambii parteneri trebuie s realizeze rolurile de druitor i recipient al cadoului.
C!#clu$ii0
3ntrebai copiii dac le+au plcut cadourile primite. :e ce le+au plcut i de ce nu> 5um s+au
simit c&nd au primit cadourile i au auzit cuvintele plcute> :e ce au ales cadoul respectiv> 5e
au simit fa de persoan care i+a convins c merii un cadou>
Aceasta activitate ajut copiilor s afle ceva despre sine prin intermediu altora, s fie mai ateni
fa de sine i fa de alii, s aprecieze mai mult propriile calitile i ale altora.
Aceasta activitate ncurajeaz copii s colaboreze i s se asume obligaiunele fa de alii.
Acti)it&%i a.ate *e )al!ri$area *!$iti)& a di:ere#%el!r
Acti)itate /0 Micul Eu
:eseori copiilor cu nevoi de protecie special este dificil s mprteasc informaii despre
ei nii din diferite motive: au autoapreciere sczut, se jeneaz de propria eperien, nu sunt
desc%ii spre a comunica cu persoane strine. 5onfecionarea ppuilor face c copii s nu fiu aa
de timizi n discuii pe teme personale i s simt mai confortabil. Aplicarea Micului Eu, care
eprim o versiune micu a propriei personaliti, ajut pe copii se simte n siguran, s fiu mai
puin vulnerabili, atunci c&nd ei se prezint prin acest personaj.
Oiecti)ele
$acilitarea sc%imbul de informaii la copii cu caracter personal i de mediu
$ormarea relaiilor dintre participani i facilittori.
Materiale0 %&rtie, foarfece, f&ii de diferite materiale, geme de a, piese de lemn, plastilin,
creioane, acuarel, alte materiale din care poate fi confecionat ppua de %&rtie.
Pr!cedee0
!. 3n aceasta activitate copiii vor
confeciona o versiune de %rtie a propriului
eu.
#. 7epartizai la toi participani materialele
de confecionare a ppuii, eplicai c prin
acesta ppu ei prezint pe sine.
-. /ropunei s+i deseneze fa i s+i fac
%inue, nclminte, pru, folosind %rtie,
a i alte materiale.
;. /ropunei copiilor c ei s+o modifice
ppua de %&rtie n ppu marionet.
". :ivizai copiii n grupe c&te ;, " persoane, repartizarea copiilor n grupe va ajuta s
minimizm anietate i presiune. /ropunei copiilor s se aeze n cerc: sarcina lor de a prezenta
Micul Eu n grupul lor.
). 3n prezentarea sa copiii trebuie s rspund la ntrebri care au i o sub+ntrebare la dorina
lor:
a( 6umele 'opional: de unde provine i care este semnificaia numelui(
b( 6ume de familie 'opional: de unde provin naintaii lui(
c( ?i de natere 'opional: povestete despre cea mai frumoas ziua ta de natere9
povestete despre ziua de natere a frailor sau surorilor tale(
d( @nde trieti 'opional: ct de mult trieti aici, povestete despre comunitatea ta(
e( 4ergi la coal, la ce coal mergi, n ce clas nvei
f( 5ine este persoana cea mai apropiat pentru tine> :e ce>
g( Aucrezi> 3n calitate de cine> 'opional: ct de mult primeti, c&te ore pe zi lucrezi(
<. :up cum toi vor prezenta Micul Eu n grupuri mici insistai ca copiii s fac un cerc
comun, adresai+le ntrebare: cum v+ai simit c&nd n grupurile sale ai povestit despre sine>
Acti)itate0 ;Su#t aici2
Materiale0 %&rtie, creioane, piuri
Pr!cedee0
!. 7epartizai copiilor foi de %rtie piuri, creioane, grupai+le n perec%i. 5erei+le s lse %rtie pe
mese
#. 5erei+le ca s pun palma cu degetele etinse pe foaie de %rtie. Ei trebuie s contureze mna
lor pe %rtie.
-. 5ompletm sc%ia conturat cu datele personale:
n centru palmei scrim numele i data de natere, dac mnua este prea mic putem
iei dup contur
pe degetul mare scrim numele membrelor a familiei.
pe degetul arattor scrim adresa
pe degetul mijlociu scrim care sunt ocupaiile preferate 'de eemplu: mi place s
dansez, s m joc, s privesc televizorul, s ascult diferite istorioare(
pe degetul inelar scrim numele persoanei apropiate 'drage, scumpe(.
pe degetul mic scrim la alegere: n ce coal=n ce clas nvei, dac lucrezi 8 unde.
;. $iecare copil trebuie s+i gseasc interlocutorul pentru a npartai ceea ce a scris, copiii
licreaz n perec%i, unul povestete, altul ascult, ei au la dispoziia " minute. 3ncurajai+le
copiii s aib ncredere lucr&nd n perec%i.
". Adunai+le n cerc i propunei+i s povesteasc ceea ce au aflat din amprenta palmei a
interlocutorului, dar s nu zic numele lui. 5opiii trebuie s g%iceasc cine e, dac este g%icit,
cel despre cine e vorba spune 0Sunt aici2
). :up cum copilul a fost prezentat putei s mai ntrebat:
8 Btii ce nseamn i de unde provine numele tu>
8 :e unde provin naintaii ti, de unde mama, tata etc>
8 :e mult locuii aici>
8 Este cineva aproape de tine, de ce anume persoana acesta este pe placul tu.
Acti)it&%i a.ate *e arm!#i$area )al!ril!r s!ciale 'i cel!r *ers!#ale
Acti)itate0 Ce "<mi *lace 'i ce #u+
3n aceasta activitate copiii vor analiza ce este plcut i neplcut pentru ei, aceasta le vor ajuta s
se cunoasc puin mai bine. 6oi putem s+i ajutm copiii s neleag c toi pot avea preferinele,
antipatii, dar fiecare este unic n preferinele i antipatiile sale. 5u toate acestea oamenii accept pe
sine i pe alii aa cum ei sunt.
Oiecti)ele0
Elevii s fie capabili s mprteasc despre lucruri plcute i neplcute.
Materialele0 inimioare de %&rtie: ntregi 'aa de mare c&t este o foaie( i ntretiate 'sparte(
'cu tietura pe centru(, creioane, piuri.
Pr!cedee0
!. 7epartizai la copii inimi de %&rtie, creioane, piuri.
#. propunei+i s deseneze lucrurile care le plac pe inimioare ntregi, de eemplu: produse
alimentare, %aine, jucrii, ziua lor de natere sau o alt srbtoare.
-. pe inimioare ntretiate 'sparte( propunei+i s deseneze lucrurile care nu le plac, de eemplu:
produse alimentare, %aine, jucrii, careva evenimente sau srbtori.
;. propunei copiilor s descrie ce ei au desenat.
C!#clu$ii0
3ntrebai pe copii dac a fost preferinele i antipatiile asemntoare la mai muli, ce
g&ndesc ei despre deosebirile i asemnrile n preferinele lor.
3ntrebai+le ce preferine sau antipatii comune sunt la ei i prietenii lor
:in rspunsurile copiilor accentuai urmtoarele mesaje 8 c%eie: preferinele i
antipatiile noastre este ceva important, ceea ce ne completeaz i ne face ceea ce suntem9 toi
avem ceva ce ne face s ne simim deosebii, dar tot atunci avem ceva comun cu alii9
deosebirile i asemnrile ne unesc, noi devenim prieteni i formm familii, i ne iubim unii pe
alii cu toate c suntem diferii.
Acti)itate0 R8ul i#imil!r
3nelegerea eperienelor fericite i triste ajut copiilor ajut copiilor n eprimare strii
emoionale. 5a facilitatori noi putem ajuta mai efectiv copiii atunci c&nd ei tiu i neleg ce este cu
d&nii. Aceasta ne permite s ne determinm dac este cazul ca copilul s se adreseze la specialist,
n cazul dac el sufer de depresie, sau este suficient o intervenie psi%osocial.
Oiecti)ele0 5opilul s fie capabil s mprteasc eperienele fericite i triste
Materialele0 foi de %&rtie 'A-, sau A; lipite mpreun(, Cnimioare de %&rtie: ntregi 'small
ones about an inc% in %eig%t(, ntretiate 'sparte( 'cu tietura pe centru(, creioane, piuri, fie cu
imaginea rului
N!te *e#tru :acilitat!r0
/regtete pentru participani at&t de multe inimioare de %&rtie ntregi i sparte c&t ei s nu fiu
limitai n realizarea sarcinii.
Pr!cedee
!. 7epartizai la copii inimi de %&rtie, creioane, piuri.
#. /rezentai imaginea a unui r&u: cum este r&ul
dat. 7spunsuri posibile pot fi: erpuit, cotit,
albia r&ului se ridicat, sczut, r&ul este lat,
ngust etc.
-. /ovestii copiilor c r&ul se aseamn cu
viaa 8 c&nd mergem nainte obinem i succese
i eecuri, avem momente c&nd suntem foarte
m&%nii, dar sunt momente pline de fericire,
c&teodat viaa ne pare ager dar c&teodat lent.
@neori noi avem bani suficieni, dar uneori nu,
sunt momente c&nd uor gsim limba comun cu prietenii, dar sunt momente c&nd nu etc. 5um
i r&ul viaa are urcuuri i cobor&uri.
;. 7epartizai fie cu imaginea r&ului la copii, propunei copiilor s deseneze pe malurile r&ului
momente fericite i triste, privind r&ul ca o metafor a vieii lor. Apoi ei plaseaz inimioare de
%&rtie pe evenimente care au evideniat, atunci c&nd moment din via evideniat i provoac
bucuria copilul l acoper cu inimioar ntreag, c&nd durerea cu inimioar spart, c&nd i
bucuria i durerea pune ambele.
". 5opii arat creaiile lor, povestind despre momente fericite sau triste din viaa lor. 3ntrebai
pe ei cu cine ei pot s se mprteasc, acestea pot fi membrii a familiei, persoane de ncredere,
organizaii speciale.
). 3ntrebai+i dac au aflat ei ceva din istorioarele inimilor lor, poate c acuma cineva se afl n
perioad dificil a vieii, dar cineva are bucurii
N!te *e#tru :acilitat!r0
3n cazul dac grupul este prea mare ca fiecare s prezinte imaginea sa, formai grupuri mici,
i propunei copiilor s povesteasc despre tririle personale n grupul mic. Apoi ei pot concluziona
ceea ce a fost comun n discursurile prezentate 'de eemplu: trei cele mai importante eperiene
triste i fericite(. Ei pot alege cum vor prezenta concluziile sale, sau un membru va eprima opinia
grupului, sau vor vorbi toi din grup.
C!#clu$ii
:in rspunsurile copiilor accentuai urmtoarele mesaje 8 c%eie:
a( Este important s trecem peste evenimentele triste din viaa noastr9 amintirile dureroase pot
s ne b&ntui i cel mai important lucru a nu permite ca ei s ne afecteze. 6oi trebuie s ne
nvm s ne revenim i s mergem ntr+un pas cu viaa. /uncte slabe ale noastre putem
depi ating&nd scopurile puse.
b( 4omente fericite o fac via mai atractiv i pentru aceasta ele trebuie s fiu reamintite mai
des.
c( 1amenii ntotdeauna au avut succese, triumf, au fost fericii9 ei mprteau aceste
momente cu alii, asemenea oameni formeaz i activeaz n organizaii non+
guvernamentale, unde noi putem s ne adresm dup ajutor.
d( 6oi putem s ne rugm la :umnezeu, ca El s ne ajute.
e( 3n momente triste, c&nd avem eecuri, nu trebuie s ne fie team s ne mprtim cu
durerea noastr cu familia, prieteni, :umnezeu, consilieri sau lucrtorii 16D+urilor.
/ersoanele acestea pot s v ajut n circumstanele grele ale vieii. 6oi cptm propriile
puteri, capaciti pentru c devenim mai puternici cu ajutorul altora.
f( 6oi ne asigurm cu puterile i curaj da la oamenii din jurul nostru 8 acei care sunt alturi de
noi n momente de bucurie i durere. :atorit lor noi nu suntem singuri9 noi avem 0familia2
noastr. $amilia este un grup de oameni, care se susin i iubesc unul pe altul. Am putea
avea mai mult de ct o familie, una poate fi aceea unde te+ai nscut, alta poate fi cu prietenii
i adulii cu care ai preri comune.
g( Accentuai copiilor c noi depim noiunea obinuit a familiei, formate din oameni legai
prin s&nge, prieteni i alte persoane importante asemenea pot fi privii ca familie.
Acti)itate0 Eu )!i de)e#i
Aceasta activitate ajut copiilor s neleag ce ei vor s devin n viitor, s recunoasc c ei
trebuie s fac pai concrei pentru realizarea viselor, c eist oameni i organizaii care pot i sunt
dispui s le ajute n realizarea viselor sau scopurilor.
Oiecti)ele0
+ A ajuta pe copii s eprime propriile vise pentru viitorul su.
+ A ajuta pe copiii s realizeze pai concrei pentru realizarea viselor si.
Materialele0 stelue, conturile tlpilor decupate din %&rtie 'aa de mare ct de mare foaie(,
nur sau g%em de a, creioane, piuri, scotc%.
Pr!cedee
!. :istribuii copiilor stelue, creioane, piuri, nur sau g%em de a, scotc%. Stelue
simbolizeaz visurile lor, copii trebui s deseneze
sau descrie propriul vis pe verso a steluei, dup
cum trebuie s prind stelua cu scotc% pe un
capt de aa sau nur.
#. :istribuii copiilor conturile tlpilor decupate9 pe
conturul tlpii piciorului drept copiii descriu ceea
cu ce pe ei pot ajuta alii pentru realizarea
visurilor9 pe conturului tlpii piciorului st&ng
copiii descriu ceea ce ei pot face singuri pentru c
visul s devin realitate.
-. Spunei copiilor c ei s fieze cu scotc% i a sau
nur conturile picioarelor dedesubt de stelu. 'vezi desenul(9 dup ce toi vor mprti
visele lor.
C!#clu$ii
/ropunei+le s reaminteasc activiti anterioare9 ce au nvat ei din acestea activiti, ce au
aflat important despre sine i oamenii din jur9 cum au simit n timpul acestor activiti9 fiai unde
va rspunsurile lor i folosii+le ca eemple pentru a accentua mesaje c%eie cum ar fi:
o fiecare din noi este unic i deosebit9
o noi avem familie, prieteni, sau alte
persoane care nu sunt indifereni i sunt dispui s+ne ajute9
o noi avem puncte forte i puncte slabe,
potenial propriul i limite, i putem s ne descurcm, s facem ceva ne ct&nd la puncte slabe
ale sale.
o noi putem ajuta pe sine nsele i alii
oameni pentru c avem capaciti, i putem s le aplicm9
o 0Cmaginai+va cum+i s mergi pe un
picior2, dac noi o s lucrm mpreun noi vom depi mari greuti.
LICEU
=# ele6erea *ers!#al& i e.*l!rarea
=#)& &m s& lu&m deci$ii+
Cu)i#te 7 c>eie0 adoptarea deciziilor,
prognoza, criterii, alternative n luarea
deciziilor, costurile i beneficiile
alternativelor.
Suiectul lec iei+ Luare de decizii
Elevii vor fi capabili:
s analizeze informa ii relevante.
s disting propriile nevoi i dorin e9
s structureze 'aranjeze( nevoile i
dorinele proprii n ordinea
prioritilor
s identifice valoarea banilor n
societate9
s aplice etapele lurii unei decizii,
conform modelului oferit cu scopul
satisfacerii nevoilor9
s coopereze cu ceilal i pentru
realizarea scopurilor.
5unoaterea i acceptarea de
sine.
Efectuarea autonom a
alegerilor, eprim&nd grija fa
de alii.
/lanificarea economiilor=
c%eltuielilor.
Auare de decizii pe baze
raionale.
/E7$174A6EE 1FCE5.CGE
1/E7A C16AAE
/ovestirea, :ramatizarea, 5onversa ia,
Aucrul cu fi e individualizate i de grup
S.7A.EDCC :C:A5.C5E
7ES@7SE 4A.E7CAAE
5alculatorul, fi e de lucru
:ESCD6 C6S.7@5 C16AA
Etapele lec iei 5on inutul educa ional. Activitatea formatorului, formabilului. Strategia
didactic
$ormarea
comunit ii =
Evocare
Activitatea Noi putem solu iona aceasta. :ramatizarea
7ealizarea
sensului
:iscuta i la temele:
+ Ce decizii pot lua tinerii privind modul n care s i cheltuiasc banii sau s i petreac
timpul!
Se solicit elevilor s indice c&t mai multe alternative, cum ar fi: s cumpere un laptop, s mearg la coal, s se
uite la televizor, s+ i fac temele, s+ i ia un serviciu cu jumtate de norm.
6ota i aceste alternative la tabl.
+ Cum putem pro"noza dac o persoan va lua o anumit decizie sau nu!
:e eemplu, ce ar trebui s tim pentru a putea spune dac un elev va dori sau nu s se angajeze la 4c:onaldHs
cu jumtate de norma>
Sublinia i faptul c putem face predic ii dup ce:
!( analizam alternativele posibile,
#( analizam scopurile urmrite
-( determinm importan a relativ a acestora 'adic dup ce le c&ntrim(.
Sublinia i c: putem utiliza prognozele economice pentru a prevedea ceea ce vor face oamenii, pornind de la
doua presupozi ii fundamentale. /rima este aceea c oamenii economisesc 'ei nu risipesc resursele de care
dispun(. A doua, c oamenii au un comportament previzibil, pentru c acesta este determinat de anumite motive.
Eplica i faptul c elevii au posibilitatea s nve e cum se adopt decizii, tiind la ce renun atunci c&nd iau o
anumit %otr&re.
CC. Eplica i etapele lurii unei decizii. 'informa ia !(
+ :istribui i fi ele individuale. 'fi a !(
Elevii trebuie s citeasc materialul intitulat #le$andra mer"e la facultate, s identifice problema pus n
discu ie, alternativele eistente i criteriile pe baza crora trebuie judecate alternativele.
CCC. /rezenta i matricea de luare a deciziei. 'informa ia #(
+ :iscuta i cu elevii etapele lurii unei decizii. 5ere i elevilor s parcurg etapele lurii unei decizii,
ajut&ndu+v s completa i matricea aplic&nd sc%ema nr. #. 3ntreba i:
A+ Care este *r!lema? '7spuns: #le"erea unei facult i unde s i continue studiile .(
@+ Care su#t alter#ati)ele? '7spuns: %&' din (l i, %(, %'M .(
Eplica ia,
conversa ia
/rezentarea
informa iilor
n /oIer
/oint
Aucrul cu fi e
Aucrul n
grup
Aucrul
individual
C+ Care su#t criteriile? '7spuns: )a$e colare mici, independen a n raport cu prin ii, prietenii apropia i,
calitatea educa iei *studiilor+.+
D+ Cum ar treui ierar>i$ate criteriile? 'Solicita i elevilor s ierar%izeze criteriile pe o scal pe care !
reprezint pozi ia cea mai nalt, # este pozi ia imediat urmtoare, etc.(
E+ Cum ar *utea :i e)aluate alter#ati)ele?
:e eemplu, facultatea care corespunde n cea mai mare msura cerin ei referitoare la taele colare ar putea
notat cu !9 urmtoarea cu #9 iar ultima cu -. 3n cazul n care eist egalitate, diferen ierea se va face cu ajutorul
punctajului total. Se procedeaz la fel pentru toate criteriile i toate facult ile. :up completarea matricei, se
stabile te scorul final ob inut de fiecare facultate.
Este cea mai bun alternativ cu punctajul cel mai mic.
criterii .ae mici Cndependen a /rieteni 5alitatea educa iei
Cerar%ia criteriilor # - ; !
Alternative
@/S or. Fl i ! - # #
@F # ! ! !
@S4 - # - !
Solicita i elevilor s spun ce decizie cred ei c va lua Aleandra, preciz&nd, totodat, i scopurile pe care le
consider cele mai importante, precum i la ce trebuie s renun e, n fiecare caz n parte.
:e eemplu, un elev ar putea sus ine ideea dup care Aleandra ar trebui s urmeze facultatea la @/S 0Alecu
7usso2 deoarece pentru ea prioritatea nr. ! ar trebui s fie plata unei tae colare c&t mai mici9 n acest caz, ar
renun a la @F.
7eflec ia Aplica i matricea pentru luarea unei decizii n cazul lui Gasile :istribui i fi ele nr. #.
3ntreba i: 5e crede i c va face Gasile>
Aucrul n
grup cu fi a
nr. #.
Etinderea 7epartiza i elevilor eemple de decizii sociale din fi a -, cere i c elevii s le analizeze n baza matricei pentru
luarea deciziei.
Aucrul
individual
Activitatea Noi putem solu iona aceasta
Aceast activitate ajut copiilor s dob&ndeasc deprinderi bune de luare a deciziilor i
solu ionare a problemelor. Aceasta este una din cele mai vitale deprinderi de care ei au nevoie n
calitatea lor de elevi, iar mai t&rziu 8 ca adul i.
Oiecti)ul acti)it& ii0 $ormarea deprinderilor de luare a deciziilor.
Pr!cedee0
!. Drupa i participan ii n dou sau trei
subgrupuri. Spune i+le c trebuie s creeze o scenet de satir=dram despre o problem cu care s+au
confruntat i s demonstreze cum au reu it s o solu ioneze.
#. Spune i+le s clarifice care este problema, s
identifice persoanele ale cror sfat l pot asculta, s se g&ndeasc la diverse solu ii i consecin e
posibile, s aleag o cale sau un plan i s joace rolul conform planului. .oate aceste informa ii
trebuie s apar n sceneta lor.
-. $iecare subgrup va prezenta sceneta pe r&nd.
N!t& *e#tru :acilitat!r0 1feri i elevilor situa ii mai u oare pentru a le nlesni sarcina. Eemplu de
astfel de situa ii: 5e vor face ei dac cineva profit de bunvoin a lor>
Pr!cedee0
3ntreba i elevii cum au fost solu ionate problemele din istoriile respective. 6ota i rspunsurile lor i
folosi i+le drept eemple n prezentarea urmtorului g%id pentru solu ionarea problemelor i
aprobarea deciziilor:
!. 5larifica i care este problema.
#. Asculta i sfatul persoanelor care sunt importan i pentru voi. $i i siguri de ceea ce ace tia v
propun. 6u v ru ina i s solicita i clarificri.
-. D&ndi i+v la diferite solu ii i consecin ele acestora. 5e se va nt&mpla dac accepta i un
anumit curs al ac iunii> 5ine va fi afectat pozitiv i negativ> 5um v vor afecta acestea pe voi>
6u uita i de faptul c orice a i decide nu trebuie s face i ru sie sau altora.
;. Alege i o cale i un plan. :ac ave i nevoie, discuta i cu familia, prietenii sau al i adul i
importan i.
". Ac iona i. :ac ave i nevoie, solicita i ajutor.
,nforma ie -prezentat n /oIer /oint
E.A/EAE A@A7CC @6EC :E5C?CC
!. 5are este problema> 'Ce decizie ncerci s iai!+
#. 5are sunt alternativele> 'Ce te ".nde ti s faci!+
-. 5are sunt criteriile> 'Ce speri s realizezi lu.nd decizia respectiv!+
;. Cerar%izeaz criteriile. 'Care este criteriul cel mai important! /ar cel mai pu in important!
*Cerar%izeaz criteriile n ordinea importan ei, not&nd cu ! criteriul cel mai important, cu # pe
urmtorul .a.m.d.(
". Evalueaz alternativele. ',erarhizeaz alternativele conform cu criteriile stabilite. /ou
alternative care corespund n aceea i msura criteriilor stabilite pot fi punctate la fel. #lternativele
pot fi notate i cu plus *0+ sau minus *+, conform "radului de adecvare la criterii.+
). Ca decizia. 'Care alternativa corespunde n cea mai mare msura scopurilor urmrite! Ce
c. ti"i n fiecare caz n parte! 1a ce renun i n fiecare caz n parte!+
,nforma ie 2 prezentat n /oIer /oint
4A.7C5E /E6.7@ A@A7EA @6EC :E5C?CC
!. 5are este problema>
#. 5are sunt alternativele>
-. 5are sunt criteriile>
;. Cerar%izeaz criteriile.
". Evalueaz alternativele.
). Ca decizia.
5riterii
5riterii
Cerar%ia
criteriilor
Alternativa !
Alternativa #
Alternativa -
Alternativa ;
3i a de lucru nr. -
AAEJA6:7A 4E7DE AA $A5@A.A.E
Care este *r!lema?
Aleandra este elev n clasa a JCC+a de liceu. :up absolvirea liceului vrea s mearg la facultate.
Se g&nde te s studieze literatura englez, dar nu a luat nc o %otr&re definitiv. Fanii nu sunt o
problem pentru anii de facultate. /roblema cea mare este c nu tie la ce facultate ar fi mai bine s
se nscrie.
Care su#t alter#ati)ele?
Aleandra i mama ei au ales trei universit i, pe care le+au vizitat.
@niversitatea /edagogic KAlecu 7ussoL din Fl i '@/S(
@/S este o universitate aflat la mic distan de locuin a Aleandrei. Are o reputa ie bun. Aa
aceasta universitate se g&ndesc s mearg i c&teva dintre prietenele Aleandrei, dar nu i prietenele
ei cele mai bune, care au optat pentru o alt universitate. .aa colar nu este mare. Aleandra ar
putea locui acas, astfel nc&t c%eltuielile de ntre inere ar fi mici.
@niversitatea Fucure ti '@F(
@F este o universitate mare. Este renumit pentru facult ile sale de drept i geografie. $iind o
universitate finan at de stat, taele colare sunt mici. .otu i, nc%irierea unei camere i masa
reprezint c%eltuieli suplimentare, la fel ca i cele de transport de acas la facultate i invers. 5ele
mai bune prietene ale Aleandrei inten ioneaz s mearg la @F.
@niversitatea de Stat din 4oldova '@S4(
@S4 este o universitate mare pentru studii umaniste, cu o buna reputa ie. $acultatea de literatur
englez este cunoscut ca una dintre cele mai bune. Aa @S4 taele colare sunt mari. 6ici o
prieten de+a Aleandrei nu se g&nde te s mearg la @S4.
Care su#t criteriile Ale.a#drei?
Aleandra s+a g&ndit foarte mult. Ea a stabilit patru criterii pe care le consider cele mai
importante. 3n primul r&nd, taele colare sunt un criteriu foarte important, pentru c ea dispune de
o suma limitat de bani. 3n al doilea r&nd, Aleandra ar prefera s nu stea acas, pentru a avea mai
mult independen . 3n al treilea r&nd, Aleandrei i place compania prietenelor ei i ar vrea s fie
mpreuna cu ele la facultate. 3n cele din urma, Aleandra vrea s fie sigur ca va avea profesori
foarte bine pregti i i crora le pas de studen ii lor.
$olosi i matricea pentru adoptarea unei decizii i decide i, pe baza criteriilor Aleandrei, ce ar
trebui s fac aceasta.
3i a de lucru nr. 2
SM SE A6DANE?E SA@ 6@ GASCAE 5@ N@4M.A.E :E 6174M>
Care este *r!lema?
Gasile este elev la Aiceul 04. Eminescu2. Anul acesta el are mare nevoie de bani. Se g&nde te s+ i
gseasc un serviciu, cu jumtate de norm, la fel ca mul i dintre prietenii si. Slujba l+ar ajuta s
c& tige banii necesari pentru c%eltuielile proprii. S+a sturat s depind de mica aloca ie pe care i+o
acord tatl su i de banii mprumuta i de la prieteni. Situa ia este ns complicat, pentru c Gasile
nu nva prea bine. El i face griji c s+ar putea s nu promoveze clasa, mai ales dac va munci
mai mult de #* ore pe sptm&na. 7isc inclusiv s nu termine liceul. $r diploma de bacalaureat
nu ar putea s+ i continue studiile i nici s+ i gseasc un serviciu decent.
Care su#t alter#ati)ele?
Gasile are trei posibilit i.
!( S se angajeze la 4E.71. Ar lucra !"+#* de ore pe sptm&na i ar fi pltit cu #* de lei pe or.
#( Ar putea lucra la un atelier auto. /atronul i cere s lucreze #" de ore pe sptm&na, pentru #* de
lei pe or.
-( Ar putea alege c totul s rm&n c p&n acum.
Ce criterii are Vasile?
Gasile este interesat s aib mai mul i bani, s fie mai pu in dependent de familie i de prieteni.
:ar nu vrea s abandoneze coala.
C!m*leta i ! matrice<m!del *e#tru a<l aAuta *e Vasile s& ia ! deci$ie+
3i a de lucru nr. 4
EJE4/AE :E :E5C?CC S15CAAE
/roblemele cu care se confrunt orice guvern i orice societate pot fi evaluate folosind o matrice de
adoptare a deciziilor. Cat c&teva eemple. :iscuta i+le, apoi alctui i alte asemenea eemple.
!. Ar trebui guvernul s aloce mai mul i bani pentru construirea locuin elor sociale> 'sau pentru
militari9 sau pentru pensionari sauO etc.>(
#. Ar trebui s se permit oamenilor s+ i v&nd rinic%ii 'sau alte organe( celor care au nevoie de
transplanturi>
-. Ar trebui s se limiteze numrul balenelor ce pot fi v&nate de fiecare individ sau fiecare ar>
;. Ar trebui s li se permit indivizilor s poarte arme>
". Ar trebui s fie obligat guvernul s asigure locuri de munc celor care altfel nu s+ar putea angaja>
ECONOMII I CBELTUIELI
GIMNAZIU
Demersul didactic ela!rat "# a$a Curriculumului de Educa%ie S!cial& 'i (i#a#ciar&
NEVOI I DORIN,E
Oiecti)e !*era%i!#ale+
Elevii vor fi capabili:
s identifice diferenele dintre nevoi i dorine
s diferenieze metodele de economisire a resurselor financiare i ne+financiare
s analizeze capacitile de planificare bugetar a propriilor c%eltuieli.
DEMERS AC,IONAL
ETAPA ACTIVIT,,I RESURSE TIMP
I
(ORMAREA
COMUNIT,II
Activitatea !. 5ocul interactiv6 74ingea ce
ntreab. Anea !
4ingea, mar,er,
foi albe sau
flipc%art
< minute
EVOCARE Activitatea # 06evoi i dorine2
:iscuie dirijat. Deneralizri. Anea #
# seturi de fie cu
imagini
!" minute
REALIZAREA
SENSULUI
Activitatea - 05e s+ar ntmpla dac....> 2
activitate n grup, analiza studiilor de caz,
discuie dirijat. generalizri. Anea -
$ie cu studii de
caz
#* minute
II
REALIZAREA
SENSULUI C
RE(LEC,IE
Activitatea ; 05e trebuie s fac>2
Activitatea de dezvoltarea a g&ndirii critice
i creative
/rezentri prin teatrul de sculpturi :iscuii.
5oncluzii
Anea ;
$ie cu
materialele
!" min
E-TINDERE Autoevaluare:
5ompletarea fiei de autoevaluare: Anea
"
$ia de
autoevaluare
" min
A#e.a /
Mi#6ea ce "#trea&
Materiale0 mingea, mar,er, foi albe sau flipc%art
Pr!cedee
!. !.Aruncm mingea la un participant. /articipantul prinde mingea i rostete primul cuv&nt
sau idee care i vine n cap. Apoi arunc mingea la un alt participant care va face acelai lucru.
/rocesul va fi repetat p&n c&nd se vor epuiza ideile participanilor.
#. 3ncepem cu un cuv&nt la alegere pentru a implica copiii n activitate, de eemplu cu
cuv&ntul ProuP. Apoi continum cu alte cuvinte.
-. :up asaltul de cuvinte, ncepem a eprima cuvinte cu semnificaie de nevoi 'de eemplu,
%aine, alimente, casa, etc(.
;. 6otm ideile copiilor referitor la nevoi i dorine pe o foi albe sau flipc%art. Gom folosi
aceste idei, c&nd vom analiza rspunsurile copiilor.
C!#clu$ii0
!. 7ezumm rspunsurile copiilor. Evideniem opiniile importante care pot fi
privite ca nevoi i dorine. :e eemplu, din rspunsurile lor, putem s demonstrm nevoile ca
ceva esenial pentru supravieuirea, dezvoltarea, protecia, adic ca ceva esenial pentru via.
:in rspunsurile copiilor putem concluziona c nevoile sunt la fel ca i drepturile n timp ce
dorinele pot fi comparate cu lucruri luoase de care nu neaprat este nevoie.
#. 3ntrebm de ce este important de fcut distincia dintre nevoi i dorine, nainte
de a trece la urmtoarea activitate.
A#e.a 3
Di)i$&m #e)!i 'i d!ri#%e
Materialele0 # seturi de fie cu imagini
@tilizarea imaginilor ce reflect obiecte cotidiene contribuie la nelegerea de ctre copii a
diferenei dintre dorine i nevoi. 3n acest mod nevoile sunt considerate ca fiind legate de drepturile
cuiva, pe c&nd dorine sunt asociate cu lucruri luoase fr de care o persoan poate tri. 5u alte
cuvinte, nevoile sunt eseniale pentru supravieuirea, dezvoltarea, protecia, participarea copiilor.
Pr!cedee0
!. Avem nevoie de # seturi de imagini, pentru a le decupa i distribui la participani.
#. Avem nevoie de - voluntari: primul deine o foaie A; unde este scris cuvntul 0nevoi2, al doilea
are o foaie unde este scris cuv&ntul 0dorine2, al treilea ine foaia cu cuvntul 0nu am decis2. Ei
se aranjeaz n linie n fa copiilor.
-. /ropunem copiilor s clasifice imaginile pe care le dein n trei categorii i respectiv s le
aranjeze pe una din foile pe cale le au la dispoziie.
;. :up ce toi copii i+au selectat o categorie pentru imaginea sa, propunem copiilor s
argumenteze rspunsul.
". :iscutm despre diferenele dintre cele dou categorii: nevoi i dorine9 incercm mpreuna cu
copii s formulm definiia, n cazul c&nd copiilor le este dificil s formuleze definiia
propunem copiilor urmtoarele ntrebri:
a( Eu vreau ceva ce mi place, dar acest ceva nu este necesar pentru supravieuirea,
dezvoltarea, participarea, protecia mea.
b( 3mi trebuie ceva pentru modul demn de via, este dreptul meu de a deine acest lucru, altfel
nu am nici o siguran c drepturile mele vor fi respectate n continuare.
7evenim la epresiile copiilor din eerciiul 04ingea ce ntreab2, i ntrebm dac nu i+
au sc%imbat prerile lor iniiale, dac putem ceva s sc%imbm n clasificrile lor.
Re$um&m0
/ropunem copiilor urmtoare ntrebri:
+ :e ce nevoile nu ntotdeauna sunt satisfcute>
+ 5e poi face tu pentru ca s te asiguri c nevoile tale vor fi satisfcute>
+ 5um poi contribui la satisfacerea nevoilor personale>
5orelai discuie cu discuiile cu privire la drepturile copilului. Argumentai n favoarea ideii c
nu toate drepturile lor sunt respectate. Ele sunt ns n proces de a fi ndeplinite. 5opiii trebuie
s lucreze mpreun cu adulii pentru a asigura respectarea drepturilor= nevoilor, menionai c
nevoile sunt sinonime cu drepturile din 5onvenia @6ES51 cu privire la :repturile 5opilului.
Atragei atenia copiilor c respectarea drepturilor la educaie, asisten medical, i altora
trebuie s fie asigurat de stat, Duvern. :ar n realitate, guvernul nu ntotdeauna ofer
posibiliti pentru asigurarea drepturilor=nevoilor, astfel eist momente c&nd copiii trebuie s
acioneze pentru satisfacerea propriilor nevoi. /rin urmare ei trebuie s fie capabili s cere
satisfacerea drepturilor lor.
A#e.a 9
Ce s<ar "#t"m*la dac&++++?
5opiii contientizeaz noinea de nevoi mai bine c&nd sunt implicai n activitate. Astfel,
prin activitate ei neleg motivele i consecinele propriilor alegeri i sunt dispuse s prioritizez
nevoile. 3n activitatea dat sunt propuse studii de caz prin care participanii vor analiza consecinele
alegerilor personajelor, prioritile lor, nevoile, dorinele.
Pr!cedee0
:ivizi participanii n " grupe.
7epartizai n grupuri cardurile cu studii de caz propuse mai jos:
Conel primete c&te #* de lei de la mama sa n fiecare zi pentru coal. Fanii sunt destinai pentru
pr&nzul lui. :ar deoarece, Conel prefer dulciurile, el cumpr bomboane n locul pr&nzului. 4ai
mult ca att, pentru a economisi banii, Conel cumpr pentru pr&nz c%ifle, bastonae etc. deoarece
acestea sunt mai ieftine.
4ama i+a dat 4ilei bani pentru c ea s+i cumpere cri pentru coal. /e drum spre librrie, fetia
a vzut o perec%e de pantofi foarte frumoi care i s+au prut deosebii. 4ila s+a g&ndit: 0.rebuie s
cumpr aceti pantofi, deoarece altcineva poate s+i cumpere. 1ricum, pot mprumuta cri de la
prieteni2.
Aa ziua lui de natere, 6icu a primit bani de la mtua sa. Acesti bani erau suficieni pentru a
organiza o petrecere cu prietenii si, pe care dorea s+i invite. :ar mama lui a avut nevoie de bani
pentru afacerea ei. Ea a rugat s+i mprumute aceti bani, promindu+i s+i restituie ndat cum
c&tig bani din afacere.
7a%im a adunat o sum de bani pentru a+i cumpra o perec%e de pantofi. /antofii lui au ieit de uz.
:ar 7a%im s+a mbolnvit i nu a reuit s+i cumpere pantofii. /rinii lui nu au avut bani pentru c
s+l duc la medic. :ar 7a%im crede c i va reveni, i spune c nu are nevoie de medic. Este mai
important pentru el s cumpere pantofii noi, deoarece colegii lui rd pe seama lui pentru c poart
pantofii rupi.
7a%el a c&tigat bani din v&nzarea dulciurilor. :in banii acestea ea vrea s+i cumpere o nou
uniform colar, pentru c uniforma ei s+a nvec%it i o roc%ie. :up ce a cumprat dou roc%ii, ea
i dorete s mai cumpere o roc%ie, pentru petrecerile cu prietenii si.
/ropunei copiilor s discute situaie descrise, i s rspund la urmtoarele ntrebri:
+ 5um credei, ce s+ar nt&mpla dac personajul din istorioar i+ar da prioritatea propriilor
dorine>
+ :ar dac i+ar da prioritatea propriilor nevoi>
+ Cmaginai, ce consecine pot avea deciziile luate de ctre personaje din istorioare>
/ropunei copiilor s deleg%eze pe cineva din grup pentru c acesta s
eprime poziia grupului respectiv la situaia analizat.
Re$um&m0
Atunci cnd facem o alegere n primul r&nd trebuie s inem cont de nevoile care trebui s
fie satisfcute, n caz contrar alegerea noastr poate influena negativ asupra propriei persoane
i a familiei. Este bine s satisfacei i dorinele, poftele din c&nd n c&nd. :ar fii detepi i
satisfacei poftele atunci cnd avei bani n plus. :ar mai este o alt variant s economisii
banii acuma pentru c n viitor putei s avei nevoie de ei.
A#e.a D
Ce treuie s& :ac?
7esponsabilitatea noastr fa de sntatea, lucrurile pe care le posedm este o form de
economisire. Aceasta semnific c putem face economii prin ngrijire personal i pstrare a
bunurilor proprii, prin prevenirea bolilor i pstrarea bunurilor personale. Aceaste aciuni ne
protejeaz de c%eltuieli inutile i ne ajut s economisim. @rmtoarea activitate este consacrat
acestei idei i nva pe copii s fie responsabili cu sine nsui i cu lucrurile lor.
Materialele0 :i'a cu ima6i#ile
Pr!cedee0
!. 7eflectai asupra imaginilor. :e ce copiil se mbolnvesc, rcesc, se stric dinii, apar zg&rieturi.
7spunsurile posibile pot fi: copii nu practic igiena corect, nu au grij de ei nsi,
contacteaz cu oamenii bolnavi.
#. 5um copiii pot interveni pentru a corecta ceia ce nu este bine n imagini. /ropunei copiilor ca
ei s demonstreze rspunsurile lor.
-. 3ntrebai+le de ce este important de corectat greelile copiilor de pe imagini.
Re$um&m0
/rovocai copiii la discuie pe marginea subiectelor:
+ :e ce este important de a avut grij de sine, de lucrurile personale i a familiei.
+ 5e putem c&tig prin comportamentul grijuliu>
+ 5um putem fi grijulii fa de sine>
+ 5um putem fi grijulii fa de lucrurile personale>
/unei accentul pe urmtoarele:
+ 7esponsabilitatea fa de proprie sntate, necesitatea igienei corpului: baia regulat,
alimentaia corect, curarea dinilor, contact minim cu omenii bolnavi, vizita regulat la
medic, etc.
+ Drija fa de lucrurile personale i a familiei: dac triesc n internate ei pot fi responsabili
de ec%ipament, de produse livrate n internat: spun, ampon, pasta de dini, s le foloseasc
aceste produse ct mai mult posibil.
+ 7spundere de sine i de lucrurile personale este o form de economisire. 5&nd suntem
responsabili=grijulii fa de sine prevenim boli i astfel familia nu are c%eltuieli pentru
servicii medicale.
+ Drija fa de lucrurile personale nseamn ele se pstreaz i noi putem s le utilizm n
timp ndelungat, noi avem posibilitate s pstrm %aine, nclminte, aparate electrocasnice
i astfel s economisim.
Anea "
FI DE AUTOEVALUARE
Azi la seminar:
M-am simit...................................deoarece ...................................................
...............................................................................................................................
Am aflat, am n!"at ...................................................................................
..............................................................................................................................
#el mai m$lt mi-a %l"c$t .................................................................................
................................................................................................................................
Din tot ce am realizat azi la &edin" cred c" mi !a %rinde 'ine(
la &coal" )ce an$me* ...........................................................................................
...................................................................................................................................
acas" )ce an$me) .................................................................................................
...................................................................................................................................
n relaia c$ %rietenii ..........................................................................................
....................................................................................................................................
+n $rma seminar$l$i de azi mi-a& dori s" fac o sc,im'are )dac" da
ce an$me)...............................................................................................................
....................................................................................................................................

-AR#I. DE A#TIVITATE /E.TRU E0TI.DERE
12 /re3"te&te-i o a3end" %ersonal"( EU fac economii n442
526"nde te c$m !a fi foaia de titl$ acestei a3ende2
72/e %rima %a3in" f" o list" de c,elt$ieli ale tale2
82 6nde te $nde %o i face economii9 n$ $ita des%re %"strare
a l$cr$rilor %ersonale9 des%re economii de l$min"9 a%"9 'anii9
care- i ofer" %"rin ii %e o zi sa$ %e o s"%t"m:n"2
;2#om$nic" %"rinilor &i la doi - trei %rieteni des%re <$rnal$l
t"$ i %ro%$ne ca s" se im%lice i ei2
=2-tr"d$ie-te s" faci economii acas"9 la &coal" &i n
com$nitate9 a&a c$m te n!a" AFLATOU.2
>2-crie des%re aceasta n a3enda %ersonal"9 iar la &edina
$rm"toare %o!este&te-ne &i no$"2
-U##E-?
LICEU
Dre*tul de *r!*rietate *ri)at& i ec!#!misirea resursel!r
Elevii vor fi capabili:
s identifice raritatea unor resurse i
necesitatea economisirii acestora9
s disting propriile nevoi i dorine9
s identifice atributele proprietii
private9
s analizeze efectele proprietii
private asupra alocrii resurselor9
s acioneze n spiritul creativ vizavi
de pstrarea, 're(utilizarea sau
economisirea resurselor.
Efectuarea autonom a
alegerilor, eprim&nd grija fa
de mediu.
@tilizarea adecvat a
conceptelor specifice economiei
/roiectarea unui comportament
raional al consumtorului=
producatorului impus de
tensiunea nevoi+resurse
/E7$174A6EE 1biective opera ionale
Cu)i#te<c>eie0 proprietate, dreptul de
proprietate, motivaia, economia de pia
/rezentare n /oIer /oint, Noc didactic,
:iscuie, Eplicaie Aucrul n perec%i
Strategii didactice 7esurse materiale
Spaiu 'o suprfa de podea de cel puin
#," m #," m(, cret saubanda abuziv, "*
de agrafe, "* de monede de !* bnui, "*
de monede de #* bnui, informaii
prezentate n /oIer /oint.
Suiectul lec ii0 &roprietatea privat
:ESCD6 C6S.7@5 C16AA
Etapele
lec iei
5on inutul educa ional. Activitatea formatorului, formabilului. Strategia
didactic
$ormarea
comunit ii =
Evocare =
7ealizarea
sensului
C. Anun a i subiectului orei.
/rezenta i informa ia Ce este *r!*rietatea *ri)at& n /oIer /oint, numi i, pe r&nd fiecare caracteristic a
*r!*riet& ii *ri)ate , preciz&nd faptul c, dac toate aceste caracteristici eist, pia a asigur alocarea eficient a
resurselor.
CC. Solicita i !* voluntari, care s ias n fa a clasei i s formeze un cerc cu diametrul de cel pu in ase pa i
'preferabil mai mare(.
Ru#da /0
Aua i "* de agrafe i mpr tia i+le pe podea, n interiorul cercului. Eplica i elevilor c sarcina lor este
s adune agrafele. /entru aceasta vor avea la dispozi ie doua intervale de timp. 3n primul interval, vor fi
plti i cu !* bnu i pentru fiecare agraf adunat, iar n a doua cu #* de bnu i, cu men iunea c n cel de+al
doilea interval se vor aduna numai agrafele care nu au fost adunate anterior. :up ! minut agrafele adunate
trebuie returnate. Gerifica i dac to i elevii au n eles sarcina de lucru, apoi ncepe i jocul. Elevii vor ncepe
s adune agrafe, c&t de repede pot, c%iar dac, ini ial, unii vor crede c este mai bine s nu le adune n
interval de timp i s a tepte al doilea. Este suficient c un singur elev s nceap s adune agrafe i, imediat,
i ceilal i se vor grbi s fac la fel. .oate agrafele pot fi adunate n primul interval de timp. /lti i elevilor
sumele cuvenite pentru agrafele pe care vi le returneaz.
Ru#da 3:
:esena i pe podea !* ptrate 'pute i s desena i cu creta sau s lipi i banda adeziv(, c&te unul pentru
fiecare elev i mpr tia i agrafele, astfel nc&t ele s cad n interiorul ptratelor respective. /reciza i elevilor
c jocul se va repeta i c ve i plti, din nou, pentru agrafele restituite !* bnu i de agraf, n primul interval
de timp, #* de bnu i n cel de+al doilea. Elevii au voie s adune doar agrafele din interiorul unui singur
ptrat, cel n dreptul cruia se afl. 3ncepe i jocul. S nu v surprind faptul c nu va fi ridicat nici o agraf.
.rece i la etapa a doua i plti i elevii. 5ere i+le, apoi, s se ntoarc n bncile lor.
CCC. 3ntreba i clasa:
5e diferen e de comportamente ale juctorilor au vzut elevii n prima i a doua rund> 5um pot eplica ei
aceasta deosebire>
5e este comun ntre agrafe plasate n centrul unui ptrat anumit, copacii din gradina unui gospodar, sonda de
i ei a unui magnat, colec ia de discuri ale unui adolescent etc> ':reptul de proprietate privat(.
5e nseamn dreptul de proprietate din punctul de vedere al elevilor>
5e se nt&mpl atunci c&nd dreptul de proprietate nu func ioneaz> Aminti i+le elevilor ce s+a nt&mplat n
prim rund. :e ce toate agrafele au fost str&nse n primul interval de timp, cu toate c juctorii au fost
anun a i c vor fi plti i dublu dac vor str&nge agrafe n al doilea interval de timp>
/rezentarea
informa iilor
in /oIer
/oint
Noc didactic
:iscu ii
Eplica ii
Aucrul n
perec%i
5e efect a avut dreptului de proprietate privat asupra comportamentului juctorilor>
$ace i analogie ntre acest joc i v&ntoarea de balene 'podeaua este 0oceanul2 agrafele sunt 0balene2, nimeni
nu poate controla numrul balenelor i nici mpiedica accesul altor persoane la ele(. :reptul de proprietate nu
este clar definit n cazul balenelor9 i poate fi eploatat n mod abuziv.
5e resurse mai au acela i statut ca i balenele> 3n proprietatea cui se afl aerul dintr+o ncpere, ap din r&ul
6istru, animalele slbatice, + vulturii, coio ii, cprioarele, pe tii, ra ele, tonul etc >
5e sugereaz jocul de azi despre felul n care aceste resurse ar putea fi utilizate> *Ele ar putea fi epuizate
si8sau, ar fi consumate prea repede+.
Atrage i aten ia elevilor la faptul c economia de pia se bazeaz pe proprietatea privat a indivizilor asupra
resurselor de produc ie i bunurilor produse. Darantarea dreptului de proprietate determin motiva ia
economic i creeaz condi ii pentru utilizarea resurselor n modul cel mai eficient.
7eflec ia Solicita i elevilor s se g&ndeasc la cantitatea de carne de vit i pui care se consum zilnic n 4oldova. :e
ce nu ne facem griji n legtur cu aceste animale, de i suntem ngrijora i de soarta balenelor>
7spunsul s fie prezentat n forma de eseu ctre colegul su. Evaluarea reciproc
Aucrul n
perec%i
,nforma ie prezentat n /oIer /oint
5E ES.E /71/7CE.A.EA /7CGA.M
7esursele de munc, cele naturale i de capital 'de eemplu, ec%ipamentele de produc ie i cldirile
unde se desf oar activit i economice(, precum si bunurile i serviciile produse se afl n
proprietatea privat a unor indivizi sau institu ii. Eist i bunuri aflate n proprietatea statului, ns
ponderea propriet ii private este mai mare dec&t a propriet ii de stat. /roprietatea privat i
statutul legal de persoane fizice sau juridice asigur oamenilor posibilitatea de a ob ine resurse i de
a le utiliza a a cum vor.
DA7A6.A7EA :7E/.@A@C :E /71/7CE.A.E 36.7+1 E51614CE :E /CA M
7E/7E?C6.M 516:C CA @.CAC?M7CC E$C5CE6.E A 7ES@7SEA17.
5A7A5.E7CS.C5CAE :7E/.@A@C :E /71/7CE.A.E:
@6CGE7SAAC.A.EA: toate bunurile i serviciile, precum i resursele de produc ie pot fi obiect de
proprietate privat. /roprietarul are dreptul de a utiliza bunurile aflate n proprietatea sa, de a ceda
sau de a interzice altora utilizarea lor.
EJ5A@SCGC.A.E: proprietarul are dreptul de a dispune de bunurile sale i de veniturile pe care
acestea le asigur.
/1SCFCAC.A.EA :E .7A6S$E7: lucrurile aflate n dreptul de proprietate privat pot fi
transferate de la un proprietar la altul.
DA7A6.A7E: dreptul de proprietate este protejat de abuzuri i control din partea unor persoane
neautorizate.
PLANI(ICAREA I @UGETAREA
Situa%ia *r!lem&0
I+ Adrian vrea s economiseasc -** de lei pentru a cumpra o minge de fotbal i are ans de
a c&tiga nite banii prin munca proprie:
- splare a c&inilor: !* de lei 'o dat(.
- ngrijire a copiilor: #* de lei 'o or(
- v&nzare a limonadei # lei = un pa%ar
7punsuri:
a. 5&i c&ini el trebuie s spele> a(QQQQQQQQQQQQQQ
b. 5&te ore el trebuie s ngrijeasc copii> b(QQQQQQQQQQQQQQ
c. 5&te pa%are de limonad trebuie s vnd> c(QQQQQQQQQQQQQQ
Adria# a decis s& "#6riAeasc& c!*iii *e#tru a adu#a suma #ecesar&+
Adria# :ace u6et *e s&*t&m8#&0
descriere Ve#ituri 4lei5 C>eltuieli 4lei5 @a#ii dis*!#iili
Fani de buzunar R-* -*
ngrijire a copiilor R!** !-*
dejun +"* S*
transport + -* "*
Ec!#!mii de ! s&*t&m8#& EF
3n ct timp Adrian va aduna sum necesar pentru a cumpra mingea>
7spunsul:
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
II+ Adrian a vzut un aparat de fotografiat cu !"** de lei. 5&t timp Adrian va face economii pentru
a procura acest aparat dac va urma bugetului su.
7spunsul:
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Adrian a %otr&t s spele maini pentru a c&tiga cu !** de lei mai mult pe sptm&n. 5&t
timp Adrian va economisi banii pentru aparatul lui>
descriere )e#ituri c>eltuieli @a#ii dis*!#iili
Ec!#!mii de !
s&*t&m8#&
E r8#dul t&uG Creea$& *r!*riul u6et *e s&*t&m8#&0
descriere )e#ituri c>eltuieli @a#ii dis*!#iili
Ec!#!mii de !
s&*t&m8#&
LICEU
C!mer ul *la#i:icat
Elevii vor fi capabili:
s disting ficia i faptul9
s estimeze costurile si beneficiile
actelor de sc%imb la care au participat9
s comunice desc%is i onest, adecvat
simurilor i g&ndurilor proprii9
s acioneze n spiritul creativ vizavi
de economisirea resurselor9
s abordeze n mod activ situaii de
problem9
s estimeze cooperarea cu ceilali
pentru realizarea scopurilor.
7ezolvarea de probleme aplicative
specifice mediului de afaceri
prin cooperare i autonom
$ormularea judecilor referitor la
caracteristicile generale ale
pieei.
Aplicarea principiilor etice n
relaiile cu cei din jur
'partenerii, instituii publice
etc.(
D&ndirea 0n afar cutiei2.
/E7$174A6EE
1biective opera ionale
Cu)i#te 7 c>eie0 comert, motivatie,
costuri, beneficii.
/ovestirea95onversa ia9Simularea
Strategii didactice
7esurse materiale
4ulte lucruri mici, uor de tranzacionat 8 de
eemplu: bomboane, pac%etele cu stafide, pungue
cu semine, creioane, abibilduri, fructe, legume,
lista cu subiecte de eamen 8 puse n pungi de
%&rtie opac 'maro(. $iecrui elev i va reveni c&te
o pung.
Suiectul lec ii0 Sc%imbul
:ESCD6 C6S.7@5 C16AA
Etapele lec iei 5on inutul instructiv 8 educativ. Activitatea formatorului, formabilului. Strategia
didactic
$ormarea
comunit ii =
Evocare
Activitate: E timpul s oferim cadourile Activitate n
perec%i 'este
aneat (
7ealizarea
sensului
C. Anun a i subiectului orei.
:iscuta i la tem: :e ce fac oamenii comer > 6ota i la tabl c&teva rspunsuri date de elevi. Ele vor fi
ipotezele pe care clasa va trebui s le verifice, aduc&nd dovezi prin care s le confirme sau s le infirme.
/rezenta i clasei situa ia: Cmagina i+v c un ofer t&nr opre te ma ina la o pomp de benzin cu autoservire.
El pune n rezervor benzina n valoare de !** de lei i apoi plte te suma corespunztoare proprietarului
pompei. 5ine a c& tigat i cine a pierdut n urma tranzac iei> ' 9spuns6 #m.ndoi au c. ti"at i au pierdut6
oferul a pierdut o sum de bani n valoarea de o -:: de lei i a c. ti"at c. iva litri de benzin, iar
proprietarul a pierdut c. iva litri de benzin i a c. ti"at o sum de bani n valoarea de o -:: de lei .(
Eplica i c comer ul este un sc%imb de bunuri i servicii, n care pr ile implicate urmresc ob inerea unui
anumit c& tig. 5omer ul va eista at&t timp c&t oamenii cred c le va fi mai bine dac fac sc%imb dec&t dac
nu fac. :ac unul sau altul dintre partenerii comerciali se convinge c nu mai poate c& tiga nimic, sc%imbul
va nceta. Sc%imbul economic nu garanteaz satisfac ia. Satisfac ia ob inut de partenerii unui act de sc%imb
este apreciat dintr+o perspectiv economic 'ei c&ntresc c& tigurile i pierderile posibile(. 1amenii
utilizeaz ra ionamentul economic pentru a eplica deciziile pe care le iau ca participan ii actelor de sc%imb.
5ostul sc%imbului este determinat de lucrul la care renun omul n cadrul sc%imbului, dar beneficiul ob inut
reflect lucrul dob&ndit.
Anun a i elevii c astzi au posibilitatea de a participa la o activitate de sc%imb economic. Scopul acestei
activit i este de a identifica motivele pentru care oamenii fac comer .
CC. Simularea:
repartiza i elevilor c&te o pung n care se gsesc diferite obiecte, distribuite inegal. /ungile sunt de culoare
nc%is, astfel nc&t lucrurile din interior s nu poat fi vzute9 doar posesorul pungii va cunoa te con inutul
pac%etului.
ndemna i elevii s fac sc%imb cu lucrurile pe care le+au primit. .impul pus la dispozi ie este de !* minute.
Elevii pot sc%imba orice obiect vor, dup cum %otrsc ei n i i, dar nu sunt obliga i s participe la sc%imb.
dup tranzac ie, cere i elevilor sa revin la locurile lor i s epun pe bnci lucrurile pe care le au ob inut
n urma sc%imburilor efectuate.
Eplica ia
5onversa ia
Simularea
CCC. 5omenta i actul de comer simulat. /une i urmtoarele ntrebri:
5& i dintre voi a i fcut sc%imb cu diferite obiecte> 'Elevii care au fcut tranzac ii ridic m&na.(
5e lucruri a i sc%imbat> '5ere i elevilor sa eemplifice.(
5are a fost lucrul cel mai cerut> :ar, cel mai pu in cerut>
A fcut cineva mai mult de o singur tranzac ie> '3n acesta situa ie pot fi mai mul i elevi.(
:e ce a i fcut sc%imb> '$c&nd sc%imb oamenii renun la lucrurile pe care le apreciaz mai pu in n
favoarea celor pe care le apreciaz mai mult.(
:e ce oamenii sunt tenta i s ofere la sc%imb un numr mare de lucruri pe care le apreciaz> '5ineva renun
la o ciocolat Snic,ers atunci c&nd are cel pu in zece buc i, dec&t atunci c&nd are o singura bucat de
ciocolat (
5ei care au avut mai pu ine lucruri au participat n egal msur cu ceilal i la tranzac ii> '6u, participarea
acestora a fost redus.(
$elul n care v+a i comportat n timpul tranzac iilor confirm sau infirm rspunsurile pe care le+a i dat la
ntrebarea: :e ce fac oamenii comer >
5e costuri si, respectiv, ce beneficii a i avut n urma actelor de sc%imb> '7spuns: Costul schimbului a fost
lucrul la care sa renun at n cadrul schimbului. (eneficiul ob inut este lucrul dob.ndit (.
A i fost cu to ii mul umi i de rezultatele tranzac iilor> :e ce unii nu au fost mul umi i>
:ac i m&ine s+ar organiza o activitate de acest tip, cine ar mai face sc%imb> 'Aceia care cred c beneficiile
ar putea dep i costurile9 dar nu cei care cred contrariul.(
3n ce msura simularea realizat n clas corespunde situa iilor din via a real> '5ompara i aceasta activitate
cu eemplul dat cu oferul care cumpra benzina de !** de lei(.
7eflec ia 3mpreuna cu elevii, formula i conceptele care trebuie re inute: costuri, beneficii, sc%imb. frontal
Etinderea /ropune i elevilor s se informeze din surse mass+media referitor la acte de tranzac ie de nivel na ional,
interna ional.
/regti i pentru fiecare elev c&te o pung=cutie. Atunci c&nd pregti i pungile, strdui i+v s crea i contraste puternice, cum ar fi: 'a( pungi cu
pu ine lucruri de tranzac ionat9 'b( pungi cu multe lucruri pe care ceilal i nu le apreciaz9 'c( pungi cu lucruri cutate, dar n cantit i mici9 'd( pungi
cu o mare varietate de obiecte. $iecrui elev i va reveni c&te o pung
Acti)itate0 E tim*ul cad!uril!r
/rin activitatea ce urmeaz elevii pot afirma ceea ce este bun n ei i pot recpta ec%ilibrul
emo ional. 3n aceast activitate noi ne vom adresa la elevi cu propunerea s fac cadouri unii altora,
s recunoasc trsturile deosebite ale altora i s le eprime prin cadoul su. Se sus ine ideea c
to i sunt deosebi i i merit s primeasc aten ia, grija i dragostea. Aceasta activitate va ajuta
copiilor s se obi nuiasc cu g&ndul c i al ii pot proteja, ncuraja, ajuta.
Pr!cedee0
". 7epartiza i elevii n perec%i. Sarcina lor e s descopere ce trstur deosebit are partenerul.
). Elevii trebuie s identifice trsturile deosebite ale partenerilor oferindu+le cadouri. Aceasta nu
este un sc%imb de lucruri materiale. 5el ce ofer cadoul i imagineaz ceea ce vrea s fac cadou,
demonstreaz aceasta printr+o ac iune, spun&nd: 03 i druiesc acest lucru pentru c 'se men ioneaz
trstura deosebit, de eemplu: ai cel mai frumos z&mbet n aceasta sal sau e ti foarte grijuliu i
n elegtor etc.(2.
<. 7ecipient trebuie s g%iceasc ce cadou a primit i cum poate s+l aplice.
S. Ambii parteneri trebuie s realizeze rolurile de druitor i recipient al cadoului.
C!#clu$ii0
3ntreba i elevii dac le+au plcut cadourile primite. :e ce le+au plcut i de ce nu> 5um s+au
sim it c&nd au primit cadourile i au auzit cuvintele plcute> :e ce au ales cadoul respectiv> 5e au
sim it fa de persoan care i+a convins c merit un cadou>
Aceast activitate ajut elevilor s afle ceva despre sine prin intermediu altora, s fie mai aten i
fa de sine i fa de al ii, s aprecieze mai mult propriile calit ile i ale altora.
Aceast activitate ncurajeaz elevii s colaboreze i s+ i asume obliga iunile fa de al ii