RAPORT - Studiu de Impact

CERCETARE SOCIOLOGIC
PRIVIND
EVALUAREA DE IMPACT

Studiu realizat n cadrul proiectului ABORDRI INOVATIVE N DIDACTICA
DISCIPLINELOR DIN ARIA CURRICULAR TEHNOLOGII
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/58422
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007
2013 Investete n oameni!
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i
dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i
formare profesional

- 2013 -

Coordonator cercetare: Elena Valentina erbnescu

Realizare metodologie, instrumente de evaluare, analiz i interpretare date:
Lcrmioara Laura Voinea, Ion Voinea, Monica Graiela Cab

Elaborare raport final de evaluare: Constana Mitu

Editat de:
MEDNET Research
Str. Ion Nistor, nr. 4, et. 1, sector 3, Bucureti
Tel.:021/224.06.77
Email: office@romednet.com
www.romednet.com

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i
dezvoltrii societii bazate pe cunoatere

Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i
formare profesional

Titlul proiectului: ABORDRI INOVATIVE N DIDACTICA DISCIPLINELOR DIN ARIA
CURRICULAR TEHNOLOGII

Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/ 58422

15 martie 2013

CUPRINS
Cuprins 5
Lista graficelor 7
Lista tabelelor 10
Introducere 11
1 Metodologie 12
2 Analiza rezultatelor 16
2.1 Structura eantionului 16
2.2 Modaliti de informare i perfecionare a activitii didactice 20

2.2.1. Modaliti de informare
20

2.2.2. Criterii importante n luare deciziei de nscriere la cursuri
de formare profesional
24
2.3
Aspecte generale ale programului de formare profesional
Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria curricular
tehnologii
26

2.3.1. Motivaia nscrierii n programul de formare profesional
26
2.3.2. Utilitatea programului de formare profesional 28
2.3.3. Punctele forte ale programului de formare profesional 30

2.3.4. Punctele slabe ale programului de formare profesional
34

2.3.5. Recomandri pentru mbuntirea programului de
formare profesional
37
2.4
Evaluarea programului de formare profesional Abordri inovative
n didactica disciplinelor din aria curricular tehnologii
39
2.4.1. Impactul cursului 39
2.4.2. Organizarea/tematica/structura cursului 40
2.4.3. Interaciunea cu colegii pe durata desfurrii cursului 42
2.4.4. Structura/Modulele cursului de formare profesional 43
2.4.5. Sursele de informare ale programului 45
2.4.6. Evaluarea profesorului formator 46

2.4.7. Condiiile organizatorice ale programului de formare
profesional
48
2.4.8. Condiiile tehnice ale programului de formare profesional 49

2.4.9. Gradul general de satisfacie fat de programul de formare
profesional
50

2.5
Aplicabilitatea programului de formare profesional n activitatea
didactic
51
2.5.1. Utilizarea metodelor active de predare - nvare 51
2.5.2. Resursele utilizate n activitatea didactic 60
2.5.3. Instrumente metodologice utilizate n activitatea didactic 61
2.5.4. Evaluarea cunotinelor elevilor 65
2.6 Portalul programului de formare profesional 67

2.6.1. Accesarea portalului programului pe parcursul desfurrii
cursului
67
2.6.2. Accesarea portalului programului dup finalizarea cursului 69
2.6.3. Accesarea altor portaluri similare 70
2.7
Direciile de mbuntire a activitii didactice dup finalizarea
cursului
74
2.8 Recomandarea programului de formare profesional 76
2.9 Intenia de a mai participa la cursuri de formare profesional 79
3 Concluzii 82
4 Anexe 84
4.1 Disciplinele din aria curricular Tehnologii predate de respondeni 84
4.2 Instrumentele de cercetare 95
4.2.1. Ghidul de moderare 95
4.2.2. Chestionarul de recrutare 100
4.2.3. Chestionarul 102

Lista graficelor
Grafic 1: Distribuia respondenilor pe grupe de vrst 16
Grafic 2: Distribuia respondenilor n funcie de gen 17
Grafic 3: Distribuia respondenilor n funcie de judeul n care i desfoar
activitatea
17
Grafic 4: Distribuia respondenilor n funcie de mediul de reziden n care i
desfoar activitatea
17
Grafic 5: Distribuia respondenilor n funcie de ciclul de nvmnt n care i
desfoar activitatea
18
Grafic 6: Distribuia respondenilor n funcie de experiena didactic 18
Grafic 7: Distribuia respondenilor n funcie de gradul didactic 19
Grafic 8: Distribuia respondenilor n funcie de ultima form de nvmnt
absolvit
19
Grafic 9: Informarea respondenilor cu privire la noutile aprute n domeniu 20
Grafic 10: Modalitile folosite pentru obinerea de noi informaii din domeniul de
activitate
22
Grafic 11: Criteriile importante n luarea deciziei de a participa la un curs de
formare profesional
24
Grafic 12.1: Opinia respondenilor cu privire la utilitatea programului de formare
profesional pentru activitatea lor didactic (%)
28
Grafic 12.2: Opinia respondenilor cu privire la utilitatea programului de formare
profesional pentru activitatea lor didactic (medii)
29
Grafic 13: Punctele slabe ale programului de formare profesional 35
Grafic 14: Recomandri pentru mbuntirea programului de formare
profesional
37
Grafic 15: Evaluarea de ctre respondeni a unor aspecte legate de impactul
programului de formare profesional
39
Grafic 16: Evaluarea de ctre respondeni a unor aspecte legate de
organizarea/tematica/structura programului de formare profesional
40
Grafic 17: Evaluarea de ctre respondeni a unor aspecte legate de
interaciunea cu ceilali colegi
42
Grafic 18: Gradul de mulumire a respondenilor fa de informaia obinut dup
parcurgerea modulelor din cadrul programului
43
Grafic 19: Clasificarea modulelor din cadrul programului de formare profesional
dup utilitatea informaiilor
44

Grafic 20: Evaluarea de ctre respondeni a surselor de informare n ceea ce
privete calitatea informaiilor obinute
45
Grafic 21: Evaluarea unor aspectelor referitoare la profesorul formator din cadrul
47
Grafic 22: Evaluarea de ctre respondeni a condiiilor organizatorice ale
programului
48
Grafic 23: Evaluarea de ctre respondeni a condiiilor tehnice ale programului 49
Grafic 24: Satisfacia fa de programul de formare profesional 50
Grafic 25: Influena programului de formare profesional n utilizarea metodelor
active
51
Grafic 26: Utilizarea de ctre respondeni a metodelor active de predare-
nvare
52
Grafic 27: Metodele active de predare-nvare utilizate n activitatea didactic 53
Grafic 28: Ponderea utilizrii metodelor active de predare nvare pe
parcursul unui an colar
54
Grafic 29: Ponderea utilizrii metodelor tradiionale pe parcursul unui an colar 54
Grafic 30: Creterea frecvenei utilizrii metodelor active de predare nvare
dup finalizarea cursului
55
Grafic 31: Efectele utilizrii metodelor active de predare nvare asupra
elevilor
56
Grafic 32: Distribuia respondenilor n funcie de dificultile ntmpinate n
folosirea metodelor active de predare-nvare la clas
57
Grafic 33: Dificultile ntmpinate de respondeni n utilizarea metodelor active
de predare-nvare
58
Grafic 34: Resursele didactice utilizate de respondeni n activitatea la clas 60
Grafic 35: Influena programului de formare profesional n realizarea planificrii 61
Grafic 36: Influena programului de formare profesional n realizarea proiectelor
de lecie
62
Grafic 37: Influena programului de formare profesional n realizarea CD-ului 63
Grafic 38: Influena programului de formare profesional n realizarea CDL-ului 64
Grafic 39: Influena programului de formare profesional n realizarea evalurii
elevilor
65
Grafic 40: Metodele de evaluare utilizate de respondeni n activitatea la clas 66

Grafic 41: Seciunile accesate n cadrul portalului, pe parcursul derulrii
programului
67
Grafic 42: Participarea la activitatea de tutoriat 68
Grafic 43: Accesarea portalului programului de formare profesional dup
finalizarea cursului
69
Grafic 44: Seciunile accesate dup finalizarea cursului 69
Grafic 45: Accesarea altor portaluri similare 70
Grafic 46: mbuntirea activitii didactice n urma participrii la programul de
formare profesional
74
Grafic 47: Modalitile de mbuntire a activitii didactice 75
Grafic 48: Analiza NPS recomandarea programului de pregtire profesional 77
Grafic 49: Participarea viitoare la astfel de programe de formare profesional 79
Grafic 50: Tematicile cursurilor viitoare de formare profesional 80

Lista tabelelor
Tabel 1: Principalele motive care au determinat nscrierea n programul de
formare profesional
26
Tabel 2: Punctele forte ale programului de formare profesional 30
Tabel 3: Portaluri similare accesate 71
Tabel 4: Disciplinele din aia curricular Tehnologii predate de respondeni 84

Introducere
Proiectul Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii
contribuie la realizarea politicilor i strategiilor europene i naionale n domeniul
educaiei i formrii profesionale continue, al ocuprii i incluziunii sociale. Astfel,
proiectul a sprijinit actualizarea cunotinelor i a competenelor personalului didactic
din aria curricular Tehnologii i a susinut dezvoltarea carierei lor, aspect urmrit de
Domeniul Major de Intervenie 1.3 "Dezvoltarea resurselor umane din educaie i
formare profesional.
Obiectivul general al proiectului a urmrit dezvoltarea competenelor n didactica
disciplinelor din aria curricular Tehnologii pentru 800 de cadre didactice din
nvmntul preuniversitar, din 4 judee din regiunile 1 i 2, printr-un program modern
de formare continu, pn n anul 2012.
Studiul de fa evalueaz impactul programului de formare continu oferit cadrelor
didactice care predau discipline din aria curricular Tehnologii n mediul urban i rural.
Evaluarea de impact s-a fcut utiliznd dou metode de cercetare: cea calitativ (ce a
avut ca principal obiectiv evaluarea spontan a opiniilor a 96 de cadre didactice privind
impactul programului asupra dezvoltrii competenelor lor didactice) i cea cantitativ
(ce a urmrit cuantificarea statistic a opiniilor a 414 cadre didactice).

1. Metodologie
Aa cum am menionat anterior, studiul de fa evalueaz impactul programului de
formare continu la care au participat cadre didactice care predau discipline din aria
curricular Tehnologii.
Populaia int: 818 cadre didactice care au beneficiat de programul de formare
Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii.
Aria de acoperire: judeele Bihor, Cluj, Mure, Sibiu.
Metoda de cercetare: cercetarea s-a desfurat utilizndu-se dou metode:
1. calitativ i
2. cantitativ.
1. Metoda calitativ a constat n intervievarea n profunzime a unui numr de 96 cadre
didactice din aria curricular Tehnologii care au participat la programul de formare
continu.
Instrumente de evaluare: pentru metoda calitativ instrumentul de evaluare a fost
ghidul de interviu n profunzime de grup, nsoit de un chestionar de recrutare a cadrelor
didactice intervievate.
Ghidul de interviu n profunzime de grup este semi-structurat i conine n jur de 40
ntrebri.
La elaborarea ntrebrilor din ghidul de interviu s-a avut n vedere acoperirea tuturor
obiectivelor propuse, obinerea unor informaii complete n timpul alocat discuiei,
elaborarea acestora astfel nct s sune natural n conversaie, s fie clare, scurte i n
limbajul folosit de ctre participani.
Durata medie a interviurilor n profunzime de grup a fost de 60-90 min.
Chestionarul de recrutare este de tip standardizat, coninnd 9 ntrebri. Acesta
cuprinde o scurt prezentare a operatorului i a companiei MEDNET Research, scopul

ntlnirii, tema general a discuiei, ntrebri filtru, ntrebri de natur demografic i
ntrebri despre coordonatele persoanei chestionate (numr de telefon, disponibilitate
de a participa la interviul n profunzime de grup).
Recrutarea cadrelor didactice care au fost intervievate s-a realizat utiliznd baza de
date coninnd datele de contact ale acestora, baz care ne-a fost pus la dispoziie de
ctre SIVECO Romnia.
Durata medie a chestionarului de recrutare a fost de 3-5 min.
nregistrarea interviurilor n profunzime de grup: interviurile n profunzime de grup
au fost nregistrate audio, dup obinerea prealabil a acordului cadrelor didactice din
grupul int.
Transcrierea interviurilor n profunzime de grup: transcrierea interviurilor n
profunzime de grup s-a realizat pe baza nregistrrilor audio precum i a notielor
asistentului de moderare. Transcrierile au stat la baza raportului de cercetare.
2. Metoda cantitativ a constat n realizarea unei anchete sociologice n care au fost
intervievate 414 persoane ce aparin grupului int.
n etapa cantitativ s-a folosit un mixt de metode de culegere a datelor, metoda
principal fiind cea CAWI (Computer Assisted Web Interviewing) ce const n
autocompletarea chestionarului online de ctre cadrele didactice din grupul int, iar cea
secundar fiind metoda PAPI (Paper And Pencil Interviewing) ce const n completarea
chestionarelor de ctre operatori de interviu specializai prin tehnica intervievrii fa n
fa.
Instrumente de evaluare: pentru metoda cantitativ instrumentul de evaluare a fost
chestionarul.
Chestionarul utilizat n ancheta sociologic este standardizat, conine peste 40 de
ntrebri, att ntrebri nchise (cu variante de rspuns), ct i ntrebri deschise (fr
variante de rspuns).

La formularea ntrebrilor s-au avut n vedere o serie de reguli de maxim importan i
anume: folosirea unor cuvinte simple, uor de neles; formularea precis a ntrebrilor,
fr ambiguiti; evitarea ntrebrilor care sugereaz sau indic o anume variant
posibil de rspuns; evitarea ntrebrilor care sugereaz rspunsuri dezirabile sub
aspect social sau care au ncrctur emoional; evitarea ntrebrilor compuse care se
refer simultan la dou sau mai multe aspecte.
Durata medie de aplicare a chestionarului a fost n jur de 15-20 min.
Studiul pilot: dup conceperea chestionarului, s-a realizat un studiu pilot pe un
eantion de 10 cadre didactice, pentru validarea instrumentului de culegere a datelor.
Acesta a urmrit ca ntrebrile s urmeze un curs logic, s fie formulate clar, pe
nelesul respondenilor i s acopere toate obiectivele studiului de evaluare de impact.
Tipul eantionului: eantion multistratificat, multistadial i probabilist.
Reprezentativitatea eantionului: eantionul proiectat este reprezentativ pentru
populaia cadrelor didactice care au participat la programul de formare continu (818).
Reprezentativitatea acestuia a fost asigurat prin respectarea cerinei de a da fiecrui
membru component al populaiei vizate aceleai anse de a face parte din el.
Volumul eantionului: 414 cadre didactice.
Marja de eroare realizat: 3,38% la un nivel de ncredere de 95%.
Culegerea datelor: culegerea datelor s-a realizat cu ajutorul instrumentelor de
evaluare, att prin metoda CAWI, ct i PAPI.
Chestionarele CAWI au fost completate de ctre cadrele didactice cuprinse n grupul
int al proiectului prin accesarea unei pagini web securizate, realizat de ctre
MEDNET Research special pentru acest proiect.

Cadrele didactice cuprinse n eantion au fost ntiinate printr-un e-mail de posibilitatea
completrii chestionarului, acestea accesnd o pagin web unde au rspuns la
chestionar. n tot acest timp, un reprezentat MEDNET Research a oferit suport tuturor
cadrelor didactice care au accesat pagina web n vederea completrii chestionarelor.
Chestionarele PAPI au fost realizate de ctre operatori de interviu specializai, cu
experien anterioar n realizarea interviurilor.
Controlul calitii: n vederea furnizrii de date statistice de calitate, s-a realizat un
control al calitii privind completarea corect i complet a chestionarelor PAPI. Astfel,
s-au verificat 15% dintre chestionarele completate de fiecare operator de interviu.
Controlul aplicrii chestionarelor s-a realizat prin verificarea telefonic a respondenilor.
Introducerea datelor n baza de date SPSS: dup finalizarea completrii
chestionarelor prin metoda CAWI, datele au fost exportate ntr-o baz de date SPSS.
Ulterior, rspunsurile din chestionarul PAPI au fost introduse de ctre operatori
specializai n introducere date n aceeai baz.
Analiza datelor: analiza datelor s-a realizat utiliznd un soft specializat n prelucrarea
statistic a datelor (SPSS 18.0.). nainte de realizarea analizelor statistice, baza de date
a fost curat pentru eliminarea eventualelor erori de introducere. De asemenea,
rspunsurile la ntrebrile deschise au fost codificate pentru a putea fi prelucrate din
punct de vedere statistic. Analiza i interpretarea statistic a datelor au fost realizate de
ctre echipa de experi MEDNET Research.

2. Analiza rezultatelor
2.1. Structura eantionului
Vrsta medie a cadrelor didactice care au participat la programul de formare continu
Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii este de 44
ani, structura acestora pe grupe de vrst fiind prezentat mai jos (Grafic 1).
n ceea ce privete genul, observm faptul c mai mult de trei sferturi dintre cadrele
didactice intervievate sunt femei (78,5%).
Din punctul de vedere a mediului rezidenial n care i desfoar activitatea didactic,
88,2% dintre participanii la studiu predau n instituii de nvmnt din mediul urban, n
timp ce 13,5% n cele din mediul rural (suma procentelor difer de 100%, deoarece 7
cadre didactice intervievate i desfoar activitatea att n mediul urban, ct i n
mediul rural).

Grafic 1: Distribuia respondenilor pe grupe de vrst

Grafic 2: Distribuia respondenilor n funcie de gen

Referitor la ciclul de nvmnt preuniversitar n care i desfoar activitatea cadrele
didactice care au fost cuprinse n eantion, 69,3% dintre acestea profeseaz n ciclul
profesional i tehnic, 26,8% n cel secundar inferior i 26,6% n cel secundar superior.
Grafic 3: Distribuia respondenilor n funcie
de judeul n care i desfoar activitatea
Grafic 4: Distribuia respondenilor n funcie de
mediul de reziden n care i desfoar activitatea

Grafic 5: Distribuia respondenilor n funcie de ciclul de nvmnt n care i desfoar
activitatea

n medie, experiena didactic a cadrelor didactice cuprinse n eantion a fost de 17 ani,
structura acestora n funcie de vechimea n nvmnt fiind ilustrat n graficul alturat
(Grafic 6).
Grafic 6: Distribuia respondenilor n funcie de experiena didactic

De asemenea, 55,4% dintre cadrele didactice intervievate au gradul didactic I, n timp
ce numai 7,7% sunt debutani n sistemul educaional romnesc.
Grafic 7: Distribuia respondenilor n funcie de gradul didactic
Mai mult dect att, 42,1% au studii postuniversitare (39,4% masterat i 2,7% doctorat).
Grafic 8: Distribuia respondenilor n funcie de ultima form de nvmnt absolvit

2.2. Modaliti de informare i perfecionare a activitii didactice
2.2.1. Modaliti de informare
Schimbarea frecvent a programelor colare, precum i introducerea unor cursuri noi
din aria curricular Tehnologii n sistemul de nvmnt romnesc le-au determinat pe
cadrele didactice intervievate s participe la diverse programe de formare profesional
continu organizate de o serie de instituii cum ar fi: Casele Corpului Didactic,
Universiti, Inspectorate colare sau companii private.
Pe lng aceste forme instituionalizate de pregtire, cadrele didactice apeleaz i la
formele individuale de studiu pentru a fi la curent cu noutile din domeniul lor de
activitate. n acest context, acestea obinuiesc s acceseze internetul (site-uri de
specialitate, discuii pe forum-uri, biblioteci online) sau s se documenteze din crile
sau revistele de specialitate etc.
Ca tendin, aproape toi participanii la studiu obinuiesc s se informeze cu privire la
noutile aprute n domeniul lor de activitate.
Grafic 9: Informarea respondenilor cu privire la noutile aprute n domeniu

Astfel, conform datelor obinute att n etapa calitativ, ct i n cea cantitativ, cadrele
didactice din aria curricular Tehnologii acceseaz n acest scop, n primul rnd,
internetul (95,9%) (Grafic 10).
Cu toate acestea, aa cum reiese din interviurile n profunzime de grup, chiar dac
internetul a devenit stpnul informaiei, exist i temeri fa de veridicitatea
informaiilor descrcate de pe net: m gndesc c chestiile pe care le poi lua de pe
internet nu sunt tot timpul acreditate confirmate de cineva care s i tie ... i dac
intri pe un fga despre care nu tii foarte multe, e posibil s iei de bun ceea ce e pe
internet (cadru didactic Sibiu).
A doua modalitate de informare a participanilor la studiu const n participarea la
cursuri de formare profesional (94,2%), utilitatea acestora fiind menionat spontan de
ctre unul dintre profesorii intervievai: eu personal am nvat mult de la cursurile pe
care le-am urmat, sincer nvei. La fiecare curs este ceva nou (cadru didactic Sibiu).
Pe lng faptul c aceste cursuri contribuie la perfecionarea continu a cadrelor
didactice, sunt i o foarte bun modalitate de socializare: de cnd participm la cursuri
ne cunoatem din ce n ce mai bine, ne mprietenim, ne unim acolo suferinele,
neputinele exist o solidaritate a cadrelor didactice (cadru didactic Cluj Napoca).
Ca tendin, cursurile la care particip majoritatea profesorilor cuprini n eantion sunt
finanate POSDRU, fiind privite ca o oportunitate datorit lipsei resurselor financiare:
toate cadrele didactice au profitat de oportunitatea oferit de aceste cursuri cu
finanare POSDRU pentru c sunt cursuri gratuite dac este vorba s facem cursuri
pe bani este mai greu (cadru didactic Sibiu).
Exist totui i cteva nemulumiri legate de cursurile de formare profesional la care
au participat cum ar fi: lipsa creditelor, obligativitatea participrii am fost obligai s
participmau fost cursuri impusepur i simplu au venit cu liste direct de la
direciune, v nscriei (cadru didactic Cluj Napoca), dar i lipsa informaiilor despre
tematica cursurilor la care urmeaz s participe: Nu am vzut o program a cursului

nainte, ca s zic c m duc pe acest curs pentru c tiu ce conine sau ceva de genul
acesta A fost o alegere, mai mult dup titlu (cadru didactic Sibiu).
Alte modaliti de informare aflate la ndemn profesorilor sunt, aa cum reiese din
graficul alturat (Grafic 10), urmtoarele: cri de specialitate, auxiliare curriculare,
reviste de specialitate, ntlniri metodice, cercuri pedagogice etc.
Grafic 10: Modalitile folosite pentru obinerea de noi informaii din domeniul de activitate

Menionat spontan, att n partea calitativ, ct i n cea cantitativ a cercetrii,
modalitatea de informare prin participarea la trguri/expoziii/conferine contribuie la
completarea cunotinelor cadrelor didactice vis a vis de noutile aprute n domeniul
lor de activitate: GastroPan, care mai exist pe parcursul anului. De obicei mai
participam la ele mpreun cu clasele de gastronomie i noi putem vedea noutile
(cadru didactic Trgu Mure).

2.2.2. Criterii importante n luare deciziei de nscriere la cursurile de formare
profesional
Pentru a evalua importana anumitor criterii n alegerea anumitor cursuri de formare
profesional continu, cadrele didactice intervievate au avut la dispoziie o scal de tip
Likert cu valori de la 1 la 5, unde 1 nseamn deloc important i 5 nseamn foarte
important.
Pentru o mai bun reprezentare grafic a rezultatelor au fost folosite urmtoarele
grupri:
Top 2 Boxes include: Foarte important i Important;
Middle Box include: Nici neimportant, nici important;
Bottom 2 Boxes include: Puin important i Deloc important.

Grafic 11: Criteriile importante n luarea deciziei de a participa la un curs de formare
profesional
0,2%
0,7%
0,2%
2,4%
6,5%
7,2%
6,0%
24,6%
1,4%
1,9%
1,7%
4,6%
11,1%
7,2%
13,0%
19,8%
97,0%
95,7%
96,7%
92,0%
81,2%
84,6%
79,6%
53,4%
1,4%
1,7%
1,4%
1,0%
1,2%
1,0%
1,4%
2,2%
Contribuia cursului la dezvoltarea dvs.
profesional
Cursul are la baz aplicaii practice
Tematica cursului
Planificarea orelor de curs n conformitate cu
orarul/programul dvs. didactic
Cursul se desfoar pe un portal online
Numrul de credite obinute dup finalizarea
cursului
Durata cursului (numrul de ore alocate)
Numele formatorului/lectorului care va susine
cursul
Pe o scal de la 1 la 5, unde 1 nseamn deloc important i 5 nseamn
foarte important, ct de IMPORTANTE sunt pentru dumneavoastr
urmtoarele criterii n luarea deciziei de a participa la un curs de formare
profesional?
(N=414)
Bottom 2 Boxes Middle Box Top 2 Boxes Nu pot aprecia
4,66
4,66
4,58
4,44
4,10
4,09
4,02
3,41
Indicele importanei
Medie
4,25
Peste medie
Sub medie
1
Deloc
important
5
Foarte
important

Indicele importanei reprezint media notelor pentru fiecare criteriu n parte i a fost
calculat pentru o mai bun clasificare a criteriilor. Pentru calcularea indicelui importanei
fiecrui criteriu, am exclus din analiz respondenii care nu au putut aprecia gradul de
importan al acelui criteriu.
Astfel, n ordinea importanei, primele trei criterii importante n luarea deciziei de a
participa la un curs de formare sunt urmtoarele: contribuia cursului la dezvoltarea
personal (4,66), cursul s aib la baz aplicaii practice (4,66) i tematica cursului
(4,58) (Grafic 11).

2.3. Aspecte generale ale programului de formare profesional
Tehnologii
2.3.1. Motivaia nscrierii n programul de formare profesional
Motivele care i-au determinat pe profesori s urmeze cursurile programului Abordri
inovative n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii sunt foarte diverse,
pornind de la oportunitatea dezvoltrii pe plan profesional i mergnd pn la
gratuitatea cursului sau atractivitatea tematicii acestuia.
Aceste motive au fost surprinse spontan n cadrul interviurilor n profunzime i asistat n
cadrul anchetei.
Aadar, prelucrrile statistice au ilustrat urmtorul top al motivelor care au stat la baza
deciziei de a urma cursurile programului Abordri inovative n didactica disciplinelor din
aria curricular Tehnologii: posibilitatea/oportunitatea dezvoltrii pe plan profesional
(78,5%), urmat de dorina de a nva noi metode active de predare-nvare, precum
i de dorina de a face mai atractiv pentru elevi materia predat (74,4%) (Tabel 1).
Tabel 1: Principalele motive care au determinat nscrierea n programul de formare profesional

Ce v-a determinat s v nscriei n programul de formare profesional Abordri inovative n
didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii organizat de SIVECO Romnia i Casa
Corpului Didactic Cluj?
- ntrebare cu rspuns multiplu -
(N=414)
MOTIVE Count %
Posibilitatea dezvoltrii pe plan profesional 325 78,5%
Dorina de a nva noi metode active de predare - nvare 308 74,4%
Dorina de a face mai atractiv pentru elevi materia pe care o predau 308 74,4%
mbuntirea stilului de predare 296 71,5%
mbuntirea caracterului interactiv al orelor predate prin folosirea metodelor
active de predare-nvare
286 69,1%
Dorina de a acumula necesarul de credite / puncte 258 62,3%
mbuntirea modului de evaluare a performanelor elevilor 228 55,1%
Dorina de a nelege mai bine conceptele i metodologia de realizare a CDL-ului 193 46,6%
Dorina de a nelege mai bine conceptele i metodologia de realizare a CD-ului 161 38,9%
Gratuitatea cursului 161 38,9%
Tematica / denumirea cursului 124 30,0%

Ce v-a determinat s v nscriei n programul de formare profesional Abordri inovative n
didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii organizat de SIVECO Romnia i Casa
Corpului Didactic Cluj?
(N=414)
MOTIVE Count %
Alte motive 6 1,4%

O parte dintre aceste motive au fost argumentate pe parcursul interviurilor n
profunzime de grup, dup cum urmeaz:
titlul/denumirea cursului: pe mine denumirea cursului m-a captivat. Trebuie s
nvm tot ce e nou, s ncercm s renunm la tabl i cret (cadru didactic
Oradea);
unul dintre puinele cursuri destinate cadrelor didactice din aria curricular
Tehnologii: pentru profesorii de la tehnic, nu am avut altceva, a fost primul
curs unde au participat maitrii i inginerii (cadru didactic Trgu Mure);
gratuitatea cursului: nu tiu ct timp vor mai fi accesate aceste fonduri
europene i care ne ajuta ntr-un final s accesm cursurile acestea gratis
(cadru didactic Trgu Mure);
numrul de credite obinute la finalizarea cursului: n primul rnd creditele,
pentru c noi deja luptm pentru credite. Cel puin vreme de 5 ani... (cadru
didactic Sibiu);
numele lectorului: avnd n vedere lectorul pe care eu l-am avut i n care am
mare ncredere referitor la cunotinele de specialitate i didactice, tiam c n
momentul n care m duc la curs nu pot dect s am anumite beneficii (cadru
didactic Trgu Mure);
dorina de a socializa cu ceilali colegi i de a face schimb de experien;
curiozitatea: am fost curioas n ce const cursul s percep ce abordare
inovativ voi ntlni n acest curs (cadru didactic Oradea).

Not: Suma procentelor difer de 100% deoarece respondenii au putut meniona mai multe variante.
n categoria Alte motive am inclus: interacionarea cu cadre didactice de la alte uniti colare/din alte domenii,
formatorul, utilizarea calculatorului etc.

2.3.2. Utilitatea programului de formare profesional
Utilitatea programului este recunoscut de majoritatea cadrelor didactice intervievate.
Astfel, pentru a ilustra acest aspect, n etapa cantitativ a studiului, profesorii au
evaluat gradul de utilitate a programului Abordri inovative n didactica disciplinelor din
aria curricular Tehnologii pentru activitatea lor didactic utiliznd aceeai scal de tip
Likert cu valori cuprinse ntre 1 i 5, unde 1 nseamn deloc util, iar 5 foarte util.
grupri:
Top 2 Boxes care include: Foarte util i Util;
Middle Box care include: Oarecum util;
Bottom 2 Boxes care include: Puin util i Deloc util.
i, aa cum reiese din graficul alturat, dup realizarea gruprilor, marea majoritate a
cadrelor didactice (95,2%) consider c acesta a fost util sau foarte util pentru
activitatea lor didactic (au acordat note de 4 sau 5).
Grafic 12.1: Opinia respondenilor cu privire la utilitatea programului de formare profesional
pentru activitatea lor didactic (%)

i, cu toate c utilitatea programului a fost recunoscut de marea majoritate a cadrelor
didactice, exist cteva mici diferene n funcie de experiena didactic a cursanilor.

Astfel, cei aflai la nceput de drum n cariera didactic (debutanii) resimt mai intens
beneficiile cursului (4,72 cadru didactic debutant versus 4,46 cadru didactic cu gradul I)
(Grafic 12.2).
Grafic 12.2: Opinia respondenilor cu privire la utilitatea programului de formare profesional
pentru activitatea lor didactic (medii)

Aceste mici diferene au fost surprinse i pe parcursul interviurilor n profunzime.
Astfel, n timp ce cadrele didactice cu experien i-au reamintit i structurat anumite
teme dezbtute pe parcursul programului: s-a fcut o structurare logic, prerea
mea, c i eu am gradul 1 i vechime, dar pn la urm mi-a organizat informaiile ntr-
o schem mult mai simpl (cadru didactic Cluj Napoca), profesorii aflai la nceputul
carierei didactice au dobndit cunotine i competene didactice noi.
De asemenea, acetia din urm au beneficiat de bogata experien a colegilor lor i
prin posibilitatea de a accesa materialele postate pe portalul programului (planificare
didactic, plan de lecie etc.).

2.3.3. Punctele forte ale programului de formare profesional
Cel mai important punct forte al programului Abordri inovative n didactica disciplinelor
din aria curricular Tehnologii a fost menionat de ctre 81,6% dintre profesorii
intervievai i se refer la materialele suport (manualul de curs, CD-ul, portalul online)
ce au fost puse la dispoziie cursanilor de ctre organizatori (Tabel 2).
Acest aspect a fost menionat i spontan de ctre cadrele didactice ce i-au exprimat
punctul de vedere pe parcursul interviurilor n profunzime de grup: mie mi-a plcut
foarte mult c ne-a dat i CD-ul i cartea respectiv. La puine cursuri primim materiale
efectiv (cadru didactic Oradea).
Al doilea punct forte al programului are n vedere pregtirea profesional a formatorilor
(77,1%) (Tabel 2).
i un merit mare a fost formatorul. Am mai fcut i alte cursuri i am putut compara
formatorii ntre ei, pentru c e inevitabil (cadru didactic Sibiu).
Al treilea punct forte a fost posibilitatea de a vedea alte modaliti de predare a leciilor
(70,8%) (Tabel 2).
Tabel 2: Punctele forte ale programului de formare profesional
Care considerai c sunt PUNCTELE FORTE ale programului de formare profesional Abordri
inovative n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii?
(N=414)
PUNCTE FORTE Count %
Materialele suport (manualul de curs, CD-ul, portalul online)
338 81,6%
Pregtirea profesional a formatorilor/lectorilor
319 77,1%
Posibilitatea de a vedea alte modaliti de predare a leciilor
293 70,8%
Dobndirea unor noi metode active de predare-nvare
289 69,8%
Multiplele ci de comunicare cu profesorul formator
286 69,1%
Materia a fost uor de neles
274 66,2%
Desfurarea activitilor de la curs pe calculator
270 65,2%
Informaiile de la curs au fost/sunt disponibile i pe site-ul proiectului la
seciunea Bibliotec
267 64,5%
Dezbaterea online a subiectelor de la curs
267 64,5%

Care considerai c sunt PUNCTELE FORTE ale programului de formare profesional Abordri
inovative n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii?
(N=414)
PUNCTE FORTE Count %
Structura cursului datorit succesiunii logice a temelor predate
265 64,0%
Posibilitatea de a interaciona cu colegi care predau alte materii
264 63,8%
Dotarea material corespunztoare a slilor de curs
256 61,8%
Condiiile bune oferite de slile de curs
249 60,1%
Organizarea bun din punct de vedere administrativ
240 58,0%
Existena orelor de activitate practic pentru aprofundarea elementelor teoretice 224 54,1%
Condiiile tehnice bune
217 52,4%
Posibilitatea de a accesa i portofoliile celorlali cursani direct de pe site-ul
proiectului la seciunea Portofolii
216 52,2%
Posibilitatea de a interaciona cu colegii din alte judee
163 39,4%
Alte puncte forte 6 1,4%

De asemenea, o serie de argumente din interviurile n profunzime vin s sprijine sau s
completeze punctele forte din tabelul de mai sus.
Dintre acestea enumerm:
dobndirea unor cunotine noi: proiectarea leciei n funcie de inteligenele
copiilor, acele inteligene multiple am proiectat o lecie pentru inteligena
vizual, auditiv, lucru pe care pn atunci tiu c nu l-am mai fcut (cadru
didactic Trgu Mure);
structurarea cunotinelor existente: recapitulare i aprofundare, am avut
examen de titularizare i cu ocazia asta eu efectiv nu a trebuit s mai nv acas
dect partea de specialitatenelegi la curs didactica i metodica ceea ce este
destul de greu mai ales pentru examenul de titularizare (cadru didactic Cluj
Napoca);
dobndirea de noi competene digitale n procesul de predare: mi-am
mbuntit performanele cu calculatorul (cadru didactic Cluj Napoca);
Not: Suma procentelor difer de 100% deoarece respondenii au putut meniona mai multe puncte forte.
n categoria Alte puncte forte am inclus: atmosfera de la curs, acumularea de credite, lucrul n echip etc.

dezvoltarea creativitii participanilor: latura frumoas a lui a fost partea
creativ, faptul c i-a pus s lucreze s fac ceva nou ce nu mai fcuser (cadru
didactic Sibiu);
furnizarea unor modele de planificare calendaristic i proiect didactic;
pregtirea materialelor necesare nceperii anului colar: pe mine m-a ajutat
foarte mult, pentru c dup ce am terminat cursul am avut totul la ndemn. A
fost perioada aceea cnd apreau planificrile dup un model standardizat sau
recomandat de Ministerul nvmntului. Nu toat lumea avea acces la
informaie. (cadru didactic Sibiu);
caracterul inovativ al cursului: iar faptul c am fcut filmuleul i cu filmule
i cu tutoriatul acesta, foarte interesant mi s-a prut este mai inovativ dect
altele, deci cuvntul inovativ a fost bine pus (cadru didactic Sibiu).
Interaciunea cu ceilali colegi a fost, de asemenea, unul dintre aspectele benefice ale
programului Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii
datorit urmtoarelor elemente:
posibilitatea de a cunoate alte stiluri de predare: n primul rnd, am vzut c
ies n aer liber i explic i mi-am dat seama c n momentul n care copilul
este relaxat, nu e cel din banc, percepe mult mai bine (cadru didactic Sibiu);
posibilitatea de a accesa portofoliile altor cursani pentru a vedea materialele
postate de ctre acetia: poi intra pe portal i s accesezi materialele altor
colegi care predau specialitate similar i atunci pot s vd cum mai gndesc
un curriculum la decizia colii, pot s vd cum au gndit ei un opional, cum
gndete colegul meu de exemplu un plan la o anumit tem, pot s vd cum
gndete el o planificare a unitii de nvare. E un lucru bun i e un schimb de
experien util pentru fiecare dintre noi (cadru didactic Trgu Mure).

Referitor la structura i modul de desfurare a cursului, spontan, au fost menionate
urmtoarele puncte forte:
succesiunea logic a activitilor desfurate de-a lungul cursului: era o
succesiune logic a tuturor activitilor pe care le fceam, ceea ce la alte cursuri
erau aa, haotice: cnd te lua cu una, cnd te lua cu ailalt. Aici mcar a fost
ordine, adic tiai c ai discutat ceva la curs, aplicai, lunea seara aveai acea
sear de discuii pe forum i nu tiu, era OK (cadru didactic Sibiu);
flexibilitatea temelor din punct de vedere al timpului i al spaiului: puteai s-i
ncarci la orice or temele, deci nu erai condiionat s mergi cu ele la or
(cadru didactic Sibiu);
modalitatea de evaluare a cursanilor: ne-am evaluat reciproc leciile i
filmuleele cu nite fie de lucru care mie mi s-au prut destul de bine ntocmite;
i ddea acolo suficieni itemi ca s poi s iei in considerare ct mai multe
aspecte din lecie (cadru didactic Sibiu);
posibilitatea de a accesa portalul i dup finalizarea cursului: chiar dac am
terminat cursul nc putem s l accesm dac avem nevoie de informaii (cadru
didactic Oradea);
realizarea unui grup pe yahoo: ci lucraser pn atunci, ci auziser de
noiunea de grup pe yahoo? (cadru didactic Sibiu).
Cu toate acestea, unul dintre cele mai importante puncte forte menionate spontan de
ctre cadrele didactice intervievate a fost modalitatea de evaluare a cunotinelor
dobndite dup finalizarea cursului (secvena de lecie filmat).

2.3.4. Punctele slabe ale programului de formare profesional
La capitolul puncte slabe, 6,0% dintre persoanele intervievate au afirmat faptul c
acestea nu exist, n timp ce 34,1% nu au putut preciza niciun aspect negativ.
Cu toate acestea, au existat o serie de mici inconveniente privind organizarea cursului,
cum ar fi (top 3):
funcionarea deficitar a portalului online (31,9%);
datorit solicitrii, probabil, sau numrului foarte mare de cursani aveam
probleme deoarece se bloca platforma (cadru didactic Oradea).
grupele de cursani nu au fost omogene din punctul de vedere a competenelor
digitale (25,6%);
Grupul nu cred ca a fost selectat in mod omogen. Adic unii aveau cunotine
de informatic eu v-am spus c am nceput ru, dar am sfrit bine, adic eu
chiar lucrez foarte repede acum pe calculator i totui am avut n echipa trei -
patru persoane care, nu neaprat c erau mai n vrsta, c erau i unii care nu
erau foarte n vrst i nu tiau i atunci practic stteai mai mult dup ei pentru
c trebuia s le explice, c era aiurea s-i lase n urm i atunci practic era un
timp mort, n care tu-i fceai foarte repede lucrurile, tiai de unde, ce s iei i
dup-aia stteai i (cadru didactic Sibiu);
condiiile tehnice slabe (9,2%) (Grafic 13).

Grafic 13: Punctele slabe ale programului de formare profesional

Pe lng acestea, n etapa calitativ au mai fost menionate urmtoarele aspecte:
lipsa eterogenitii grupului din punctul de vedere al disciplinelor predate: Eu m-
a fi ateptat s fim de aceeai specialitate, s fim pe aceeai felie, nu la
general (cadru didactic Cluj Napoca);
numrul mic de credite: credite foarte puine, am observat c se pun 89 de
ore, nu 90, c s nu ne dea 30 de credite (cadru didactic Cluj Napoca);

perioada n care s-a desfurat cursul: perioada n care s-a desfurat cursul a
fost una destul de nepotrivit s-a suprapus cu perioada cea mai ncrcat din
an, terminarea anului colar ncheierea situaiilor, examenele de competen,
bacalaureatul i sigur c muli dintre noi nu am putut s cdem de acord la un
orar care s convin tuturor. Un curs eu cred c trebuie nceput la ora 9
dimineaa, nu la ora 2 dup-amiaz cnd sunt 38 de grade afar i n ncperea
unde se inea erau 42 de grade, avnd n vedere c erau 15 calculatoare
deschisesta a fost un inconvenient (cadru didactic Cluj Napoca);
numrul mare de ore alocat cursului: poate numrul de ore au inut un pic
cam mult (cadru didactic Sibiu);
obligativitatea de a posta o fotografie pe portalul online: nu mi-a plcut c a
trebuit s ne punem poza pe acea platform (cadru didactic Sibiu);
obligativitatea de a filma secvena de lecie care putea intra sub incidena legii
avnd n vedere c elevii sunt minori: Exista o lege care protejeaz elevul. Nu
tii niciodat s vezi sub incidena crei legi intri n cazul n care l filmezi
adic eu am fcut de exemplu nite chestii n care i-au exprimat acordul
(cadru didactic Sibiu).

2.3.5. Recomandri pentru mbuntirea programului de formare profesional
Recomandrile cadrelor didactice pentru mbuntirea programului Abordri inovative
n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii au fost n strns legtur cu
aspectele negative menionate n subcapitolul anterior.
Astfel, n vederea mbuntirii programului, cadrele didactice recomand o mai bun
funcionare a portalului online (35,3%), selecia cursanilor s se fac n aa manier
nct grupurile s fie mai omogene din punctul de vedere a competenelor digitale
(33,1%), cursul s se desfoare exclusiv online (20,0%) etc. (Grafic 14).
Grafic 14: Recomandri pentru mbuntirea programului de formare profesional

Spontan, pe parcursul interviurilor n profunzime, au mai fost menionate urmtoarele
recomandri:
numrul de ore alocat cursului s fie mai mic: pentru majoritatea cursanilor,
timpul putea s fie un pic mai scurt (cadru didactic Sibiu);
la curs s participe ntreaga echip disciplinar: profesor teorie, maistru/inginer
practic: s se fac i pe echipa strict care trebuie s colaboreze n cadrul
specialitii, adic cu inginerul, cu maestrul, cu profesorul care pred anumite
module i atunci suntem o echip la acel curs care avem numitorul comun n
tem (cadru didactic Oradea);
grupul de cursani s fie omogen din punctul de vedere a specializrii: eu cred
c ar fi fost mai bine dac am fi fost pe specializri, deci nu toat lumea la
grmad, noi suntem attea specializri (cadru didactic Sibiu);
suportul de curs s conin i exemple concrete: cursul printat s aib mai
multe exemple de portofolii (cadru didactic Oradea).

2.4. Evaluarea programului de formare profesional
2.4.1. Impactul cursului
Satisfacia resimit fa de programul de formare profesional a fost msurat folosind
o scal de tip Likert cu valori de la 1 la 5, unde 1 nseamn deloc mulumit i 5
nseamn foarte mulumit.
grupri:
Top 2 Boxes include: Foarte mulumit i Mulumit;
Middle Box include: Nici nemulumit, nici mulumit;
Bottom 2 Boxes include: Puin mulumit i Deloc mulumit.
Ca prim impact, cursanii cuprini n eantion au fost mulumii i foarte mulumii de
contribuia pe care cursul a avut-o n dezvoltarea lor profesional (95,9%), dar i n
ceea ce privete numrul de credite obinute dup finalizarea cursului (84,6%) (Grafic
15).
Grafic 15: Evaluarea de ctre respondeni a unor aspecte legate de impactul programului de
formare profesional

2.4.2. Organizarea / tematica / structura cursului
Analiznd diverse aspecte legate de organizarea/tematica/structura cursului, cursanii
au fost mulumii i foarte mulumii de atmosfera de la curs (97,4%), de disponibilitatea
informaiilor, modalitatea de evaluare etc. (Grafic 16).
Grafic 16: Evaluarea de ctre respondeni a unor aspecte legate de organizarea/tematica/structura

n vederea susinerii importanei pe care o are n reuita unui curs primul criteriu din
graficul anterior, trebuie s menionm faptul c climatul pozitiv din cadrul unui curs
duce de cele mai multe ori la reuita acestuia, un rol important n crearea lui avndu-l
profesorul formator: am avut un formator excelent i efectiv eram ca ntr-o familie.
Ajungeam obosii, ne atepta, serveam o cafea, un ceai i pe urm ncepeam cu ideile,
discutam, dup care treceam la calculator, ne punea ntrebri, rspundeam. Mergeam
relaxai de la cursul sta. Am fcut i alte cursuri, au fost mult mai rigide (cadru didactic
Oradea).

2.4.3. Interaciunea cu colegii pe durata desfurrii cursului
Prin intermediul cursului, participanii au avut posibilitatea s vad alte modaliti de
predare a leciilor, s interacioneze cu colegi care predau alte materii, s acceseze
portofoliile celorlali cursani direct de pe site-ul proiectului de la seciunea Portofolii i
s interacioneze cu colegii din alte judee. Toate aceste aspecte au fost evaluate de
ctre cadrele didactice cuprinse n eantion, fiind prezentate n graficul alturat.
Grafic 17: Evaluarea de ctre respondeni a unor aspecte legate de interaciunea cu ceilali colegi

2.4.4. Structura/Modulele cursului de formare profesional
Din punctul de vedere a modului n care a fost structurat ntregul program, cadrele
didactice intervievate au numai gnduri pozitive: din punctul sta de vedere a fost
foarte bine structurat, a avut coeren, s-au pus materiale ntr-o anumit ordine logic i
dac pe mine m intereseaz un domeniu, m intereseaz o tem, intru i vd pe tema
respectiv planul unitii de nvare, proiect didactic, test de evaluare, iau tot pachetul
de la persoana respectivnc o remarc ce poate constitui un veritabil punct tare,
abundena de materiale (cadru didactic Trgu Mure).
Astfel, acetia consider c nu au existat subiecte asupra crora s-a insistat prea mult
sau subiecte care nu au fost dezbtute.
Dintre toate modulele programului, cel fa de care cursanii au resimit cel mai nalt
grad de satisfacie a fost cel de evaluare - Analiza activitilor didactice demonstrative:
toi au fost marcai de filmuleul n care i-au vzut propria activitate, asta e o
chestiune care i d de gndit i te motiveaz s te schimbi n bine (cadru didactic
Sibiu).
Grafic 18: Gradul de mulumire a respondenilor fa de informaia obinut dup parcurgerea
modulelor din cadrul programului

Dar, chiar dac cel mai mult le-a plcut modulul de evaluare, cadrele didactice care au
participat la programul de formare profesional au apreciat utilitatea tuturor modulelor
n proporie de 67,1 puncte procentuale (Grafic 19).
Grafic 19: Clasificarea modulelor din cadrul programului de formare profesional dup
utilitatea informaiilor

2.4.5. Sursele de informare ale programului
Pe parcursul derulrii programului de formare profesional respondenii au avut la
dispoziie o gam variat de surse de informare i posibiliti de acumulare de noi
cunotine, pornind de la suportul de curs/CD, portofoliile celorlali colegi ncrcate pe
portalul online, mergnd pn la consultarea cu colegii prin intermediul forumului i cu
formatorii n cadrul activitilor de tutoriat.
Cele mai apreciate surse de informare, n ceea ce privete calitatea informaiilor
obinute, sunt materialele suport - suportul de curs/CD-ul, 94,9% dintre profesori
acordnd note de 4 sau 5, urmate de activitile practice din sala de curs (94,2%),
activitile teoretice din sala de curs (92,1%), seciunea Bibliotec de pe site-ul
proiectului (91,5%), activitile de tutoriat (87,4%) i portofoliile celorlali colegi (76,3%),
(Grafic 20).
Grafic 20: Evaluarea de ctre respondeni a surselor de informare n ceea ce privete calitatea
informaiilor obinute

0,5%
1,7%
0,7%
0,5%
1,7%
2,7%
4,6%
4,1%
7,2%
8,0%
10,9%
21,0%
94,9%
94,2%
92,1%
91,5%
87,4%
76,3%
Informaiile din suportul de curs/CD
Activitile practice din sala de curs
Activitile teoretice din sala de curs
Informaiile ncrcate direct pe site-ul
proiectului la seciunea Bibliotec
Activitile de tutoriat (forum-ul de discuii al
programului)
Informaiile obinute din portofoliile celorlali
colegi
Pe o scal de la 1 la 5, unde 1 nseamn deloc mulumit i 5 nseamn
foarte mulumit, ct de MULUMIT suntei de urmtoarele surse de
informare n ceea ce privete calitatea informaiilor obinute?
(N=414)
Bottom 2 Boxes Middle Box Top 2 Boxes
4,42
4,42
4,37
4,33
4,28
3,96
Indicele
satisfaciei
Medie
4,30
Peste medie
Sub medie
1
Deloc
mulumit
5
Foarte
mulumit

2.4.6. Evaluarea profesorului formator
Aa cum am menionat anterior, un rol important n succesul programului l-au avut
formatorii.
Astfel, aa cum reiese din interviurile n profunzime, unul dintre rolurile importante ale
acestora a fost managementul timpului alocat fiecrui subiect: formatoarea pe care
am avut-o noi a fost flexibil, n sensul c a vzut c noi dorim un pic mai mult timp
la un anumit subiect a avut rbdarea, iar cu lucrurile care nou ni se preau mai
uoare peste acestea am trecut s zicem mai uor, dar a avut rbdarea s stea i s
rspund nevoilor noastre de a aprofunda o anumit tem (cadru didactic Sibiu).
De asemenea, formatorii au tiut care sunt problemele cu care se confrunt cadrele
didactice, punctnd astfel soluiile necesare: formatorii au plecat din coala i tiau cu
ce ne confruntm erau colegi de-ai notri, tiau foarte bine de ce avem nevoie, ce
informaii ne lipsesc (cadru didactic Oradea).
n etapa cantitativ, gradul de satisfacie a cursanilor vis a vis de prestaia formatorului
s-a realizat pe urmtoarele paliere: atingerea tuturor informaiilor din suportul de curs,
disponibilitatea formatorului de a oferi cursanilor clarificri i suport n timpul orelor de
tutoriat, disponibilitatea formatorului de a oferi cursanilor clarificri i suport n timpul
orelor de curs, evaluarea corect de ctre formator a cursanilor, modul de a explica
informaia de la curs, pregtirea didactic a formatorului, profesionalismul formatorului
i punctualitatea formatorului.
Astfel, cel mai mare grad de satisfacie a fost resimit fa de punctualitatea
formatorului, urmat de disponibilitatea acestuia de a oferi clarificri i suport n timpul
orelor de curs (Grafic 21).

Grafic 21: Evaluarea unor aspectelor referitoare la profesorul formator din cadrul programului de
formare profesional

0,5%
0,7%
0,5%
1,2%
0,5%
1,4%
0,7%
0,5%
1,4%
3,1%
3,9%
3,6%
4,1%
4,3%
3,4%
4,6%
98,1%
96,2%
95,6%
95,2%
95,4%
94,3%
95,9%
94,9%
Punctualitatea formatorului
Disponibilitatea formatorului de a oferi cursanilor
clarificri i suport n timpul orelor de curs
Disponibilitatea formatorului de a oferi cursanilor
clarificri i suport n timpul orelor de tutoriat
Pregtirea didactic a formatorului
Evaluarea corect de ctre formator a cursanilor
Profesionalismul formatorului
Modul de a explica informaia de la curs
Atingerea tuturor informaiilor din suportul de curs
Ct de MULUMIT suntei de urmtoarele aspecte referitoare la profesorul
dumneavoastr formator din cadrul programului de formare profesional
Tehnologii?
(N=414)
Bottom 2 Boxes Middle Box Top 2 Boxes
4,74
4,68
4,68
4,65
4,64
4,64
4,62
4,58
Indicele satisfaciei
Medie
4,65
Peste medie
Sub medie
1
Deloc
mulumit
5
Foarte
mulumit

2.4.7. Condiiile organizatorice ale programului de formare profesional
Condiiile organizatorice ale programului de formare continu au fost i ele pe placul
participanilor la curs (Grafic 22).
Grafic 22: Evaluarea de ctre respondeni a condiiilor organizatorice ale programului

Unul dintre aspectele fa de care gradul de satisfacie a fost ridicat, menionat spontan
n etapa calitativ, a fost protocolul disponibil la curs: am avut chiar i protocol cnd
te duci de la coal i gseti o cafea i e gata fcut e altfel, a fost ok din punctul sta
de vedere (cadru didactic Cluj Napoca).

2.4.8. Condiiile tehnice ale programului de formare profesional
i satisfacia resimit vis a vis de condiiile tehnice este similar celei resimite fa de
condiiile organizatorice.
Grafic 23: Evaluarea de ctre respondeni a condiiilor tehnice ale programului

Micile probleme tehnice pe care le-au ntmpinat au fost din cauza btrnelor
calculatoare care mergeau mai greu cteodat.
De asemenea, uneori portalul online s-a blocat, astfel nct cursanii nu au mai putut
ncrca materialele dorite: n perioada cursului, se putea ncrca orice, doar pe la 7
seara nu mai puteai intra, se bloca (cadru didactic Trgu Mure).

2.4.9. Gradul general de satisfacie fat de programul de formare profesional
Pentru o imagine de ansamblu asupra gradului general de satisfacie fa de programul
de formare profesional au fost creai indicatori de satisfacie pentru urmtoarele
capitole evaluate anterior: impactul cursului, organizarea/tematica/structura cursului,
interaciunea cu ceilali colegi, prestaia formatorului, informaia obinut n urma
parcurgerii modulelor programului, condiiile organizatorice ale programului, condiiile
tehnice ale programului, sursele de informare, precum i un indicator al satisfaciei
totale fa de programul de formare profesional (Grafic 24).
Grafic 24: Satisfacia fa de programul de formare profesional

2.5. Aplicabilitatea programului de formare profesional n activitatea
didactic
2.5.1. Utilizarea metodele active de predare nvare
Unul dintre obiectivele avute n vedere n realizarea evalurii de impact a programului
de formare profesional Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria curricular
Tehnologii a fost modalitatea n care profesorii au reuit s implementeze n activitatea
lor didactic cunotinele dobndite la curs.
Grafic 25: Influena programului de formare profesional n utilizarea metodelor active

Ca tendin, cursul a contribuit i la nsuirea unor metode active noi, dar i la
reamintirea altora: ne-am adus aminte s le folosim cursul ne-a adus aminte c
mai sunt i altele, le-am mai schimbat, mai diversificm unde se poate (cadru didactic
Sibiu).

Acest aspect este ilustrat i de faptul c peste 98% dintre persoanele intervievate au
declarat c utilizeaz n activitatea lor didactic de zi cu zi metode active de predare
nvare (Grafic 26).
Grafic 26: Utilizarea de ctre respondeni a metodelor active de predare-nvare

Cele mai utilizate metode sunt: demonstraia (77,0%), studiul de caz (75,3%), exerciiul
(74,8%), metoda proiectului (68,2%) i brainstormingul (64,3%) (Grafic 27).
Grafic 27: Metodele active de predare-nvare utilizate n activitatea didactic

Cu toate acestea, metodele tradiionale nu pot lipsi din activitatea didactic de predare-
nvare, astfel nct raportul metode moderne metode tradiionale este n jur de 50-
50%, adic 50% active, 50% tradiionale , mai exact 56,55% metode active i 43,45%
metode tradiionale.

Cadrele didactice intervievate au i argumentat necesitatea folosirii metodelor
tradiionale la profilul tehnic. Astfel, acetia consider c lipsa manualelor colare
impune pn la urm i o dictare.
Pe lng nsuirea unor metode noi i a reamintirii altora, programul de formare
profesional i-a determinat pe 82,7% dintre profesorii cuprini n eantion s creasc n
mare i foarte mare msur frecvena utilizrii metodelor active de predare - nvare n
cadrul orelor de curs (Grafic 30).
25% i mai
puin
2,9%
ntre 26% -
50%
44,8%
ntre 51% -
75%
40,3%
ntre 76% -
100%
12,0%
Ponderea utilizrii metodelor active de
predare-nvare pe parcursul unui an colar
(N=409)
25% i mai
puin
16,4%
ntre 26% -
50%
58,6%
ntre 51% -
75%
24,0%
ntre 76% -
100%
1,0%
Ponderea utilizrii metodelor tradiionale pe
parcursul unui an colar
(N=409)
Media = 56,55 Media = 43,45
Grafic 28: Ponderea utilizrii metodelor active de
predare nvare pe parcursul unui an colar
Grafic 29: Ponderea utilizrii metodelor
tradiionale pe parcursul unui an colar

Grafic 30: Creterea frecvenei utilizrii metodelor active de predare nvare dup finalizarea
cursului

Un prim argument al creterii frecvenei de utilizare la clas a metodelor active ar fi
faptul c acest sistem interactiv de predare - nvare determin participarea elevilor la
procesul instructiv educativ, dezvoltndu-le inteligena, stimulnd i dezvoltnd
capaciti cognitive complexe, auto-descoperirea propriilor capaciti i limite
(autoevaluare), iar lucrul n echip motiveaz elevii pentru nvare: copiii sunt
receptivi la metodele astea noi de predare. Adic ce-i cu creta pe tabl nu mai ine
(cadru didactic Oradea).
Mai mult dect att, caracteristicile noilor generaii de elevi impun folosirea unor metode
active de predare-nvare n procesul didactic: alte generaii aceste generaii nu mai
sunt generaiile care eram noi, c luam notie i nu ndrzneam s ntrebm sau s
ridicm o problem anume (cadru didactic Cluj Napoca).
Dintre beneficiile utilizrii metodelor interactive enumerm: o mai bun nelegere a
informaiilor transmise la clas (81,2%), motivarea pentru a participa n mod activ la
orele de curs (77,8%), dezvoltarea unei gndiri critice (69,2%), stimularea dorinei de
afirmare, att individual, ct i n echip (64,1%), dezvoltarea motivaiei pentru nvare
(63,8%), facilitarea asimilrii informaiilor transmise la clas (56,2%), formarea unei
perspective proprii asupra informaiilor transmise la clas (44,5%) (Grafic 31).
Alte atuuri ale metodelor active de predare nvare sunt: participarea tuturor elevilor la
ora de curs: suntem siguri c toi particip n comparaie cu metodele tradiionale n

care te poi trezi c jumtate dorm; cnd dictezi, de exemplu, e o linite deplin, e
odihn, dar cnd ncep s se implice i s participe trebuie s le trezeti la toi atenia
nu poi doar la unii (cadru didactic Cluj Napoca) i posibilitatea de a interaciona mai
mult cu acetia: interacionm mult mai bine cu copiii, ne apropiem mult mai bine de
copii (cadru didactic Trgu Mure).
Grafic 31: Efectele utilizrii metodelor active de predare nvare asupra elevilor

Dintre cadrele didactice care utilizeaz la clas metode active de predare nvare, un
procent de 17,6 puncte procentuale se confrunt i cu anumite dificulti n procesul de
instruire (Grafic 32).
Grafic 32: Distribuia respondenilor n funcie de dificultile ntmpinate n folosirea metodelor
active de predare-nvare la clas

Dintre cele mai frecvente dificulti identificate, att de cadrele didactice intervievate n
etapa calitativ a studiului, ct i de cele intervievate n etapa cantitativ (Grafic 33),
enumerm:
lipsa manualelor colare (58,3%): nu sunt manuale i dac nu sunt manuale, ei
trebuie s aib i noiuni teoretice care trebuiesc scrise n caiete, este singura lor
surs (cadru didactic Cluj Napoca);
nivelul sczut de cunotine ale elevilor n ceea ce privete materia predat
(56,9%): vin cu noiuni slabe de matematic i nu poi s cldeti pe ceva ce
nu exist (cadru didactic Sibiu);
lipsa dotrii colilor cu materialele tehnice necesare (55,6%), cum ar fi
calculatoare, retroproiectoare, etc.: partea tehnico-material este un punct slab
al colii... dac am avea un videoproiector n fiecare clas i cu laptopul nostru ar
fi mult mai uor (cadru didactic Sibiu);

numrul mare de elevi n clase (50,0%): 30 i de elevi ntr-o clas;
lipsa de interes a elevilor pentru materia predat la curs (47,2%): vin la
informatic, dar ei se gndesc c o s vin s se joace pe calculator, ori noi
facem cu ei programare (cadru didactic Sibiu);
timpul mare necesar profesorului pentru pregtirea leciei (43,1%): este o
metod foarte mare consumatoare de timp pentru dascli n primul rnd (cadru
didactic Cluj Napoca).
programa colar prea ncrcat (1,4%): e foarte ncrcat i n-am avea nici o
ans s terminm materia dac nu am preda tradiional (cadru didactic
Oradea).
Grafic 33: Dificultile ntmpinate de respondeni n utilizarea metodelor active de
predare-nvare

Alte dificulti menionate spontan n etapa calitativ sunt:
numrul mic de ore: necesit un numr de ore destul de mare ca s putem
aplica la clas aceste metode; cnd eti n criz de timp, cnd ai un numr
restrns de ore i abia reueti s parcurgi materia e mai greu s le poi
aplica (cadru didactic Cluj Napoca);
lipsa unor software-uri educaionale, mai ales pentru aria Tehnologii: tiu c
pentru biologie sau geografie exist n formatul electronic al companiei Siveco,
dar n domeniul electrotehnicii, mai puine, foarte puine poate n domeniul
electronicii (cadru didactic Sibiu);
perioada de timp n care se desfoar ora de curs: un sfrit de semestru, un
sfrit de sptmn n care ora nu iese cum ar iei marea sau miercurea.
Oboseala sau tiu euun sfrit de semestru poate s i deruteze pe copii, nu
sunt la fel de receptivi (cadru didactic Trgu Mure).

2.5.2. Resursele utilizate n activitatea didactic
Resursele didactice utilizate de mai bine de jumtate dintre profesorii intervievai sunt:
calculatorul/laptop-ul (88,6%), manualele colare (75,1%), crile de specialitate
(74,4%), auxiliarele colare (70,3%), echipamentele de protecie (62,1%), planele
demonstrative (56,5%), soft-urile educaionale (56,3%), materialele audio-video (55,1%)
(Grafic 34).
Grafic 34: Resursele didactice utilizate de respondeni n activitatea la clas

2.5.3. Instrumente metodologice utilizate n activitatea didactic
Dup finalizarea programului de formare profesional, cursanii au resimit mbuntiri
i n ceea ce privete elaborarea instrumentele metodologice pe care le utilizeaz n
activitatea didactic.
Realizarea planificrii calendaristice este una dintre activitile curente ale cadrelor
didactice.
Astfel, att profesorii intervievai n etapa calitativ a studiului, ct i cei intervievai n
etapa cantitativ, afirm c prin intermediul cursului i-au structurat mai bine
cunotinele necesare realizrii planificrii (54,1%) (Grafic 35).
Grafic 35: Influena programului de formare profesional n realizarea planificrii

Ca i n cazul planificrii calendaristice, realizarea proiectului didactic este o activitate
obligatorie cu care cadrele didactice sunt foarte familiarizate.
Raportndu-ne la acesta din urm, programul de formare profesional i-a ajutat pe
cursani astfel:
s i structureze mai bine informaiile deja cunoscute (53,1%): la acest curs
formatoarele ne-au pus la dispoziie ultimele modele de proiectare, noutile i
mult lume a avut de nvat (cadru didactic Sibiu);
au neles mai bine modul de aplicare a conceptelor prin analiza studiilor de caz
(24,2%);
s-au putut inspira din modelele colegilor (22,7%): erau modele i mai nvai
ceva nou, pe lng ceea ce tiai deja (cadru didactic Oradea).
au aflat informaii noi (17,4%) (Grafic 36).
Grafic 36: Influena programului de formare profesional n realizarea proiectelor de lecie

53,1%
24,2%
22,7%
17,4%
3,4%
1,2%
Mi-am structurat mai bine informaiile
deja cunoscute
Analiza studiilor de caz m-a ajutat s
neleg mai bine modul de aplicare a
conceptelor teoretice
M-am putut inspira din modelele
colegilor
Am aflat informaii noi
Nu mi-a fost deloc de ajutor sub acest
aspect
Nu tiu/Nu pot aprecia
Cum v-a ajutat programul de formare profesional
Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria
curricular Tehnologii n realizarea proiectelor de lecie?
(N=414)
Not: Suma procentelor
difer de 100% deoarece
respondenii au putut
meniona mai multe
variante.

i n cazul curriculumului la decizia colii participanii la studiu i-au structurat mai bine
informaiile deja cunoscute (39,6%) (Grafic 37).
Spre deosebire de situaiile mai sus amintite, a crescut totui procentul celor care au
aflat informaii noi (30,9%).

Grafic 37: Influena programului de formare profesional n realizarea CD-ului

39,6%
30,9%
18,6%
17,1%
3,4%
5,6%
deja cunoscute
colegilor
Nu mi-a fost deloc de ajutor sub acest
aspect
curricular Tehnologii n realizarea curriculumului la
decizia colii (CD)?
(N=414)
Not: Suma procentelor difer de
100% deoarece respondenii au putut
meniona mai multe variante.

n ceea ce privete curriculumul n dezvoltarea local, 39,4% dintre profesorii care au
participat la studiu au reuit s i structureze mai bine informaiile deja cunoscute.
De asemenea, ca i n cazul CD-ului, pentru 33,6% dintre ei cunotinele dobndite
au fost noi: am nvat cum se fac CDL-urile dup noua metodologie (cadru didactic
Cluj Napoca).
Grafic 38: Influena programului de formare profesional n realizarea CDL-ului

39,4%
33,6%
17,9%
17,6%
3,4%
4,8%
deja cunoscute
colegilor
Nu mi-a fost deloc de ajutor sub
acest aspect
curricular Tehnologii n realizarea curriculumului n
dezvoltarea local (CDL)?
(N=414)
Not: Suma procentelor difer de
100% deoarece respondenii au
putut meniona mai multe variante.

2.5.4. Evaluarea cunotinelor elevilor
n ceea ce privete evaluarea elevilor, programul de formare profesional a contribuit la
structurarea informaiilor deja existente (Grafic 39).
n acest context, cursul i-a ajutat pe dascli s aprofundeze tipurile de itemi i modul n
care se realizeaz acetia atunci cnd concep un test de evaluare.
Grafic 39: Influena programului de formare profesional n realizarea evalurii elevilor

Principalele instrumente de evaluare folosite de ctre participanii la studiu sunt fiele
de lucru (93,0%), urmate apoi de testele clasice (83,3%) i de portofolii (81,6%), la
polul opus situndu-se testele on-line (15,5%) (Grafic 40).

Grafic 40: Metodele de evaluare utilizate de respondeni n activitatea la clas

2.6. Portalul programului de formare profesional
2.6.1. Accesarea portalului programului pe parcursul desfurrii cursului
Toate cadrele didactice care au participat la studiu au accesat portalul programului de
formare profesional pe parcursul derulrii cursului.
Cea mai accesat seciune a fost cea a Meniului Tutoriat (100,0 %), urmat de cea a
Meniului Bibliotec (86,0%), apoi de cea a Meniului Portofolii (82,9%) (Grafic 41).
Grafic 41: Seciunile accesate n cadrul portalului pe parcursul derulrii programului

Prin accesarea Meniul Tutoriat al programului, cadrele didactice au avut posibilitatea de
a desfura diverse activiti cum ar fi: au rspuns la ntrebrile celorlali
cursani/formatorilor (81,6%), au ncrcat diverse materiale (70,0%), au adresat
ntrebri profesorului formator (61,8%), au adresat ntrebri celorlali cursani (40,8%)
sau au studiat ntrebrile i rspunsurile celorlali (0,5%) (Grafic 42).

Grafic 42: Participarea la activitatea de tutoriat

2.6.2. Accesarea portalului programului dup finalizarea cursului
Participanii la studiu au precizat c au accesat portalul programului de formare
profesional i dup finalizarea cursului, dar ntr-un numr mai mic (61,4%) (Grafic 43).
Principalele motive care au stat la baza acestui demers au fost: curiozitatea de a
vedea dac s-au mai postat informaii noi, dorina de a-i reaminti informaiile de la
curs, dorina de a se pregti pentru alte evaluri, deoarece informaiile de pe portal
sunt foarte bine structurate.
Cea mai accesat seciune a fost cea a Meniului Bibliotec (76,4%) (Grafic 44).

Da
61,4%
Nu
38,6%
Dup finalizarea cursului ai accesat portalul
programului de formare profesional "Abordri
inovative n didactica disciplinelor din aria
curricular Tehnologii"?
(N=414)
76,4%
65,4%
29,1%
Meniul Bibilotec
Meniul Portofolii
Meniul Tutoriat
Ce seciuni ai accesat n cadrul portalului, dup
finalizarea programului?
(N=254)
Not: Suma procentelor difer de 100% deoarece
respondenii au putut meniona mai multe variante.
La aceast ntrebare au rspuns doar cei care au
accesat portalul programului de formare profesional
dup finalizarea cursului.
Grafic 43: Accesarea portalului programului
de formare profesional dup finalizarea
cursului
Grafic 44: Seciunile accesate dup
finalizarea cursului

2.6.3. Accesarea altor portaluri similare
Aproape jumtate din cadrele didactice intervievate susin c au accesat i alte portaluri
similare (Grafic 45).
Grafic 45: Accesarea altor portaluri similare

Cu toate acestea, unii profesori au fcut o serie de asocieri greite cum ar fi: yahoo
group, didactic.ro, edu.ro etc. (Tabel 3).
Totui, participnd i la alte cursuri care au avut i o component online au putut face
comparaie ntre portalul programului Abordri inovative n didactica disciplinelor din
aria curricular Tehnologii i celelalte portaluri/platforme.
Astfel, acetia consider c portalul a fost diferit: pentru c ne nvau s crem
acele pagini WIKI deci era un pic diferit de celelalte (cadru didactic Sibiu) i mai bine
organizat i structurat fa de altele: pe platforma de la Educaia Economic nu am
avut rspunsuri online cum am avut la AIDD , pe acea platform doar am postat
materialele pe care trebuia s le facem sptmnal, a fost mai greu pentru c nu am
avut biblioteca de la AIDD, nu am avut materiale similare deci nu a fost destul de
bogat n informaie (cadru didactic Oradea).

Tabel 3. Portaluri similare accesate
Care sunt portalurile pe care le-ai accesat?
- ntrebare cu rspuns multiplu
(N=185)
PORTALURI N
www.didactic.ro
32
e-Formare - Competene integrate pentu societatea cunoaterii 20
www.tehnologii.ccdmures.ro
16
www.edu.ro
13
www.educatieeconomica.ro
11
www.cdp-fse.ro
9
Educatori pentru societatea cunoaterii
8
www.flexform.ro 5
eProf
4
Formarea profesorilor de matematic i tiine n societatea cunoaterii
(http://www.mts.isjbihor.ro)
4
Lectii online AEL
4
www.eprofu.ro
4
www.proiectconcord.ro
4
www.tvet.ro
4
Platforma digital interactiv pentru eficientizarea activitii didactice n relaia
sindical (portal.platforma-digital.ro)
4
Abilitare pe curriculum
3
www.ccdmures.ro
3
e-chimie.upb.ro 3
http://promep.softwin.ro
3
Formarea continu a profesorilor de tiine tehnologice n societatea cunoaterii 2
iTeach
2
Moodle
2
Programul SEI (Sistem Educaional Informatizat) 2
Profesorul creator de soft educaional
2
Siveco
2
coala - membru activ al societii informaionale 2
www.competente-it.ro
2
ARACIP
2
adlunap.ro
1
cfcid.ubbcluj.ro
1
CISCO
1
cisco.netacad.net 1
Cniv.ro/2009/elearning
1
Competene IT
1
Curs de formare TIMSS
1

(N=185)
PORTALURI N
didactica.org.ro
1
e-scoala
1
ereferat.ro
1
European SchoolNet
1
http://cunoasteresb4.wordpress.com
1
http://europass.cedefop.europa.eu
1
http://matematica.isjiasi.ro
1
http://math-pdr.com
1
http://proful-online.blogspot.com
1
http://scoala.ecomunitate.ro
1
http://training.ise.ro
1
http://www.mateonline.net 1
https://cnee.ncit.pub.ro/moodle 1
infonet.utcluj.ro 1
insam.softwin 1
intuitext.ro 1
Managementul proiectelor educative 1
OpenLearn 1
Phet colorado edu 1
Portal digital comunicare 1
Extinderea comepetenelor IT n nvmntul preuniversitar 1
Portalul Universitii Petru Maior Tg. Mure, Departamentul Inginerie, studii masterale 1
Powerpoint avansat 2007 1
Profesorul de instruire practic 1
Cadrul didactic - un profesionist n sistemul de nvmnt 1
Qwatyery 1
Reform Transilvania 1
Specialitii viitorului 1
training.ise.ro 1
Wikispaces 1
www.catalog-cursuri.ro 1
www.cript-tvet.ro 1
www.ise.ro 1
www.jar.ro 1
www.ni.com 1
www.roct.ro 1
www.scolispeciale.ro 1
www.scribd.com 1

(N=185)
PORTALURI N
www.mts.ro 1
Yahoo 1
Nu mi amintesc 22
Total 185

2.7. Direciile de mbuntire a activitii didactice dup finalizarea
cursului
Ca tendin, n urma finalizrii programului de formare profesional Abordri inovative
n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii, pentru 90,3% dintre cadrele
didactice intervievate activitatea didactic s-a mbuntit, n special prin folosirea
metodelor active de predare nvare (82,1%).
Grafic 46: mbuntirea activitii didactice n urma participrii la programul de formare
profesional

Grafic 47: Modalitile de mbuntire a activitii didactice

Exist numai 4 respondeni care afirm c programul nu i-a ajutat s-i mbunteasc
activitatea didactic datorit faptului c nu le-a oferit informaii noi.

2.8. Recomandarea programului de formare profesional
Cadrele didactice cuprinse n eantion au apreciat n ce msur ar recomanda acest
program de formare profesional, utiliznd o scal de la 0 la 10.
Acest tip de analiz poart denumirea de Net Promoter Score (NPS) i se bazeaz pe o
perspectiv fundamental conform creia cursanii pot fi grupai n trei categorii:
Detractorii, Pasivii i Promotorii, n funcie de probabilitatea cu care acetia ar
recomanda cursul unui coleg.
Promotorii ofer note de 9 sau 10, Pasivii ofer note de 7 sau 8, iar Detractorii ofer
note de 6 sau mai puin.
Analiza NPS se calculeaz ca fiind diferena dintre numrul Promotorilor i numrul
Detractorilor.
Rezultatul poate varia ntre -100% i +100%. Cu ct valoarea NPS este mai aproape de
-100, cu att mai negativ este imaginea programului pentru participani i exist un
procent mai mare de persoane care nu l-ar recomanda. Cu ct valoarea este mai
aproape de +100%, cu att mai bun este prerea celor care au participat la program i
exist astfel o probabilitate mai mare s l i recomande.
Figura 1: Net Promoter Score

n acest context, au rezultat trei categorii de participani la studiu:
Promotorii sunt cei mai mulumii. Acetia sunt considerai entuziatii loiali cnd
vine vorba de programul de formare profesional Abordri inovative n didactica
disciplinelor din aria curricular Tehnologii. Acetia susin activ programul i
aproape sigur l vor recomanda colegilor.
Pasivii sunt satisfcui, dar nu este absolut sigur c ar recomanda programul
colegilor.
Detractorii sunt profesorii nemulumii care nu ar recomanda programul altor
colegi. Mai mult dect att acetia sunt cei care pot face recomandri negative.
Grafic 48: Analiza NPS recomandarea programului de pregtire profesional

n urma analizei NPS rezult un scor pozitiv de 63,7%, scor ce poate fi corelat cu o
imagine foarte bun a programul de formare profesional analizat.
Printre argumentele care stau la baza deciziei cardelor didactice intervievate n etapa
calitativ de a recomanda programul se regsesc: se mai sintetizeze anumite
cunotine, se mai aprofundeaz, se mai clarific anumite aspecte, e o provocare, te
pune n situaii noi, poi s acumulezi ct mai multe cunotine, s comunici cu colegii,
Promotorii
68,8%
Detractorii
5,1%
Net Promoter Score
63,7%
5,1% 26,1% 68,8%
Pe o scal de la 0 la 10, unde 0 nseamn n mod sigur NU i 10
n mod sigur DA, n ce msur ai RECOMANDA colegilor dvs.
acest program de formare profesional?
(N=414)
Detractorii Pasivii Promotorii

s vad fiecare cum apare pe filmule, cum se desfoar, ni s-a dat un suport de
curs pe care l putem avea i l putem studia, ntr-o form grafic deosebit, pentru
schimbarea mentalitii etc.

2.9. Intenia de a mai participa la cursuri de formare profesional
Majoritatea cadrelor didactice cuprinse n eantion doresc s mai participe pe viitor la
astfel de programe de formare profesional (84,7%) (Grafic 49).
Grafic 49: Participarea viitoare la astfel de programe de formare profesional

Printre principalele teme pe care profesorii doresc s le abordeze la cursurile de
formare profesional se regsesc urmtoarele: nouti tiinifice n domeniul Tehnologii
(72,1%), schimb de experien cu profesori din alte ri (70,9%), abordri inovative
pentru fiecare sub-arie din aria curricular Tehnologii (52,4%) etc. (Grafic 50).

Grafic 50: Tematicile cursurilor viitoare de formare profesional

Alte teme pe care profesorii ar dori s le abordeze cursurile de formare profesional,
identificate n etapa calitativ a studiului, sunt urmtoarele:
modaliti de descoperire a nclinaiilor copiilor: teste de descoperire a
nclinaiilor copiilor cu care lucrm, pe care i nvm. La noi e 0, e nul. Nite
teste care s depisteze sau mcar s orienteze un copil, cam ce ar fi el n stare

s fac, sau ce inclinaie are el, spre ce domeniu pentru c e o nebuloas
total (cadru didactic Sibiu);
psihologia copiilor/elevilor;
identifica ateptrile elevilor;
softurile pentru prelucrarea fotografiei i a filmuleelor sunt o necunoscut
pentru majoritatea cadrelor didactice (cadru didactic Sibiu).
Ca tendin, viitoarele cursuri trebuie:
s conin o informaie util i structurat i s fie un lucru bine fcuts am i
informaiile de o anumit calitate;
.clar, ceva nou, ceva care s ne intereseze. Nu s-l fac aa s ias la numr,
s asigure cadrelor didactice 30 de credite.
Mai mult dect att, sunt voci care solicit ca aceste cursuri:
s se organizeze n alte localiti sau chiar n strintate: ar fi tentant un curs n
care s-ar face un schimb de experien cu cei din afar, din strintate, pentru c
de exemplu am participat tot aa la un curs n Germania i am vzut care sunt
metodele lor (cadru didactic Cluj Napoca)
i, mai mult dect att, profesorii s fie recompensai financiar pentru a participa
la ele: dac sunt cursuri gen Flexform, s ne i dea ceva bnui; este un alt curs
organizat de facultate i sunt cursuri unde se dau subvenii (cadru didactic Cluj
Napoca).

3. Concluzii
n cadrul analizei de impact al proiectului n rndul cadrelor didactice participante,
majoritatea acestora au concluzionat c programul Abordri inovative n didactica
disciplinelor din aria curricular Tehnologii a reprezentat un pas important n direcia
revoluionrii sistemului de predare, n schimbarea i nlocuirea metodelor tradiionale
cu cele moderne (cadru didactic Oradea).
Beneficiile programului sunt multiple, fiind recunoscute deopotriv de cadrele didactice
aflate la nceput de drum n sistemul educaional, dar i de cele cu experien
ndelungat:
dobndirea de noi competene digitale n procesul de predare;
dobndirea de cunotine noi i dezvoltarea creativitii;
furnizarea unor modele de planificare calendaristic i proiect didactic;
remprosptarea i structurarea cunotinelor deja existente;
posibilitatea de a accesa portofoliile altor cursani;
accesul la modaliti noi de aplicare a unor metode active de predare-nvare;
mbuntirea / perfecionarea stilului de predare n urma participrii la leciile
filmate din etapa de evaluare final;
furnizarea de informaii noi, utile n procesul de titularizare;
oferirea de suport n pregtirea materialelor necesare nceperii anului colar,
conform noilor modele recomandate de Ministerul Educaiei Naionale;
posibilitatea de a face schimb de bune practici cu ali colegi.
Totodat, studiul a relevat o apreciere crescut fa de modulul n care toi participanii
la curs au fost evaluai i n cadrul cruia fiecare a avut posibilitatea de a aplica direct
cunotinele dobndite, de a-i analiza propria activitate, dar cel mai important, de a
nelege care sunt paii urmtori pe care trebuie s i aplice pentru a-i mbunti stilul
de predare.

Succesul programului s-a datorat n mare msur i formatorilor, care au tiut s
adapteze ritmul de parcurgere a subiectelor, s pun mai mult sau mai puin accent pe
anumite teme, n funcie de cerinele cursanilor, acordndu-le acestora ntregul suport
pentru aprofundarea tuturor aspectelor.
Contribuia cursului la dezvoltarea profesional a cadrelor didactice, calitatea crescut a
materialelor care au reprezentat suportul de curs, inclusiv portalul online i materialele
postate n seciunea Bibliotec, calitatea informaiilor dobndite pe parcursul cursului,
aplicaiile practice care au stat la baza cursului, atmosfera de la curs, precum i
condiiile organizatorice foarte bune au fost numai cteva dintre aspectele cel puin la
fel de importante n derularea optim a proiectului.
De asemenea, cursul a contribuit pe de o parte la structurarea cunotinelor i pe de
alt parte la dobndirea unora noi despre metodele active de predare-nvare,
elaborarea planificrii calendaristice, a proiectului didactic, a curriculumului la decizia
colii sau n dezvoltarea local.
Impactul cursului a fost evident n mbuntirea activitii didactice la clas, peste 90%
dintre cadrele didactice confirmnd acest lucru prin creterea utilizrii metodelor active
de predare-nvare, mbuntirea interaciunii cu elevii, evaluarea performanelor
elevilor etc.
Un alt argument care susine succesul programului este procentul mare al cadrelor
didactice care l recomand colegilor lor.
Concluzionnd, putem afirma faptul c toate componentele programului de formare
profesional Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii
au fost apreciate pozitiv, cursul reuind s contribuie semnificativ la instruirea cadrelor
didactice: participarea la acest curs a contat enorm pentru mine i a adus un plus de
valoare semnificativ datorit informaiilor pe care le-am obinut, competenelor pe care
mi le-am dezvoltat, interaciunii cu ceilali cursani, metodelor pe care le-am nvat i nu
n ultimul rnd graie platformei i formatorului care a fost la nlime. Am participat cu
plcere la acest curs (cadru didactic Cluj Napoca).

4. Anexe
4.1. Disciplinele din aria curricular Tehnologii predate de
respondeni
Tabel 4: Disciplinele din aia curricular Tehnologii predate de respondeni

Ce discipline din aria curricular Tehnologii predai n prezent?
(N=414)
DISCIPLINE Count %
Educaie tehnologic 69 16,7%
TIC 62 15,0%
Informatic 24 5,8%
Desen tehnic 23 5,6%
Instruire practic 19 4,6%
Planificare operaional 15 3,6%
Sntatea i securitatea muncii 15 3,6%
Asigurarea calitii 13 3,1%
marketingul afacerilor 13 3,1%
Circuite electrice 12 2,9%
Mediul concurenial al afacerilor 12 2,9%
Utilizarea aplicaiilor de tip CAD 12 2,9%
Asamblri mecanice 11 2,7%
Contabilitate 11 2,7%
Planificarea i organizarea produciei 11 2,7%
Bazele restauraiei 10 2,4%
Comunicare profesional 9 2,2%
Organizarea resurselor umane 9 2,2%
Elemente de proiectare 8 1,9%
Servirea preparatelor i buturilor 8 1,9%
Tehnici de msurare n domeniu 8 1,9%
Educaie Antreprenorial 7 1,7%
Finanarea afacerii 7 1,7%
Finane i fiscalitate 7 1,7%
Marketing 7 1,7%
Msurri tehnice 7 1,7%
Sisteme de transmitere a micrii 7 1,7%
Sortimente de preparate i buturi 7 1,7%
Calitatea serviciilor hoteliere 6 1,4%

(N=414)
DISCIPLINE Count %
Managementul calitii 6 1,4%
Negocierea n afaceri 6 1,4%
Organizarea unitii economice 8 1,9%
Patrimoniul unitii 6 1,4%
Protecia consumatorului 6 1,4%
Sisteme de acionare electric 6 1,4%
Sisteme de automatizare 6 1,4%
Tehnologii generale mecanice 6 1,4%
Analiza pieei 5 1,2%
Documentaie tehnic 5 1,2%
Economie 5 1,2%
Electronic analogic 5 1,2%
Msurri electrice 5 1,2%
Reele de calculatoare 5 1,2%
Studiul materialelor 5 1,2%
Agrotehnica 4 1,0%
Calitatea produselor i serviciilor 4 1,0%
Circuite electronice 4 1,0%
Contracte economice 4 1,0%
Gestiune economica 4 1,0%
Identificarea organelor de maini 4 1,0%
Msuri tehnice 4 1,0%
Module de specialitate 4 1,0%
Organe de maini 4 1,0%
SSM 4 1,0%
Tehnici de marketing 4 1,0%
Tehnologii textile 4 1,0%
Agregate i instalaii agricole 3 0,7%
Asigurri 3 0,7%
Climatologie i pedologie 3 0,7%
Contabilitatea evenimentelor i tranzaciilor 3 0,7%
Contabilitatea unitilor economice 3 0,7%
Contracte i documente de transport 3 0,7%
Coordonarea i monitorizarea transporturilor 3 0,7%
Cultura de specialitate 3 0,7%
Cultura plantelor de cmp 3 0,7%

(N=414)
DISCIPLINE Count %
Dezvoltarea durabila n turism 3 0,7%
Electrotehnica 3 0,7%
Instrumente de plat 3 0,7%
Legislaie n administraie 3 0,7%
Matematica 3 0,7%
Mecanica 3 0,7%
Organizarea ageniei de turism 3 0,7%
Organizarea produciei culinare 3 0,7%
Organizarea produciei de patiserie - cofetrie 3 0,7%
Prietenul meu calculatorul (opional) 3 0,7%
Protecia consumatorului i a mediului 3 0,7%
Servicii hoteliere 3 0,7%
Supravegherea i controlul calitii solului 3 0,7%
Tehnologii n mecanica de motoare 3 0,7%
Activiti de servire n restauraie 2 0,5%
Agricultura 2 0,5%
Alimentaie public i turism 2 0,5%
Aplicaii AutoCad 2 0,5%
Chimie 2 0,5%
Construcia mobilei 2 0,5%
Construcii 2 0,5%
Coordonarea serviciilor de protocol 2 0,5%
Decontarea serviciilor 2 0,5%
Desen de construcii i instalaii 2 0,5%
Documentaia tehnic de execuie pentru produse finite din lemn 2 0,5%
Documentaie tehnico-economic 2 0,5%
Echipamente electrice 2 0,5%
Ecologie 2 0,5%
Elaborarea documentaiei tehnice pentru produse simple de mobilier 2 0,5%
Electronica digital 2 0,5%
Estetica i igiena corpului omenesc 2 0,5%
Fabricarea uilor i ferestrelor 2 0,5%
Gestionarea deeurilor 2 0,5%
ntreinerea utilajelor din textile-pielrie 2 0,5%
Lucrri de construcii 2 0,5%
Msurri electrice 2 0,5%

(N=414)
DISCIPLINE Count %
Msurtori n construcii i instalaii 2 0,5%
Materiale de construcii 2 0,5%
Materiale de construcii i instalaii 2 0,5%
Materii prime i materiale n industria alimentar 2 0,5%
Mediul concurenial 2 0,5%
Modelare 3D 2 0,5%
Module discipline tehnice 2 0,5%
Modulele din aria curricular Tehnologii 2 0,5%
Nursing 2 0,5%
Operaii de baz n laborator 2 0,5%
Operaii i echipamente pentru manipularea mrfurilor 2 0,5%
Operaii i utilaje n industria alimentar 2 0,5%
Organizarea activitii unitilor de alimentaie i turism 2 0,5%
Practica comasat 2 0,5%
Proiectare asistat de calculator 2 0,5%
Proiectare n construcii i lucrri publice 2 0,5%
Proiectare n construcii 2 0,5%
Promovarea activitilor de servire 2 0,5%
Protecia mediului 2 0,5%
Realizarea situaiilor financiare 2 0,5%
Realizarea situaiilor financiare i calculaia costurilor 2 0,5%
Senzori i traductoare 2 0,5%
Sisteme i tehnologii de fabricaie 2 0,5%
Studiul calitii 2 0,5%
Tehnice 2 0,5%
Tehnologia prelucrrii primare a lemnului 2 0,5%
Tehnologie general mecanic 2 0,5%
Tehnologii n mecanica motoarelor 2 0,5%
Tehnologii specifice n industria alimentar extractiv 2 0,5%
Tehnologii specifice de obinere a produselor de origine animal 2 0,5%
Tipologia ageniilor de turism 2 0,5%
Turism i alimentaie public 2 0,5%
Utilizarea limbajului plastic 2 0,5%
Abiliti practice 1 0,2%
Acionri electrice 1 0,2%
Acionri electro i hidropneumatice 1 0,2%

(N=414)
DISCIPLINE Count %
Acionri hidraulice n mecatronic 1 0,2%
Activiti de profesionalizare tmplrie 1 0,2%
Adaptarea lucrrilor la caracteristicile clienilor 1 0,2%
Agreo-pedologie 1 0,2%
Analiza chimica calitativ i cantitativ 1 0,2%
Analiza circuitelor electronice 1 0,2%
Aplicarea artelor plastice n coafur 1 0,2%
Asamblarea funcionala a unui sistem de calcul 1 0,2%
Autovehicule rutiere 1 0,2%
Bazele desenrii asistate de calculator 1 0,2%
Bazele electronicii analogice 1 0,2%
Bazele electronicii digitale 1 0,2%
Biologie 1 0,2%
CDL 1 0,2%
Cercul Machete/Construcii modele - la Clubul Copiilor Alesd 1 0,2%
Coafarea prului 1 0,2%
Componente i circuite electronice 1 0,2%
Comunicare 1 0,2%
Conceptul de design 1 0,2%
Conducerea autocamionului 1 0,2%
Conservarea biodiversitii 1 0,2%
Construcia i funcionarea motoarelor 1 0,2%
Construcia tiparelor 1 0,2%
Construcii i lucrri publice 1 0,2%
Contractarea n activitatea hotelier 1 0,2%
Controlul proceselor biochimice din industria alimentar 1 0,2%
Coordonarea activitii unitilor de alimentaie i turism 1 0,2%
Corespondena n administraie i secretariat 1 0,2%
Crearea modelelor pentru produse vestimentare 1 0,2%
Creaie vestimentar - realizarea de schie i produse vestimentare 1 0,2%
Dendrometrie 1 0,2%
Desen tehnic de construcii i instalaii 1 0,2%
Detalii pentru construcii 1 0,2%
Detectarea defectelor 1 0,2%
Determinarea valorii nutritive a alimentelor 1 0,2%
Discipline economice 1 0,2%

(N=414)
DISCIPLINE Count %
Discipline tehnice mecanic 1 0,2%
Discipline tehnice pentru prelucrarea lemnului 1 0,2%
Domeniul comerului 1 0,2%
Domeniul electronic automatizri 1 0,2%
Economie aplicat 1 0,2%
Economie i educaie antreprenorial 1 0,2%
Economie i marketing 1 0,2%
Efectuarea analizelor n morrit i panificaii 1 0,2%
Electronic i automatizri 1 0,2%
Electrotehnic aplicat 1 0,2%
Elemente de baz pentru obinerea produselor textile 1 0,2%
Elemente de construcii i lucrri publice 1 0,2%
Elemente de contabilitate 1 0,2%
Elemente de ecologie i conservarea mediului 1 0,2%
Elemente de instalaii 1 0,2%
Estetica 1 0,2%
Estetica produselor de mobil 1 0,2%
Etic i comportament profesional 1 0,2%
Evidena i gestiunea economic n industria lemnului 1 0,2%
Exploatarea mijloacelor de transport 1 0,2%
Extinderea afacerii prin comer modern 1 0,2%
Fabricarea cherestelei 1 0,2%
Fabricarea mobilei 1 0,2%
Factori de degradare a echilibrului ecologic 1 0,2%
Fiabilitate 1 0,2%
Filatur 1 0,2%
Fizic 1 0,2%
Gastronomie 1 0,2%
Geometria formelor 1 0,2%
Gestiune i eviden economic 1 0,2%
Hidraulica 1 0,2%
Identificarea organelor de maini i a solicitrilor 1 0,2%
Igiena i protecia muncii n domeniul proteciei mediului 1 0,2%
Igiena i securitatea muncii n alimentaie public i turism 1 0,2%
Igiena i securitatea muncii 1 0,2%
Igiena i securitatea muncii n domeniul agriculturii 1 0,2%

(N=414)
DISCIPLINE Count %
Industrie alimentar 1 0,2%
Iniiere n utilizarea calculatorului 1 0,2%
Instalaii 1 0,2%
Instalaii de ridicat i transportat 1 0,2%
Instalaii electronice auto 1 0,2%
Instalaii i echipamente electrice auto 1 0,2%
Interfaa CAD 1 0,2%
ntreinerea planificat 1 0,2%
ntreinerea i exploatarea motoarelor cu ardere intern 1 0,2%
nvmnt special 1 0,2%
IP 1 0,2%
Karting 1 0,2%
Legislaia mediului 1 0,2%
Legislaie rutiera 1 0,2%
Limbaj tehnic de specialitate 1 0,2%
Limbaj tehnic-grafic 1 0,2%
Lucrri de betoane 1 0,2%
Lucrri de finisaj 1 0,2%
Lucrri de finisaje i izolaii 1 0,2%
Lucrri hidrotehnice 1 0,2%
Managementul calitii n domeniul proteciei mediului 1 0,2%
Managementul calitii n prelucrarea lemnului 1 0,2%
Managementul deeurilor 1 0,2%
Managementul exploataiilor agricole 1 0,2%
Marketing agroturistic 1 0,2%
Marketing forestier 1 0,2%
Marketing n industria alimentar 1 0,2%
Marketing i antreprenoriat 1 0,2%
Maini i aparate electrice 1 0,2%
Maini unelte 1 0,2%
Msurri electrice i electronice 1 0,2%
Materiale de construcii - ceramic 1 0,2%
Materiale electrotehnice 1 0,2%
Materii prime 1 0,2%
Materii prime din textile - pielrie 1 0,2%
Materii prime n industria pielriei 1 0,2%

(N=414)
DISCIPLINE Count %
Materii prime n industria textil 1 0,2%
Materii prime i materiale din industria mobilei i amenajri interioare 1 0,2%
Materii prime i materiale tehnologice 1 0,2%
Mentenana automobilului 1 0,2%
Microbiologie i igiena n industria alimentar 1 0,2%
Microprocesoare i microcontrolere 1 0,2%
Module - Discipline economice 1 0,2%
Module - prelucrarea lemnului 1 0,2%
Module de protecia mediului 1 0,2%
Module de specialitate Tehnician proiectant CAD 1 0,2%
Module din domeniul electric 1 0,2%
Module din domeniul mecanic 1 0,2%
Module n specialitatea construcii 1 0,2%
Module la specializarea Tehnician operator procesare text imagine 1 0,2%
Module specialitate / silvicultura 1 0,2%
Module tehnician operator tehnic de calcul 1 0,2%
Modulele de alimentaie public 1 0,2%
Motoare electrice 1 0,2%
Norme de dezvoltare durabil 1 0,2%
Oferta de produse n turism 1 0,2%
Oferta de produse i servicii n cadrul ageniei de turism 1 0,2%
Operaii de pregtire a materiilor prime 1 0,2%
Operaii de transfer de mas n industria chimic 1 0,2%
Organe de maini i mecanisme 1 0,2%
Organizare n activiti economice 1 0,2%
Organizarea activitilor economice 1 0,2%
Organizarea bazei furajere 1 0,2%
Organizarea interveniilor asupra automobilului 1 0,2%
Organizarea produciei 1 0,2%
Organizarea unitilor de alimentaie public 1 0,2%
Organizare n alimentaie public i turism 1 0,2%
Pajiti naturale 1 0,2%
Particularitile cateringului 1 0,2%
Patologie chirurgical 1 0,2%
Patologie infecioas 1 0,2%
Patologie medical 1 0,2%

(N=414)
DISCIPLINE Count %
Patologie obstetrical 1 0,2%
Patologie parazitar 1 0,2%
Patrimoniul ntreprinderii 1 0,2%
Planificarea activitilor de servire 1 0,2%
Planificarea serviciilor de protocol 1 0,2%
Planuri pentru construcii 1 0,2%
Poluarea i protecia mediului 1 0,2%
Prelucrare imagine 1 0,2%
Prelucrarea mecanic a reperelor din lemn 1 0,2%
Procese biochimice n industria alimentar 1 0,2%
Producerea i condiionarea vinurilor 1 0,2%
Producie Media 1 0,2%
Produse ecologice de origine vegetal i animal 1 0,2%
Produse nelemnoase ale pdurii 1 0,2%
Produse textile, tehnologia tricoturilor, proiectarea firelor, proiectarea esturilor 1 0,2%
Proiectare asistat de calculator AutoCAD 1 0,2%
Proiectare n instalaii 1 0,2%
Proiectarea produselor textile 1 0,2%
Proiectarea tricoturilor 1 0,2%
Promovarea de tehnologii i preparate noi 1 0,2%
Promovarea produselor i serviciilor 1 0,2%
Propedeutica 1 0,2%
Protecia anticoroziv 1 0,2%
Protecia plantelor 1 0,2%
Punerea n valoare a lucrrilor 1 0,2%
Realizarea activitii de birou 1 0,2%
Realizarea desenelor n 2D 1 0,2%
Realizarea prezentrilor multimedia 1 0,2%
Reclame i publicitate 1 0,2%
Regenerarea i ngrijirea arboretelor 1 0,2%
Relaii publice i de protocol 1 0,2%
Reprezentarea produselor de mobilier 1 0,2%
Reprezentri grafice 1 0,2%
Reele de comunicaii 1 0,2%
Rezervarea spaiilor de cazare 1 0,2%
Securitatea sistemelor de calcul i a reelelor de calculatoare 1 0,2%

(N=414)
DISCIPLINE Count %
Servicii 1 0,2%
Sisteme de automatizare 1 0,2%
Sisteme de reglare 1 0,2%
Sisteme de transport 1 0,2%
Sisteme mecanice 1 0,2%
lefuirea suprafeelor 1 0,2%
Specialiti alimentaie public 1 0,2%
Specialiti economice 1 0,2%
Stagii de pregtire practic 1 0,2%
Statistic 1 0,2%
Statistic i analiz economic 1 0,2%
STM 1 0,2%
Strategii i politici de marketing 1 0,2%
Structura profesiei i etica profesional n agroturism 1 0,2%
Structura i etica profesional n agroturism 1 0,2%
Studiul calitii produselor 1 0,2%
Supravegherea i controlul calitii aerului 1 0,2%
Supravegherea i controlul calitii apei 1 0,2%
Tehnica de calcul 1 0,2%
Tehnica servirii 1 0,2%
Tehnici de nursing i investigaii 1 0,2%
Tehnici i investigaii 1 0,2%
Tehnician n morrit, panificaie i produse finoase 1 0,2%
Tehnologia cherestelei 1 0,2%
Tehnologia de cultivare a plantelor rdcinoase i tuberculifere 1 0,2%
Tehnologia fabricrii uilor i ferestrelor 1 0,2%
Tehnologia lemnului 1 0,2%
Tehnologia lucrrilor mecanice 1 0,2%
Tehnologia materialelor 1 0,2%
Tehnologia mobilei 1 0,2%
Tehnologia prelucrrilor la cald 1 0,2%
Tehnologia prelucrrii lemnului 1 0,2%
Tehnologia sticlei i ceramicii 1 0,2%
Tehnologia tricoturilor i confeciilor 1 0,2%
Tehnologie 1 0,2%
Tehnologie chimic anorganic 1 0,2%

(N=414)
DISCIPLINE Count %
Tehnologie electronic 1 0,2%
Tehnologie general 1 0,2%
Tehnologie ntreinerea utilajelor 1 0,2%
Tehnologii 1 0,2%
Tehnologii asistate de calculator 1 0,2%
Tehnologii chimice 1 0,2%
Tehnologii de confecionare, monitorizarea produciei, planificarea i organizarea
produciei 1 0,2%
Tehnologii de fabricaie 1 0,2%
Tehnologii de producere de smn 1 0,2%
Tehnologii electromecanice 1 0,2%
Tehnologii generale de prelucrare a crnii, petelui, laptelui, legumelor i fructelor 1 0,2%
Tehnologii generale din textile pielrie 1 0,2%
Tehnologii generale n industria alimentar 1 0,2%
Tehnologii generale n industria fermentativ 1 0,2%
Tehnologii n industria alimentar 1 0,2%
Tehnologii prelucrarea lemnului 1 0,2%
Tehnologii specifice de obinere a produselor de morrit i panificaie 1 0,2%
Tehnologii specifice de prelucrare a legumelor i fructelor 1 0,2%
Tehnologii specifice n industria alimentar fermentativ 1 0,2%
Tehnoredactare machetare i proiectare 1 0,2%
Tencuieli 1 0,2%
Tencuieli umede i uscate 1 0,2%
Termodinamica i cinetica chimic 1 0,2%
Testarea automobilului 1 0,2%
TGM 1 0,2%
TMD 1 0,2%
TMM 1 0,2%
Tractoare, maini agricole, instalaii zootehnice i forestiere 1 0,2%
Traductoare 1 0,2%
Tunsori de dam 1 0,2%
Ungerea sistemelor tehnice 1 0,2%
Utilizarea calculatorului n contabilitate 1 0,2%
Uzarea mainilor i utilajelor 1 0,2%
Zidrii mixte i complexe 1 0,2%
Nu rspund 48 11,6%
Total 414 100,0%

4.2. Instrumentele de cercetare
4.2.1. Ghidul de moderare
I. Introducere (5 min)
Moderatorul va mulumi participanilor c au acceptat invitaia de a participa la discuie.
Moderatorul va preciza:
scopul sesiunii;
durata discuiei
faptul c discuia se nregistreaz;
drepturile respondenilor, confidenialitate i protecia datelor cu caracter personal.
Moderatorul se va prezenta, urmnd sa-i invite i pe participani s fac acelai lucru (vrst,
specializare didactic etc.).

II. MODALITI DE INFORMARE I PERFECIONARE A ACTIVITII DIDACTICE
(10 MIN)
1. Obinuii s v informai cu privire la noutile aprute n domeniul dvs. de
activitate?
2. Care sunt modalitile folosite pentru a obine informaii noi din domeniul dvs. de
activitate (participare la cursuri, discuii cu colegii, cri etc.)?
3. Obinuii s accesai i cursuri de formare/perfecionare profesional?
- Dac DA, la ce cursuri ai participat pn acum?
4. Ce v-a determinat s v nscriei n programul Abordri inovative n didactica
disciplinelor din aria curricular Tehnologii organizat de SIVECO Romnia
i Casa Corpului Didactic Cluj?

III. EVALUAREA PROGRAMULUI ABORDRI INOVATIVE N DIDACTICA
DISCIPLINELOR DIN ARIA CURRICULAR TEHNOLOGII (75 MIN)
III.1. GENERALITI (15 MIN)
5. La modul general, ce prere avei despre acest program/curs?
6. Considerai c acest curs este util n activitatea dumneavoastr didactic?

- Dac DA, de ce l considerai util? Cum v-a mbuntit acest curs competenele
didactice (cunotine didactice, metodologice, practice)? Dar activitatea didactic
propriu-zis?
- Dac NU, de ce nu l considerai util?
7. Ce v-a plcut la acest program? Care sunt punctele forte ale programului
tehnologii?
8. Ce nu v-a plcut la acest program? Care sunt punctele slabe ale programului
tehnologii?
9. Ce recomandri avei pentru mbuntirea programului Abordri inovative n
didactica disciplinelor din aria curricular tehnologii?

III.2. STRUCTURA PROGRAMULUI (45 MIN)
10. La modul general, ce prere avei despre structura cursurilor la care ai
participat (claritate, noutate, coninut etc.)?
11. n opinia dumneavoastr, au existat subiecte abordate n cadrul acestui
program care ar fi necesitat un studiu mai aprofundat?
- Dac DA, care sunt acestea?
12. Dar subiecte asupra crora s-a insistat prea mult?
- Dac DA, care sunt acestea?

tim c programul a fost structurat pe 5 module cum ar fi:
1. Repere conceptuale i metodologice n cadrul curriculumului naional
2. Coerena demersului didactic premise i soluii
3. Aspecte procedurale implicate n realizarea activitii didactice
4. Evaluarea performanelor elevilor
5. Analiza activitilor didactice demonstrative.
13. Dintre aceste 5 module de formare care considerai c v-a oferit cele mai
relevante i utile informaii pentru dezvoltarea competenelor dvs. didactice?

14. Cum v-a ajutat acest curs n realizarea planificrii calendaristice? Ai aflat
informaii noi? Vi s-a structurat informaia deja existen mai bine? Ai analizat
diverse studii de caz?
15. Dar n realizarea proiectelor de lecie? Ai aflat informaii noi? Vi s-a structurat
informaia deja existen mai bine? Ai analizat diverse studii de caz?
16. Cum v-a ajutat acest curs n realizarea curriculumului la decizia colii (CD)?
Ai aflat informaii noi? Vi s-a structurat informaia deja existen mai bine? Ai
analizat diverse studii de caz?
17. n cadrul colii dvs. elevii particip la dezvoltarea curriculumului la decizia
colii (CD)?
18. Folosii n activitatea dvs. curent metode active de predare-nvare?
- Dac DA,
Curriculumul la decizia colii (CD) v impune folosirea metodelor
active de predare-nvare?
Care sunt metodele active de predare-nvare pe care le folosii n
clas? Acest curs de formare profesional v-a schimbat modul n care
folosii metodele active n clas? n ce direcie?
ntmpinai dificulti n folosirea acestor metode? Care sunt acestea?
ntr-o or de curs, care este ponderea utilizrii metodelor active de
predare-nvare raportate la metodele tradiionale?
Cum sunt primite de ctre elevi metodele active de predare-nvare?
Ce efect au aceste metode asupra modului n care elevii i nsuesc
informaiile teoretice i practice?
Realizai n procesul educaional diverse activiti practice? Care sunt acestea?
ntr-o or de curs, care este ponderea activitilor practice? Acest curs
de formare profesional v-a schimbat modul de abordare a activitilor
practice? n ce direcie?
La ore dvs. elevii au ca tem realizarea unor proiecte de grup/proiecte
antreprenoriale? De ce DA? De ce NU?
- Dac NU,
Care sunt motivele datorit crora nu folosii n activitatea dvs. curent
metode active de predare-nvare?

19. De obicei care sunt resursele didactice pe care le folosii n activitatea dvs.
didactic? Acest curs de formare profesional v-a schimbat modul n care folosii
resursele didactice? n ce direcie? Folosii alte resurse didactice dect pn
acum?
20. Care sunt instrumentele/metodele de evaluare pe care le folosii de obicei n
activitatea dvs. didactic? Acest curs de formare profesional v-a determinat s
folosii alte instrumente de evaluare? Care sunt acestea?
21. Elevii dvs. cunosc criteriile de care inei cont atunci cnd i evaluai? Care sunt
modalitile prin care le facei publice?
22. Care sunt sursele de informare puse la dispoziia dumneavoastr pe parcursul
programului de formare profesional (manuale, CD-uri, materiale online etc.)?
23. Din ce surse considerai c ai nvat cel mai mult pe parcursul celor cinci
module ale programului (manuale, CD-uri, de la formator n timpul orelor de
curs, de la formator prin activitatea de tutoriat online etc.) ?

24. Pe parcursul derulrii cursului ai intrat pe portalul programului (www.aidd-
fse.ro)?
- Dac DA, - Ce seciuni ai accesat (Meniu Tutoriat, Meniu Biblioteca, Meniu
Portofolii)?
- Ce activiti ai desfurat n cadrul acestor seciuni (vizualizare
fire de discuie existente, publicare de discuii, acordare de voturi,
publicare comentarii, vizualizare documente etc. )?
- Dac NU, de ce nu ai accesat portalul programului?
25. Dup finalizarea cursului ai mai accesat portalul programului ( www.aidd-fse.ro)?
- Dac DA, ce seciuni ai accesat (Meniu Tutoriat, Meniu Biblioteca, Meniu
Portofolii)?
- Dac NU, de ce nu ai mai accesat portalul programului?
26. Pe parcursul derulrii cursului, dar i dup, ai accesat alte portaluri similare?
Care sunt acestea?

III.3. CONDIII ORGANIZATORICE (5 MIN)
27. Ce prere avei despre condiiile organizatorice ale programului de formare
(condiiile oferite de slile de curs, dotarea material a slilor de curs
calculatoare, mobilier, echipament de proiecie, respectarea programului de
desfurare a cursurilor etc.)?
28. Ai ntmpinat dificulti de natur organizatoric pe parcursul derulrii
programului?
- Dac DA, care sunt dificultile ntmpinate?

III.4. CONDIII TEHNICE (5 MIN)
29. Ce prere avei despre condiiile tehnice ale programului de formare
(funcionarea calculatoarelor, funcionarea corespunztoare a instrumentelor
software etc.)?
30. Ai ntmpinat dificulti de natur tehnic pe parcursul derulrii programului?
- Dac DA, care sunt dificultile ntmpinate?

III.5. RECOMANDAREA PROGRAMULUI (5 MIN)
31. Ai recomanda i altor colegi participarea la acest curs de formare profesional?
- Dac DA, de ce l-ai recomanda?
- Dac NU, de ce nu l-ai recomanda?

IV. INTENIA DE A MAI PARTICIPA LA CURSURI DE FORMARE PROFESIONAL (5
MIN)
32. Pe viitor, intenionai s mai participai la astfel de cursuri de formare profesional?
- Dac DA, - De ce?
- La ce alte cursuri ai dori s mai participai?
- Dac NU, de ce?

4.2.2. Chestionarul de recrutare

4.2.3. Chestionarul

RAPORT - Studiu de Impact

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

RAPORT - Studiu de Impact

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CERCETARE SOCIOLOGIC

S-ar putea să vă placă și