Concluziile asumate de ase membri ai grupului de lucru

pentru o abordare nou a dezvoltrii curriculare i a inovrii

n curricula pentru nvmntul preuniversitar

Grupul de lucru pentru o abordare nou a dezvoltrii

curriculare i a inovrii n curricula pentru nvmntul
preuniversitar, alctuit din 11 persoane la iniiativa Ministrului
educaiei n conformitate cu OM 6021/12.12.2015 s-a ntrunit,
conform agendei, n ntlniri sptmnale pentru analiz, dezbateri
i prezentri.
Dup aceast prim etap de activitate, ase membri ai grupului
de lucru face cunoscute MENCS urmtoarele concluzii:
Recomand retragerea celor trei variante de plan-cadru
propuse ISE i propune un proces de proiectare curricular i a
programelor colare aferente cu termen de finalizare la
30.06.2016.
Formuleaz propuneri cu statut de cadru de referin
curricular i recomand asumarea descentralizrii curriculare.
i afirm disponibilitatea de a contribui la elaborarea
coninuturilor curriculare.
Se ofer s participe la continuarea recenzrii
drafturilor de manuale propuse de edituri.
i afirm disponibilitatea pentru participarea la
proiectarea curricular pe termen mediu i lung, cu participarea
unor echipe extinse de profesori performani, care s valorifice
bunele practici educaionale validate la nivel local, regional,
naional".
Recomand studierea limbii latine n cadrul CD
(Curriculum la Dispoziia colii) cu elevii care solicit acest
lucru.
-Tincuta Apateanu
-Prof. Florin Colceag
-Prof. Radu Gologan
-Prof. Manuela Prajea
-Prof. Marian Stas
-Prof. tefan Vlaston

Anexa 1
Observaii la planurile cadru pentru gimnaziu propus de IE
(Institutul de tiine ale Educaiei)
1.
Numrul de ore n CD propus, 1-2 ore, este inacceptabil de
mic, propunerea din Legea Educaiei Naionale, bazat pe studii i
analize era de 25% la gimnaziu. Un minim de 4-6 ore ar fi obligatoriu,
dac dorim s lsm colilor adaptarea curriculei i a proceselor
didactice la specificul local, la tipul de comunitate colar pe care o
deservete coala, la personalitatea elevilor din coala respectiv.
Altfel, rmnem n paradigma patul lui Procust, n care se gsete
coala actual.
2.
Numrul de discipline, 14-15, este prea mare i pstreaz
viitoarea curricula n tiparele anterioare.
3.
Nu exist discipline agregat, care s asigure nvare
interdisciplinar, aplicare integrat a cunotinelor din discipline
diferite. (tiintele mediului, Educaie pentru societate, tiinele vieii)
4.
Disciplinele socio-umane sunt mult prea limitative, cu
cele 4 module propuse
5.
La educaie fizic, sport i sntate sunt prea puine 2 ore
pe sptmn, avnd n vedere nevoia de micare n dezvoltarea
armonioas a elevilor. La varianta 2, la clasa a VIII-a, o singur or de
sport este inacceptabil.
6.
La Educaie tehnologic nu avem ore la clasele a V-a i a VI-a,
dei dimensiunea aplicativ-practica este puin reprezentat n
curricula.
7.
La variantele 1 i 3 nu avem TIC la clasele a VII-a i a VIII-a.
Anexa 2
Plan cadru pentru gimnaziu. Propunere, innd cont de
actuale constrangeri ale legii educatiei nationale - art. 18 alin.
1, art. 65-68

Aria curriculara/disciplina

Clas Clasa Clasa

Clas obs
a a a VI-a a VII-a a a
V-a
VIIIa

I Limb si comunicare

Limba si literatura romn

Limba modern I

Limba modern II

II Matematic i tiine
ale naturii

Matematic-Informatica

tiintele vieii

tiinele mediului

III Om i societate

Educaie pentru societate

Geografie

Religie

IV Arte

V Educaie fizic i sport

Educaie fizic i sport

VI Tehnologii

Educaie tehnologic

VII Consiliere i orientare

Consiliere i orientare

24

25

25

25

28

30

30

30

Educaie
muzicala

plastic/educatie

Numar total de ore in TC

Numr ore CD

Numar total de ore

Anexa 3

Anexa 4

Caiet de sarcini pentru elaborarea

curriculumului.
Elaborarea curriculei pentru clasa a V-a
Explicaii
Materialul propus ine cont de posibilitile i gradul de acceptare ale
unor sisteme sociale, prin excelen ineriale i conservative.

n toate rile sistemul educaional crete organic n zeci, uneori n

sute de ani, rezultnd din cultur, tradiia, experiena acumulat de-a
lungul anilor, i trebuie s fie rezultatul unei ample dezbateri n
societate, schimbri de legislaie.
Din aceste motive sistemul de educaie nu poate fi schimbat
fundamental, n decurs de cteva luni.
Mai degrab sunt acceptate schimbri de genul pas cu pas, cu
etape de tranziie i pilotare.
Nu nseamn c sistemul e condamnat s stea pe loc. Dar
modificrile aduse trebuie s fie asimilate de sistem, de profesori,
elevi, prini, altfel nu dau rezultate i exist i riscul blocrii
sistemului.
Documentul propus are suficiente modificri de substan i concepie
curricular, dar aproape de maximum asimilabil de ctre sistem.
La ntrebarea ce este i ce nu este asimilabil la o etap, pot rspunde
n mod coerent actorii cu bine intenii aflai n sistem.
Materialul propus are mai degrab aspectul unui document de
filosofie curricular, cum i cine va elabora concret coninuturile
disciplinelor ine de aparatul administrativ, eventual prin concurs
public.
1. Introducere
Exist foarte multe critici ale specialitilor i beneficiarilor care
constat c coala actual nu rspunde contextului n care ne aflm:
economic, social, tehnologic, geopolitic, informaional, i nici
provocrilor crora trebuie s le facem fa: globalizarea pieelor,
mobilitatea forei de munc, digitalizarea activitilor, protecia
mediului, interctiunea zilnic cu tehnica nalt, crizele economice i
financiare care se succed periodic, etc.
O coal nu este bun sau rea n sine, ci raportat la societatea pe
care o servete, la cerinele acesteia.
Pilonii educaiei n viitorii ani rmn: a nva s tii, s faci, s fii,
s trim mpreun, mpreun cu patru dimensiuni: conceptual
teoretic, aplicativ-practica, interdisciplinar, generatoare de
nvare continu.

O alt critic sever aduse colii romneti de azi: nu ofer mai multe
trasee educaionale, din care elevii cu prini, profesori i consilieri
colari s-l aleag pe acela care corespunde personalitii, resurselor,
interesului, nclinaiilor, talentelor elevilor.
Paradigma actual: a toci, a reproduce, a uita, fr nelegerea celor
reproduse trebuie s dispar din logica colii.
Cu alte cuvinte, coala funcioneaz azi ca un adevrat pat al lui
Procust, n care elevii nu-i pot dezvolta propriile nclinaii i resurse,
fiind privii c roboi de nvare, de ctre un sistem a toate tiutor.
n programele actulale predomin:
-continut mult i fr rost, trdnd dorina de a epata a autorilor
- incoerent i inadecvare logic a coninuturilor
- frustrarea acut a multor prini i sentimentul imposibilitii de a
redresa / corecta starea de fapt
Se resimte, n schimb:
- nevoia de simplitate i rigoare, precum i de aplicabilitate n viaa
real
Nici cadrele didactice nu-i gsesc cadrul legal n care s-i dezvolte
opiunile, specializrile, dar mai ales necesitatea de a adecva
coninuturile curriculare la specificul comunitii, economic,
geografic, social, cultural, legat de tradiia locului n care
triesc i muncesc.
Exist o fals falie ntre tradiie, cultur, obiceiuri i dezvoltarea
tiinific i tehnologic actual. Cele dou laturi nu se exclud ci pot fi
puse n armonie i conlucrare.
n concluzie, un curriculum modern trebuie s fie adecvat
contextului n care se afl societatea la un moment dat i s
permit elevilor i cadrelor didactice s-i dezvolte propria
personalitate, nengrdite de prevederi prea riguroase a
reglementrilor centrale.
Evaluarea are de asemeni un rol esenial i trebuie regndit. Elevii i
calibreaz eforturile de nvare i n funcie de modul n care sunt
evaluai.
Fr o evaluare care s stimuleze gndirea creativ i logic,
abilitile practice, nvarea continu, atitudini i comportamente
corecte, efortul cadrelor didactice este mult mai mare.

Abandonul colar este msura nendeplinirii acestor cerine

eseniale ale educaiei.
2. Principii ale unei construcii curriculare
- Adecvarea la particularitilor de vrst ale elevilor i la
piaa muncii.
Masificarea nvmntului
impune o modificare a gndirii
construciei curriculare. Pe de alt parte, piaa muncii, n continu
diversificare i globalizare, cere competene noi: creativitate,
iniiativ, gndire logic, lucru n echip, comunicare, inclusiv n limbi
strine, abiliti de autoformare continu.
Evoluia rapid a
tehnologiilor societii cunoaterii impune o evoluie la fel de rapid a
sistemului educaional, o adaptare continu la contextul i societatea
pe care le deservete.
- Flexibilitate
Traseele de nvare, diferite funcie de nclinaiile, aptitudinile i
talentele diferite de la elev la elev, solicit o flexibilizare curricular,
astfel nct fiecare si regseasc personalitatea, intersele i
curiozitile
n disciplinele din planul de nvmnt. Astfel,
nvmntul general obligatoriu trebuie s asigure elevilor
competenele eseniale necesare racordrii la curriculumul liceal, dar
i la activitile zilnice (verificarea facturilor, calcule finaciar-bancare,
geometrie aplicat n viaa cotidian, elemente de statistic, etc.),
variate de la o comunitate colar la alta.
Flexibilizarea curricular este condiia esenial pentru ca coala s
nu rmn n paradigma de Patul lui Procust.
Flexibilizare nseamn i instalarea mai multor trasee educaionale, n
special la liceu, dar i n gimnaziu prin gradele de libertate acordate
profesorilor.
- Atractivitate
Obligativitatea de a nva (nvei i plngi, plngi i nvei) este o
aberaie a epocii noastre.
Se spune, nu fr temei, c precolarii sun curioi, ingenioi, creativi,
dar odat ajuni la coal, prin trecerea la paradigma magister
dixit, coala le omoar curiozitatea.

Sigur, exist i excepii, dar sistemul nostru nu poate evalua i

promova aceste excepii binevenite.
Nu ntmpltor conceptul mediu atractiv de nvare (s venim cu
drag la coal), este mult discutat i adoptat n rile cu educaie
performant.
Profesorii performani sunt simultan actori, i iubesc cu pasiune
elevii, druiesc din personalitatea lor elevilor, fac lecii atractive i
plcute.
Din pcate, sunt din ce n ce mai puini i, oricum, nu sunt stimulai i
apreciai de procesul de evaluare i salarizare.
- Accesibilitatea
Nimic nu este mai contraindicat n demersul didactic dect acele
cunotine, concepte i teorii pe care elevii nu le neleg.
Presiunea pe care inspectorii o pun pe predarea integral a programei
analitice, indiferent ct de indecvata este pentru o anumit
comunitate colar, are efectul c elevii nu nva nici ce ar putea s
nvee, n mod normal.
Nu parcurgerea integral a programei trebuie urmrit, ci progresul
colar al elevilor, care dac pleac de la un nivel de educaie foarte
sczut nici nu poate atinge un nivel foarte nalt, dat de parcurgerea
integral a programei colare.
- Digitalizarea curriculei
Este important ca profesorii i elevii s aib acces la manuale,
culegeri, caiete de lucru, teste de control, itemi de evaluare, etc., ntrun portal gestionat de Minister i oferit n regim gratuit. Tot aici ar
putea fi preluate experienele notabile din alte ri, exemplele de
bune practici locale, pentru a fi comparate i a oferi suport logistic
suplimentar.
Bazinele de itemi, unitare i standardizate la nivelul rii, pentru
fiecare disciplin, pot conduce la o evaluare obiectiv, standardizat,
mai ales dac se opereaz cu aplicaii informatice, nu prin mijlocirea,
subiectiv, a profesorilor.
Un aspect important al digitalizrii, cerut i de Uniunea European,
rezid n creterea accesibilitii n grupurile dezavanatajate

geografic, cu dizabiliti, cu resurse materiale insuficiente. Alturi de

implicarea mediei publice n difuzarea
serviciilor educaionale,
digitalizarea constituie un principal mijloc de cretere a accesului la
educaie. Biblioteca colar virtual poate rezolv i problemele
legate de costurile suportului fizic de nvare i transmitere de
informaii.
- Investigaie/explorare
Nimic nu este mai spectaculos n procesul de nvare dect cutarea,
investigaia, cu rezultat necunoscut i neateptat. Din pcate, n
coal, aproape ntotdeauna rezolvrile, rspunsurile, sunt cele tiute
i ateptate, nicio surpriz nu vine s tulbure derularea seac i
searbd a leciilor.
Ci profesori au curajul s spun: nu cunosc rezolvarea acestei
probleme, haidei s-o descoperim mpreun. i s-i fac pe elevi
prtai la descoperire. Sau mcar s joace teatru.
n viaa de dup coal elevii se vor gsi exact n aceast situaie: s
rezolve probleme concrete de la slujb sau din familie, eventual cu un
aparat matematic, fr a ti dinainte metoda de rezolvare. Dac n-au
obinuin s caute, s cerceteze, s ncerce soluii alternative, se vor
descurca cu dificultate, sau nu se vor descurca.
Orientarea ctre viitor a educaiei elevilor la nivel mondial devine o prioritate.
Principiul gurii n zid prin care elevii au prilejul s descopere informaiile pe
domeniul lor de interes s-a dovedit salvator pentru toate sistemele educaionale i pentru
toate economiile lumii care nu se afla n criza la acest moment. Aplicarea acestui
principiu liber de restriciile date de note n curricula la decizia colii aduce un numr
mare de beneficii:
1) profesorii de vocaie atrag elevii la aceste ore, att din propria coal ct i din alte
coli sub forma cursurilor online, ceea ce conduce automat la creterea interesului
fa de coal i la micorarea abandonului colar
2) evaluarea activitii profesorilor implicai se va face dup numrul elevilor atrai
la aceste cursuri, ceea ce se va reflecta i n salarizarea difereniat a cadrelor
didactice
3) colile pot forma parteneriate n ceea ce privete ofertele de programe educative,
recunoscandu-i reciproc rezultatele ce se vor nscrie n portofoliul elevilor. Acest
portofoliu este vizibil pe piaa muncii fiind rezultatul unei munci a elevilor pe

pasiunea cunoaterii i artnd implicit i domeniul n care absolvenii sunt pregtii

s se formeze profesional (India pornind de la acest principiu a devenit cel mai mare
furnizor mondial de specialiti n soft de reea)
3. Profilul absolventului de gimnaziu
Orice demers pornete de la trasarea obiectivelor propuse, n
particular de la profilul i lista competenelor ateptate de la un
absolvent de gimnaziu.
Mai important, coala ar trebui s anticipeze evoluia societii n
viitorii 40-50 de ani, pentru c elevul de azi va tri i munci n anii ce
vin.
Cum acest obiectiv de previzionare este practic imposibil, rmne ca
elevii s capete din coal abilitatea de a nva continuu, de a fi la
curent cu toate evoluiile care-i vor marca viitorul.
Cele opt competene cheie agreate la nivelul UE rmn n structura
arhitecturii curriculare.
Schematic, profilul absolventului de gimnaziu are urmtoarele
componente:
S comunice corect, oral i scris, n limba roman i n alte dou
limbi de circulaie.
S neleag i s analizeze un text scris, literar sau nonliterar,
s evalueze o expunere oral, s poat comunica aprecierile sale
asupra celor receptate.
S utilizeze aparatul matematic pentru rezolvarea problemelor
cotidiene
S posede cunotine tiinifice elementare relative la Univers,
Pmnt, materia nevie i materia vie
S posede cunotine legate se mediul nconjurtor, protecia
acestuia, interaciunea viata-mediu, s opereze cu ele n viaa de
zi cu zi.
S posede cunotine tehnologice suficiente pentru utilizarea
aparaturii din spaiul casnic i abiliti practice suficiente pentru
viaa de zi cu zi.
S utilizeze calculatorul i internetul pentru activiti curente.
S posede abiliti de selectarea i procesarea informaiei

 S cunoasc regulile de convieuire social i democratic

S cunoasc aspecte juridice, financiare, economice, eseniale
S aib o scar de valori bazat pe drepturile i obligaiile
ceteneti, s-i defineasc propriile atitudini fa de mediul
social, economic, politic
S aib capacitatea s-i managerizeze propria carier
profesional i social
S-i cunoasc propriile aptitudini i poteniale, s le exploateze
n folosul propriu i al societii.
S posede abiliti de gndire critic, creativitate, iniiativ, lucru
n echip, adaptare la situaii noi i/sau extreme.
S posede abiliti de construcie a unui proiect, sub aspect
financiar, al resurselor umane i materiale, al profitabilitii.
S fie sensibil la manifestri culturale i tolerant la
multiculturalitate
S aib curiozitatea i dorina de a-i lmuri lucrurile i
fenomenele necunoscute
S aib capacitatea de a-i schimba domeniul de activitate de
cteva ori pe parcursul vieii active.
La momentul actual existena regulilor de intrare n liceu pe baza
mediei ponderate dintre ultimii ani de gimnaziu si rezultatul
concursului de admitere a condus la o coruptie generalizat n
sistem, notele fiind date pe cadouri din partea prinilor. Impreun cu
politica salarial dezastruoas a profesorilor i cu sistemul abuziv de
concursuri colare la orice nivel de vrst, aceast regul absurd a
condus la un numr ngrijortor de mare de consecine negative:
1) inechitatea total i la suprafa a modului de notare a elevilor
ce determin demotivarea acestora pentru carte i conduce la
creterea abandonului
2) crearea contiinei n rndul elevilor c nedreptatea i paga
sunt regulile de normalitate social, ceea ce conduce la formarea
unor generaii cu profile psihologice grav afectate de lipsa de valori
sociale
3) educaia fr scop, obiectivele formative pentru personalitatea
elevului neexistnd deloc n proiectarea arhitecturii educaionale,
fiind nlocuite doar de competene necesare la finalizarea unui ciclu
Acest gen de proiectare a arhitecturii de politici educationale
inspirate din programul american nici un copil lasat in urma s-a
dovedit extrem de duntor n toat lumea fiind abandonat chiar i n
SUA i trebuie abandonat i la noi din cauza efectelor extrem de
toxice pe care le produce

4. Grade de libertate acordate profesorilor pentru

adecvarea proceselor la specificitile comunitii colare
pe care o servesc

n funcie de specificul comunitii colare, profesorii trebuie s aib

libertatea de a lua acele decizii care optimizeaz procesele de
nvare cu elevii pe care i au n fa.
Schematic, gradele de libertate de care trebuie s se bucure profesorii
sunt:
20% ore n CD (curriculum la dispoziia colii)
Dou variante de coninuturi curriculare: mediu (50%) i de
aprofundare (100%), decizia aparine profesorilor i Consiliului
de Administraie al colii.
25% din ore la dispoziia profesorului
n unele discipline precum i n disciplinele agregat (Educaie
pentru societate, tiinele mediului, tiinele vieii) exist
module obligatorii (50%), i module la alegerea profesorilor.
Educaia tehnologic are o component important lsat la
decizia colii, pentru a ine cont de specificul local.

1. n orele de CD se pot realiza obiective precum:

-programe de remediere
-programe de pregtire pentru concursuri colare
-activitati specifice cum ar fi: corul colii, echipa de teatru, de dans,
sportive, ateliere de pictur, de inovare tehnologic, activiti
specifice gospodreti, cercuri literare i altele din aceeai gam, n
funcie de dorinele i resursele elevilor, cadrelor didactice i colii.
2. Funcie de resurse i de interesele elevilor, acetia pot urma, n
cadrul fiecrei discipline, varianta medie sau varianta de aprofundare
a curriculei. Decizia aparine elevilor, prinilor, profesorilor,
Consiliului de Administraie al colii.
3. n cele 25% din ore aflate la dispoziia profesorilor, acetia i
realizeaz obiective i aciuni pe care le consider necesare pentru
atingerea profilului absolventului de gimnaziu i care nu sunt
prevzute n Curriculumul Naional.

4. n msura n care la unele discipline, n special la cele agregat,

curricula prevede o list de module, unele obligatorii i altele
opionale, profesorul mpreun cu elevii i prinii alege dintre
modulele opionale pe acelea care rspund cel mai bine intereselor
elevilor i specificului comunitii colare.
5. Educaia tehnologic are cteva module obligatorii, 25%, restul de
75% rmn la dispoziia colii pentru a rspunde specificului
comunitii colare.

5. Dimensiunea conceptual- teoretic

Este supra ncrcat i prea stufoas n curricula actuale.
Concepte precum: climax, hidroserie, concuren interspecific,
ecogenez, xeroserie, eceza, reacie biocenotic, omniscient,
artefact, eponim, perspectiv auctorial, ezoteric, transgresarea
timpului, sincretism de limbaje, personaj reflector sunt legate de
procese sau capitole predate la universitate, nu-i au locul ntr-un
context n care nu sunt acceptate i asimilate de ctre elevi.
Un alt efect este acela c sperie elevii i-i ndeprteaz de coal, le
creeaz convingerea c nu au calitile necesare pentru a nelege ce
se pred la coal.
Pentru majoritatea elevilor, cei care nu vor urma programe
universitare de specializare, nici nu sunt necesare. O educaie
ndreptat spre inseria social i piaa muncii a absolvenilor nu
cuprinde asemenea concepte.
Nu trebuie s facem educaie plecnd de la premisa c toi absolvenii
vor face cursuri universitare. Cei care au ntr-adevr resursele
necesare pentru nvmnt superior primesc o pregtire special la
CD.

6. Sistem coerent de cunotine, dialog al disciplinelor,

transdisciplinaritate

Dac dimensiunea conceptual-teoretica este predominant n

curricula actual, celelalte trei dimensiuni (interdisciplinar, aplicativ-

practica i generatoare de nvare continu) lipsesc sau sunt puin

reprezentate.
Cum n via viitorii absolveni vor aplica integrat competenele de
care dispun, nu secvenial, dimensiunea interdisciplinar este
esenial.
Exemple de moduri n care de poate realiza aceast dimensiune:
- La toate disciplinele se pune accent i pe exprimare i scriere
corect n limba romn/limbi de circulaie, fr rabat i
reducere a preteniilor doar pentru c este alt disciplina.
- La toate disciplinele de aplic cunotinele de matematic,
uniti de msur, rezolvarea de probleme cu aparatul
matematic, gndirea logic i critic.
- La toate disciplinele se utilizeaz calculatorul, aplicaiile
informatice, utilizarea internetului, se formeaz capaciti de
selectare i prelucrare a informaiei din internet.
- La toate disciplinele se subliniaz componenta axiologic,
legtur cu educaia pentru societate, drepturile i
responsabilitile cetenilor.
- Funcie de specificul comunitii colare, se realizeaz n coal
acele conexiuni ntre discipline care s rspund intereselor i
preocuprilor familiilor i elevilor.
- Profesorii i managementul educaiei trebuie s neleag i s
pun n practic astfel de cerine ale pedagogiei moderne.

7. Dimensiunea aplicativ-practic a curriculei colare

Indiferent de obiecii i completri, obiectivul major al colii este

pregtirea elevilor pentru inseria social, pentru piaa muncii, pentru
o via de cetean i de familie decent.
Pentru atingerea acestui obiectiv nu pot lipsi conexiunile i pregtirea
continu i dedicat atingerii performanelor aplicativ practice.
Tehnologia modern a ptruns n viaa de zi cu zi. Elevii sunt atrai de
tot ce nseamn aceast tehnologie: computere, telefonie mobil,

maini moderne i performante, aparatur electrocasnic modern i

performant, ntreinerea sntii cu mijloacele moderne aprute,
ntreinerea plantelor decorative sau a pomilor i viei de vie,
ntreinerea animalelor de cas, etc.
n mediul rural nu trebuie s lipseasc gospodriile anex pe lng
coli, n care elevii nva practic ce nseamn tehnologiile moderne
aplicate n agricultur, zootehnie, prelucrarea materiei prime furnizate
de zona n care triesc.
Important este i clubul de tiine al colii, format n cadrul CD cu
elevii talentai i interesai de tiine.
n cadrul orelor de tehnologie i CD se poate face iniiere n meserii
uoare, pentru a testa nclinaiile elevilor spre anumite meserii,
inclusiv prin vizite i activiti la ageni economici.
Toate acestea nu pot fi ignorate de coal, pentru c fac parte din
viaa de zi cu zi a oamenilor, mult mai mult n comparaie cu teorii
abstracte sau istoria literaturii romne i critic literar.
Curricula colar trebuie s gseasc proporiile corecte ntre celelalte
dimensiuni i aceasta, a zonei aplicativ-practice.
Aplicaii practice, preluate din viaa de zi cu zi, trebuie s se
regseasc la toate disciplinele i n special la tehnologie. Explicaia
eecului Romniei la testele PISA rezult din modul de concepere ale
acestora: inderdisciplinar i aplicativ-practic.
Nu trebuie s mai cdem n capcana de a pregti toi elevii
pentru cursuri universitare.
La obiecia c le reducem astfel ansele, rspunsul e simplu. La CD
i alte grade de libertate acordate colii se poate face pregtire de
aprofundare cu acei elevi care au aspiraii, nclinaiile i resursele
necesare pentru nvmnt superior.
Piaa muncii ofer locuri de munc n proporie de 70-75% pentru
absolveni cu studii medii i/sau profesionale.

8. Dimensiunea generatoare de nvare continu

Modificarea paradigmei ocupaionale (mai multe locuri de munc n

timpul vieii active), faptul c Romnia are un nivel de nvare
continu de 10 ori mai mic comparativ cu media european,
demonstreaz necesitatea schimbrii i n aceast zon.
Activitatea individual n coal, obinuina de a cuta, selecta i
procesa informaia, n primul rnd pe internet, nu trebuie s lipseasc
din activitatea colar la toate disciplinele, pentru a fi deprins nc
din coal.
Referatele originale, necopiate din internet, contribuiile personale ale
elevilor la cunoatere i dezvoltare, unele mici invenii, soluionare de
probleme i gsirea rspunsurilor la cele ridicate de via, rmn o
constant a activitii didactice, ora de or, pentru c formeaz
abiliti de nvare continu.
De asemeni, cursurile de CD, orientate spre dezvoltarea
personalitii elevilor, pot contribui decisiv la formarea deprinderilor
de nvare continu, dac sunt orientate n acest scop.
9. Aria limb i comunicare
Accentul trebuie mutat de la istoria literaturii romne i teorie literar
spre comunicare corect, scris sau oral, inclusiv n limbi strine.
Testele PISA relev faptul c elevii notri nu neleg, la vrsta de 15
ani, texte literare i, mai grav, nonliterare.
n viaa practic, de zi cu zi, viitorii aduli nu se vor lovi de
necunoaterea intrigii din opere literare precum Fefeleaga sau Rzvan
i Vidra, dar sigur vor fi dezavantajai de lipsa de comunicare, de
neputina de a-i formula clar i concis ideile, impresiile, gndurile,
opiunile asupra unor subiecte importante din via, la interviurile
pentru un loc de munc.
Ceea ce se numete ndeobte Retoric, nu trebuie s mai lipseasc
din curricula de limba i comunicare pentru toate clasele. Posibil ca
modul distinct n curricula de limba i literatura romn.
Elevii talentai la literatur, posibili creatori de poezie sau literatur
de calitate, i vor desvri pregtirea la CD, la viitoarea filier
filologie.
Dar nu e corect s-i obligm pe toi s nvee aceleai lucruri
sofisticate i complicate.

Lectur obligatorie are de obicei efectul contrar. Elevii nu citesc,

prefer s preia sinteze i rezumate din internet.
Lectura este o chestiune de opiune personal. Fiecare elev alege s
citeasc ce-l intereseaz, ce-l pasioneaz, ce rspunde structurii
personalitii sale.
n acest context, un numr restrns de opere fundamentale din istoria
literaturii romne, alturi de nvarea temeinic a gramaticii
necesare comunicrii orale i scrise, este suficient pentru nivelul
mediu.
nelegerea i explicarea unor texte, literare i nonliterare, trebuie s
fie preocuparea de baz a curriculei de la aceast disciplin. De
asemeni, redactarea unor documente oficiale, cereri, CV-uri, scrisori
de intenie, memorii de activitate i multe altele.
Toate acestea sunt infinit mai importante dect cunoaterea unui
numr impresionant de lucrri din istoria literaturii romne.
Gramatica limbii romne este insuficient studiat n coal, trebuie
extins i la liceu. Greelile de gramatic, n scris sau oral, sunt
nepermis de frecvente inclusiv n spaiul public.
Elevii interesai i doritori de mai mult, pot urma nivelul de
aprofundare sau cursuri dedicate lor la CD.
Comunicare n limbi strine trebuie asigurat la nivel de conversaie
uzual, la nelegerea structurilor lingvistice, n orice caz nainte de a
studia opere literare n limbi strine.
Mobilitatea forei de munc i globalizarea pieelor face din
stpnirea a dou limbi de circulaie o problem de
supravieuire social, mai ales n contextul n care economia
Romniei nu este capabil s ofere tuturor celor api de munc
inseria n piaa muncii romneti.

10.Aria matematic i tiinele naturii

Matematica-Informatica
nvarea matematicii la gimnaziu este un obiectiv inaccesibil pentru
muli elevi.

Aceast stare de fapt, ultracunoscut, rezult din faptul c foarte

muli elevi, obligai s nvee chestiuni sofisticate (operaii cu mulimi
infinite, medii ponderate, demonstraii geometrice de finee, calcule,
inclusiv algebrice, complicate, etc.), nu reuesc s nvee nici ct ar
reui n condiiile n care ar avea de nvat lucruri minimale: operaii
cu numere, uniti de msur, rezolvare de probleme cu ajutorul
algebrei, elemente de geometrie aplicate n viaa practic.
Majoritatea problemelor rezolvate la matematic ar trebui s derive
direct din viaa de zi cu zi, cel puin la nivelul mediu al curriculei,
asigurnd atractivitatea nvrii.
n felul acesta crete nelegerea de ctre elevi a faptului c
matematica este strict necesar pentru modelarea realitii, pentru
optimizarea activitilor proprii, pentru obinerea unui profit ct mai
mare din activitile desfurate.
Calculul algebric literar extins a condus, n multe cazuri, la uitarea
calculului cifric elementar, a tablei nmulirii, prin neutilizarea lor n
cadrul algebrei non numerice.
Adncirea cunotinelor matematice se poate face cu acei elevi care
doresc i solicit acest lucru, la curricula de aprofundare i/sau la
CD.
Integrarea Informaticii n disciplina Metamatica-Informatica, dei
internetul este folosit la toate disciplinele, are urmtoarea logic:
-matematica poate fi simplificat n predare prin folosirea avantajelor
softurilor matematice pe diverse nivele: de la cele simple de
numrare i calcul, la cele geometrice (tip geogebra) i mai trziu
Matematica, Maple sau altele.
-un manual modern de matematic pentru gimnaziu i liceu nu mai
poate fi scris fr astfel de auxiliare ( i aa arat tot mai multe texte
de matematic n lume).
-asa cum n matematic, n chimie cu consecina ei asupra
farmacologiei, n fizic experimental, biologia genetic, s. a., s-au
fcut n ultimii 20 de ani progrese impresionante, n primul rnd prin
utilizarea unor softuri extraordinare, aa i coala poate profita de
aceste softuri n educaie.
-nu e vorba de a face programare n gimnaziu; informatica nu
nseamn doar programare ci i utilizarea inteligent a ceea ce e gata
creat.
-In plus, se poate prelua o parte din timpul pierdut de copil cu jocurile
pe calculator ndreptndu-l spre bucuria utilizrii educative a
calculatorului n scopul nvrii.
Biblioteca virtual a colii, bazat pe principiul contribuiilor, an de an,
a cadrelor didactice i a elevilor, conduce la o identitate cultural i
educaional a colii.

Interaciunea profesor-elevi poate continu foarte bine pe reele

oferite de internet, dar nu poate nlocui contactul uman dintre
profesor i elevi.
Un pas nainte de difereniere fa de actualele planuri
curriculare l reprezint apariia disciplinelor agregat: tiinele
vieii, tiinele mediului, educaie pentru sntate, educaie artistic,
posibil i altele.
Aceste discipline sunt alctuite dintr-un numr de module, pentru
fiecare an, sau mai muli ani de studiu, 50% obligatorii i 50%
opionale, la alegerea elevilor, prinilor i profesorilor i cu validarea
Consiliilor de Administraie.
Avantajele acestui mod de a concepe curricula, regsit i n alte ri
europene:
- ntrete caracterul interdisciplinar al educaiei, coerena
sistemului de cunostine i aptitudini.
- Se micoreaz numrul de discipline (12), planul cadru propus
de IE cuprinde nu mai puin de 16 discipline, adic
meninerea acelorai ghiozdane foare grele, orar ncrcat, fr
putin de ore de CD i activiti extracurriculare i de relaxare.
- Se amplific gradele de libertate ale activitii profesorilor, care
au la dispoziie alegerea dintre modulele opionale pe acelea
care se preteaz contextului n care activeaz.
- Genereaz nvare pluridisciplinar continu, elevii ctig
abiliti de a opera, i n viaa de adult, cu cunotine din
discipline diferite.
Predarea acestor discipline: Se nlocuiete profesorul unic pentru o
disciplin colar cu o echip de profesori, care i difereniaz rolurile
asumate, n concordan cu aptitudinile, interesele i experiena
fiecruia:

cooperarea tuturor profesorilor din echip la proiectarea n

detaliu a programelor educative ce urmeaz a fi propuse elevilor
organizarea variat a activitii elevilor, att n grupuri mari (de
exemplu: pentru audierea unor conferine, pentru vizionri de
filme etc.), ct i n grupuri mici (pentru discuii, seminarii .a.)
sau implicarea lor n activiti individuale;

 crearea pentru elevi a posibilitii de a participa n comun la

acele activiti care i intereseaz i care le sunt accesibile,
indiferent de anul de studiu i clasa din care fac parte;
La nceput nu va fi uor, dar nimic nu are un nceput lesnicios.
Aceste discipline nu trebuie s repete greeala anterioarelor curricule,
s translateze spre gimnaziu concepte i cunotine din zona
universitar.
Iat, cu titlu de exemplu, cunotine i probleme de discutat i
rezolvat la aceast disciplin agregat, pe lng cele teoretice strict
necesare:
Se pot efectua salturi cu parauta pe lun? De ce?
Cine oblig o locomotiv s se abat de la drumul drept, cnd
intr ntr-o curb, mecanicul sau inele?
Cine las urme mai adnci pe zpad, o gsc sau un curcan,
despre care tim c au aceeai greutate?
Cum trebuie s fie curelele unui rucsac, late sau nguste? De ce?
Dac viteza sunetului n-ar fi 340m/s, ci 340mm/s, cum s-ar
desfura o convorbire ntre dou persoane?
Cum explicai ndeprtarea prafului din covoare prin batere?
Cum explicai operaia de umplere a unui stilou cu cerneal?
Pentru a se apra de frigul iernii psrile i zburlesc penele iar
animalele prul. Cum explicai?
Ce se ntmpl cu flacra unui chibrit n condiii de
imponderabilitate?
Iat i exemple de module pentru disciplina tiinele mediului,
repartizate n gimnaziu:
Ideile fundamentale ale fizicii, Aplicaiile fizicii n activitatea cotidian,
Mecanica, Electricitatea, Optic, Ideile fundamentale ale chimiei,
Aplicaiile chimiei n activitatea cotidian, Protecia mediului
nconjurtor mpotriva polurii, Factori de risc major: nclzirea
global, reducerea resurselor de ap, chimizarea produciei agricole,
Surse de energie regenerabile, Casa verde, Dezastre naturale.
Prevenirea i micorarea efectelor acestora, Utilizarea aparaturii
casnice, Astronomie, Chimie alimentar, Elemente de tehnologie
aplicat, Grdinrit, Elemente de chimie organic.
11.Aria om i societate

Este esenial pentru formarea unei personaliti echilibrate,

contient de apartenena la o comunitate, la formarea deprinderilor
pentru pilonul s trim mpreun.
i disciplina educaie pentru societate este format din mai multe
module, 50% obligatorii, 50% opionale.
Un modul important este dat de norme de comportament n
societate (codul bunelor maniere), prezentat n exemplificri practice
din coal i viaa cotidian.
Cunotinele de legislaie, drepturile i ndatoririle copiilor i
cetenilor, Constituia Romniei, fiscalitate, sanciuni legislative i
administrative, tot ce are legtur cu viaa social i inseria adultului
n comuniti i gsete locul la aceast disciplin.
Iat, cu titlu de exemplificare, posibile module la aceast disciplin:
De la sisteme autocratice la sisteme democratice, Societatea
european, Educaie civic, norme de comportament social, Sisteme
legislative, Coduri (penal, civil, codul familiei), Legislaie uzual,
Istoria
sistemelor economice, Educaie financiar, Drepturile i
libertile fundamentale ale omului i ale copilului, Responsabiliti
individuale i colective, Rzboaiele n evoluia umanitii, Integrarea
n piaa muncii, Pregtirea pentru viaa de familie, Relaii de cuplu,
Creterea
copiilor,
Sensibilitate
cultural
i
toleran
la
multiculturalism, Axiologie i valorizare (necesare pentru participarea
activ i responsabil la viaa social), Managementul vieii personale
i al evoluiei n carier, Competene antreprenoriale, Selecia i
procesarea informaiei, Cunoate-i aptitudinile, Uniunea European,
spaiu economic i social comun.
12. Arte
Educaia artistic, muzical, plastic, etc., se poate face ndeosebi
practic, n grupe constituite la nivelul unui an de studiu dup
inclinaiilor elevilor: corul colii, echipa de teatru, orchestr, echipa de
dans, cercul de pictur, etc., folosind i orele din CD.
Restrngerea acestei arii la cunotine doar teoretice, de istoria artei,
fr coninut aplicativ i generator de ataament fa de fenomenul
artistic este o eroare i duce la respingerea fenomenului artistic de
ctre elevi, sau ancorarea n producii artistice subculturale.

13.Aria Educaie Fizic i Sport

Este esenial pentru dezvoltarea armonioas, fizic i psihic, a
tinerilor.
Instinctul de competiie, dar i plcerea dansului, organizat o or pe
sptmn n cadrul acestei arii, i pot atrage pe tineri s nu
lipseasc de la aceste ore, cum se ntmpl n prezent.
14. Aria Tehnologie
Deprinderile practice, cerute de dimensiunea aplicativ-practica a colii
i gsesc, n principal, locul la aceast disciplin.
Viaa de adult, pregtit nc din coal, presupune abiliti practice
amplificate de evoluia exploziv a tehnologiilor moderne.
Nu poi obine un loc de munc, la sfritul gimnaziului, doar avnd n
bagaj teorii abstracte.
Elevii trebuie s tie i s se atepte din partea angajatorilor la
ntrebarea cheie: ce tii s faci? n funcie de rspunsul la aceast
ntrebare primesc, sau nu, locul de munc.
n alte ri filiera tehnologic se desparte de cea teoretic nc din
clasa a V-a i permite elevilor cu inteligent dominant practic
aplicativ, s capete o educaie care s-i conduc mai degrab, dar
nu exclusiv, spre coal profesional.
n cadrul paradigmei educaionale din Romnia se poate suplini
aceast opiune cu ore de CD i din disciplin Tehnologii, care s
conduc elevii fr inteligen dominant conceptual-teoretica spre
nvarea unei meserii.
Disciplina TIC este legat de folosirea computerelor n aproape orice
activitate imaginabil.
Biblioteca virtual a colii, bazat pe principiul contribuiilor, an de an,
a cadrelor didactice i elevilor, conduce la o identitate cultural i
educaional a colii.
Interaciunea profesor-elevi poate continua foarte bine pe reele
oferite de internet, dar nu poate nlocui contactul uman dintre
profesor i elevi.

15. Aria Consiliere i Orientare

Aceast arie are rolul esenial de a ndrepta elevii pe acele trasee
educaionale care se potrivesc personalitii, resurselor, intereselor i
aspiraiilor fiecrui elev.
Eecul colar i are principala cauz n lipsa de variante de trasee
educaionale i alegerea judicioas a acestora de ctre elevi, sprijinii
de psihologi colari, profesori, dirigini, prini.
Module de tipul cunoate-i aptitudinile, teste de depistare i
cunoatere a abilitilor, cunoaterea perspectivei n piaa muncii,
mobilitatea forei de munc n spaiul european, nu pot lipsi de la
aceast arie esenial.
16.Etapele elaborrii unui curriculum
- Harta
competenelor
ateptate.
Competene
generale,
competene specifice, pe niveluri de educaie, pe discipline,
chiar pe ani colari.
- Planurile cadru de nvmnt. Planurile conin disciplinele care
vor asigura atingerea competenelor, discipline agregate,
(tiinele mediului, tiinele vieii, etc.). n cazul disciplinelor
agregate, ele vor fi alctuite din module.
- Coninuturi, abiliti, atitudini. Disciplinele sau modulele vor fi
alctuite din uniti de nvare, care vor avea specificate
coninuturile, abilitile i atitudinile ateptate. De asemeni,
mentioanarea etichetelor competenelor ateptate din harta
general de competene. Unitile de nvare vor avea
specificate grafic temele care compun nivelul mediu i de
aprofundare.
- Elaborarea metodelor i proceselor de evaluare a rezultatelor
nvrii, concretizate n progresul colar ale elevilor.
- Digitalizarea curricular presupune conceperea aplicaiilor
informatice care s permit evaluarea, studiu individualizat,
dirijarea elevilor spre un parcurs propriu, funcie de achiziiile
obinute la un moment dat. De asemeni, trimiterile bibliografice
pentru curriculumul de aprofundare.
17. Modele moderne de nvare, cuprinse n elaborarea
curriculei
- Modelul proiectului (nvare prin realizare de
proiecte). Are avantajul c obinuiete elevii cu activitatea
proprie, l oblig s selecteze informaie i s-o proceseze. S-i
organizeze un material dup o logic strict, pentru a ajunge la

reultatul propus. Iat exemple de proiecte, realizabile individual

sau n comun:
- Modelul rezolvrii de probleme (nvare prin rezolvare de
probleme)
Se pleac de la sesizarea unei probleme deschise din viaa
cotidian i cu finalitate real. Etapele rezolvrii problemei se
bazeaz pe o strategie de nvare proactiv (cunotinele i
competenele elevilor dezvoltnduse odat cu etapele rezolvrii
problemei).
- Modelul observaiei sistematice (nvarea prin observaie
sistematic, jurnalul de observaii)
- Modelul experimentului (nvrii bazate pe experiment)
- Modelul proiectului de diplom (nvare prin lucrri
practice)
- Modelul investigaiei (nvare bazat pe investigaie)
- Modelul studiului de caz
- Modelul dezbaterii (unei moiuni)
- Modelul jocului de rol
18. Grupul de lucru a propus punerea n aplicare a legii
17/2007
Legea 17/2007 nfiineaz CNID (Centrul Naional de Instruire
Difereniat) ce va avea ca obiectiv crearea unei arhitecturi
educaionale moderne i a curriculelor transdisciplinare, a
instruirii cadrelor didactice att n tehnici de predare adecvate
stilurilor de nvare ale elevilor ct i n elementele de
pedagogie ce s-au dovedit pe plan mondial ca fiind benefice (ex
sublinierea pe lucrare a ceea ce elevul a facut bine, nu a
greelilor). De asemenea CNID va avea ca obiective:
- organizarea profesorilor de vocaie ntr-o reea de mentori
formatori pentru restul cadrelor didactice
-pregtirea profesorilor n nsuirea tehnicilor de structurare a
unei curricule individualizate pe domeniul de interes al copiilor

- cooperarea cu centrele i ong-urile ce ofer programe

educative de interes
-introducerea inovaiei n educaie
-formarea de centre pilot ce vor difuza programe educative
moderne ctre coli i vor recruta elevii cu abiliti ctre aceste
programe
-organizarea de aciuni destinate rspndirii cunoaterii n
diferite medii sociale
-crearea i difuzarea bazei experimentale necesar nvrii prin
descoperire i experiment didactic, att n coli ct i n uniti
specializate precum muzee ale tiinei
-urmrirea traseelor de carier ale elevilor i adecvarea ofertei
educaionale la nevoile pieei muncii